KPR 3012 SEMINAR REFLEKSI

KAJIAN TINDAKAN

Keberkesanan Penggunaan Perisian Geometer’s Sketchpad di dalam tajuk

Bulatan II

NUR ASHIKIN BINTI ISMAHUN

D20081032212

AT 14 PENDIDIKAN MATEMATIK

Tarikh Hantar: 1 November 2011

Nama Pensyarah: Dr. Nik Azmah Bt Nik Yusof

1

ISI KANDUNGAN

1.0 Tajuk Kajian

2.0 Nama dan Ahli Jawatankuasa

3.0 Latar Belakang Kajian

4.0 Penyataan Masalah

5.0 Objektif Kajian

6.0 Metadologi Kajian

6.1 Langkah-langkah

Perancangan kajian

Pelaksanaan kajian

Pemerhatian dan menganalis data

Refleksi dan penilaian

6.2 Sasaran Kajian

6.3 Instrumen Kajian

6.4 Metadologi Analisis

7.0 Kesignifikasi Kajian

8.0 Anggaran Perbelanjaaan

9.0 Jadual Kerja

10.0 Dapatan Kajian

11.0 Perbincangang dan Kesimpulan

2

1.0 Tajuk kajian

Keberkesanan Penggunaan Perisian Geometer’s Skecthpad di dalam tajuk Bulatan II

2.0 Nama dan Ahli Jawatankuasa Pengkaji

Nama Pengkaji : Nur Ashikin Binti Ismahun

Guru Pembimbing : Puan Mariyah Binti Shafiee

Penolong Kanan Akademik : Puan Latifah Binti Omar

3.0 Latar Belakang Kajian

Multimedia dalam pendidikan merujuk kepada penggunaan konsep dalam sistem pendidikan

terutama dalam pengajaran dan pembelajaran seperti dalam subjek matematik. Komputer adalah

satu satu medium yang terdapat dalam multimedia. Komputer mula digunakan dalam pendidikan

di Malaysia sejak 1960 an lagi. Penggunaan komputer dalam bilik darjah sebagai alat pengajaran

dan pembelajaran adalah dijangkakan akan menjadi suatu perkara yang biasa sebagaimana

media-media lain seperti projector slaid, televisyen, filem dan lain-lain lagi.

Perkembangan dalam bidang sains dan teknologi telah menyebabkan peningkatan dalam

kerjaya industri komputer. Teknologi komputer telah terbukti sebagai mesin elektronik yang

berkeupayaan tinggi dan sangat berkesan terutamanya dalam melakukan tugas-tugas seperti

mengawal pengeluaran. Ahli teknologi memperkatakan bahawa dalam bidang pendidikan,

komputer lebih sesuai digunakan sebagai alat bantu mengajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran (Norhashim et. Al. 1996). Keberkesanan pembelajaran sangat sukar untuk dinilai

walaupun dengan teknik penilaian yang digunakan pada zaman sekarang. Antara penilaian dibuat

adalah berdasarkan peperiksaan Penilaian Menengah Rendah dan Sijil Pelajaran Malaysia.

3

Antara tujuan guru menggunakan komputer seperti pengajaran dan pembelajaran dapat

dilaksanakan dengan labih berkesan dengan member tumpuan yang lebih kepada pelajar secara

perseorangan (Norhashim et. Al. 1996).

4.0 Penyataan Masalah

Koridor Raya Multimedia adalah inisiatif negara dalam menuju ke arah pendahulu era maklumat

dan digital. Hal ini membolehkan Malaysia menuju ke era kegemilangan di dalam bidang

teknologi dan maklumat.

Norhashim et. Al. (1996) dalam bukunya Pengajaran Berbantukan Komputer

mengatakan kali pertama Kementerian Pendidikan cuba memperinitiskan projek literasi

komputer ialah pada April 1986. Kita sebenarnya masih di peringkat perintis lagi dengan

program dalam pendidikan yang dilancarkan di 60 buah sekolah pada tahun 1992. Namun

menteri Pendidikan telah pun mengumumkan rancangan kementerian untuk memasukkan

komputer ke setiap buah sekolah dan telah pun meminta peruntukan untuk tujuan ini.

