kazuistickÝ seminÁr
DESCRIPTION
PhDr. Igor Magera, PhD. 2. R očník. KAZUISTICKÝ SEMINÁR. SYLABY. Kazuistický seminár je určený na rozvoj schopnosti písomne reflektovať prípadovú sociálnu prácu. Podmienkou pre hodnotenie študenta je skúška a vypracovať kazuistiku, mal by buď: - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/1.jpg)
KAZUISTICKÝ SEMINÁR
PhDr. Igor Magera, PhD.
2. Ročník
![Page 2: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/2.jpg)
SYLABY• Kazuistický seminár je určený na rozvoj
schopnosti písomne reflektovať prípadovú sociálnu prácu.
• Podmienkou pre hodnotenie študenta je skúška a vypracovať kazuistiku, mal by buď:• 1. mať prístup ku klientovi a určitú dobu s ním
pracovať, alebo• 2. súbežne absolvovať „prax s klientom pod
supervíziou“ a sústrediť sa na klienta, ktorého kazuistiku vypracuje.
• Kazuistika sa však nemusí týkať jednotlivca – môže to byť kazuistika skupiny /jej vývoja/, ak poslucháč pracuje so skupinou.
![Page 3: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/3.jpg)
PODMIENKA SKÚŠKY• 1. aktívna účasť na prednáškach.• 2. vypracovanie kazuistiky klienta alebo skupiny
klientov (4-5 strán).• 3. absolvovanie skúšky písomnou a ústnou formou.
• Cieľom - reflektovať prípadovú prácu ako zmysluplný príbeh o odbornej pomoci.
• Prostriedkom - vypracovanie kazuistiky a jej skupinová supervízia.
• Podkladom pre kazuistiku môžu byť údaje o klientovi, ktoré študent získal počas výkonu praxe v inštitúcii starostlivosti o klienta.
![Page 4: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/4.jpg)
Kazuistický prístup
• Profesionálny, systematický, analytický postup odborníka
• Cieľ – získať systematický opis všetkých dostupných údajov o danom prípade
• Ide o kvalitatívny pohľad na jednotlivca• Pozornosť – sa venuje individuálne
každému jednotlivcovi• Diagnostická práca odborníka má
kazuistický charakter
![Page 5: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/5.jpg)
TECHNIKY PRI ZÍSKAVANÍ ÚDAJOV
• Rozhovor- riadený rozhovor• Pozorovanie (orientačné, kontrolované)
• Dotazníky, testy• Štúdium dokumentov, spisov (analýza produktov)
• Anamnéza, katamnéza• Osobná história (možno objaviť zvraty, traumy, pre
osobu podstatné vzťahy...)
• Primárne informácie – od klientov• Sekundárne – od príbuzných a iných osôb
![Page 6: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/6.jpg)
KLASIFIKÁCIA KAZUISTIKY
• Kazuistika - súborná správa o jednotlivom prípade. Popis a rozbor jednotlivého prípadu na základe kompletnej písomnej dokumentácie, iných sprostredkovaných informácií a vlastného skúmania.
• Prípadová štúdia (angl. case study) - exploračná, monografická metóda opisu, rozbor jednotlivých prípadov, dostupné štúdium všetkých materiálov, zdrojov, ktoré napomáhajú pri diagnostikovaní formulovať závery.
![Page 7: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/7.jpg)
Prípadová štúdia – case study podľa Strieženca 1996
• Pedagogická metóda, ktorá má charakter deskriptívnej správy o určitej minulej problémovej situácii
• Vedecká analýza spracovaného prípadu• Poukazuje na determinanty vývoja prípadu
a kauzálne súvislosti, ktoré boli počas práce na prípade odhalené
![Page 8: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/8.jpg)
Prípadová štúdia – kazuistika (case study)
• údaje obsiahnuté v kazuistike majú súkromný charakter a treba dbať, aby pri publikovaní týchto údajov nebolo možné identifikovať osobu opisovaného.
• Je to etická a právna otázka, ku ktorej interpretácii treba pristupovať veľmi citlivo.
• Pri interpretácii kazuistiky je možné využívať aj intuíciu diagnostika.
• V kazuistike je potrebné poznať aj kauzálne súvislosti.
![Page 9: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/9.jpg)
SOCIÁLNOPEDAGOGICKÁ KAZUISTIKA DIEŤAŤA
• ANAMNÉZA - pedagogické, sociálne a výchovné údaje
• KATAMNÉZA • DIAGNÓZA • PROGNÓZA
![Page 10: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/10.jpg)
OBSAH KAZUISTIKY
• obsahuje klinické údaje o vývine a súčasnom stave jedinca, údaj o okolnostiach, ktoré mohli súčasný stav ovplyvniť a rozhodnutia, resp. opatrenia, ktoré boli v danom prípade vykonané.
