kajian pendekatan komunikatif

33
Peng ajaran Sekolah Rendah 2013 1.0 DEFINISI PENGAJARAN Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleg guru dan muridnya. Pengajaran ini dirancang oleh guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar demi memperolehi ilmu dan kemahiran. 1.1PENDEKATAN PENGAJARAN. Mengikut Kamus Dewan(1988), pendekatan adalah cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah. Dalam konteks pendidikan, ia bermakna cara mendekati sesuatu. Misalnya objektif pelajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran. Menurut Edward M. Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses Pengajaran dan Pembelajaran serta mempunyai unsure [Type the company name] | Error! No text of specified style in document. 1

Upload: cikgu-nazarinanawawi

Post on 14-Jun-2015

1.920 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

Page 1: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

1.0 DEFINISI PENGAJARAN

Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan

bersama oleg guru dan muridnya. Pengajaran ini dirancang oleh guru secara sistematik

dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,

membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk

belajar demi memperolehi ilmu dan kemahiran.

1.1PENDEKATAN PENGAJARAN.

Mengikut Kamus Dewan(1988), pendekatan adalah cara atau langkah yang

diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.

Dalam konteks pendidikan, ia bermakna cara mendekati sesuatu. Misalnya objektif

pelajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran.

Menurut Edward M. Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian yang

saling berkait dengan proses Pengajaran dan Pembelajaran serta mempunyai unsure

aksiomatik. Dalam konteks pendidikan, ia bermakna cara mendekati sesuatu. Misalnya

objektif palajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran.

MangantarSimanjuntak (1982) berpendapat, pendekatan ialah satu rencana (prosedur)

menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya

mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Secara umumnya pendekatan

terbahagi kepada empat, iaitu Pendekatan Deduktif, Induktif, Elektif dan Komunikatif.

| Error! No text of specified style in document. 1

Page 2: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

1.2 PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pendekatan komunikatif bermula pada tahun 1960-an. Ahli linguistic

berpendapat bahasa ialah satu system terbuka dan dinamik serta digunakan dalam

sesuatu masyarakat untuk bertukar-tukar penerangan atau pendapat. Menurut Juriah

Long(1985) penganjur-penganjur pendekatan komunikasi yang terdiri daripada ahli

linguistic terapan di Britian dan Eropah, mereka berpendapat pengajaran bahasa

sepatutnya mengutamakan kecekapan berkomunikasi yang merangkumi bukan saja

kecekapan berbahasa, iaitu penguasaan system bahasa tetapi juga kecekapan

komunikatif.

Pada masa berkomunikasi, kecekapan bahasa akan membolehkan seseorang

menyampaikan mesej kepada pendengar dengan menggunakan struktur bahasa yang

tepat khusunya dari segi bahasa. Penganjur-penganjur pendekatan komunikatif

berpendapat bahawa penguasaan bahasa merupakan penguasaan rumus-rumus

tatabahasa dan penguasaan peraturan-peraturan menggunakan bahasa dalam konteks

wacana lisan dan penulisan. Strategi pengajaran bahasa berasakan proses perolehan

bahasa ibunda kanak-kanak.Hal yang demikian, selaras dengan tujuan seseorang kanak-

kanak menguasai bahasa ibunda iaitu untuk memenuhi keperluan-keperluannya.

Kegunaan bahasa merujuk kepada murid-murid boleh membina ayat yang tepat

dengan menggunakan pengetahuan tentang rumus-rumus tatabahasa (Kamarudin

Husin :1998:38-40).

| Error! No text of specified style in document. 2

Page 3: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

1.3 Ciri- ciri pendekatan komunikatif.

    Disusun mengikut komunikasi, contoh melapor, meminta, menjemput dan lain-

lain.

    Komunikasi disusun dan diajar mengikut keperluan murid-murid untuk membolehkan

mereka berkomunikasi dalam bilik darjah atau dipraktikkan dan diamalkan dalam

kehidupan sebenar dengan lebih berkesan. Struktur bahasa yang diajarkan seharusnya

bersesuaian dengan komunikasi yang dipelajari. Murid sepatutnya mempunyai

pengetahuan tentang penggunaan bahasa untuk membolehkan murid membina struktur

ayat yang betul. Murid harus tahu menggunakan pengetahuan tentang hukum-hukum

tatabahasa untuk berkomunikasi dengan berkesan.