Dengan adanya perkembangan ini, pembangunan pakej dalam bidang pendidikan telah

mula diberi perhatian. Walau bagaimanapun Malaysia masih kekurangan perisian kursus yang

benar-benar inovatif dan kreatif. Hal ini mungkin disebabkan kurangnya minat dalam mencipta

perisian kursus. Tambahan pula ia merupakan suatu dimensi baru dalam era pendidikan

khususnya. Negara barat kebiasaannya sudah lama dalam menghasilkan pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer. Perisian-perisian ini telah membawa banyak perubahan

kepada pelajar yang meggunakannya, terutama dari segi pemahaman (Norhashim et. al. 1996).

4

Kajian yang dilakukan ini adalah untuk melihat keberkesanan elemen multimedia

terhadap pembelajaran matematik. Kajian ini juga untuk mengukur tahap keberkesanan perisian

tersebut terhadap pemahaman pelajar.

5.0 Objektif Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap keberkesanan penggunaan perisian Geometer’s

Skechpad (GSP) dalam pembelajaran matematik tingkatan tiga dalam tajuk Bulatan II.

Secara amnya kajian ini adalah untuk:

i. Menentukan keberkesanan penggunaan penggunaan perisian GSP ke atas pencapaian

prestasi pelajar dalam mata pelajaran matematik tingkatan empat dalam tajuk Circle II.

ii. Mengenalpasti kesan positif ke atas minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran

di dalam kelas yang menggunakan perisian GSP.

6.1 Metadologi Kajian

Bab ini akan menerangkan tentang kaedah perlaksanaan ujian bagi mengkaji

Keberkesanan Penggunaan Geometer’s Skecthpad dalam Pengajaran dan Pembelajaran

bagi Topik Bulatan II Terhadap Pelajar Tingkatan Empat iaitu rekabentuk kajian, sasaran

kajian, instrumen kajian, metodologi analisis.

6.1.1 Pengenalpasti isu dan masalah

Saya melihat tajuk kecil ini sebagai tajuk kajian oleh kerana saya melihat tajuk ini mudah

dibandingkan dengan tajuk-tajuk yang lain tetapi menjadi masalah untuk pelajar saya

menguasai konsep di dalam tajuk ini. Pelajar saya juga kurang memberi tumpuan semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran, sebahagian pelaar kurang menunjukkan respon yang

5

baik sebelum kajian dijalankan. Malahan pelajar tidak menunjukkan sikap yakin diri

apabila saya meminta mereka menjawab soalan di papan putih. Keputusan ujian ujian

bulanan juga tidak memberangsangkan.

6.1.2 Perancangan tindakan

Dalam kajian ini, penekanan aspek metadologi kajian dimana ianya merupakan kaedah

yang perlu di ikut bagi memperoleh hasil kajian yang diharapkan. Kajian ini adalah

bersifat eksperimental dan dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Sri Andalas,

Klang yang mana 35 pelajar sampel aliran Sains bagi tingkatan empat dipilih mewakili

populasi keseluruhan pelajar aliran Sains Tingkatan 4 di sekolah berkenaan. Kajian

melibatkan kumpulan eksperimen yang diajar secara konventional menggunakan

komputer dan perisian GSP, kumpulan kawalan juga diajar secara konvensional dan juga

penilaian selepas pembelajaran dan pengajaran keatas kedua-dua sampel tersebut.

