KANAK –KANAK

BERKEPERLUAN

KHAS

MASALAH

PENDENGARAN

MASALAH

PENGLIHATAN

MASALAH

PERTUTURAN

DAN BAHASA

MASALAH

MENTAL/TERENCAT

AKAL

MASALAH

FIZIKAL&KESIHATAN

MASALAH

PEMBELAJARAN

MASALAH EMOSI

DAN TINGKAH

LAKU

PINTAR

CERDAS

Sumber IDEA:1990

Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR)

mendefinisikan “ Satu kurang upaya yang

bercirikan kefungsian intelektual dan t/laku

adaptif yang terhad. Kerencatan mental

lazimnya berpunca sebelum umur 18 tahun.

(AAMR,2002).

Menggunakan ujian kecerdasan(intelligence test).

Skor diperolehi yang dipanggil kuotient

kecerdasan(intelligence quotient) dan dikenali

dengan singkatan IQ. Soalan-soalan menguji dari

segi penguasaan bahasa, penyelesaian

masalah, kebolehan memberi sebab, ingatan

kemahiran mengklassifikasi dsb.

Ujian yang terkenal ialah Ujian Stanford-Binet dan

Skala Kecerdasan Weschler.

Persatuan Kerencatan Mental Amerika telahmenetapkan bahawa seseorang kanak-kanakmemperolehi skor dibawah 70 dalam SkalaKecerdasan Weschler atau dibawah 68 bagiUjian Stanford –Binet dikategorikan sebagaiterencat mental. Kalau skor 130 dikategorikan sebagai pintar-cerdas.

Tahap Kerencatan Mental IQ

RINGAN 50-70

SEDERHANA 35-49

TERUK 20-34

SANGAT TERUK BAWAH 20

Sejauhmana seseorang kanak-kanak mempunyai

kemahiran praktikal, kemahiran

sosial, kemahiran konseptual.

Sekiranya kebolehan tidak sama dengan kanak-

kanak nomal dikatakan kerencatan mental

Penaksiran T/Laku Adaptasi

Skala Kematangan Sosial Vineland : pakai kasut;

gnting kertas, jaga kebersihan diri dll

Skala Penyesuaian T/laku AAMR: Guna

tandas, guna wang, makan, waktu, bergaul dll

Kurikulum Kefungsian

Mengurus diri sendiri

Bergaul dengan rakan sebaya

3M

Kemahiran Hidup

Kemahiran Membaca Mengira

Pekerjaan Membaca surat khabaruntuk mencari kerjakosong

Mengira gaji danpotongan KWSP

Keluarga Membaca Bil Letrik Mengira kos sewarumah

Beriayadah Mencari maklumatberkenaan wayanggambar

Membelanja keluargamakan pizza

Emosi& Kesiharan Arahan tentang makanubat

Menggunakantermometer

Hubungan sosial Membaca e-mail Mengira kos melawatkawan di negeri lain

M.Cronin & J.Patton 1993

Tahu memilih

Tahu apa yang dikehendaki

Tahu bagaimana mendapatkannya

Analisis Tugasan:Dijelaskan dengan terperinci

mengikut bahagian-bahagian kecil

Penilaian : Setiap bahagian

Gerak Balas Aktif: Libat aktif dsn buat catatan

Maklum balas: Segera; Peneguhan positif

Pemindahan Pembelajaran: Bawa ke situasi luar.

Keadaan yang menunjukkan satu atau lebih dari

perwatakan berikut pada jangka masa yang panjang.

Keadaan ini mempengaruhi kemajuan individu.

Tidak ada kebolehan untuk belajar (penjelasan tidak boleh

didapati melalui kecerdasan, deria atau faktor kesihatan)

Tidak dapat mengawas perhubungan dengan orang lain.

Perasaan atau tingkahlaku yang tidak menentu pada masa

biasa.

Pada keseluruhannya berperasaan sedih atau tertekan.