2.0 PERBANDINGAN ANTARA PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

2.1 Konsep Pendekatan

Pendekatan merupakan satu penyusunan prosedur yang membezakan

pengajaran seseorang guru dengan seseorang yang lain. Mengikut Kamus

Dewan(1998), pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang ambil bagi

memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas. Di dalan konteks pendidikan, konsep

pendekatan bermakma cara mendekati sesuatu, misalnya objektif pelajaran yang

ditentukan untuk pengajaran dan pembelajaran. Dengan kata lain, pendekatan kepada

cara bagaimana mata pelajaran diajar untuk mencapai objektif.

Kamarudin Husin (1996), menjelaskan pendekatan ialah satu kumpulan andaian yang

saling berkaitan, yang mencerminkan satu pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan

| Error! No text of specified style in document. 3

Page 4: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ditentukan oleh cara sesuatu kandungan mata

pelajaran diolah oleh guru dan ditentukan oleh criteria sejauh mana murid-murid terlibat dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut Kamarudin Husin (2004) mengatakan pendekatan dalam suatu pengajaran

dan pembelajaran adalah satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang sesuatu bentuk

pengajaran dan pembelajaran. Setiap pendekatan mencerminkan satu pandangan, atau falsafah

atau teori.

Menurut Edward M.Anthony(1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling

berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsure aksiomatik.

Gestalt (2004) pula mengatakan bahawa, dalam pendekatan, kita mempelajari sesuatu

perkara atau sesuatu situasi secara keseluruhan dan kemudian mempelajari elemen-elemen

perincian situasi itu. Jika kita menerima sebagai satu teori pembelajaran, maka dijadikan

sebagai atau pendekatan dan pengajaran.

2.3 KONSEP KAEDAH

Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun dengan berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. 

Dari perspektif pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah ialah cara atau peraturan

yang digunakan untuk melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas dan

| Error! No text of specified style in document. 4

Page 5: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

sistematik.  Kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan

mencapai objektif pelajaran yang spesifik dalam jangka pendek.  Dalam erti kata lain, kaedah

mengajar ialah cara mendekati objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang

tersusun.Antara kaedah yang boleh digunakan ialah:

1 Kaedah Terus

Dalam pengajaran bahasa Melayu ini kaedah ini dianggap sesuai kerana kaedah ini

mengutamakan bahasa lisan dan mengutamakan sebutan. Dalam rancangan pengajaran Bahasa

Melayu Tahun Tiga ini, kaedah terus membolehkan murid-murid mempelajari bahasa dengan

cara mendengar perbualan dan melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Murid digalakkan

memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan konteks penggunaannya. Selain itu

murid juga dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang diberi supaya

murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan baik. Mereka terlibat secara aktif dalam

pertuturan dan dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa yang diajarkan itu

di luar bilik darjah.

2 .Kaedah Fonetik

Kaedah fonetik pula digunakan dalam pengajaran ini supaya murid dapat menghafaz rumus-

rumus bahasa ataupun menghuraikan ayat-ayat secara pencilan melalui aktiviti bacaan

mekanis. Sehubungan itu, guru melaksanakan latih tubi unsur-unsur bahasa supaya aktiviti

bertutur itu dikuasai sebaik-baiknya oleh murid sebelum membaca bahan bacaan seperti dialog.

Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran dengan

menggunakan sebutan yang baik.

3. Kaedah Komunikatif

| Error! No text of specified style in document. 5

Page 6: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Kaedah Komunikatif digunakan dalam pengajaran ini melalui aktiviti interaksi bahasa

dalam kalangan murid. Dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah komunikatif ini

juga membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa), dan menguasai

kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang

sebenar yakni dalam komunikasi bahasa.

4. Kaedah Oral –Aural ( Dengar –Tutur )

Kaedah oral-aural atau kaedah dengar –tutur ini menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti

secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. Murid akan mendengar dengan teliti

apa yang disampaikan. Manakala latih tubi dan dialog dijalankan dengan memberi perhatian

kepada intonasinya yang betul. Murid pula sentiasa memberi perhatian sepenuhnya dengan

mendengar cerita dan soalan yang dikemukakan.

