PEMARKAHAN1 TUGASAN 12 TUGASAN 23 E-FORM

KAA 3033

PENGURUSAN PUSAT PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

TUGASAN 2 (Individu)

PENULISAN ILMIAH: PUSAT PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK YANG BERKUALITI

TAJUK: MANA LEBIH BERKUALITI TADIKA KERAJAAN ATAU SWASTA

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO.ID NO.TELEFON

NAMA TUTOR E-LEARNING:TARIKH SERAH:

ABSTRAK

Kajian ini merupakan kajian tinjauan mengenai persepsi ibu bapa yang menghantar anak

mereka ke Tadika swasta dan Tadika Kerajaan. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji pandangan

ibu bapa terhadap guru Tadika Kerajaan dan juga peralatan yang digunakan. Sampel kajian ini

terdiri dari 90 orang ibu bapa yang menghantar anak mereka ke Tadika swasta dan Tadika

Kerajaan di KUB dan Taman Rahmat. Data dianalisis dengan membandingkan pendapat

ibubapa terhadap Tadika swasta dengan Tadika Kerajaan. Kajian ini dijalankan dari bulan

September 2013 hingga Oktober 2013. Dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan kecil di

antara Tadika swasta dan Tadika Kerajaan. Perbezaan ini terdapat pada bahagian peralatan

dan persekitaran diantara Tadika swasta dan Tadika Kerajaan. Dari segi sikap guru,

pengalaman guru serta tahap pendidikan guru menunjukkan bahawa kedua-duanya adalah

sama.

PENGENALAN

Pelbagai kajian mengenai perkembangan awal kanak-kanak khususnya dibawah umur 4 tahun

menjelaskan bahawa otak kanak-kanak mengandungi 100 bilion sel saraf (neuron) yang mana

akan membina perhubungan (sinaps) apabila sel-seldirangsang. Hampir 90% perkembangan otak

kanak-kanak berlaku dengan pantas semasa mereka berumur di bawah 4 tahun. Ini membuktikan

bahawa peringkat awal perkembangan kanak-kanak adalah tempoh formatif dan merangkumi

detik-detikkritikal dalam pembangunan seseorang individu.

Kajian juga menunjukkan bahawa kejayaan masa depan kanak-kanak bergantung pada

persediaan yang diterima semasa umur sebelum 5 tahun. Pengalaman pembelajaran yang positif,

di samping persekitaran emosi, fizikal dan intelektual yang ceria dan gembira akan memberi

impak ke atas perkembangan otak kanak-kanak melalui pembentukan lebih banyak sinaps yang

seterusnya akan berkekalan. Perkembangan ini akan mempengaruhi pembangunan ilmu kognitif,

kemahiran sosial,pertuturan dan bahasa ketika kanak-kanak tersebut dewasa kelak.

Falsafah Pendidikan Negara yang diasaskan kepada hasrat serta aspirasi negara, memberi

penekanan kepada usaha melahirkan insan yang berilmu dan berakhlak, seimbang dan harmonis,

yang boleh mencapai kesejahteraan diri dan memberi sumbangan kepada keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara. Ini menjadi satu matlamat penting sistem pendidikan

kebangsaan dan misi ini seharusnya dimulakan sejak dari lahir bagi memastikan perkembangan

emosi dan kognitif kanak-kanak lebih optimum dan bersedia apabila memasuki alam

persekolahan formal di umur 5 tahun.

Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Kanak-kanak hari ini adalah bakal pemimpin dan juga ahli masyarakat pada masa hadapan.

Pendidikan awal kanak-kanak adalah penting kerana ia memainkan peranan utama dalam usaha

memperkembangkan lagi potensi kanak-kanak bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Negara

yang bermatlamatkan menuju sebuah negara yang seimbang dan harmoni.

Menurut Jean-Jacques Rosseau, pendidikan ialah suatu proses yang berterusan dan bermula sejak

seseorang individu itu masih kecil. Selain itu, pendidikan juga merupakan suatu hak asasi yang

perlu diperolehi bagi setiap manusia. Pendidikan di Malaysia, berdasarkan kepada Falsafah

Pendidikan Negara, memberikan pendidikan yang menyeluruh merangkumi aspek jasmani,

emosi, rohani dan intelektual. Pendidikan seperti ini iaitu yang bersepadu, menurut Muhammad

Qutb pula akan cenderung mewujudkan keseimbangan dan keharmonian didalam diri setiap

manusia.