1. Ah Lek adalah kanak-kanak yang :

memencilkan diri

tidak suka berkawan

menolak perhatian

sering dalam khayalan

tidak mengindahkan persekitaran

tidak memerlukan kasih sayang

tidak menganggu orang lain.

2. Wang Li adalah kanak-kanak yang :

agresif

memerlukan perhatian lebih

sering menunjuk perasaan

mencederakan rakan-rakan

merosakkan harta benda

menganggu ketenteraman

Ciri-ciri yang dinyatakan adalah yang boleh dilihat.

Tingkahlaku-tingkahlaku yang diperhatikan adalah

sebagai tanda-tanda bukan sebagai sebab.

Ciri-ciri ini tidak tetap, ia hanya menunjukkan apa yang

sedang berlaku.

Kirk dan Gallaher (1979) menerangkan bahawa keadaan

seseorang yang mempunyai masalah tingkahlaku itu

terbahagi kepada dua jenis.

Tingkahlaku yang ditunjukkan Ah Lek itu

menghindar perkembangannya.

Tingkahlaku-tingkahlaku tersebut menganggu

kebolehan bertutur atau berbahasa yang terjadi

dalam jangka masa yang lama.

masalah bertutur ini bukan disebabkan oleh

kelemahan sensori, fizikal ataupun kecacatan

lain.

Jenis kedua seperti Wang Li sering menimbulkan

pertelingkahan dengan:

adik beradik

ibu bapa

rakan-rakan

guru-guru

komuniti

menganggu ketenteraman persekitaran

mengacau keselamatan orang lain secara terus

Jenis kedua ini termasuklah mereka yang :

salah penggunaan dadah

sering bertelingkah

merosakkan harta benda awam

menunjuk perasaan

pencapaian akademik yang tidak memuaskan

tidak berminat untuk dibantu

sering ponteng sekolah

mengganggu orang lain

1.Faktor persekitaran

- makanan yang tidak seimbang

- budaya hidup yang tertekan/terkongkong

2. Faktor Psikologi

- tidak dapat perhatian

- tidak dapat kasih sayang

- lain-lain sebab yang menimbulkan tekanan

perasaan

BAHASA RESEPTIF:

Kemampuan memahami dan mengingat apa

yang dikatakan oleh orang lain

BAHASA EKSPRESIF:

Kemampuan utk menyatakan idea dalam

perkataan dan simbol

1. Masalah bahasa

tanpa bahasa

perolehan bahasa yang lambat

telah memperolehi bahasa tetapi kemudian

hilang (gangguan)

kandungan bahasa yang tidak tepat (tiada

kualiti)

- Tanpa bahasa disebabkan oleh

masalah pendengaran

kerencatan akal yang teruk

Austisme

kecederaan di otak yang serius

psychosis

Perolehan bahasa yang lambat

kerencatan akal

persekitaran yang terkongkong

masalah pendengaran

- Kehilangan atau gangguan

kerosakan di otak atau saraf ke otak

(kemalangan atau virus)

kehilangan pendengaran

- Kehilangan atau gangguan

kerosakan di otak atau saraf ke otak

(kemalangan atau virus)

kehilangan pendengaran

- Kandungan bahasa yang tidak tepat (tiada

kualiti)

Autisme

masalah emosi yang teruk

kerencatan akal

masalah pendengaran

masalah pembelajaran

2. Masalah Pertuturan

Tanpa pertuturan

Masalah sebutan

Masalah suara

Masalah kelancaran

Masalah pertuturan berpunca daripada:

keadaan yang tidak normal di bahagian muka

atau mulut yang menganggu fungsi pergerakan

lidah, bibir, rongga hidung, gigi dan lelangit.

Cacat pendengaran

Lemah pengawalan otot

Kecacatan pada kotak suara

Masalah Deria

Masalah melihat (penglihatan terhad)

Masalah persepsi (disleksia)

Masalah sentuhan

Masalah hyper aktif

Masalah Cacat Anggota

1. Tiada bahagian anggota

dilahirkan cacat (genetik atau serangan virus)

disebabkan kemalangan

2. Lemah bahagian anggota

Polio

cerebral palsy

muscular dystrophy

spina bifida

Kecacatan anggota mengakibatkan kanak-

kanak tidak boleh melakukan pergerakan

motor kasar dengan bebas seperti:

berjalan

berlari,

duduk, membongkok dan lain-lain.