Latih tubi boleh dijalankan dengan menggunakan bahan pandang dengar yang lengkap. Latihan

menyebut dan membaca bahan dikawal dan disediakan dengan sistematik. Sistem tatabahasa

yang diberi kepada murid diperkenalkan secara induktif dan dengan pemeringkatan yang

teratur. Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan selalunya

dalam konteks yang bermakna. Setelah murid menguasai bacaan, murid diberi pula latihan

dengan aktiviti menulis secara terkawal sebelum memulakan penulisan bebas.

Dalam kaedah ini objektif pengajaran bahasa Melayu ini lebih mengutamakan

kemahiran mendengar dan bertutur. Oleh itu murid ditekankan kepada aspek mendengar dan

kemudiannya bertutur dengan menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.

| Error! No text of specified style in document. 6

Page 7: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi

yang betul.

5 Kaedah Semulajadi

Hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan soalan-soalan yang

berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan

menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid. Terjemahan tidak

langsung digunakan.

6 Kaedah Linguistik

Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk

mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. Memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran

kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut

pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).

2.5 KONSEP TEKNIK

            Kamus Dewan edisi ketiga menyatakan teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil

seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

            Teknik menurut Edward M. Anthony pula ialah satu muslihat atau strategi atau taktik

yang digunakan oleh guru bagi mencapai hasil segara dan maksimum pada waktu mengajar

sesuatu bahagian bahasa tertentu.

| Error! No text of specified style in document. 7

Page 8: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

            Kamaruddin B. Hj. Husin dan Siti Hajar B. Abdul Aziz dalam bukunya Pengajian

Melayu III: Komunikasi Bahasa, teknik didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi

yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu

objektif.

            Di bawah konteks pengajaran bahasa, teknik ditakrifkan sebagai kemahiran atau

kecekapan guru digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

2.5.1 PRINSIP TEKNIK

• Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan

semata-mata sebagai objek untuk dipelajari

• Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik

• Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik

• Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka

• Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang

menggalakkan komunikasi

2.5.2JENIS-JENISTEKNIK

Teknik mengajar yang dimaksudkan sebagai alat atau cara yang digunakan untuk

mengajar sesuatu pelajaran itu. Berikut adalah beberapa teknik-teknik mengajar iaitu teknik

bercerita ,teknik bersyarah, teknik berbincang, teknik menghafaz dan latih tubi,teknik

penyelesaian masalah,teknik brainstorming,teknik tunjuk ajar,teknik main peranan,teknik

bersoal jawab,teknik imlak,teknik kloz, teknik drama,teknik perbualan dan teknik kuiz.Teknik

| Error! No text of specified style in document. 8

Page 9: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

merupakan cara yang paling berkesan untuk mencapai objektif dan dirangka untuk satu jangka

masa yang panjang. Teknik harus selaras dengan kaedah yang digunakan. Berikut adalah

beberapa huraian teknik pengajaran bahasa.

1Teknikbercerita

Teknik bercerita adalah salah satu cara untuk merangsang proses pemgajaran dan

pembelajaran. Teknik ini mudah menarik minat murid-murid. Murid-murid di sekolah amat

gemar mendengar cerita. Walaupun masih kecil, apa yang diceritakan dapat segera difahami

sekali gus memahami maksud cerita tersebut. Guru haruslah menggunakan teknik ini sebagai

alat untuk menyalurkan isi-isi pelajaran, sedangkan aspek-aspek bahasa yang hendakyang

hendak disampaikan itu lebih penting dan seharusnya menjadi tumpuan utama.

2.Teknik Bersyarah

Dikenali juga sebagai teknik kuliah yang melibatkan pengajaran fakta-fakta atau prinsip-

prinsip oleh guru secara lisan. Namun teknik ini mendapat tentangan kerana dikatakan

menyebabkan murid menjadi pasif dan tidak mengambil bahagian dengan cergas. Interaksi satu

hala biasanya berlaku dan tidak dapat melibatkan murid dalam aktiviti. Guru hendaklah

menerangkan, memberikan interpretasi dan menghuraikan idea-idea dan konsep-konsep yang

tercetak di dalam teks itu.

