本期要目（Headlines） 督委要讯(Important News)

校教学督导完成 2013—2014 年度第二学期集中听课计划 校院两级督导配合学院完成本科毕业设计（论文）中期检查

理论与实践(Theory and practice)

我的讲坛我的课：杨新晓 课堂教学

十八关键词 编者的话：给学生一片飞翔的蓝天 过程性评价之我见

外语学院：骆传伟 骆巧丽 陶魏吉 夏建新 陈芳蓉 过程性评价设计方案面面观

第 5 期Teaching supervisor communications

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第 2 期Teaching supervisor communications

第 2 期Teaching supervisor communications

浙江师范大学第六届教学督导委员会编

国际学院：贾珍妮 胡雪英 黎亮 信息广角(Information wide-angle )

2013—2014 第二学期督委分组听课评议信息汇集 生化与数信组 地环与工学组

督导论坛(Supervisor Forum)

陈其强： 与陈静书 —鲁迅小说教学通讯

校教学督导完成 2013—2014 年度第二学期集中听课评议计划

校教学督导于第 4 周开始的 “2013—2014 年度第二学期集中听课评议计

划”于四月底顺利完成。按本学期计划与部署，校督委分 8 组对地环、生化、工学职教、教育、经管、

中非、音乐、数信、行知等 10 个学科的 15 名新教师集中听课评议。此次听课评议的指导思想是：对授课者的教学现状、发展水平、发展潜力做

出综合判断，质的评价。通过教学主体的纵向比较分析，让教学主体明确自身的

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督委要讯

优势与不足，以求不断完善。听课评议活动得到了相关学院主管教学副院长和教务办的支持。

从反馈信息看，评议活动对授课教师的教学基本持肯定态度：大部分教师备

课认真，教学态度端正，课堂讲授到位，互动式教学有一定成效；与此同时，

也注意到了必须正视的问题：（督委）

校院两级督导配合学院完成本科毕业设计（论文）中期检查

校院两级督导配合学院的本科毕业设计（论文）中期检查，于第 6 周顺利

完成，达到预期目标。按照论文写作规程要求，此次论文检查，对任务书、开题报告、外文翻译、

文献综述、参考文献、论文正文六项过程性材料作了严格审查。从总体看，论文过程材料齐备，论文进度符合任务书要求；正文撰写基本

完成；少数学生在进行中的初稿亦已成形；学术规范意识有所提高。存在问题：过程材料抑或正文撰写，格式、行文、学术规范较粗糙的论文，

占有一定比例，须作深加工；“文字复制”现象存在。少数论文有“复制比” \

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x0d\x0a高之嫌； 有参考书，无注释现象较多；脚注、尾注不统一；任务书、

指导记录无教师签名较普遍。 对于存在的问题，校院两级督导提出了在指导教师指导下，全部过程材料作

全面深加工的建议。对少数“文字复制”现象较严重的论文须专家重新评估或作

论文复制比检测。（督委）

理论与实践

课堂教学十八关键词教 师

教育学院 杨新晓

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理论与实践

在上课这件事上，我从来都不是一个创新者。我一直认为自己只能算是个实

践者。“以学生为中心”，“合作学习”，“任务导向”，“探究式学习”等等

这些以前早就被提出并且反复论证过的经典理论、核心概念，被按照当前教学实

际进行改编，以特有的形式一一出现在我的课堂上。1. 小组与传统的授课方式相比，以小组形式组织起来的课堂有明显的优势。对学生

来说，学习再也不是一个人的战斗，他们在课堂上永远能够得到小组成员的无

私帮助和真诚的关注。对于教师来说，课堂管理从一对六七十甚至七八十简化到

了一对十几，大大提高了教学效率。小组这一基本单位还是几乎所有课堂活动、

作业、项目开展的基础。2. 平等每个小组都是在第一堂课上通过抽签随机组成的。每一位成员以平等的身份

参加到学习活动当中。组内不设小组长。学生每周轮流担当小组内的三个角色，

包括主持、书记、计时，通过合作学习、团结一致完成教师布置的任务。3. 责任每一个角色承担自己相应的责任。“主持”负责领导、开展、监督、本周一切

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课堂、课后活动以及作业。“书记”负责校对笔记、记录讨论、整理作业。“计

时”负责管理时间、任务按时完成、作业及时上交，小组成员不迟到早退。4. 时间

时间是最宝贵的教学资源和学习资源。教师给所有任务，包括课堂讨论、小

组活动、作业完成等，设置从几分钟到几天的时限。手机上的定时器、小组内的

“计时”都是杜绝浪费时间的有效保障。通过反复训练，学生逐步养成高效率完

成任务的习惯。合理安排教学内容，教师做到绝不拖堂。5. 任务

教师在知识传授之前总是先给学生布置好接下来要完成的任务或者需要讨

论的问题，让学生带着目标听课。一次课一般安排两到三次任务或讨论。课堂给

学生提供一次次的挑战，学生在完成任务的同时学到了知识、锻炼了思维、提高

了技能，并且可以在心理上获得成就感。6. 创造

课堂任务与课后作业形式多样，目的是激发学生的想象力和创造力。每周

的作业形式都在不断变化，从简单的课件制作、到做海报、画漫画、做手工，还

有改编歌词、写诗歌、设计演讲、拍视频、做采访，当然还包括每个学期最终的大

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作业--每小组就自己选择的主题进行的专题研究。7. 合作