Pergerakan yang kekok atau janggal (clumsy).

Pengendalian diri tidak sempurna.

Bahagian anggota yang lemah mengakibatkan

kanak-kanak tidak boleh melakukan aktiviti

pengamatan dan pergerakan motor halus seperti :

mencucuk manik,

mengikat tali,

memasang puzzle,

menangkap dan membaling bola,

melukis dan menulis.

Kecacatan pada bahagian muka atau saraf di

muka akan menyebabkan kanak-kanak

mengalami masalah pertuturan,

melakukan mimik muka,

makan

dan minum.

MASALAH PEMBELAJARAN

Samuel Kirk(1963)

Kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih

daripada proses

pertuturan,pembacaan, penulisan, pengiraan

atau mata pelajaran sekolah lain.

Tidak dikaitkan dengan kurang upaya seperti

kerencatan mental, bermasalah penglihatan atau

pendengaran.

Akta Masalah Pembelajaran Spesifik,1969

Kanak-kanak yang mempunyai kelemahan

dan kekurangan persepsi

Kecederaan otak

Kefungsisn otak yang minima

disleksia

IDEA,1997

Kebolehan mendengar yang tidak sempurna

Kebolehan berfikir yang tidak sempurna

Kebolehan bertutur yang tidak sempurna

Kebolehan membaca yang tidak sempurna

Kementerian Pendidikan Malaysia,1995.

Kebolehan kognitif

t/laku sosial

Penguasaan bahasa lisan dan pertuturan

Penguasaan membaca

Kemahiran matematik

Kurang kemampuan belajar disebabkan oleh

masalah pemahaman, pertuturan, penulisan

dan penyelesaian masalah matematik.

CIRI-CIRI

Masalah

Membaca

Masalah

Menulis

Masalah

Mengira

Masalah

Interaksi sosial

Masalah t/laku

Kecederaan Otak

Genetik

Ketidakseimbangan

Biokimia

Persekitaran

Masalah Tingkah Laku

Disleksia

Autisme

Hiperaktif

Lembam (Slow Learner)

Terencat Akal Ringan

Pintar Cerdas

Buta huruf atau alexia.

Perkataan disleksia berasal dari 2 perkataan Greek iaitu „dys‟ dan

„lexia‟.

„Dys‟ bermaksud kesukaran manakala „lexia‟ bermakna perkataan.

Disleksia didefinisikan sebagai ketidakupayaan memperoleh

pengetahuan daripada proses pembelajaran akibat kesukaran

mentafsirkan kod ayat.

Kanak-kanak ini menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis

dan mengeja tetapi ramai yang tidak menyedari hal ini dan

menyangka kanak- kanak itu malas, bodoh dan lembab.

Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887,

merangkap seorang pakar perubatan dan

„ophalomotologist‟ telah memperkenalkan

perkataan „Disleksia‟ (Hammond dan Hugges,

1996:3)“Disleksia ialah satu „Disorder‟ dalam

kanak-kanak yang telah terima Pendidikan

Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa,

bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek”

(World Federation Of Neurology, 1968).

Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain

yang berkaitan dengan Disleksia, diantaranya

ialah:-

-Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang

disleksia yang bermasalah dalam pengiraan

ataupun matematik

-Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang

disleksis yang bermasalah dalam bahasa

-Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang

disleksis yang bermasalah dalam ko-

ordinasi moto-mata-tangan

Disleksia visual (penglihatan)

Disleksia auditori

(pendengaran)

Disleksia visual-auditori

Berkaitan dengan masalah kanak-kanak

dalam menggunakan deria penglihatan.

Walaupun dapat melihat dengan baik

tetapi ia tidak dapat membezakan apa

yang dilihat ataupun menginterprestasi

serta mengingatinya.

Berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam

menggunakan deria pendengaran

Walaupun boleh mendengar tetapi ia mengalami

kesukaran dalam mendiskriminasikan

bunyi, membezakan persamaan dan perbezaan

antara bunyi, mengenal pasti bunyi bagi perkataan

ataupun membahagikan perkataan dalam suku

kata.

Kanak-kanak dalam kategori ini

berada dalam keadaan yang agak

teruk kerana kedua-dua deria

penglihatan dan pendengaran

tidak dapat membantunya

menginterprestasi apa yang dilihat

dan didengar.

Tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan

perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati

bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan.

Suka mengurang atau menambah sendiri perkataan ketika

sedang membaca.

Mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf "p"

dianggap "q" dan huruf "b" dianggap "d".

Mata mereka tidak dapat mengimbas huruf, kata dan ayat

yang berlainan dan ini mengakibatkan banyak yang

ditinggalkan ataupun dilangkau.

Tumpuan dan pemahaman kanak-kanak ini

menjadi lemah dalam aspek bacaan, dan

seterusnya mereka tidak memahami apa yang

mereka baca.

Kekerapan ini selalu terjadi kepada pasangan

kembar dan bayi yang tidak cukup bulan.

Gangguan ini boleh berlanjutan sehingga

kanak-kanak itu meningkat dewasa.

1. Mengeja

kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-

huruf seperti;

m – w y –g – j u – n m – n

c – e p – q h – n b – d

Terdapat juga kekeliruan dalam

membunyikan huruf seperti

t – h f – v

2. Membaca

Mereka cenderung menterbalikkan perkataan seperti:

Batu – tuba

Gula - lagu

Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat.

Contohnya seperti berikut:

pada masa yang sama – dapa masa yang masa

Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa

Inggeris. Contohnya

Jam – jem

cat - cat

3. Menulis

Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas

kertas.

Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat

menulis mengikut garisan yang disediakan.

Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik

4. Nombor

Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikkan nombor

yang sama.

Contohnya

3 – 5 - 8

9 - 6

5. Bercakap dan mendengar

Terdapat juga diatara mereka yang

mengalami kesukaran untuk bertutur.

Mereka juga kelihatan seperti tidak

mendengar atau mempedulikan.

Hal ini berlaku disebabkan kelambatan

dalam proses maklumat yang diperolehi.

Mereka juga tidak melakukan atau

menyusun sesuatu mengikut susunan.

6. Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial

Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai

membutangkan baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut

Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas

dan kelihatan bodoh

Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara

depan, belakang, kiri, kanan,, atas, bawah serta pengamatan

yang lemah

Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes,

1996 dan Spaafford dan Grosser,1996,

1. Keturunan atau genetik

2. Biologi

3. Kematangan

Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli

keluarga yang mengalami masalah-masalah

yang sama.

Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang

membezakan adalah darjah keterukannya.

Terdapat kajian yang dijalankan telah

membuktikan disleksia desebabkan oleh

kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh

diperturunkan secara turun-temurun

Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya

adalah semasa dilahirkan tidak cukup

bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan

atau kelahiran yang amat sukar.

Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan

atau ketidaksempurnaan perkembangan.

Sebahagian daripada kerosakan otak yang

menyebabkan kanak-kanak ini mengalami

masalah belajar

Terdapat kanak-kanak yang lambat

perkembangannya pada bahagian

tertentu dalam sistem saraf.

Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki

lambat matang daripada kanak-kanak

perempuan.

Kelewatan kematangan pada kanak-

kanak merupakan salah satu

kemungkinan punca disleksia

Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran

atau psikologi klinikal pada peringkat awal bagi tujuan

menanganinya

Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia

mungkin berbeza dalam banyak hal tetapi tetap disayangi.

Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa

bakat atau kebolehan semulajadi

Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya

kecewa dengan kegagalan yang berterusan.

Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli

persatuan sokongan ibu bapa

Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum

memasuki tadika

Mengamalkan suasana kasih sayang serta bersikap

perihatin dalam mengekalkan suasana harmoni

Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan

dalam bidang akademik

Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk

mengenal identiti sendiri

Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian

contohnya bagus, pandai

Berasal dari perkataan autos yang bererti diri

sendiri dan Isme yang beerti aliran.

Menurut kamus dewan edisi keempat muka

surat 91

- Autisme merupakan gangguan mental yang

mula muncul pada peringkat kanak-kanak

yang menyebabkan seseorang berkelakuan

tidak normal dan sukar berkomunikasi

dengan masyarakat.

Autisme adalah kategoriketidakupayaan yang dicirikan dengangangguan dalam komunikasi, interaksisosial, gangguan deria, polapermainan dan perilaku emosi.

Gejala ini kelihatan sebelum kanak-kanak berumur 3 tahun

Sering menimbulkan kekeliruan bagipenjaganya kerana mereka kelihatannormal tetapi memaparkan tingkahlaku dan pola perkembangan yang berbeza.

Kebanyakkan kanak-kanak autisme mengalami terencat akal tetapi dalam pelbagai tahap.

Dalam kemahiran koordinasi mata-tangan, sama ada mereka menghadapi masalah ataupun mereka lebih maju dalam aspek itu dan kemahiran lain.

Mereka tidak dapat mengaitkan sesuatu perkataan dengan maksudnya. Jadi, mereka mungkin mengulang-ulang perkataan-perkataan tertentu, panas baran, dan bertindak balas secara luar biasa.

Mereka mungkin tidak dapat bertutur, hanya mengeluarkan bunyi-bunyi ataupun meniru apa yang diperkatakan orang lain.

Mereka juga tidak suka disentuh ataupun berhubung dengan orang lain ataupun mungkin selalu berpaut pada sesiapa sahaja.

Contohnya

Bunyi yang indah mungkin membingitkan telinga mereka.

Sentuhan dan belaian yang manja mungkin menjadi sesuatu yang tidak disenanginya.

1. Faktor genetik

Bayi yang dilahirkan kembar hasil daripada satu

telur didapati kemungkinan mengalaminya

2. Penyakit

Pengaruh virus yang dihidapi oleh ibu semasa

hamil seperti rubela, toxo, herpes, pemakanan

yang tidak berzat, pendarahan, keracunan

makanan juga mempengaruhi pertumbuhan sel

otak yang menyebabkan fungsi otak bayi yang

dikandung terganggu terutama dalam aspek

fungsi pemahaman, komunikasi dan interaksi.

3. Akibat pencernaan

Makanan seperti susu berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak

dapat dicernakan dengan baik dan ini menyebabkan protein dalam

makanan itu tidak berubah menjadi asid amino ataupun pepton

iaitu bentuk rantaian yang mana akhirnya dibuang melalui kencing.

Bagi kanak-kanak autistik, pepton ini diserap kembali oleh

tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi

morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin yang merosakkan sel-sel

otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu.

Fungsi otak yang terganggu adalah melibatkan fungsi

kognitif, komunikasi reseptif,perhatian dan tingkah laku.

1. Komunikasi

2. Interaksi sosial

3. Gangguan deria

4. Pola bermain

5. Tingkah laku

6. Emosi

Perkembangan bahasa yang lambat ataupun tiada

langsung

Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak

mengendahkan apa yang dikatakan orang lain

Jarang menggunakan bahasa dan sukar diajak bercakap

Kadangkala dapat bertutur sesuatu tetapi sekejap sahaja

Perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan

Meniru perbualan ataupun perkataan orang lain (echolalia)