Antara kelebihan teknik ini adalah guru dapat menjimatkan masa, kerana segala idea dan

pengalaman guru boleh dikemukakan sekaligus. Namun sekiranya guru tersbut kurang mahir

dalam menyampaikan pengajaran melalui teknik ini, hal ini akan menambahkan kesusahan dan

| Error! No text of specified style in document. 9

Page 10: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

merumitkan murid. Guru haruslah memastikan murid memahami isi pengajaran dari segi

konsep, perkara asas dan isi utama yang telah dikuliahkan. Guru juga haruslah menyediakan

dan memberikan kepada murid rangka kuliah sebaga panduan kepada mereka.

3.Teknik Berbincang

Perbincangan adalah satu lagi teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan komunikasi

yang dilakukan oleh murid dan diseliakan oleh guru. Murid mestilah berperanan aktifdalam

menyatakan pandangan akan sesuatu topik atau perkara yang telah diberi. Melalui teknik ni

murid berpeluang untuk memperkembangkan pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan

baik.Penglibatan murid yang menggalakkan akan memberikan mereka keyakinan untuk lebih

cergas, berani dan tegas.

4.Teknik tunjuk cara

Teknik ini disebut teknik demonstrasi. Ia melibatkan cara pengajaran yang mendedahkan

murid kepada langkah-langkah,prosedur atau peraturan-peraturan bagi menghasilkan sesuatu.

Dalam pengajaran bahasa, teknik ini boleh digunakan dalam pengajaran yang memerlukan

murid bertutur dengan menggunakan ayat yang betul dan sempurna. Dalam aktiviti lisan,guru

boleh meminta murid-murid menunjukkan cara menjahit baju, membuat kuih , menunggang

basikal dan sebagainya.

| Error! No text of specified style in document. 10

Page 11: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

5. Teknik soal jawab

Teknik adalah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular. Teknik ini dilaksanakan

dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan dan murid-murid memberi tindak balas

sewajarnya. Teknik ini biasanya dilakukan untuk menguji kefahaman murid terhadap apa yang

diajar.

6.Teknik Penyelesaian Masalah

Teknik ini ialah teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru. Dewey

(1993:105) telah mencadangkan lima langkah bagi melaksanakan teknik ini iaitu, kenal pasti

masalah, penentuan masalah, cadangan penyelesaian , penelitian penyelesaian atau

jawapaandan pemeriksaan kumpulan

7. Teknik main peranan

Teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan

dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. Pengalaman secara spontan.

8. Teknik latih tubi

Pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf

penguasaan kemahiran tersebut dan di samping itu, untuk menjamin kekekalannya.

9. Teknik permainan bahasa

| Error! No text of specified style in document. 11

Page 12: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada

pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi.

10.Teknik brainstorming

Teknik yang berbentuk perbincangan . Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif dan

aktif untuk menghuraikan pendapatnya.

3.0 PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK DIGUNAKAN DALAM PDP.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 4

BAHASA MALAYSIA

HARI : ISNIN

MASA : 10.00-11.00

TAHUN : 4 EFISIEN

TEMA : KELUARGA BAHAGIA

TAJUK PELAJARAN:

BILANGAN MURID : 42 ORANG

FOKUS UTAMA

1.1 Aras 1(i) : Berbual tentang sesuatu perkara yang dialami atau yang dilihat atau yang dibaca

:Menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan.

FOKUS SAMPINGAN

| Error! No text of specified style in document. 12

Page 13: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

8.1 Aras 1(ii) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat berdasarkan topik yang diberikan.

PENGETAHUAN SEDIA ADA

1) Murid dapat membaca dengan lancar2) Murid pernah mendengar kata panggilan ganti diri di rumah.

OBJEKTIF EKSPLISIT

Pada akhir pelajaran murid dapat :

1) Menyebut dan menyenaraikan sekurang-kurangnya 5 daripada 7 kata panggilan kata ganti diri.

2) Dapat membina sebahagian karangan diolog yang lengkap.