Kajian yang dijalankan adalah berbentuk eksperimen. Kajian berbentuk

eksperimen dipilih kerana ianya dianggap sebagai kaedah yang paling tepat untuk

menguji hipotesis. Menurut Campbell dan Stanley (1966), kajian eksperimental

merupakah satu-satunya cara untuk memperkukuhkan tradisi kualitatif iaitu cara atau

kaedah yang berkesan untuk menghasilkan pembelajaran yang diharapkan. Oleh itu,

penambahbaikan pengetahuan dilakukan dengan teknik tertentu dari semasa ke semasa

terumanya dalam mata pelajaran Matematik. Cook and Campbell (1979), menyatakan

bahawa dalam kajian eksperimental, pemilihan subjek secara rawak ke dalam kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan jelas menunjukkan perbezaan kaedah eksperimental

dan kumpulan kawalan jelas menunjukkan perbezaan kaedah eksperimental dengan lain-

6

lain kaedah penyelidikan. Kajian eksperimental melibatkan suasana yang dirancang dan

dikendalikan oleh penyelidik untuk mengumpulkan bukti-bukti yang sesuai kepada

hipotesis. Penyelidik menjalankaan kajian dengan bertujuan dan secara sistematik dengan

memperkenalkan perubahan kepada fenomena semulajadi. Setelah itu penyelidik

membuat pemerhatian dan penilaian terhadap kesan dan akibat terhadap segala perubahan

yang berlaku. Penyelidik memanipulasi dan mengawal pembolehubah-pembolehubah

yang berlaku. Penyelidik memanipulasi dan mengawal pembolehubah-pemboleh ubah

yang relevan, membuat pemerhatian dan melihat hasil yang diperolehi. Melalui kaedah

eksperimen, penyelidik boleh mengumpul bukti yang meyakinkan terhadap kesan satu

pemboleh ubah ke atas pembolehubah yang lain. Menurut Howe (2003), Campbell dan

Stanley dalam seminal monograf 1963 berpendapat bahawa kajian eksperimental

merupakan polisi yang berasaskan pembuktian dan memerlukan kesahan dalaman yang

tinggi serta perhubungan bersebab. Tiga elemen dalam kajian eksperimental adalah:

i. Pemboleh ubah tak bersandar iaitu rawatan terhadap kumpulan eksperimen.

ii. Semua pembolehubah lain selain pembolehubah tak bersandar adalah tetap.

iii. Pembolehubah manipulasi iaitu rawatan terhadap kumpulan eksperimen ke atas

pembolehubah bersandar (ujian pra dan ujian pos) diukur.

Ramuan bagi kajian bersifat eksperimental melibatkan kawalan, manipulasi dan

perhatian. (control,manipulation dan observation). Menurut Cook dan Campbell (1979),

kawalan melibatkan kumpulan yang tidak menerima rawatan atau mungkin juga kumpulan

yang menerima rawatan standard. Tiada rawatan tidak semestinya bermaksud tiada kelas

dijalankan tetapi kelas dijalankan seperti biasa (standard) dalam waktu persekolahan.

Kawalan adalah perlu untuk menilai kesan kepada rawatan bagi kumpulan eksperimen.

7

Mengawal disini bermaksud mengatur situasi agar dapat dibuat perbandingan yang memberi

kesan ke atas kumpulan eksperimen. Dalam mengawal perbezaan antara sampel pelajar,

pencapaian dalam Peperiksaan PMR bagi pelajar diambil kira iaitu mendapat A atau B dalam

mata pelajaran matematik dan mendapat skor 70% dan keatas dalam ujian pemilihan sampel.

Elemen diatas dijadikan sebagai pemboleh ubah yang menyamaratakan sampel pelajar tadi.

6.1.3 Pelaksanaan tindakan

Langkah pertama yang saya ambil adalah memikirkan soalan yang paling efektif bagi

menguji keberkesanan penggunaan perisisan GSP ini kepada pelajar. Tiada teknik khas yang

saya gunakan hanya pemantapan konkrit konsep melalui latihan berkala. Namun, soalan yang

di beri menguji tahap pemahaman pelajar setelah di dedahkan kepada perisian ini.