![Page 11: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/11.jpg)
I. ANAMNÉZA • Zber údajov zo sociálneho a výchovného
hľadiska. • Skratky (ÚOPVÚZH) znamenajú začiatočné písmená sledovaných aspektov.
![Page 12: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/12.jpg)
ANAMNÉZA Z ASPEKTU SOCIÁLNEJ PEDAGOGIKY
Úvodné informácie Osobné údaje, vek, pohlavie
Opis vonkajšieho vzhľadu Upravený, zanedbaný, čistotný...
Pedagogické údaje Návšteva školy, úroveň vedomostí, vzťah k učeniu, povinnostiam, učiteľom,
Výchova Hodnotová orientácia, schopnosť dodržiavať pravidlá, úroveň slušnosti, čistoty, disciplíny, skromnosti, otvorenosti
Úroveň sociálneho správania sa Priateľskosť, komunikatívnosť, kooperácia, súťaživosť, samota, kolektívnosť,
Záujmy Konkretizácia záujmových aktivít
Hygienické návyky Miera úrovne
![Page 13: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/13.jpg)
1. Úvodné informácie:
• Osobné údaje: • vek, pohlavie dieťaťa, etnikum, výška,
váha ako aj ďalšie,• sú prvotné informácie, ktoré majú
všeobecný charakter.
![Page 14: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/14.jpg)
2. Opis vonkajšieho vzhľadu
• Tieto údaje napovedajú o tom, či je dieťa napr. upravené, zanedbané, čistotné,
podvyživené,• či sa vyskytujú napr. telesné a duševné
poruchy.
![Page 15: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/15.jpg)
3. Pedagogické údaje: • Tu je potrebné zistiť, či dieťa navštevuje školu,
resp. má časté absencie, alebo je chronický záškolák. Ani poznanie úrovne vedomostí nie je zanedbateľné.
• Ide o celkový obraz o dieťaťa z hľadiska predmetov prírodovedného, spoločenského zamerania, resp. jazykového, nie uvádzanie známok podľa vysvedčenia.
• Možno uviesť opisné, slovné hodnotenie súčasného stavu vedomostí, vyjadrujúce úroveň výborný, priemerný, podpriemerný.
![Page 16: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/16.jpg)
3. Pedagogické údaje:
• To, aký má dieťa vzťah k učeniu, kto ho podporuje, resp. si ho nevšíma.
• Možno opísať, či sa dieťa učí samé, spontánne, bez podnetov rodičov.
• K pedagogickým údajom patrí aj vzťah dieťaťa ku školským povinnostiam. Predovšetkým to, či je dieťa vedené
k systematickosti.
![Page 17: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/17.jpg)
Súčasťou pedagogických údajov • Zistenie údajov o schopnosti, resp.
neschopnosti dieťaťa prekonávať prekážky. Napr. neúspech v učení sa, záujem o ďalšie napredovanie.
• Osobitnú časť tvoria zistenia o vzťahu dieťaťa k učiteľom. Predovšetkým, či je niekto v pedagogickom kolektíve, ku komu dieťa prejavuje otvorenosť a má blízky vzťah, či je
naviazané na niekoho, resp. nedôverčivé ku všetkým pedagógom,
alebo iba k niektorému učiteľovi.
![Page 18: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/18.jpg)
4. Údaje o výchove:• Jej náročnosť je v tom, že nie je
merateľná. Aj tie najhumánnejšie ciele vychovávateľov sa nemusia stretnúť s úspechmi a výsledok výchovy môže byť opačný ako bol cieľ.
• Je to tým, že výchova je mocná, nie však všemocná a je podmienená množstvom
faktorov.
![Page 19: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/19.jpg)
Čo je možné z hľadiska výchovy sledovať?
• Predovšetkým tieto údaje:
• hodnotová orientácia dieťaťa ako výsledok súčasného stavu, ku ktorému bolo dieťa orientované.
• schopnosť dodržiavať normy, pravidlá, resp. neschopnosť akceptovať ich, zodpovednosť za
svoje činy i život, samostatnosť.
![Page 20: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/20.jpg)
Čo je možné z hľadiska výchovy sledovať?
• Sledovať rôzne mravné vlastnosti osobného života ako je úroveň slušnosti - neslušnosť,
úroveň čestnosti - nečestnosť, prejavy skromnosti – vysoké nároky, prejavy otvorenosti – uzavretosť, sklony k utiahnutosti - agresivita, prejavy
tvrdohlavosti – vzdorovitosť. Do tejto časti patria aj zručnosti dieťaťa, vzťah k manuálnej práci.