SISTEM BAHASA

1) Tatabahasa : Kata ganti diri2) Kosa Kata : bahagia, gembira, diasuh, ikhlas

PENGISIAN KURIKULUM

1) Ilmu : Pendidikan Moral, Kemahiran Hidup dan Sains2) Nilai Murni : Berhati-hati ,berhemah, bekerjasama, semangat

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

1) Teori kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, muzik

2)Kemahiran Berfikir : Menyusun atar, mengenalpasti, idea utama dan idea sokongan.

3) Belajar Cara Belajar : Penilaian secara berkumpulan.

4) Pembelajarn kontekstual : mengaitkan panggilan kata ganti diri di rumah dengan pengalaman sedia ada murid

| Error! No text of specified style in document. 13

Page 14: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

5)Kajian Masa Depan :

BAHAN SUMBER

1) Slaid gambar2) LCD projector & Laptop3) Kad imbasan

LANGKAH/MASA

ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CATATAN

Set Induksi Slide gambar keluarga

Contoh soalan:1) Apakah yang anda

lihat dalam slaid?2) Siapakah yang

anda lihat dalam gambar tersebut?-ayah, ibu, kakak, abang, adik, nenek dan datuk

-Guru bersoal jawab dengan murid tentang sliad yang ditunjukkan kepada murid.

-Murid berdialog dengan guru tentang paparan klip video yang ditunjukkan.

-guru mengaitkan jawapan murid dengan isi pelajaran.

-guru menunjukkan kad imbasan kata ganti diri

TKP-verbal linguistic

-interpersonal

StrategiBerpusatkan murid

BSMKlip video

LCD & laptopPenilaian HP3.1 Aras 2(i)

| Error! No text of specified style in document. 14

Page 15: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Tayangan memperdengarkan dialogtentang keluarga

-guru memperdengarkan diolag dalam keluarga.

-guru mengarahkan murid untuk mencatatkan kata ganti diri yang digunakan dalam diaog tersebut.

Kemahiran BerfikirMenjana idea

TKPIntrapersonal

ILMUPendidikan Moral

NILAIBerhemahBerhati-hatiBekerjasama

Penilaian HPFU:5.1 Aras (i)

Lakonan Main Peranan

Guru bahagikan murid kepada 5 kumpulan

-Guru mengarahkan setiap kumpulan untuk berbincang untuk agihkan watak seperti dalam dialog yang didengar.

-Murid-murid berbincang dalam kumpulan untukmembahagikan peranan masing-masing berdasarkan catatan yang telah dibuat.

Dalam kumpulan masing-masing murid melakonkan watak-watak-Pencerita-Penunjukcara

-Setiap kumpulan perlu membuat persembahan di depan kelas.

StrategiPerbincanganKumpulan

TKPInterpersonalKinestatik

NIlai MurniMembantuTeliti

Penilaian HPFS1.1 Aras 1(i)

| Error! No text of specified style in document. 15

Page 16: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Pengayaan

Membuat karangan berformat dialog(Tajuk keluarga bahagia)

Pemulihan

Murid yang lemah membina ayat mudah berdasarkan kata ganti diri yang diberikan

-guru menunjukkan jenis karangan dialog

-murid berbincang tentang penghuraian/pengembangan isi pelajaran.

Pemulihan-Guru membimbing murid pemulihan membuat ayat kata ganti diri .

-Murid pemulihan menyalinformat dan rangka karangan yang telah dibincangkan.

TKP-verbal linguistikIntrapersonal

Sistem bahasaTatabahasa

Kemahiran BerfikirMenjana idea

BSMKad gambarKad Kata Kerja

Penilaian HPFS:8.1 Aras (i)

Penutup

Kita mestilah sayang keluarga.

Kita hendaklah menggunakan kata ganti diri yang sesuai dalam perbualan dengan anggota keluarga dan bersesuaian dengan tempat atau situasi.

-Murid membuat rumusan

-Guru menekankan betapa pentingnya kita sayangkan keluarga kita..

Kecerdasan pelbagai-intrapersonalVerbal linguistic

Nilai MurniKasih sayang

PENDEKATAN ,KAEDAH DAN TEKNIK YANG DIGUNAKAN.