Sebelum ujian ditadbir kepada sampel kajian iaitu pelajar tingkatan empat Sekolah

Menengah Kebangsaan Sri Andalas, Klang, penyelidik akan menerangkan sedikit arahan

yang perlu di ikuti sepanjang ujian dijalankan dan tujuan ujian dijalankan. Responden

dikehendaki duduk di tempat masing-masing dan mereka diberi masa selama empat puluh

minit bagi tujuan menjawab. Responden perlu menjawab dengan lengkap berserta jalan

penyelesaian bagi setiap soalan di tempat kosong yang telah disediakan. Responden juga

dinasihatkan supaya tidak meniru atau melanggar etika-etika akademik sepanjang ujian ini

dijalankan untuk menjaga ketekalan dan dapatan kajian yang boleh kami perolehi adalah

benar dan tidak diragui.

8

6.1.4 Pemerhatian dan menganalisis data.

Kajian tindakan ini telah di laksanakan dalam tempoh 2 minggu da di luar waktu

pembelajaran. Saya memperuntukkan 5 waku seminggu untuk bertemu murid dan

membimbing mereka memantapkan konsep mudah ini kepada murid secara peta minda.

Disusul dengan beberapa latihan pengukuhan (ujian pra). Pada minggu ke dua adalah sesi

aktiviti berkumpulan iaitu dengan menggunakan perisisan GSP (ujian pos).

Berdasarkan pemerhatian saya, tajuk ini adalah mudah untuk dilaksanakan dengan

menggunakan perisisan GSP. Pelajar sasaran saya juga dar Aliran Sains, namun terdapat

sebahagian dari mereka yang mendapati konsep untuk tajuk ini sukar di fahami. Saya

mendapat respon dari pelajar bahawa mereka suka untuk membua aktiviti seperti ini. Mereka

lebih memaham kerana konsepnya dapat di lihat dengan lebih jelas lagi.

6.2 Sasaran Kajian

Najib (1998), saiz sampel adalah sekurang-kurangnya 30.0% daripada keseluruhan populasi.

Kajian ini bertujuan untuk Keberkesanan Penggunaan Perisian Geometer’s Skecthpad dalam

Pengajaran dan Pembelajaran bagi Topik Circle II Terhadap Pelajar Tingkatan Empat. Dalam

kajian ini, populasi untuk mewakili kajian adalah pelajar-pelajar tingkatan empat Sekolah

Menengah Kebangsaan Sri Andalas yang mengambil mata pelajaran Matematik.

Kaedah persampelan yang digunakan dalam kajian ini adalah kaedah sampel secara

rawak daripada sekolah yang dinyatakan diatas. Pemilihan sampel kecil ini dilakukan kerana

masalah masa yang agak terhad untuk menanda kertas ujian di samping mengurangkan

tanggapan terhadap kajian (Abdul Hafidz, 2000). Pemilihan sampel secara rawak tidak bertujuan

9

bermaksud penyelidik dengan sengaja memilih sampel untuk memenuhi kehendak penyelidik

dan untuk tujuan memudahkan penyelidik menjalankan kajian (Mohd Najib, 1998).

Responden kajian terdiri daripada pelajar tingkatan empat Sekolah Menengah

Kebangsaan Sri Andalas, Klang. Sampel di pilih di kalangan populasi dengan menggunakan

kaedah persampelan rawak mudah. Sampel kajian terdiri daripada 34 orang pelajar kelas 4ST2

yang terdiri daripada 17 pelaja lelaki dan 17 pelajar perempuan. Responden di ambil berdasarkan

kepada keupayaan akademik yang hampir sama, tanpa mengira jantina, kaun dan latarbelakang

keluarga.

6.3 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, data bagi menentukan perbezaan pencapaian dalam pengajaran dan

pembelajaran menggunakan perisian GSP ini diperolehi menerusi ujian yang dilaksanakan

sebelum (ujian pra) dan selepas eksperimen (ujian pos) dijalankan keatas kumpulan ujian.