![Page 21: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/21.jpg)
5. Hygienické návyky:• Ide o zistenie stavu, do akej miery má dieťa
vypestované hygienické návyky, resp. či nemá žiadne. Napr. umývanie rúk, pravidelnosť v dodržiavaní čistoty, úroveň sebaobslužných
prác, schopnosť starať sa o celkový zovňajšok. • Súčasťou je aj to, či dieťa tieto návyky dodržiava a má ich zinteriorizované, alebo ich
nedodržiava,• resp. nikto ich od neho nevyžaduje.
![Page 22: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/22.jpg)
6. Záujmy:
• Je veľmi vhodné, ak má dieťa záujmovú činnosť. Tá mu umožní rozvíjať jeho schopnosti, nadanie, talent, kreativitu.
• Taktiež mu zabezpečí relaxáciu, odpočinok, učiť sa žiť v kolektíve detí, ktoré majú rovnaké záujmy.
![Page 23: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/23.jpg)
6. Záujmy:
• Pre osobnostný vývoj dieťaťa je nevhodné, ak nemá žiadnu aktivitu, nevie o možnostiach, žije
v málo podnetnom rodinnom prostredí.
• Dôležité je zistiť, čo dieťa zaujíma a ukázať mu širokú škálu možností, kde môže nadobudnúť reálny obraz o sebe a mať potešenie z činnosti.
![Page 24: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/24.jpg)
7. Úroveň sociálneho správania sa
• Schopnosť dieťaťa úspešne sa socializovať prostredníctvom výchovne hodnotných podnetov v rôznych sociálnych skupinách je pre jeho osobnostný vývoj dôležité.
• Priateľské správanie sa voči okoliu, resp. nepriateľské,
![Page 25: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/25.jpg)
7. Úroveň sociálneho správania sa
• Schopnosť komunikovať, nadviazať rozhovor, presadiť sa v rozhovore, zistiť jeho úroveň počúvania a porozumenia problémom.
• Nemenej dôležité je zistiť úroveň kooperatívnych vzťahov ako je schopnosť spolupracovať, súťaživosť, resp. vytváranie konfliktov. K prejavom sociálneho správania sa patrí aj asertívne a prosociálne správanie sa.
![Page 26: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/26.jpg)
HODNOTENIE ŠKOLSKÉHO PROSTREDIA
• Je dôležitou súčasťou sociálnej diagnostiky.• U postihnutých či narušených jedincov môže byť pobyt v
bežnej škole príčinou rôznych deviácii v správaní.• Školská úspešnosť či neúspešnosť môže mať vplyv na
poruchy správania.• K obdobným prejavom môže dochádzať aj pri
premiestňovaní dieťaťa do inej školy.• Treba veľmi pozorne analyzovať vzťah dieťaťa a učiteľa,
identifikovať možnú didaktogénnu neurotizáciu ( školskú fóbiu ) alebo averziu voči škole.
• Treba sa zaoberať i širším sociálnym prostredím a brať do úvahy všetky iné sociálne faktory, ktoré môžu vysvetliť aktuálny sociálny stav diagnostikovaného jedinca.
![Page 27: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/27.jpg)
II. KATAMNÉZA • Je druhá časť obsahu kazuistiky.• Pojem pochádza z gréckeho slova –
(spomínam si) a všeobecne sa charakterizuje ako sledovanie priebehu narušenia od skončenia nápravy, pedagogického pôsobenia až do konca života sledovaného dieťaťa.
• Podľa Baja sa robí vtedy, ak sa predpokladá recidíva postihnutia, resp. jeho dôsledkov.
![Page 28: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/28.jpg)
III. DIAGNOSTIKA • Pojem pochádza z gréckeho slova
dia – osobitne, oddelene, hĺbkovo
a gnosia – poznávanie. • Je to cieľavedomá činnosť zameraná na
poznávanie podmienok, priebehu, výsledkov výchovného pôsobenia z hľadiska tých
faktorov, ktoré uvádza anamnéza.
![Page 29: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/29.jpg)
III. PROGNÓZA • Je odborná predpoveď, profesionálna činnosť
sociálneho pedagóga, výsledkom ktorej má byť prognóza.
• Ide o predpoveď sociálnych a výchovných faktorov z hľadiska ďalšieho vývinu dieťaťa, predpoklad chronického stavu, resp. zlepšovanie daného stavu za určitých vnútorných a vonkajších podmienok.
