kazalniki uresničitve ciljev regijska srečanja šolskih razvojnih timov 2012/13

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in

vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

Kazalniki uresničitve ciljev

Regijska srečanja šolskih razvojnih Timov 2012/13

November/januar, 2012-13

ZRSŠ

CILJI REGIJSKIH SREČANJ

Na srečanju boste:

spoznali nekaj primerov kakovostnih ocenjevalnih lestvic za samoevalvacijo različnih kompetenc,

predstavili ocenjevalne lestvice, ki ste jih pripravili za samoevalvacijo izbrane kompetence in si ob njih kritično prijateljevali,

na izmišljenem primeru spoznali eno izmed možnih analiz podatkov, dobljenih z dvakratnim zajemom podatkov (pre-test – post-test metoda)

POTEK REGIJSKIH SREČANJ

Predstavitev kakovostnih ocenjevalnih lestvic

Timi predstavijo svoje primere lestvic kritično prijateljevanje

Obdelava podatkov na izmišljenem primeru: Pred-test post-test metoda T-test

Refleksija o dosedanjem delu: debata o konstrukciji lestvice: ali so bili dvomi, težave …? (45 min)

Prikaz kakovostnih lestvic (frontalno) (15 min) vpogled in kritična refleksija ob lastni lestvici (+ in – latne lestvice?) (30 min) kritično prijateljevanje med timi (30 min)

(odmor 30 min) Obdelava in vrednotenje podatkov:

Teoretični imput: struktura ocenjevalne lestvice / obdelava podatkov M in t-test (20 min)

Vrednotenje na primeru (e-kolega: delo s podatki) (45 min)

Kako osmisliti rezultate? Kaj z informacijo o statistični pomembnosti razlik med prvim in drugim merjenjem? Refleksija akcija: sprememba /nadgradnja načrta dela? (20 min)

Priporočila za delo na šolah (terminski plan)

NAČRTOVANJE – VEČ STRATEGIJ

Prioritete/cilji ubesedene v terminologiji znanj, spretnosti, veščin dijakov

Prioritete/cilji ubesedene v terminologiji načinov in oblik dela učitelja

Primeri:

Dijaki usvojijo kompetenco učenja učenja.Dijaki razvijajo podjetnost in iniciativnost.Dijaki razvijajo zmožnost sodelovanja in komunikacije.

Primeri:

Vpeljemo medpredmetno in timsko poučevanje.Vpeljemo avtentični pouk.Postanemo raziskovalci lastne prakse.

KAZALNIKI


Prioritete/cilji ubesedene v terminologiji znanj, spretnosti, veščin dijakov

Primeri:

Dijaki usvojijo kompetenco učenja učenja.Dijaki razvijajo podjetnost in iniciativnost.Dijaki razvijajo zmožnost sodelovanja in komunikacije.

I. Del:

Šola:Ravnatelj/ica:Vodja ŠRT:Datum predložitve:

1. Analiza stanja2. Razvojne prioritete šole (vezane na pouk; odgovor na vprašanja kot so:

Kaj bo rezultat našega poučevanja? K čemu stremimo? Kaj bodo učenci na najsplošnejši ravni zmogli/znali …?):

1. __________________________________2. __________________________________3. __________________________________

Primeri: kompetenca učenje učenja, digitalna pismenost učencev, učinkovito sodelovanje in komunikacija učencev, ustvarjalnost, podjetnost in iniciativnost, medkulturna zmožnost …

3. Operacionalizacija razvojnih prioritet in strategije za doseganje ciljev (veščin, kompetenc, splošnih znanj)

Kazalniki na ravni dijaka: Rezultat učenja so znanja/veščine/spretnosti/kompetence…Ki jih dijak izkazuje v različnih situacijah (preizkusi, testi, vprašalniki, oc. lestvice Tisto, kar pokaže, da zmore v zvezi z nečim, kar je bilo načrtovanoZa te rezultate imamo kazalnikeV kakšnem odnosu je kazalnik z rezultaomKazalnik je mera nečesa, kar se pokaže kot rezultat