Oleh yang demikian, pelbagai program telah diwujudkan hasil kepekaan negara serta masyarakat

terhadap keperluan pendidikan yang perlu diberikan kepada kanak-kanak sejak usia awal lagi.

Program ini dirancang dan dilaksanakan agar membolehkan kanak-kanak mendapat pendidikan

asas yang sesuai untuk pembentukan peribadi dan perwatakan yang sempurna supaya di usia

dewasa kelak dapat menjadi warganegara Malaysia yang baik.

Antara ciri-ciri yang ingin dicapai hasil daripada program pendidikan awal kanak-kanak ini

adalah seperti menghasilkan kanak-kanak yang cerdik dan pandai, yang mempunyai akhlak dan

budi pekerti yang tinggi dan baik, dan juga kanak-kanak yang sihat dan cergas baik dari segi

jasmani mahupun rohani. Ciri-ciri ini yang sudah diterapkan di Malaysia hasil daripada

penggubalan sistem yang akhirnya diharapkan dapat menghasilkan masyarakat yang seimbang

dan harmoni bagi menjamin ketenteraman negara.

Konsep Kurikulum Kebangsaan

Kurikulum Kebangsaan adalah berasaskan konsep seperti berikut:

i. pendidikan secara holistik atau Whole brain learning;

ii. pendekatan kurikulum menekankan pengupayaan (empowerment) kanak-kanak di mana

kanak-kanak digalakkan meneroka, mencuba, mengeksperimen dan berinteraksi dengan

rakan-rakan dan orangdewasa secara bebas dan dengan alam sekitar yang selamat;

iii. pembelajaran adalah menyeronokkan (learning is fun), bertujuan membina kemahiran

sosial, kemahiran awal matematik dan awal literasi, merangsang minda dan

meningkatkan rasa ingin tahu (curiosity) yang tinggi, di samping membina sosio-emosi

yang ceriadan tenang;

iv. kurikulum dan pedagogi melibatkan penyertaan aktif ibu bapa, pakar bidang awal kanak-

kanak, pegawai kesihatan/perubatan, psikologi, neurosaintis, sosiologis, jabatan-jabatan

kerajaan dan pihak-pihak berkuasa tempatan;

v. program pengasuhan bayi dan kanak-kanak adalah meliputi aspek-aspek membina

hubungan emosi (attachement), penjagaan, pemakanan, kebersihan/kesihatan,

keselamatan dan keselesaan persekitaran (well-being);

vi. proses pendidikan disebatikan dengan proses pengasuhan agar perkembangan kanak-

kanak dapat berlaku secara serentak, optimum dan berkesan;

vii. Penilaian kanak-kanak adalah berasaskan pemerhatian klinikal menggunakan kaedah

'pedagogi permainan' (play pedagogy) yang direkodkan dengan jelas

Kepentingan Pendidikan awal kanak-kanak

Ibu bapa masa kini semakin mengambil berat tentang pendidikan prasekolah. Saban tahun

semakin ramai ibu bapa yang menghantar anak-anak mereka dalam lingkungan 4 hingga 6 tahun

ke kelas prasekolah samada prasekolah kerajaan mahupun swasta. Di kawasan luar bandar

terutamanya, kesedaran tentang peri pentingnya pendidikan prasekolah dalam kalangan ibu bapa

semakin meningkat. Namun begitu, sebagai ibu bapa anda perlu bertanya pada diri sendiri

mengapa anda harus mengambil berat tentang pendidikan prasekolah anak-anak anda. Ada tiga

alasan utama mengapa anda sebaiknya tidak hanya mendaftar anak anda ke kelas prasekolah,

tetapi menjadi aktif terlibat di dalam proses pembelajarannya juga samada di kelas mahupun di

rumah.