![Page 30: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/30.jpg)
III. PROGNÓZA
• Prognóza by nemala obsahovať predsudky, ani prehnaný pedagogický optimizmus, ale
• reálne zovšeobecnenie získaných údajov a podnety pre praktikov sociálnych a výchovných inštitúcií v snahe pomôcť dieťaťu.
![Page 31: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/31.jpg)
SOCIÁLNOPEDAGOGICKÁ KAZUISTIKA
RODINNÉHO PROSTREDIA DIEŤAŤA
I. Typ rodiny, početnosť, viac generačnosť
Úplná, neúplná, doplnená, viacgeneračná, viacpočetná, málopočetná
II. Demografické faktory Vek otca, matky, vzdelanie rodičov, charakter práce, zamestnanosť /nezamestnanosť
III. S kým žije dieťa v rodine
Obaja rodičia, len s matkou a súrodencami, len s otcom, inak....
IV. Vzťahy dieťaťa k rodičom, k širšej rodine
Opísať konkrétne (dobré, konfliktné... )
V. Vzájomné vzťahy medzi súrodencami
Vzájomné vzťahy rodičov
Výskyt výchovných ťažkostí, riešenie optimálne, konfliktné, iné...
![Page 32: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/32.jpg)
SOCIÁLNOPEDAGOGICKÁ KAZUISTIKA RODINNÉHO PROSTREDIA DIEŤAŤA
VI. Štýl výchovy v rodine zákazy, príkazy, kruté zaobchádzanie, láska, akceptácia,
odmietanie, odmeny, tresty, ukladanie nesplnených snov
a túžob rodičov do detí, improvizácia, nedôslednosť,
podplácanie dieťaťa, častá kontrola...
VII. Dominantný vychovávateľ
Z hľadiska autoritatívnosti - matka, otec, niekto iný
VIII. Vzťahy rodičov s učiteľmi
Záujem rodičov, kooperácia, nezáujem, konflikty
IX. Zvyky, obyčaje, tradície rodiny
Tradicionalizmus, rodové správanie, pravidlá, normy, rituály
X. Iné faktory v rodine Alkoholizmus, chorobnosť, životný štýl, kvalita života, smrť jedného z rodičov,
![Page 33: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/33.jpg)
VYUŽITIE KAZUISTIKY
• Kazuistické rozbory sa využívajú:• v klinickej praxi (medicína, právo),• v poradenstve (sociológia, ekonomika),• vo vedeckom výskume (antropológia),• v diagnostickej a výchovno-vzdelávacej
praxi (pedagogika).• Odborné, obsahové a terminologické špecifiká daných
vedných odborov svojim spôsobom objektivizujú obraz o sledovanom jednotlivcovi, jave, procese či udalosti.
![Page 34: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/34.jpg)
VYUŽITIE KAZUISTIKY
• Aplikácie kauistických rozborov v rôznych vedných odboroch slúžia:
• vedecko-výskumným,• spoločenským,• právnym a sociálnym účelom,• východiskové podklady pre tvorbu hypotéz,• diagnostických postupov,• prognóz,• intervencií
![Page 35: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/35.jpg)
Etnografická kazuistika
• Podáva komplexný a dinamický obraz o sledovanej sociálnej skupine,
• využíva k tomu hľadiská aktérov,• samotných účastníkov deja.
![Page 36: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/36.jpg)
Kazuistika v soc. oblasti
• Vhodne koncentruje pozornosť na jeden sociálny objekt.
• Objekt spracováva ako celok zo všetkých relevantných aspektov v jeho jedinečnosti a komplexnosti.
• Objekt:• Rodina• Jednotlivec• Pracovná skupina• Záujmová skupina
![Page 37: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/37.jpg)
Kazuistika v medicíne
• Popisy jednotlivých prípadov choroby• Odborný súhrn klinických pozorovaní• Príčiny• Priebeh• Liečenie• Následné prektické i teoreticko-odborné
využitie
![Page 38: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/38.jpg)
Kazuistiky kriminológie a práva
• Objavujú a vylučujú výsledky ľudských interakcií
• Kauzálne vyhľadávanie faktov• Sledovanie vopred stanovených
objektívnych skutočností (krádeže, úteky z domova a pod.)
• Odhalenie príčin skúmaného javu
![Page 39: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/39.jpg)
Druhy kazuistikyZ hľadiska zamerania
• Psychologická• Medicínska• Sociálna• Sociologická• Kriminologická• Právna• Etnografická• Pedagogická• Špeciálnopedagogická a iná.