Primeri vešče zapisanih ciljev – dejavnosti – kazalnikov - (metodologije spremljanja):

1) Učenje učenja (element: ….) – Cvetka Bizjak

2) Digitalna pismenost (element: varna raba interneta) –Nives Kreuh, Sašo Stanojev

3) Kritično mišljenje (element: veščina argumentiranja) – Tanja Rupnik Vec

Cilji posodabljanja (veščina, kompetenca)

Strategije za doseganje ciljev (sodobni pristopi k učenju in poučevanju)

Priložnost dijaka, da dosega posamezni cilj

Cilj podpira razvojno prioriteto iz točke 2

Kazalniki + primer metodologije za vsak kazalnik

1.

Učenci zavestno uporabljajo učinkovite učne strategije

Razlaga, Izkustveno učenje, Pogovormedpredmetno povezovanje

Vsak dijak pri pouku spozna in uporabi najmanj šest različnih strategij učinkovitega učenja iz teksta.

Učenje učenja Učenci poznajo najmanj šest različnih strategiji dela s tekstom.Učenci pri samostojnem učenju (doma) iz teksta uporabljajo različne strategije; zavestno jih izbirajo glede na svoj učni stil in naravo učne vsebine






2. Učenci zmorejo učinkovito uravnavati svojo motivacijo za učenje

Sokratski dialogIzkustveno učenje,Pogovor,Reševanje avtentičnega problema,Medpredmetno povezovanje

Pouk je zasnovan tako, da spodbuja kognitivni konflikt pri učencih V pogovoru z učiteljem se učenci učijo, kako lahko pri sebi spodbujajo naravno radovednost Učenec, ki ima težave pri določenem predmetu, pridobi izkušnjo, da zmore doseči učni cilj Učenec ozavesti svoja izkrivljena prepričanja o sebi kot učencu in jih nadomesti z bolj konstruktivnimi

Učenje učenja Učenec zmore v določeni učni vsebini poiskati vprašanja, ki spodbujajo njegovo naravno radovednostPri učencu se krepi subjektivni občutek „zmorem“ naučiti se, Učenec zmore opisati način razmišljanja med učenjem, ki blokira njegovo motiviranostUčenec zmore destruktivne misli nadomestiti s konstruktivnimi






3. Učenci zmorejo učinkovito uravnavati svoje učenje

Izkustveno učenje, reševanje avtentičnega problema,Pogovor,Medpredmetno povezovanje

Dijak v delavnici s ŠSD ali razrednikom ubesedi svoje cilje v zvezi s šolo. Pri pouku v ciljih tematskega sklopa poišče osebni smisel, Redno analizira znanje sošolcev (sodeluje pri ocenjevanju znanja),Po vsakem preverjanju in ocenjevanju znanjaovrednoti svoj učni dosežek in način učenja ter načrtuje spremembo neučinkovitih učnih strategij.Po vsaki samoanalizi od učitelja dobi povratno informacijo o njeni kakovosti

Učenje učenja Učenci imajo izdelane jasne cilje v zvezi s šoloUčenci zmorejo najti osebni smisel v doseganju ciljev posameznega tematskega sklopa Učenci imajo oblikovane jasne kriterije za vrednotenje svojega znanja, ki so skladni z učiteljevimi; kriterije zmorejo uporabiti pri evalvaciji svojega znanjaUčenci zmorejo natančno analizirati svoje dosežke in način učenja: znajo ubesediti kaj konkretno znajo in česa ne znajo, kakšno učenje jih je privedlo do uspeha in kako se bodo naučili tega, česar ne znajo.Učenci spreminjajo učne strategije, če ugotovijo, da niso učinkovite

Primer metodologije spremljanja veščine UČENJA PREKO … KAZALNIKOV:

1) Anketa, opazovanje uporabe določene učne strategije, ocenjevanje znanja (naloga je zasnovana tako, da zahteva uporabo določene učne strategije)

2) Preverjanje znanja (postavljanje zanimivih vprašanj o učni snovi), vprašalnik, ocenjevala lestvica, intervju, orodja za ozaveščanje notranjega dialoga

3) Zapis refleksij in samoanalize dosežkov in načina učenja, vprašalnik, intervju, samoocenjevalna lestvica






2. Učenci se učijo varne rabe in upoštevanja pravnih in etičnih načel uporabe ter objave informacij.

Problemski pouk , projektni teden

Vsak dijak ima v šol. letu vsaj dve priložnosti za trening te kompetence: v okviru dejavnosti projektnega tedna, v okviru dejavnosti medpredmetnega povezovanja.