Pertama, anda harus ingat bahawa pendidikan prasekolah merupakan asas bagi pendidikan anak

anda. Perkembangan keterampilan dan pengetahuan (kecerdasan dan sikap) anak anda pada

peringkat prasekolah akan memberi kesan yang dramatik terhadap pembelajaran anak anda

ketika memasuki sekolah formal dan membawa kepada kejayaan dalam hidup mereka. Hari ini

kita mengharapkan anak-anak kita untuk belajar lebih banyak perkara pada saat mereka mula

memasuki umur 4-6 tahun (prasekolah). Sementara generasi sebelumnya hanya mula belajar

asas-asas seperti pengenalan warna , nombor dan abjad ketika di sekolah formal, manakala anak-

anak saat ini ’dimestikan’ untuk mempunyai kemahiran asas ini ketika mereka belajar di

prasekolah.

Alasan lain untuk mengambil berat tentang pendidikan prasekolah adalah bahawa dengan

memberikan pendedahan awal dan menggalakkan anak anda belajar di prasekolah anda akan

memupuk nilai keyakinan diri dalam diri mereka. Di samping itu juga anak anda akan

memperoleh kepercayaan diri melalui pelbagai aktiviti ’bermain sambil belajar’ yang pasti

menyeronokkan mereka. Pendidikan prasekolah umpama batu loncatan atau platform yang

memberikan asas yang kukuh kepada kanak-kanak prasekolah dan momentum pembelajaran

yang mereka terima di peringkat prasekolah ini akan membantu membuat anak anda

bersemangat belajar seumur hidup mereka.

Akhirnya, pendidikan prasekolah sangat penting kerana dapat memberikan anak anda kelebihan

dalam dunia yang kompetitif dan iklim pendidikan. Bagi anak-anak yang tidak menerima asas-

asas pembelajaran selama usia prasekolah, mereka akan mula diajar tentang abjad, nombor,

bentuk dan warna ketika mereka mula memasuki pendidikan formal mereka (darjah 1).

Bagi ibu bapa yang tidak mendaftarkan anak mereka melalui program prasekolah formal, anda

boleh mengajar anak anda secara tidak formal di rumah jika anda inginkan. Yang penting adalah

anda perlu memastikan anak anda belajar kemahiran yang mereka perlu sepertimana yang

dipelajari oleh kanak-kanak di kelas prasekolah. Banyak bahan-bahan bantu mengajar dan buku-

buku kerja yang boleh anda perolehi di kedai-kedai buku untuk menjadikan proses pembelajaran

lebih menyeronokkan walaupun di rumah.

Anda sebagai ibu bapa atau penjaga harus mengambil berat tentang pendidikan prasekolah

kerana pembelajaran prasekolah merupakan asas yang amat penting sebelum kanak-kanak ini

memulakan pendidikan formal. Tidak boleh dinafikan lagi bahawa pendidikan prasekolah boleh

meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak dan memberikan mereka kemahiran yang mereka

perlukan dari semua aspek rohani dan jasmani.

PERNYATAAN MASALAH

Kajian ini adalah untuk meninjau perbezaan antara Tadika swasta dengan Tadika yang

dianjurkan oleh kerajaan seperti KEMAS dalam melahirkan kanak-kanak yang berkualiti. Kajian

ini juga akan mengurangkan skop kajian dan cuba meneliti bagaimana melahirkan pusat

pendidikan awal kanak-kanak yang lebih berkualiti samada Tadika Swasta mahupun Tadika

Kerajaan.

PERNYATAAN DASAR

Dari segi latihan tenaga pendidik, sistem pembelajaran dan persekitaran antara Tadika kerajaan

dan swasta, ia mengikut kaedah dan peruntukan yang berbeza. Jika keadaan ini dibiarkan

berlanjutan, ia tidak akan membantu usaha kerajaan untuk menyelaras dan meningkatkan kualiti

asuhan dan didikan awal kanak-kanak di negara ini tidak akan tercapai. Kerana terdapat

kemudahan fizikal dan peralatan pembelajaran di Tadika Swasta dan Tadika kerajaan amat

berbeza kerana tertakluk kepada keupayaan Tadika Swasta berkenaan berbanding dengan Tadika

Kerajaan kerana Tadika kerajaan mendapat peruntukkan sepenuhnya oleh kerajaan. Perbezaan

ini memberi kesan kepada pembangunan potensi kanak-kanak berkembang dengan optimum.