![Page 40: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/40.jpg)
Kazuistika z hľadiska spracovania a prezentovania
• Opis histórie prípadu (case history)• Štúdium a rozbor prípadu (case stupy)• Komplexná kazuistika – obsahuje opis
histórie, aj štúdium prípadu
• Opisy a závery na podklade objekt. faktov sa uskutočňujú v istom presne vymedzenom čase
• Od minulosti cez prítomnosť do budúcnosti
![Page 41: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/41.jpg)
Kazuistika z hľadiska komplexnosti informácií
• Čiastková – týka sa len niektorých znakov a stránok osobnosti (kognitívne schopnosti, sociálne postoje, vzťah k práci.
• Celková – všestranný a čo najúplnejší opis (obraz kognitívnych, citových, vôľových, sociálnych a iných znakov.
![Page 42: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/42.jpg)
Kazuistika z hľadiska spracovania
• Voľná – nemá vopred určený plán (radenie informácií nie je systematizované).
• Štrukturovaná – vypracovaná v súlade s prijatou dispozíciou podľa schém na vypracovanie osobnej kazuistiky či charakteristiky.
![Page 43: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/43.jpg)
Kazuistika z hľadiska účelu
• Klinická – najfrekventovanejšia (OA, RA, diagnóza, prognóza, prevencia, výchova prevýchova, terapie, nápravy...)
• Učebnicová – určená odborníkom, študentom (na rozdiel od klinickej nie je voľnou prezentáciou, ale precíznym a diferencovaným opisom prípadu)
• Časopisecká – prináša viac-menej výnimočné prípady (výchovne, diagnosticky, poradenský, nápravne zaujímavý a podnetný prípad žiaka).
![Page 44: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/44.jpg)
Funkcie kazuistiky
• Heuristicka• Verifikačná• Ilustračná• Poznávacia, metodická• Hodnotová, postojová a morálna• Aplikačná a formatívna• Koordinačná a integračná
![Page 45: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/45.jpg)
Heuristická funkcia
• Objavovacia, výskumná, nachádzajúca – sa zameriava na:
• výskum a hodnotenie prameňov,• získavanie východiskových podkladov na
tvorbu hypotéz,• objavovanie nových poznatkov.
![Page 46: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/46.jpg)
Verifikačná funkcia
• Overovacia, dokumentačná – overuje:• súvsťažné metódy,• postupy a prostriedky,• správnosť metódy získavania informácií o
jednotlivcoch s postihnutím.• metodiky spracovania a vyhodnocovania
získaných informácií
![Page 47: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/47.jpg)
Ilustračná funkcia
• Objasňujúca, osvetľujúca –uvádza:• názorné príklady na objasnenie prípadu• využitie výsledkov na didaktické účely.• Slúži na:• ilustráciu teoretických poznatkov o výchove a
vzdelávaní jedincov s istým druhom postihnutia,• ilustráciu poznatkov o nejakom metodickom
postupe s parciálnou charakteristikou prípadu
![Page 48: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/48.jpg)
Poznávacia, metodická funkcia
• Sa zaoberá:• Javmi (definovateľnými, merateľnými a
porovnateľnými)
• Vzťahmi (kvantifikovateľnými a vysvetľujúcimi)
• Hypotézami (overiteľnými)
• Využíva pritom metódy bioštatistické, informatívne, demografické a pod.
![Page 49: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/49.jpg)
Hodnotová, postojová a morálna funkcia
• Sa orientuje na:• Kritické skúmanie morálnych aspektov
rozhodovania v oblasti starostlivosti o jednotlivcov s postihnutím
![Page 50: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/50.jpg)
Aplikačná a formatívna funkcia
• Spracúva návrhy a hodnotenia opatrení pre rozvoj systému starostlivosti
• Najmä v oblasti riadenia
![Page 51: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/51.jpg)
Koordinačná a integračná funkcia
• Sa zameriava na hľadanie zákonitostí a podstatných vzťahov medzi:
• životným štýlom,• životným prostredím,• úrovňou a rozložením zdravia,• ovplyvniteľnosťou zdravia.
![Page 52: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/52.jpg)
ŠTRUKTÚRA KAZUISTIKY V SOCIÁLNEJ PRÁCI (ŠP)
• Rodinná anamnéza• Osobná anamnéza• Diagnóza• Plánovanie intervencie• Priebeh intervencie• Epikríza• Katamnéza
![Page 53: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/53.jpg)
RODINNÁ ANAMNÉZA R.O.:
• Konštelácia orientačnej rodiny
• - rodičovská konštelácia
• - súrodenecká konštelácia
• Výskyt prejavov disfunkčnosti rodiny
• Zdravotné, psychické postihnutie člena rodiny, významné udalosti v živote rodiny
![Page 54: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/54.jpg)
OSOBNÁ ANAMNÉZA O.A.:• 1. anamnéza vývinu osobnej identity ( seba –
obrazu, seba – ponímania vrátane kritických období, hodnotových preferencií, záľub...).