Dapat meniru ayat ataupun nyanyian tanpa mengerti

maksudnya

Suka menarik tangan orang lain bila meminta sesuatu

Suka bersendirian

Tiada kontak mata dan sentiasa

mengelak memandang muka orang lain

Tidak gemar bermain dengan rakan dan

menolak ajakan rakan

Suka menjauhkan diri dan duduk disuatu

sudut

Sensitif pada sentuhan

Tidak suka dipegang atau dipeluk

Sensitif dengan bunyi yang kuat dan

menutup telinga

Suka mencium dan menjilat mainan

atau benda-benda lain

Kurang sensitif pada rasa sakit

ataupun takut

Tidak suka bermain seperti kanak-kanak

sebayanya

Tidak bermain mengikut cara biasa, dan suka

memutar-mutar atau membaling alat mainan atau

apa saje yang dipegangnya

Suka dengan objek yang berputar seperti kipas

angin

Apabila menyukai sesuatu benda akan dipegang

dan dibawa kemana-mana sahaja

Sama ada hiperaktif ataupun hipoaktif

Melakukan gerakan atau perbuatan yang

sama berulang-ulang seperti jalan

mundar-mandir, bergoyang-goyang dan

mendekatkan mata ke televisyen

Tidak suka pada perubahan

Dapat duduk tanpa sebarang reaksi

Sering marah, ketawa dan menangis

tanpa sebab

Mengamuk tanpa terkawal, jika tidak

menuruti kehendaknya ataupun

melarangnya membuat sesuatu

Merosakkan apa sahaja yang berada

disekitarnya jika emosinya terganggu

Adakalanya mencederakan diri sendiri

Keperluan pembelajaran yang efektif melibatkan

kawalan tingkah laku yang kurang sesuai,

kemahiran komunikasi dan sosial

Bekerjasama dengan ibubapa

Mengadakan program pembelajaran yang

berstruktur dan menggalakkan ransangan

Mengenalpasti faktor pengukuhan seperti pujian

dan peneguhan sosial untuk menunjukkan

tingkah laku yang baik

Ataupun gangguan penumpuan ( Attention

Deficit Disorder)

Kanak-kanak aktif yang berumur 3 tahun

biasanya menjadi hiperaktif jika diminta

duduk dan menjalani aktiviti yang pasif

selama 20minit

Begitu juga dengan kanak-kanak berumur 5

tahun yang mana umur mentalnya adalah

pada tahap 3 tahun

Hiperaktif dipercayai berpunca daripada gangguan

mekanisme sistem saraf.

Walaupun faktor genetik, infeksi atau kerosakan pada otak

sering dikaitkan sebagai punca penyakit ini, namun faktor-

faktor seperti masalah di rumah, toksin, kekurangan zat

makanan dan alahan kepada makanan mungkin lebih

berpengaruh.

Mereka seolah-olah sentiasa cergas dan bertenaga setiap

masa.

1. Tidak memberitumpuan

2. Impulsif

3. Hiperaktif

Selalu tidak mematuhi arahan

Gagal menyiapkan kerja

sekolah, kerja harian dan tugas.

Sukar memberi tumpuan pada

sesuatu aktiviti

Tumpuan perhatian singkat

Bertindak tanpa berfikir

Bertukar kepada satu aktiviti ke aktiviti

lain

Sukar mengendalikan sesuatu aktiviti

Perlu diberi perhatian yang lebih

Sukar menunggu giliran

Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan

Suka mengganggu orang lain

Selalu bercakap banyak

Tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan cahaya,

bunyi dan warna.

Tidur yang tidak tetap.

Terlalu kerap menangis atau ketawa.

Mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut.

Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang.

Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan rakan

sebaya.

Memberi perhatian yang lebih kepadanya di dalam kelas

Guru perlu memberikan reaksi yang positif kepadanya

ketika kanak-kanak memaparkan tingkah laku yang

menganggu

Memerlukan persekitaran yang konsisten untuk

mempelajari peraturan dan kawalan kendiri

Memberi ganjaran kepada tingkah lakunya yang baik

seperti memuji ataupun hadiah

Mengenalpasti had kemampuan kanak-kanak untuk

memberi tumpuan supaya keadaan kelas dapat dikawal.

DEFINISI:

Kanak - kanak yang tidak boleh mengikuti

pelajaran di kelas, kurikulum , di sekolah biasa

terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif

pengajaran yang mudah atau objektif jangka

pendek

mempunyai daya rangsangan serta daya

pengamatan yang lemah atau rendah.