OBJEKTIF KAJIAN

Hasil berbagai kajian mengenai amalan pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak diantara

Tadika swasta dan Tadika Kerajaan yang mana lebih berkualiti dan ia terhasil kemudahan fizikal

dan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek berikut dititikberatkan iaitu:

i. keselesaan dan kesesuaian premis atau bangunan;

ii. kawasan luaran serta sekitaran yang boleh merangsang minda, fizikal dan emosi kanak-

kanak; dan

iii. kemudahan peralatan pembelajaran luaran yang berkualiti dan memenohi keperluan

kanak-kanak.

Secara khusus kajian ini adalah bertujuan untuk memastikan pencapaian hasil pembelajaran yang

positif dan berpanjangan. Malahan kemudahan fizikal dan sekitaran luaran boleh berperanan

sebagai guru ketiga kepada kanak-kanak selepas ibu-bapa dan tenaga pendidik di pusat didikan

awal. Oleh itu kemudahan fizikal dan pembelajaran pusat didikan awal perlulah menyumbang

kepada pembinaan keyakinan, keselamatan dan kesejahteraan anak-anak yang berada di pusat-

pusat tersebut seterusnya membentuk kanak-kanak yang berkualiti.

KEPENTINGAN KAJIAN

Sebagai sebuah negara demokrasi yang berteraskan kepada keadilan, semua warganegara berhak

mendapat taraf pendidikan yang baik tanpa mengira ras, agama, jantina, kekayaan dan lain-lain.

Namun berdasarkan realiti yang ada di negara kita pada masa kini, ibubapa berpendapatan tinggi

dan mereka yang tinggal dibandar tidak menghantar anak mereka ke institusi prasekolah anjuran

kerajaan. Ibubapa ini terdiri daripada mereka yang tinggi ilmu pengetahuan. Adakah tadika

anjuran kerajaan kurang berkualiti atau tidak menjamin tahap pencapaian anak-anak mereka.

Sekiranya ia benar-benar berlaku, maka amat malanglah ibubapa yang berpendapatan rendah dan

tinggal di luar bandar yang terpaksa menghantar anak mereka ke institusi anjuran kerajaan yang

pastinya mempunyai taraf pendidikan yang rendah jika dibandingkan dengan swasta.

METODOLOGI

Dalam bab ini , penyelidik akan menerangkan beberapa perkara mengenai kaedah penyelidikan

yang digunakan bagi kajian ini. Ianya adalah rekabentuk kajian, tempat kajian, sampel,

instrumen, soalan rintis, item-item soalan serta analisis data yang\ bakal digunakan

Rekabentuk Kajian

Kaedah yang digunakan bagi menjayakan penyelidikan ini adalah dalam bentuk tinjauan. Untuk

mengumpul maklumat, kami menggunakan kaedah soal selidik. Ia merupakan kaedah yang

terbaik bagi mendapatkan pandangan dan persepsi tentang persoalan yang dikemukakan (Mohd.

Najib, 1999). Rasional bagi penyelidik menggunakan soal selidik adalah supaya responden kami

mempunyai ruang masa yang cukup bagi menjawab persoalan yang dikemukakan. Selain dari itu

ia memudahkan penyelidik menganalisis data yang dikemukan oleh ibubapa.

Tempat kajian

Kajian penyelidik dilakukan di sekitar Taman KUB dan Taman Rahmat. Rasional penyelidik

melakukan kajian di taman-taman ini adalah kerana ia berdekatan dengan tempat tinggal

penyelidik dan juga terdapat dua golongan ibuabapa iaitu ibubapa yang berpendidikan tinggi dan

ibubapa yang berpendidikan sederhana. Selain dari itu terdapat banyak institusi prasekolah yang

tumbuh bak cendawan selepas hujan di kawasan ini.

Sampel Kajian

Sampel kajian penyelidik adalah terdiri dari 90 orang ibubapa yang menghantar anak mereka ke

Tadika swasta dan Tadika Kerajaan di kawasan yang telah disebutkan di atas. Kaedah

persampelan yang digunakan adalah persampelan rawak kelompok di mana kami memilih

beberapa buah Tadika swasta dan Tadika Kerajaan di sekitar Taman KUB dan Taman Rahmat.