• 2. anamnézu blízkych sociálnych vzťahov ( v orientačnej a prokreačnej rodine, vzťahu ku kamarátom, známym, ku svojmu sociálnemu prostrediu, charakteristika prirodzeného sveta klienta).
• 3. anamnézu eroticko – sexuálneho vývoja – prvé skúsenosti a kontakty s druhým pohlavím, počiatky partnerských vzťahov, ktoré v dospelosti prechádzajú do vývoja manželstva ( manželstiev ).
![Page 55: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/55.jpg)
OSOBNÁ ANAMNÉZA O.A.:• 4. anamnézu študijnú a profesijnú.• 5. anamnézu zdravotnú ( vývin zdravotného stavu,
zdravotných ťažkostí a ich dopad na celkovú existenciu osobnosti ).
• 6. anamnézu vzťahov k sociálnej makroštruktúre ( vzťah k majoritnej spoločnosti a k jej normám a zákonom ).
• 7. vývoj abnormných, či patologických javov – týka sa klientov s problematikou psychopatológie či sociálnej patológie.
• 8. záver – zhrnutie podstatného, celková charakteristika klienta, „ prvý dojem“.
![Page 56: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/56.jpg)
DIAGNÓZA• Diagnostika „ človek – prostredie“
– s využitím lekárskej, psychologickej, sociálnej a pedagogickej dokumentácie.
• Diagnóza by mala prepojiť anamnestické údaje z rôznych zdrojov a údaje z prvých diagnostických rozhovorov a pozorovaní klienta
• Komplexná diagnostika a diagnóza:
• Tímová práca: lekár, psychológ, psychiater, sociálny pracovník, špeciálny pedagóg, prípadne aj ďalší odborníci.
![Page 57: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/57.jpg)
PODMIENKY TÍMOVEJ PRÁCE
• Z hľadiska celostného chápania človeka je nevyhnutné, aby aktivity zacielené na jeho poznávanie sa realizovali na báze komplexného – tímového prístupu, a to z aspektu:
• biologického – reprezentovaného lekárom,• psychologického – reprezent. psychológom,• sociálneho – reprezent. sociálnym
pracovníkom a špeciálnym pedagógom.
![Page 58: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/58.jpg)
PODMIENKY TÍMOVEJ PRÁCE
• Špeciálny pedagóg nemôže nahrádzať sociológa, i keď cieľom špeciálnej výchovy a vzdelávania je v konečnom dôsledku socializácia postihnutého jedinca.
• Sociálne hľadiská v tomto prípade nesledujú len pozíciu postihnutého alebo narušeného jedinca v spoločnosti, ale predovšetkým predpoklady jeho vzdelávania a výchovy ako prostriedkov socializácie.
![Page 59: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/59.jpg)
PODMIENKY TÍMOVEJ PRÁCE
• Pri diagnostických aktivitách nejestvujú, resp. nemali by jestvovať vzťahy nadradenosti a podradenosti jednotlivých zúčastnených odborov.
• Každý zúčastnený odborník formuluje vlastné závery, pričom akceptuje diagnózy ostatných a má na zreteli nutnosť utvoriť komplexný obraz o diagnostikovanom jedincovi.
![Page 60: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/60.jpg)
PODMIENKY TÍMOVEJ PRÁCE
• Podmienkou tímového prístupu je dostatočná informovanosť i postačujúce poznatky každého zúčastneného odborníka aj z ostatných participujúcich odborov.
• Psychologická, lekárska i sociálna diagnóza má význam pre špeciálneho pedagóga len v tom prípade, keď jej plne rozumie a je spôsobilý ju adekvátne interpretovať vo výchove a vzdelávaní.
![Page 61: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/61.jpg)
PODMIENKY TÍMOVEJ PRÁCE
• Platí to samozrejme aj obrátene.• Diagnóza špeciálneho pedagóga má
význam pre lekára a psychológa len vtedy, keď poskytuje pre nich podstatné východiskové informácie, ktoré dopĺňajú komplexný obraz o diagnostikovanom jedincovi, pričom ich psychologické pozadie spresňuje psychológ a medicínske lekár.
(napríklad: poruchy učenia, poruchy správania, poruchy reči, zmyslové, mentálne a pod.)
![Page 62: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/62.jpg)
LEKÁRSKA DIAGNOSTIKA A DIAGNÓZA
• Lekárska diagnostika je východiskovou bázou pre terapiu,
• Jej cieľom je úspešná liečba, respektíve vyliečenie pacienta.