CIRI-CIRI:

Pencapaian pelajaran / akedemik berbeza.

Pendiam / tidak aktif / banyak cakap.

Sukar menerima arahan.

Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan

ketika membaca dan menulis.

Tulisan yang terlalu buruk/Sukar dibaca.

Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah

Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun

Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf

dan perkataan.

Saiz yang tidak seragam /

Mencampuradukkan saiz - besar dan kecil.

Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda

bacaan

tidak tepat.

Tidak dapat berkomunikasi seperti

kanak - kanak biasa.

Menyebut huruf-huruf yang tidak

tepat/salah, bertukar-tukar.

Idea yang tidak berkembangan dan

penyusunan idea yang tidak teratur.

Perbendaharaan kata yang terhad

dan tatabahasa

o Baka

o Tersekat pengalaman

o Intelek yang rendah

o Masalah emosi

o Kekecewaan

o Rasa rendah diri

o Kemantangan yang lambat

o Lemah daya ingatan

o Mudah terganggu tumpuan

SAMBUNGAN……..

o Faktor-faktor kesihatan

o Persekitaran

o Amalan makanan

o Kesan semasa mengandung

o Penyakit semasa pembesaran selepas lahir.

o Ubat semasa mengandung.

o Kemalangan.

o Sosio - ekonomi.

o Kurang rangsangan

Temubual.

Merujuk kepada pwgawai / pakar perubatan.

Mewujudkan suasana pembelajarn yang sesuai &

menyeronokkan.

Senang ke susah.

Konkrit ke abstrak.

Melibatkan seberapa banyak pancaindera

Banyakan pengukuhan dan latihtubi.

Jauhkan dendaan yang negatif

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat

akal adalah kanak-kanak yang menpunyai daya

pemikiran yang berkurangan dan bermasalah

dalam pembelajaran.

Mereka yang kerencatan akal yang teruk (severe

mental retardation) tidak boleh

berjalan, bercakap atau menjaga diri.

Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya

mempunyai masalah mempelajari cara-cara

hidup seperti menjaga diri.

Idiot

◦ Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan mungkin

mencederakan diri sendiri.

◦ Mempunyai darjah kecerdasan antara 35-49%

Imbersil

◦ Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.

◦ Kadar kecerdasan 50-70%

Moron

◦ Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.

◦ Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.

◦ Lambat berjalan dan lambat bercakap.

Lembab

◦ Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri dengan situasi

sekolah biasa.

◦ Darjah kecerdasan 50-70%

Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang

terlibat kerencatan akal.

Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah

kecerdasan (Intelligent Quotient, IQ) di antara

35-85.

Kanak-kanak dalam ketegori ini biasanya

menghadapi kerosakan sistem saraf akibat

masalah kelahiran, kecederaan, warisan baka

keluarga, kekurangan zat makanan atau

gangguan horman dan sebagainya.

Ciri-ciri kanak-kanak cacat yang mempunyai

kecerdasan di antara 50-70%.

Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga

Darjah 4, sehingga mereka mencapai umur 16 tahun.

Taraf pencapaian akademik: ½ hingga ¾ daripada

taraf pencapaian murid-murid biasa.

Hanya boleh membaca atau memahami konsep

matematik secara formal apabila umur mencapai 9-

12 tahun.

Ingatan tidak kekal dan mudah lupa.

Belajar lambat dan perlukan bnayak aktiviti

pengukuhan untuk kekalkan kemahiran.

Ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai

tahap kecerdasan di antara 35-49%:

Boleh dilatih untuk menguruskan hal

peribadi diri sendiri, seperti memakai

baju, makan, menjaga kebersihan diri dll.

Tidak berupaya belajar kecuali dengan cara

menghafal.

Mereka tidak boleh mengikuti pelajaran di

sekolah biasa.

Ciri-ciri kanak-kanak

yang mempunyai tahap kecerdasan di

bawah 35%:

Tidak boleh berdikari langsung.