Digitalna pismenost

(Nives in Sašo)

Primer metodologije spremljanja enega izmed elementov DIGITALNE PISMENOSTI (varna raba interneta), skozi dva kazalnika:

1) …………………….

2) ………………………….





Kazalniki (za raven dijaka)

3. Učenci se naučijo analize in vrednotenja argumentov.

Debata, analiza besedil

Vsak dijak ima možnost, da pri vsaj petih predmetih vsaj enkrat sodeluje v debati, ki ji sledi analiza in vrednotenje argumentov ali vsaj enkrat analizira in vrednoti besedilo z vidika kakovosti argumentacije avtorja besedila,.

Kritično mišljenje

1) Subjektivni vtis napredovanja v veščini argumentacije (aplikacija po vsaki debati).

2) Objektivni napredek v kakovosti argumentiranja: kakovost argumentov v prvi debati vs. kakovost argumentov v zadnji debati (debata lahko teče v SU, kjer je analiza možna).

Primer metodologije spremljanja VEŠČINE ANALIZE IN VREDNOTENJA ARGUMENTOV preko dveh kazalnikov:

1) Subjektivni vtis napredovanja v veščini argumentacije

Primer samoevalvacijskega vprašanja (po vsaki debati):• V debati sem se večkrat skliceval na osebno izkušnjo kot na rezultate znanstvenih raziskav.

1…2…3…4…5

2) Objektivni napredek v kakovosti argumentiranja: kakovost argumentov v prvi debati vs. kakovost argumentov v zadnji debati.

Načrt spremljanja: prva (september) in zadnja debata (april) tečeta v forumu v SU; učenci debatirajo v majhnih skupinah.

Po koncu vsake debate učitelj in/ali učenci analizirajo argumente z vidika kakovosti dokazov v podporo sklepu. Primerja se frekvenca v posamezni kategoriji vrste dokazov. Hipoteza: učenci v zadnji debati navajajo bolj kakovostne dokaze, kot v prvi (primer: več sklicevanja na znanost, kot na osebno izkušnjo).

KAM UMESTITI KAZALNIKE? (SPL. GIMN)

Svetujemo: v izvedbeni načrt (ta ni predpisan … lahko ga naredite po svoje …)



Primeri:

Vpeljemo medpredmetno in timsko poučevanje.Vpeljemo avtentični pouk.Postanemo raziskovalci lastne prakse.



Primeri:Ad Vpeljemo medpredmetno in timsko poučevanje

Cilji posodablj./razvojne prioritete (sodobne oblike /strategije dela)

(Situacije na ravni šole / priložnosti na ravni dijakov)

Kazalniki

Intenzivirati izvedbo medpredm. in kurikularnih povezav in izboljšati njihovo kakovost

Vsak učitelj je vključen vsaj v 1 MP in 1 KP

Število izvedb MP in KP in njihova struktura. Priprave, gradiva, navodilaKakovost izvedenih MP in KP (opomnik s kriteriji kakovostne KP, anketa za dijake …)

Omogočit dijakom več izkušenj kakovostnih MP in KP

z namenom da:

razvijejo vpogled v problem(e) z vidika različnih disciplin Razvijejo zmožnost interdisciplinpovezovanja

Vsak dijak ima v šol. letu vsaj tri izkušnje medpredmetnega povezovanja.

Število izkušenj z MP in KPKakovost izvedenih MP in KP (opomnik s kriteriji kakovostne KP, anketa za dijake …)

kazalniki uresničitve ciljev regijska srečanja šolskih razvojnih timov 2012/13

Documents