• Špeciálno pedagogická diagnóza je východiskom úspešného pedagogického pôsobenia, pedagogických opatrení.
• Jej cieľom teda nie je liečba, ale výchova, respektíve vzdelávanie.
• Spoločnou črtou oboch aktivít je úsilie pomôcť, úsilie zabezpečiť rovnováhu medzi požiadavkami na dieťa a jeho možnosťami.
![Page 63: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/63.jpg)
SOCIÁLNA DIAGNOSTIKA A DIAGNÓZA
• Sociálnu diagnostiku realizuje spravidla sociálny pracovník, ktorý sa sústreďuje na zhromažďovanie a zhodnotenie údajov týkajúcich sa:
• 1. osobnej anamnézy• 2. rodiny diagnostikovaného ( resp. náhradnej
rodiny, inštitúcie).• 3. užšieho sociálneho prostredia ( trieda, priatelia).• 4. širšieho sociálneho prostredia ( škola,
pracovisko, známi ).• Iných sociálnych faktorov
![Page 64: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/64.jpg)
CIEĽ SOCIÁLNEJ DIAGNOSTIKY
• Rozpoznávať a zhodnotiť determinujúce činitele, ktoré participujú ako sociálne faktory na utváraní osobnosti, alebo ktoré ovplyvňovali výchovu, a tým aj postoje, konanie či vzťah jedinca k okolitému svetu, spoločnosti a voči sebe.
![Page 65: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/65.jpg)
V SÚVISLOSTI S RODINOU
• Ide o zisťovanie údajov, ktoré sa týkajú jej komplexnosti – úplnosti, kohéznosti, sociálno-ekonomických podmienok, vnútornej klímy, citových vzťahov, vzdelanostnej úrovne, spôsobu života, hierarchie hodnôt a pod.
• Ak ide o náhradnú rodinu alebo výchovu v inštitúcii (tzv. deti v štátnej starostlivosti ) skúma sa, či tieto faktory nepôsobili na osobnosť deprivačne alebo frustračne, ale zároveň treba predpokladať i možný opak – pozitívne, podnetné pôsobenie.
![Page 66: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/66.jpg)
PLÁNOVANIE INTERVENCIE
• Postupy a opatrenia, vyplývajúce z diagnózy.
• Napríklad: • 1. distribúcia klienta do zodpovedajúcej
inštitúcie.• 2. poradenský (terapeutický plán) - dôraz.• 3. využitie kontaktov s rodinou,
pracoviskom, lokálnou komunitou.
![Page 67: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/67.jpg)
MOŽNOSTI RIEŠENIA
• Opatrenia na komunitnej úrovni.
• Riešenie na komunitnej úrovni.
• Riešenie na individuálnej úrovni.
• Legislatívna opora uvedených faktorov.
![Page 68: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/68.jpg)
PRIEBEH INTERVENCIE
• Záznamy zo sedení s klientom (skupinou).
• Záznamy z rozhovorov s rodinnými príslušníkmi a inými relevantnými osobami.
![Page 69: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/69.jpg)
KRÍZOVÁ INTERVENCIA
• Zásah človeka v určitej stresovej – krízovej situácii iného človeka.
• Zasahovať by mal vyškolený sociálny pracovník.
• Vie o akú krízu ide, aké prostriedky má použiť
![Page 70: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/70.jpg)
KRÍZA• Stav, pri ktorom sa jednotlivé osoby
stretávajú s prekážkami, problémami, životnými situáciami, ktoré sa javia ako neprekonateľné normálnymi a zaužívanými spôsobmi riešenia.
• Psychická, fyzická disharmónia, moment, kedy niečo prepukne.
• Nevyhnutný jav v živote človeka, abnormálne situácie sú súčasťou každého človeka.
• Kríza zasahuje iba človeka.
![Page 71: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/71.jpg)
OBLASTI KRÍZY• Psychosociálna – stav dôsledku stresu s prekážkou.• V medicíne – stav, kedy sa rozhoduje, či liečba bude
úspešná či nie.• Materiálna – keď nie sme schopní si sami pomôcť.• Všetky krízy sú súhrnom okolností, s ktorými človek
nepočítal.• Kríza nastáva z náhleho prechodu deja, z náhlej
zmeny.• Každý náhly prechod je niečím s čím sme nepočítali a
má na krízu veľký vplyv.• Človeka buď zničí alebo posilní.• Hnací motor zmeny môže vniesť nový začiatok.
![Page 72: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/72.jpg)
PRÍČINY KRÍZY• Prepojenie organizmu s vonkajším prostredím.
• Je to spúšťač z vonku.