Mudah dikenal pasti kerana mereka tidak

boleh menjaga diri dalam sebarang urusan

hal peribadi.

Memerlukan bantuan orang normal untuk

menolong mereka.

Implikasi

Difokuskan kepada kemahiran-kemahiran

kesediaan untuk belajar

Kemahiran psikomotor dan kemahiran sosial

pula perlu di latih

Kanak-kanak perlu ditekankan dengan

kemahiran yang dapat membantu mereka

berdikari

Perlu diberi peluang untuk mempraktikkan

apa yang telah dipelajari

Guru juga berperanan dalam memotivasikan murid

denganpelajaran yang menarik serta bermakna

Guru perlulah meluangkan masa dengan cara

mengambil sedikit waktu belajar, dengan mengisi slot

seperti sesi perbincangan, soal jawab, dan rumusan

Guru juga perlu membimbing murid melakukan

pemindahan pembelajaran hasil daripada pemahaman

konsep secara lebih jelas dan mendalam

Peranan ibubapa di rumah juga diharapkan dan

digalakkan dalam membimbing proses pembelajaran

Secara am, kanak-kanak pintar cerdas merujuk

kepada kanak-kanak yang Darjah Kecerdasan

melebihi 120.

Tergolong dalam 3 kategori iaitu:

I. Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi.

II. Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta.

III. Kanak-kanak yang berbakat khas dalam

senilukis, penulisan, drama, muzik, kraftangan,suka

n dll.

Menurut Dr. Chua Tee Tee, pelajar pintar

cerdas ialah kanak-kanak yg

menunjukkan potensi/kebolehan dengan

cemerlang dalam aktiviti intelek.

Mereka juga mempunyai daya ingatan

yang tinggi serta berbakat

mencipta/berbakat khas.

Dr. Chua Tee Tee mengenal pasti 7

ciri pelajar pintar cerdas:

1. Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif.

2. Memperolehi kebolehan intelek am.

3. Memiliki kebolehan akedemik khusus.

4. Berbakat dalam satu atau lebih kesenian.

5. Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial dan emosi.

6. Boleh bervisi jauh.

7. Mempunyai bakat memimpin.

Ciri-ciri am:

◦ Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.

◦ Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan

ketara.

◦ Mempunyai potensi kreativiti dan sensitiviti.

◦ Menunjukkan motivisi yang kuat.

◦ Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.

Ciri-ciri spesifik dari aspek positif:

◦ Boleh belajar dengan mudah dan cepat.

◦ Dapat mengukuhkan dan mengekalkan dalam ingatan

apa yang dipelajari tanpa banyak latihan berulang-

ulang.

◦ Menunjukkan sifat ingin tahu terhadap bidang dan

skop yang mendalam dengan kerap kali bertanya serta

membaca.

◦ Memperolehi perbendaharaan kata yang banyak

dengan ditonjolkan dalam pemikiran dan pendapatnya.

◦ Suka membaca bahan-bahan di paras kematangan.

◦ Mempunyai sifat lucu dan sering nampak riang.

◦ dll

Ciri-ciri spesifik dari aspek negatif:

◦ Hiperaktif dan tidak boleh berdiam diri, tidak boleh

menumpukan perhatian dan sering menggangu rakan-

rakan di sekeliling.

◦ Silap dalam ejaan,tulisan kurang kemas/ silap dalam

kira-mengira kerana kekurangan kesabaran.

◦ Sikap acuh tak acuh terhadap kerja yang diberikan oleh

guru.

◦ Suka mencari kelemahan dan mengkritik secara terbuka

rakan-rakan dan guru.

Implikasi

Penyediaan pembelajaran murid pintar cerdas -

menyediakan bahan dan aktiviti yang menarik dan

mencabar

perlu diberi peluang kepada murid membuat pilihan

dan keputusan sendiri tentang bahan dan aktiviti yang

ingin dilaksanakan.

guru-guru perlu mengadakan program pengayaan

Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta keyakinan

yang membolehkan mereka mempraktikkan amalan-

amalan mendidik anak pintar cerdas