Analisis ke atas skor pencapaian antara kedua-dua kumpulan tersebut. Persepsi pelajar ditinjau

menerusi data yang diperolehi menenerusi borang soal selidik yang dikemukakan kepada

mereka manakala komen terbuka diperolehi menerusi kertas yang diedarkan.

6.3.1 Soal Selidik

Salah satu instumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soalan soal selidik. Menurut

Majid (2000), penggunaan boring soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan

keberatan gerakbalas yang diberikan oleh responden kerana ia tidak dipengaruhi oleh

geraklaku pengkaji. Menurutnya lagi, penggunaan soal selidik membolehkan penyelidik

10

memperolehi maklumat yang banyak dengan perbelanjaan yang sedikit. Di samping itu,

ia merupakan kaedah soal selidik yang ringkas dan mudah ditadbir. Cadangan jawapan

yang dikemukakan akan memudahkan responden menjawab soalan dengan cepat (Mohd

Najib, 1999). Dalam kaedah soal selidik ini, guru yang mengajar matapelajaran

matematik akan menilai dari sudut kerjasama pelajar dalam kumpulan dan kesesuian

perisian multimedia yang digunakan.

6.3.2 Ujian Pra

Di dalam ujian pra, soalan terdiri daripada 10 soalan subjektif. Soalan-soalan yang diuji

adalah berdasarkan kepada dua subtopik dalam topik Bulatan II.

. Soalan berbentuk subjektif dipilih kerana soalan jenis ini akan dapat memberi

peluang kepada responden dalam menyumbangkan sebarang jawapan yang mereka

fikirkan sesuai (Mohd Najib, 1999). Tempoh yang diperuntukkan untuk menjawab soalan

bertulis adalah selama 45 minit. Ujian yang dilaksanakan adalah bagi memudahkan

penyelidikan mengenalpasti tahap kefahaman pelajar dalam topik Bulatan II sebelum

menggunakan perisian GSP.

6.2.3 Ujian Pos

Ujian pos akan diberikan sebaik sahaja sesi pengajaran berlangsung samada pengajaran

biasa atau pengajaran menggunakan perisisan GSP. Soalan yang diberikan adalah sama

seperti yang diberikan dalam soalan pra yang lepas. Soalan yang diberikan bertujuan

untuk menguji sejauhmana kefahaman pelajar dalam topik yang diajar semasa pengajaran

dengan menggunakan perisian GSP.

11

Kedua-dua ujian pra dan pos dibina oleh penyelidik sendiri. Soalan ujian telah

dibina oleh penyelidik berpandukan buku teks dan buku rujukan yang digunakan oleh

pelajar.

6.2.4 Perisian Geometer’s Skecthpad

Perisian GSP diperolehi dari internet yang di sebarkan secara meluas. Keperluan minima

untuk menggunakan sistem ini adalah 64MB RAM Microsoft Windows 98. Selain itu

projektor juga diperlukan bagi memaparkan isi kandungan kepada pelajar sewaktu

pembelajaran.

6.4 Metadologi Analisis

Cara yang saya gunakan untuk menguji tahap kefahaman pelajar sebelum dan selepas

menggunakan perisian GSP adalah ujian bertulis yang mengandungi sepuluh soalan subjektif

yang mengikut peringkat taksonomi Bloom. Namun, soalan ujian pos lebih menguji kepada

kefahaman konsep yang telah di ajar dengan menggunakan perisisan GSP tersebut. Kedua-dua

ujian iaitu ujian pra dan ujian pos tersebut, saya membuat berbandingan beza markah bagi

melihat tahap kefahaman pelajar setelah di implimentasikan perisian GSP di dalam tajuk ini.