Instrumen kajian

Soal selidik telah digunakan di dalam kajian penyelidik. Soal selidik ini telah penyelidik bina

berdasarkan kepada persoalan dan objektif yang telah ditetapkan. Pada amnya ia terdiri dari dua

bahagian iaitu A dan B. Bahagian A merupakan latar belakang responden dan bahagian B

merupakan persoalan yang hendak dikaji.

HASIL KAJIAN

1. Peralatan yang digunakan

Hasil kajian mendapati ramai dikalangan ibu bapa menyatakan bahawa peralatan yang digunakan

di Tadika Swasta adalah lebih baik berbanding Tadika Kerajaan berdasarkan soal selidik

terhadap 90 orang ibubapa mengenai pendapat mereka tentang Tadika Swasta adalah lebih baik

berbanding Tadika Kerajaan yang dijalankan mengunakan beberepa soalan. Berdasarkan kepada

jadual terbabit didapati ibubapa yang berpendidikan tingi dan berkemampuan lebih gemar

memilih tadika swasta berbanding tadika yang disediakan kerajaan.

Jadual 1: Peralatan Yang Digunakan Oleh Tadika Swasta Dan Kerajaan

PERALATAN YANG DIGUNAKAN SWASTA KERAJAAN

Kerusi dan meja yang digunakan amat baik 50 40

Peralatan yang digunakan adalah terkini 55 35

Bilangan peralatan yang digunakan mencukupiberbanding jumlah kanak-kanak.

50 40

Terdapat kad yang tergantung di dalam bangunanyang boleh menarik minat kanak-kanak

30 60

Bangunan / Premis yang digunakan begitu selesa 45 45

Peralatan untuk beriadah amat baik 60 30

2. Persekitaran Tadika Swasta dan Kerajaan

Ibubapa mementingkan keselamatan keselesaan persekitaran anak-anak mereka dalam memilih

antara Tadika Swasta dan Kerajaan. Berpandukan kepada persekitaran Tadika Swasta dan

Kerajaan, di dapati ibubapa menyatakan tadika swasta mempunyai Persekitaran selamat dan

selesa menjadi faktor utama dalam pemilihan pusat pendidikan awal untuk kanak-kanak.

Jadual 2: Persekitaran Tadika Swasta Dan Kerajaan

PERSEKITARAN SWASTA KERAJAAN

Persekitaran tadika sentiasa ceria 50 40

Kawasan beriadah mencukupi 55 35

Terdapat mural di dinding bangunan 50 40

Persekitaran tadika menggalakkan suasana Pengajarandan Pembelajaran

30 60

Jarak dari rumah berdekatan 45 45

Persekitaran selamat untuk kanak-kanak 60 30

3. Sikap Guru Tadika Swasta Dan Kerajaan

Bahagian ini mempunyai 4 soalan di sasarkan kepada guru Tadika Swasta Dan Kerajaan.

Merujuk kepada jadual 3, hasil daripada kaji selidik yang dijalankan terhadap sikap guru, rata-

rata ibu-bapa menyatakan sikap guru Tadika Swasta Dan Kerajaan adalah berbeza.

Jadual 3: Sikap Guru Tadika Swasta Dan Kerajaan

SIKAP GURU SWASTA KERAJAAN

Guru prihatin dan penyayang 50 40

Guru memberi perhatian terhadap tugas 55 35

Personaliti guru menarik 50 40

Guru pandai menghias diri 55 35

4. Pengalaman Serta Tahap Pendidikan Guru Tadika Swasta Dan Kerajaan

Dalam bahagian ini terdapat perbezaan yang sangat ketara kerana rata-rata ibubapa berpendapat

guru Tadika Kerajaan adalah lebih berpengalaman dan mempunyai tahap pendidikan yang lebih

tinggi serta modul pendidikan di Tadika Kerajaan adalah lebih baik daripada Tadika Swasta

kerana Tadika Kerajaan mengunakan modul pendidikan yang selaras dengan kehendak

pendidikan rendah yang akan ditempuhi semasa pembelajaran formal nanti.