PENDEKATAN 1.Komunikatif

KAEDAH 1.Kaedah Terus,

| Error! No text of specified style in document. 16

Page 17: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

2.Kaedah Komunikatif

3.Kaedah Oura-Aural

TEKNIK 1.Bersoaljawab,

2.Perbincangan

3.Main Peranan.

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

KAEDAH TEKNIK

Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada murid .

Murid-murid digalakkan menyampaian idea secara lisan.

Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid untuk belajar.

Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi.

Kaedah Terus

Kaedah Terus ini dianggap sesuai kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan dan mengutamakan sebutan. Dalam rancangan pengajaran Bahasa Melayu Tahun Empat ini, kaedah terus membolehkan murid-murid mempelajari bahasa dengan cara mendengar perbualan dan melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan konteks penggunaannya. Selain itu murid juga dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang diberi supaya murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan baik. Mereka terlibat secara aktif dalam pertuturan dan dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa yang diajarkan itu di luar bilik darjah.

Teknik Bersoaljawab

Teknik Bersoaljawab adalah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan dan murid-murid memberi tindak balas sewajarnya. Teknik ini biasanya dilakukan untuk menguji kefahaman murid terhadap apa yang diajar

Contohnya dalam pengajaran yang dibuat teknik ini digunakan dalam set induksi di mana guru bersoaljawab dengan murid untuk bertanya tentang slaid yang telah ditunjukkan.

| Error! No text of specified style in document. 17

Page 18: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Contonya kaedah ini telah digunakan dalam langkah ke 2 dalam pengajaran di mana murid dikehendaki melakukan aktiviti main peranan dengan melakonkan dialog yang diberikan di hadapan kelas dalam kumpulan.

KAEDAH KOMUNIKATIF

Kaedah Komunikatif digunakan dalam pengajaran ini melalui aktiviti interaksi bahasa dalam kalangan

murid. Dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah komunikatif ini juga membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa), dan menguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar yakni dalam komunikasi bahasa.

Contohnya murid berbincang dalam kumpulan untuk menetapkan watak yang diberikan oleh guru.

TEKNIK BERBINCANG

Teknik berbincang Ialah pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia

dilakukan di kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guruContohnya seperti dalam aktiviti main peranan di mana sebelum melakonkan dialog yang diberikan oleh guru murid terlebih dahulu berbincang dalam kumpulan untuk menentukan watak yang diberikan dengan kawalan daripada guru.

KAEDAH ORAL-AURAL

Kaedah oral-aural ialah mendengar dan kemudiannya bertutur. menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul

TEKNIK MAIN PERANAN

Teknik main peranan yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. pengalaman secara spontan.

| Error! No text of specified style in document. 18

Page 19: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

Contohnya dalam PdP guru telah memperdengarkan diolag keluarga kepada murid kemudian murid melakonkan semula dengan aktiviti main peranan.

Contohnya dalam PdP murid melakukan aktiviti main peranan dalam langkah yang ke 2 di mana murid melakonkan cerita berdasarkan tajuk yang diberikan oleh guru dengan menggunakan kata ganti diri yang betul.

4.0 Refleksi keberkesanan dalam pengajaran .

Semasa menjalankan makro teaching kami telah dapat mengesan beberapa kekuatan dan

kelemahan pengajaran saya. Antara kekuatannya adalah kami dapat mengawal kelas dengan

baik. Persediaan rapi telah dibuat sebelum memulakan makroteaching ini, bagi mengelakkan

sebarang masalah berlaku semasa sesi pengajaran makroteaching ini. Persediaan awal adalah

sangat penting bagi membantu saya menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan baik,

mematuhi masa yang telah ditetapkan dan menjalankan segala aktiviti yang dirancang dengan

kemas dan teratur. Pemilihan kaedah dan teknik yang sesuai dapat menarik minat murid dan

dapat memastikan murid-murid berada dalam keadaan terkawal supaya aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berjalan dengan lancar. Pada masa sesi induksi dapat meningkatkan motivasi

murid untuk belajar selain memberi keseronokan kepada murid. Ini dapat dibuktikan melalui

kerjasama yang baik dan penglibatan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan

oleh guru. Kami dapati mereka cukup seronok dan teruja dengan aktiviti-aktiviti pembelajaran

yang diadakan. Kami juga menyediakan contoh ilustrasi agar murid dapat memahami topik