7.0 Kesignifikasi kajian

Dalam proses mengajaran dan pembelajaran didalam bilik darjah, secara konvensional ianya

melibatkan interaksi dua hala antara guru dan pelajar serta penggunaan alatan seperti pen dan

papan tulis. Walau bagaimanapun, penggunaan komputer beserta perisisan matematik yang

bersesuaian membolehkan interaksi berlaku di antara guru, pelajar dan juga komputer. Pelajar

bukan sahaja mendapat maklumat daripada guru tetapi juga daripada perisisan yang digunakan

12

sewaktu pengajaran dan pembelajaran tersebut. Penggunaan komputer serta perisian yang

bersesuaian dikatakan dapat membantu guru-guru dan pelajar dalam proses pembelajaran dan

pengajaran dengan lebih menarik dan interaktif. BaileydanChambers (1996), mendapati

penggunaan multimedia dalam pembelajaran dan pengajaran mengakibatkan pelajar lebih

berminat untuk belajar, faham konsep, terlibat dalam pembelajaran aktif dan mampu menguasai

bahan yang diajar.

Beberapa kajian tentang penggunaan hamparan elektronik dalam pengajaran matematik

telah dijalankan. Hasil daripada kajian-kajian ini telah mencadangkan berbagai cara

penggunaannya dalam pengajaran matematik. Wood, 1990, mendapati penggunaan hamparan

elektronik digalakkan untuk memantapkan pengajaran dan pembelajaran matematik. Ini kerana

penggunaan hamparan elektronik ini dikatakan dapat mengurangkan kesilapan konsep dalam

matematik. Levin dan Abramovich, 1992 pula berpendapat, penggunaan hamparan elektronik

mewujudkan satu pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Menurut

mereka lagi, pembelajaran dalam suasana baru seperti penggunaan komputer dan perisian

matematik disekolah telah membawa banyak perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih

mahir membuat penerokaan dan lebih berfikiran secara kritikal.

Penggunaan perisian dikatakan dapat membimbing pelajar secara berperingkat-peringkat

memandangkan pembinaannya oleh dilakukan mengikut aras kesukaran pelajar. Dengan cara ini,

ia menggalakkan pelajar dan guru meneroka dan menyiasat perisian tersebut serta membuat

andaian-andaian keatas kerja-kerja yang dihasilkan. Ini adalah proses membimbing pelajar

mengikut tahap kebolehan masing-masing mengikut aras pembelajaran dan tentunya dapat

mencerminkan secara tepat bagaimana konsep-konsep matematik terhasil. Misalnya dalam

lukisan, gambarajah yang cukup besar dapat didemonstrasikan semua prinsip dengan jelas.

13

Pelajar pula dapat melihat dengan jelas terutamanya dalam memgenal sifat, hokum, pengukuran

dan sebagainya. Sebagai contohnya menerusi perisian GSP, tajuk yang berkaitan dengan sifat

bersudut bulatan, sudut, lilitan bulatan, dan pembinaan geometri, menyebabkan pelajar dapat

memahami konsep-konsep tersebut dengan mudah. Pengiraan dan sebagaianya adalah lebih

mudah, oleh kerana perisisan multimedia membolehkan pelajar nampak secara maujud dan

abstrak.

8.0 Anggaran Perbelanjaan

No Item-iten Jumlah (RM)

1 Kertas soalan ujian pra dan soalan ujian pos 21.00

2 Laporan kajian 6.00

3 Alat tulis dan dakwat marker 8.00

4 Cenderahati untuk pelajar dan guru pembimbing 20.00

5 JUMLAH 55.00

9.0 Jadual kerja

Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal.

2. Menggubal soalan ujian pra.

3. Menggubal soalan ujian pos.

4. Membincang dn menganalis masalah yang timbul dari

tindakan 1.