• Vonkajšie urýchľovače krízy:• Strata objektu - smrť partnera, rozvod, strata
mobility, zrada, strata dôvery, doterajšieho zdroja pomoci, narodenie postihnutého diaťaťa a pod.
• Zmena – zmenený zdravotný stav, v rodinných vzťahoch, na pracovisku, v škole a pod.
• Voľba – pri voľbe medzi dvoma rovnakými kvalitami.
![Page 73: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/73.jpg)
Vnútorné urýchľovače krízy:
• Vývoj - kríza vyvolaná alebo urýchlená neschopnosťou prispôsobiť vlastný vývoj či vývoj okolo, v spoločnosti...
• Náhrada – jav, ktorý je náhradným riešením v prípade, že v živote dôjde k nepriaznivým podmienkam, okolnostiam, prijíma sa na krátku dobu.
• ( ak nevymeníme náhradné riešenie, dôjde ku kríze).
![Page 74: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/74.jpg)
ROZDELENIE KRÍZ
• 1. SITUAČNÁ KRÍZA• Vyvolaná nepredvídateľnou stresovou
situáciou.
• Závažnosť je vždy určovaná subjektívnym náhľadom na situáciu a dostupnosťou ohrozujúcich faktorov, prevládajú tu vonkajšie činitele.
![Page 75: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/75.jpg)
2. TRANZITÓRNA KRÍZA• Kríza z očakávaných životných zmien.• Predvídateľné zmeny rastu a vývoja:• Nástup do školy ( známky, úlohy).• Puberta ( prehnaná túžba po spravodlivosti).• Dospievanie, kríza 20 – teho veku
( z porovnania čo som dosiahol s časovým obdobím, ako dlho som na svete – nič som nedosiahol).
• Kríza stredného veku – odchod detí z domu, prázdno.• Starecká kríza z nemohúcnosti.• Výber život. Partnera.• Narodenie dieťaťa, sobáš a pod.
![Page 76: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/76.jpg)
3. TRAUMATICKÁ KRÍZA
• Veľmi silné stresové faktory z vonku, nemá nad vzniknutou udalosťou takmer žiadnu kontrolu.
• Dotknutí sú úplne ochromení, zničení udalosťou ( znásilnenie, vojnové udalosti, prírodné katastrofy, ťažká autonehoda, letecké nešťastie).
• Nie je na ňu vytvorený vzorec správania sa.
![Page 77: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/77.jpg)
4. VÝVOJOVÁ KRÍZA • Má vzťah k náhradnému riešeniu, vzťah k
predchádzajúcemu životu i budúcemu prežívaniu.
• (Pri úmrti otca najstaršie z 3. detí preberá úlohy otca, snaží sa vyhovieť mame a pomôcť súrodencom – rýchlo dospel – prekročil pubertu, zúžil sa mu okruh kamarátov..)
• Vzniknuté problémy :
• Problém istoty a bezpečia• Psychického nasýtenia• Otázky moci, bezmocnosti• Telesnosť, choroba, vyzretosť• Sexuálna vyzretosť, orientácia
![Page 78: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/78.jpg)
5. KRÍZA PRAMENIACA Z PSYCHOPATOLÓGIE
• Pomerne nebezpečná
• Postihuje duševne chorých ľudí, sú oveľa zraniteľnejší.
• Za normálnych okolností sa nič nedeje.
• Kríza z neporozumenia – rečová bariéra u emigrantov.
![Page 79: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/79.jpg)
6. NEODKLADNÉ KRÍZOVÉ STAVY• Situácie, ktoré v sebe nesú vysoký
potenciál nevyhnutnosti a naliehavosti:
• Akútne stavy psychotické.
• Intoxikácie, alkoholové.
• Tendencia k samovražde.
• Vražedné chovanie k inému.
• Nekontrolovateľná zlosť, agresia.
• Panická úzkosť.
• Klaustrofóbia a iné.
![Page 80: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/80.jpg)
EPIKRÍZA• V sociálnej práci:
• Záverečná správa o kazuistickom prieskume, zhodnotenie priebehu a účinku intervencie.
• Prognóza budúceho vývoja kompetencie klienta riešiť svoje sociálne problémy.
• V medicíne:
• Záverečná správa v chorobopise o pacientovi a jeho chorobe.
![Page 81: KAZUISTICKÝ SEMINÁR](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022061505/568150f7550346895dbf1542/html5/thumbnails/81.jpg)
KATAMNÉZA
• V sociálnej práci.
• Sledovanie rozvoja kompetencie klienta riešiť sociálne problémy v období po ukončení sociálnej intervencie.
• V medicíne:
• Sledovanie pacientov po prepustení z nemocničného zariadenia