Jadual 4: Pengalaman dan tahap pendidikan Tadika Swasta Dan Kerajaan

PENGALAMAN DAN TAHAP PENDIDIKAN SWASTA KERAJAAN

Tahap pencapaian akademik guru mencukupi 20 70

Guru tadika adalah seorang yang terlatih 25 65

Guru pandai mengambil hati pelajar 45 45

Kaedah kawalan disiplin berkesan 25 65

Guru berpengalaman 15 75

PENDAPAT PENYELIDIK

Pada pendapat saya sudah semestinya terdapat perbezaan dari segi sesi pembelajaran samada kita

menghantar anak-anak kita ke tadika swasta atau kerajaan. Dimana prasekolah terdapat silibus

yang ditetapkan oleh kementerian pelajaran malaysia.Ianya seiring dengan silibus seperti tahap

1. Kerana pelajar prasekolah juga mempelajari sains awalan, matematik awalan dimana

penggunaan bahasa inggeris juga diterapkan. Ini kerana pihak kerajaan mahu pelajar prasekolah

sudah terdedah terlebih awal dengan penggunaan istilah bahasa inggeris dalam subjek matematik

dan sains.Mereka juga diberi penghayatan secara "hands on" agar kaedah sesi pembelajaran

berkesan dan menyeronokkan contohnya ketika melakukan aktiviti sains.

Selain itu, walaupun mereka mempunyai Kejohanan Sukan Prasekolah setiap bulan Mei dimana

tradisi sepanjang tahun itu untuk mengasah bakat pelajar prasekolah agar mereka terdedah

dengan sains sukan. Manakala Karnival Prasekolah juga mengetengahkan bakat pelajar

prasekolah agar terlibat dengan aktiviti kesenian seperti pentomen, nasyid, hafazan, nyanyian,

musik dan gerakan serta deodrama (penggunaan tanah liat dalam mereka bentuk mengikut tema

yang ditetapkan dalam peraduan) Ini adalah sebahagian acara untuk meningkatkan kemahiran

berfikir secara logikal dan teknikal. Disamping itu diterapkan nilai-nilai murni seperti hafazan

ayat suci al-qur'an, asas solat, bacaan Muqadam/Al-Qu'ran mengikut kemampuan pelajar

tersebut (jika mengikuti kelas Fardu Ain). Agar murid prasekolah yang beragama Islam, terdedah

dengan asas agama untuk dijadikan landasan panduan hidup.

Begitu juga tadika swasta, pengurusan mereka di pantau oleh KPM agar silibus mereka seiring

dengan prasekolah.Tetapi tadika swasta lebih kepada hafalan, ia bertindak memerah otak, IQ

budak 3~5 tahun boleh terganggu jika terlalu ditekan. Dan semestinya, tadika swasta

memerlukan pembayaran yuran pendaftaran, kemasukan, bulanan, tahunan dimana jika pihak

ibubapa itu sendiri berkemampuan untuk menanggung kos yang tinggi.Manakala prasekolah

semestinya hanya tidak perlu mengeluarkan duit sebegitu rupa.Mungkin ada tetapi hanya untuk

sumbangan kebajikan dan sampingan yang akan diterangkan oleh pihak pengurusan sekolah

berdasarkan persetujuan PIBG.

Dari segi persekitaran, saya dapati dewasa ini terdapat perubahan didalam persekitaran

prasekolah yang lebih kondusif, kerana dasar pendidikan Negara menitikberatkan pembangunan

modal insan bermula dari pendidikan awal kanak-kanak. Namun, masih lagi terdapat segelintir

ibubapa yang berpendapatan tinggi tidak mempercayai kemampuan pendidikan yang disediakan

pihak kerajaan.

CADANGAN

Tadika yang baik merupakan gabungan kehadiran infrastuktur, input pendidik dan usaha kanak-

kanaknya. Oleh itu samada Tadika Swasta atau Kerajaan haruslah menyediakan unsur-unsur

yang menyokong perkembangan kanak-kanak dari semua segi. Ibu bapa yang mementingkan

perkembangan anaknya yang menyeluruh perlu membuat pilihan berdasarkan ciri-ciri berikut:

1. Refleksi persekitaran

Sewaktu menjalankan pengajaran, pengajar perlu menghubungkaitkan ilmu tersebut dengan

persekitarannya. Contohnya pendidikan berkenaan mengira satu hingga sembilan perlu diikuti

dengan permainan yang berkaitan nombor - hopscotch. Peringkat ini dikenali sebagai fasa

pengukuhan (reinforcement). Lebih lama fasa pengukuhan digunakan lebih lama pengekalan

ilmu atau modifikasi tingkah laku terjadi.