5. Melaksanakan Ujian Pra ke atas pelajar tingkatan 4 ST2.

14

6. Penggunakan perisisan GSP di dalam kelas.

7. Melaksanakan Ujian Pos ke atas pelajar tingkatan 4 ST2.

8. Menganalisis dapatan kajian

9 Menulis laporan kajian

10 Pembentangan dapata kajian

10.0 Dapatan Kajian

Bil Nama Markah

Ujian Pra (%)

Markah

Ujian Pos (%)

1. Adi Nur Hidayat Sahat 30 80

2. Hasan Abd Rahman 45 75

3. Haikal Harris Abdullah 59 70

4. Hafizi Amirullah b. Hamid 55 74

5. Mohamad Harris Harnain 54 60

6. Mohd Asis Ishak 43 65

7. Mohd Faizan Kassim 40 77

8. Mohd Hafiz Harun 41 62

9. Mohd Hafizz Jusri 42 77

10. Mohd Huzaimi Mustapin 54 71

11. Mohd Ihsan Ahmad 55 45

12. Anisah Mat Sidek 56 56

13. Dg.Nor Shazalienawati A. Rosdi 67 100

15

14. Effa Nazihah Abd Kasim 32 89

15. Amirul Faiz Nordin 54 69

16. Mohamad Ishak Isme 45 78

17. Faruzyanah Taha 68 73

18. Khairiah Shahzwana 55 80

19. Kuzaimah Jandih 53 81

20. Noorazuanna Sulaiman 45 94

21. Norazuwa Zuyyin Mazlan 56 90

22. Norillayan Rizal 40 89

23. Nor Nabila Izzati Mat Jali 45 78

24. Siti Aisah Abdul 55 75

25. Siti Arnina Muhamad 46 75

26. Siti Fauziah Adb. Aziz 66 72

27. Sozillah Aris 33 76

28. Nur Aini Hasyim 46 80

29. Nurul Ain’ Tajuddin 41 81

30. Nurul Atiqah Salim 40 82

31. Nurul Amirrah Salim 42 87

32. Nur Aimi Nadhirah Tajul Arus 30 87

33. Nur Asyiqin Roslin 42 90

34. Zulhairi Zulkefli 40 76

16

Prestasi pelajar yang sangat ketara dalam Ujian Pra dan Ujian Pos 1 menunjukkan keberkesanan

aktiviti secara individu , berkumpulan , latihan yang diberi disatukan di dalam topik kajian

tindakan saya. Di samping menggalakkan murid membina sikap dan personaliti yang positif

terutama dalam aktiviti berkumpulan yang dijalankan. Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pos

menunjukkan terdapat peningkatan dari segi pencapaian murid.

11.0 Perbincangan dan Kesimpulan

Setelah analis data telah dilakukan terhadap ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kawalan

menunjukkan bahawa pengajaran biasa bagi tajuk Bulatan II kurang membantu dalam

peningkatan pencapaian pelajar. Pengajaran secara tradisional yang dijalankan adalah

berkemungkinan berpusatkan guru dan kurang melibatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Daya penarik, pengetahuan, daya inspirasi, jenaka, hubungan mesra dan pengalaman bukan

merupakan pengganti kepada pengajaran berterusan.

Prestasi murid murid saya menunjukkan peningkatan yang baik dan mereka telah

memahami konsep bulatan dengan lebih baik lagi,. Hasil dari kajian tindakan yang dijalankan ,

saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan pengajaran guru dan pembelajaran

murid. Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Di sini dilihat bahawa penggunaan multimedia semasa proses pengajaran dan

pembelajaran adalam membantu dalam meningkatkan lagi kualiti pembelajaran di kalangan

pelajar. Dalam usaha meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran adalah diperlukan

teknologi pengajaran bagi pihak guru dan teknologi pembelajaran bagi pihak pelajar. oleh itu,

penggunaan perisian Geometer’s Skechpad sememangnya adalah idea yang baik dalam memberi

17

kaedah terbaik bagi membantu memaksimakan konsentrasi pelajar semasa di dalam kelas (Wan

Azah, et.al 2003).

18