yang disampaikan dengan jelas dan menggunakan teknik ganjaran dan pujian untuk

menghargai murid dan menarik minat murid. Penggunaan ICT dalam pengajaran kami dapat

menarik minat murid dan membantu mereka memahami dengan jelas terhadap isi pelajaran

| Error! No text of specified style in document. 19

Page 20: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

yang ingin saya sampaikan. Selain itu, kelantangan suara guru juga memainkan peranan yang

penting kerana suara yang lantang dan tegas akan memudahkan murid mendengar dengan teliti

dan sekaligus membantu pemahaman mereka terhadap pelajaran yang ingin disampai oleh

guru. Segala arahan guru juga akan dapat dipatuhi oleh murid dan ini akan memudahkan guru

menjalankan aktiviti yang telah dirancang dengan baik dan lancar. Ketegasan dalam

menyampaikan pelajaran akan membuatkan pelajar lebih hormat kepada guru. Kejelasan dalam

memberikan arahan merupakan salah satu kemahiran penting yang perlu ada pada setiap guru.

Ini adalah kerana kejelasan dalam menyampaikan isi pelajaran boleh mempengaruhi peribadi

pelajar agar lebih berkeyakinan untuk menimba ilmu. Selain itu, pertuturan yang baik dapat

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran iaitu menggunakan bahasa yang standard

dan mudah difahami oleh pelajar ketika mengajar, suara jelas dan lantang serta penyampaian

yang lancar. Arahan yang diberikan dengan jelas, memudahkan murid faham, seterusnya

melakukan tugas mengikut arahan dan panduan yang diberikan. Tindakan susulan oleh murid

yang tepat menunjukkan kefahaman murid terhadap penyampaian guru berkenaan isi pelajaran.

Antara kelemahan yang dikenalpasti semasa menjalankan makro teaching ini ialah bagi murid

yang lemah agak sukar menyiapkan tugasan yang diberikan di mana mereka tidak dapat

berkomunikasi dengan baik.. Dalam konteks bilik darjah, waktu untuk guru berinteraksi

dengan murid-murid begitu terhad. Oleh itu segala maklum balas yang berlaku di antara kedua

belah pihak bukan sahaja terjadi secara spontan dan perlu segera, malah ianya seolah-olah

tidak langsung memberi kesempatan untuk merancang dan berfikir. Oleh sebab itu adakalanya

guru terlupa untuk menyampaikan sesuatu perkara yang ingin disampaikan kepada murid.

Selain itu kelemahan lain yang dapat dikesan ialah ketepatan mengikut masa yang ditetapkan.

Ketepatan masa penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan

| Error! No text of specified style in document. 20

Page 21: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

baik dan lancar. Hal ini berlaku atas beberapa faktor iaitu terdapatnya gangguan-gangguan dan

hal-hal lain yang menyebabkan masa yang lebih diambil untuk melakukan sesuatu langkah.

Jika langkah menyampaikan isi pelajaran terganggu, hasil penbelajaran yang dirancang akan

turut tergendala. Jadi, pengagihan masa perlu dioptimumkan sebaik mungkin. Bagaimanapun,

masa keseluruhan pengajaran tidak terlalu terjejas.

5.0 KESIMPULAN

Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar-pelajar yang

berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita

perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan

yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada

kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulang cergas. Guru terpaksa memikirkan

strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan

semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-

rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta

latar belakang sekolah dan murid. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasi

berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih penting lagi ialah bagaimana

mengintegrasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran

yang paling berkesan dalam pengajarannya.

Kita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana kaedah yang paling baik

sekali. Ini amat benar kerana kaedah-kaedah mengajar mestilah diatur untuk membentuk

strategi pengajaran mengikut keadaan di mana proses pengajaran itu berlaku. Jelasnya sesuatu

| Error! No text of specified style in document. 21

Page 22: Kajian pendekatan komunikatif

Pengajaran Sekolah Rendah 2013

kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat pengaajaran. Yang lebih penting

adalah interaksi kaedah itu dengan kaedah-kaedah lain.

Kesimpulan yang boleh dibuat setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran

menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran

yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos yang

paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum

| Error! No text of specified style in document. 22