2. Hiasan usaha kanak-kanak

Kelas yang suasana menarik dan kondusif belajar perlu dipenuhi dengan gantungan pelbagai

hasil aktiviti kanak-kanaknya dan bukan hasilan pendidik atau orang asing. Ejaan yang salah

tidak menggambarkan kelemahan kanak-kanak tersebut tetapi melambangkan kebanggaan

pendidik dan kawan-kawannya terhadap usaha seseorang kanak-kanak untuk maju.

3. Variasi teknik pengajaran

Pendidik yang baik akan mempelbagaikan teknik pengajarannya sepanjang masa. Pendidikan

berbentuk formal dan tidak formal digunakan bagi mempertingkatkan kebolehan penyerapan

komponen fizikal, intelektual, spiritual dan emosi seseorang kanak-kanak. Sewaktu pengajaran

formal, penggunaan pengajaran berkumpulan, kumpulan kecil dan individu perlu digunakan bagi

memastikan perkembangan setiap pelajar dilakukan berdasarkan kebolehan dan keperluan setiap

kanak-kanak tersebut.

4. Penggunaan cerita sewaktu rehat

Apabila penat melakukan pengajaran, pendidik sepatutnya menjalankan sesi bercerita interaktif.

Sesi ini akan mempertingkatkan spiritual dan emosi pelajar. Oleh kerana ia dilakukan secara

interaktif, jalan cerita dikembangkan berdasarkan kreativiti kumpulan kanak-kanak tersebut.

Bagi memastikan sesi ini kurang membebankan, ia dilakukan secara berbaring atau duduk di

bawah pokok. Asasnya ia sepatutnya dilakukan di mana sahaja yang dirasai menarik dan boleh

mengurangkan tekanan belajar pada kanak-kanak. Perlu ditekankan sesi ini selalunya tidak

berjadual dan dilakukan apabila sebilangan pelajar didapati penat.

5. Interaksi kanak-kanak di dalam kelas

Interaksi kanak-kanak di dalam kelas melambangkan bagaimana seorang pendidik mengawal

kelasnya. Kelas yang diam dengan kanak-kanaknya hanya duduk bermuka bosan perlu dikenal

pasti. Jika ini berlaku pendidik untuk kelas tersebut secara tidak langsung menghasilkan

persekitaran yang tegang dan dengan itu tidak kondusif untuk belajar. Kanak-kanak pada umur

prasekolah perlu boleh bergerak dan berinteraktif tetapi dalam suasana yang terkawal. Jika

kanak-kanak tersebut sentiasa bermain, bekerja dengan rakan-rakan dan bahan pengajarannya ini

menunjukkan pendidik tersebut berjaya menghasilkan suasana yang interaktif dan mudah

berkomunikasi.

6. Pengorbanan masa bermain

Pengorbanan masa bermain demi untuk menghabiskan objektif pengajaran akan hanya

menghasilkan kanak-kanak yang hanya berupaya memuntahkan maklumat. Kreativiti kanak-

kanak akan terencat. Penggunaan kerja rumah sebagai satu teknik untuk meningkatkan

kefahaman kanak-kanak pada peringkat ini hanya mencerminkan keupayaan terhad prasekolah

untuk mencari teknik pengukuhan alternatif yang lebih baik. Walaupun teknik ini sesuai 5 tahun

lepas, penyusunan semula kurikulum pengajian tinggi dan rendah menyebabkan komponen

kreativiti lebih diutamakan. Malah pada masa kini pemilihan pekerja lebih mementingkan

kreativiti kerana ilmu yang dibawa oleh pemohon hampir sama sahaja.

7. Semua sama

Pendidik merupakan manusia biasa yang kerap melakukan kesalahan. Kadangkala pendidik lebih

cenderung untuk memberi bantuan kepada seorang kanak-kanak berbanding kanak-kanak yang

lain. Walaupun ini terjadi secara tidak sengaja, mekanisma check and balance perlu wujud dalam

bentuk pendidik tambahan pada setiap kelas. Ini membolehkan semua kanak-kanak diperlakukan

secara saksama dari semua segi. Ia secara tidak langsung menghasilkan persepsi bahawa setiap

pelajar dihormati dan setiap pendapat mereka dihargai. Kesalahan yang dilakukan akan

dikenakan tindakan yang sama tidak mengira rupa, jantina ataupun kedudukan.

8. Minat ke kelas

Indikasi paling mudah bagi menentukan jika sesebuah kelas sesuai dengan seseorang kanak-

kanak adalah kecenderungan kanak-kanak tersebut untuk kembali ke kelas untuk keesokan

harinya. Jika terdapat tindakan teragak-agak oleh kanak-kanak ia mungkin menunjukkan

kehadiran konflik di kelas yang tidak berjaya ditangani oleh pendidik.

KESIMPULAN

Didalam membuat keputusan untuk memilih Tadika ibubapa mestilah memastikan tadika terbabit

selamat dan mesra untuk kanak-kanak Keselamatan anak adalah keutamaan anda. Itulah

sebabnya mengapa anda perlu menghantar anak ke prasekolah yang berdaftar kerana ia

memenuhi keperluan keselamatan tempat, keselamatan kebakaran dan juga kebersihan. Sebagai

tambahan, anda boleh perhatikan sama ada terdapat ciri-ciri keselamatan yang lain. Contohnya,

pastikan kawasan luar prasekolah berpagar, tiada bucu-bucu tajam di meja, dan sinki dan tandas

sesuai untuk kanak-kanak.

Bilangan kanak-kanak yang sesuai Memandangkan komunikasi terbuka juga penting dalam

proses pembelajaran, kelas yang ideal ialah antara 12 hingga 15 kanak-kanak dengan seorang

guru dan seorang pembantu. Guru yang baik dan berkelayakan Seorang guru prasekolah yang

bagus adalah baik hati, ceria dan menyukai kanak-kanak. Dia berminat untuk melibatkan diri

dengan apa yang dilakukan oleh kanak-kanak. Dia berpakaian yang memudahkannya

berbongkok apabila bercakap dengan kanakkanak, berlari atau merangkak apabila bermain

bersamanya. Dia perlulah mempunyai kelayakan akademik dan profesional, mempunyai

pengetahuan mengenai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dan boleh menjelaskan bagaimana

dia menggunakannya di dalam kelas.

RUJUKAN

Mohd. Salleh Bin Lebar (1995). Asas Psikologi Pendidikan. K.L: Utusan Publication &

Distributions

Mohd Daud Bin Hamzah (1996). Perkembangan Kanak-kanak dan Pembelajaran, K.L: Utusan

Publications & Distributions.

Rohaty Bt. Mohd Maizub dan Abu Bakar B Nordin (1994). Pendidikan Prasekolah, K.L: Fajar

Bakti.

Rozaimah Bt. Baharudin dan Salma BT Ishak (1986). Panduan aktiviti Prasekolah, Selangor:

Fajar Bakti.

Hobart, Christine and Frankell, Jill (1994). A Practical Guide To Child Observation, U.K.:

Stanley Thornes.

Kamarudin Bin Hj. Hussin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak, K.L: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Halimah Bt Abd. Rahman dan Kamariah Bt. Ibrahim (1993). Pengurusan pengelolaan Pusat

Prasekolah, K.L: Fajar Bakti.

Kementerian Pelajaran Malaysia: Laporan Seminar Kebangsaan pendidikan Prasekolah, 1981.

Mohd. Salleh Bin Lebar (1996). Perkembangan dan Haluan Kurikulum Pendidikan Malaysia.

Edisi Pertama, K.L.: Berita Publishing Sdn. Bhd.

Habibah Ellias (1993). Kaeah Penyelidikan Pendidikan, Edisi Ketiga. K.L. : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Mustafa Kamil Ayub (1995), “Langkah-langkah Yang Perlu Diambil Bagi Menjamin Suasana

Persekolahan Yang Sihat Dalam Penerapan Nilai-nilai Islam”’ Jurnal guru, keluaran 7.

Garis Panduan Penyediaan Kemudahan Fizikal Untuk Pusat Anak Permata Negara (Papn)