课堂上的合作形式包括组内合作与组间合作。日常的讨论、作业、小项目都

是以组内合作的方式完成的。整个学期中有两到三次的组间合作活动，包括相互

做专家点评彼此的作品，以及全班一起合作完成的情景剧。教师每次上课时利用

两三分钟的时间进行合作学习技巧的传授与指导。8. 竞争竞争是合作学习的促进剂。每学期开展的知识竞赛是小组之间碰撞最激烈的

一次竞争机会。每个小组通过参加抢答、填空、创意、赌分等项目展示自己本学期

对基础知识的掌握情况。在准备比赛和参加比赛的过程中，小组内部成员既加深

了对学习内容的理解，又培养了“战友”般的情谊。9. 自主培养能够进行自我导向学习的学生是教师的终极目标。教师通过从“权威”

到“协助者”、再到“顾问”的角色转换，一步步促使学生成长为能够决定学习

内容、学习方法、设计学习成果、迸发学习热情的自主学习者。10. 互动

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教师不强调学生要安静地听课，而是引导他们积极参加到师生互动、组内互

动、组间互动中；因为高质量的学习要求的绝不仅仅是一双倾听的耳朵，还有高

速运转的大脑加上全身心的投入。11. 激励学生需要激励就如同植物生长需要水一样自然。一个优秀的教师必须具备表

扬学生的习惯，永远留心发现他们的努力和进步，真诚地欣赏他们取得的成就。

多拿出一分钟进行表扬，就会减少十分钟用来批评学生不努力、不投入、不积极

的行为。12. 科技手机不是学习的敌人，没有热情和动力学习的人才是。虽然学生因为忙于完

成任务和互动几乎没有时间玩手机，但老师会经常提醒同学们用手机帮助计时；

及时对上课内容、讨论灵感等进行拍照、录音保存；利用网络跟进自己研究的主

题、寻找创造的灵感等等。13. 积分学生每周的课堂表现、作业质量算 100 分；期中期末的个人总结各算 100

分；最终的研究项目价值 300 分，平日总成绩为 2000 分。是否能在这一课程

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上及格、拿到高分，与期末通宵达旦的短期记忆无关，而是落实在每一周实实在

在的努力之上。14. 思想真正有效的学习是能够改变思想的学习。从课堂上的发言到每节课后的作业

无一不体现着学生思考、思辨、反思的成果。教师设置的每一项任务和问题都不

在于考察学生的记忆能力而是其思考问题、解决问题、反思进步的能力。15. 美育出于内动力（非功利追求）的学习要比外动力（功利追求）的学习持久、有

效、深刻得多。美育是激发学生内动力的秘密武器。教师需要教导学生欣赏和追

求知识、科学、研究、生活、教育之美，真正因为喜欢学习而学习，而不是做仅仅

为分数、奖学金、可能的好工作而学习的人。16. 师范教师教育类的课程还在很大程度上影响着学生思考和决定自己未来怎样做

教师、做什么样的教师。教师随时提醒同学们面对任何问题都要站在未来教师的

立场上去思考，现在对自己学习负责，未来才能对自己的学生负责。17. 研究

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教师在教学的同时也在从事行动研究，不断地思考课堂上出现的问题，积

极思考应对策略，随时调整教学策略。每一个学期每一门课程都在（1）计划、

（2）执行、（3）观察、（4）反思的研究过程中得到循环上升、逐步提高。18. 成功每学期的最后一节课都是一个盛大的聚会，每小组的学生都要走上讲台向

全班展示在本学期自己取得的成果。自己给自己喝彩，大家为大家庆祝。教师的

目的在于帮助每一个学生都取得成就感，因为取得成功、获得肯定才是继续进步

不断提高的最好保障。

推行学生学业评价改革 逐步建立多元学生学业评价

体系 建立过程性学业评价方式

编者的话：李伟健副校长在本学期首次教学工作会议上说，要“推行学生学业评价改革，逐步建立多元学生学业评价体系，建立过程性学业评价方式，提高人才培养质量。”

过程性评价是在教育、教学活动计划实施过程中，及时反馈信息，及时调节教学活动，10

使计划、方案不断完善，以顺利达到预期目的而进行的评价。它提倡学生通过课程活动的自主探索，获得发展。由于过程性评价的价值判断重在动态效果，评价方式具有多样性，如观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，因而它能真实地体现学生的学习水平、学习能力、学习基础的差异。

过程性评价是我校教学改革深化的重要内容，其终极目标是提高学生自主学习、合作学习和创造性思维的能力。教务处长赵雷洪提出要“针对不同课程，不同班额等因素采用不同评价方式”探索。期盼全体教师和教学督导根据不同学科、不同专业和学生的实际情况，选择合适评价工具，在评价的内涵和标准，评价方案和工具的设计等等方面献计献策，给学生创造一片飞翔的蓝天。

自强之道，求其在我，群策群力，庶有成功。

集众思 广忠益

外语学院外语学院督导按：“教学过程性评价”的话题十分复杂，各学科都有自己的特点，即便是同一学科也有高年级和低年级，理论课和基础课之分，因此“过程性评价”的构成要素及其各要素所占的比重都不一样。

过程性评价的构成要素可以是：学生的到课率、课堂表现（回答问题）、完成的作业、学期课程论文、平时小测验、期中考试成绩、期末考试成绩等。各要素的分值比在总分 50 分的前提下，可以有所不同。

过程性评价是个新生事物，作为一种新的评价范式，是教学发展规律使然。它代表了一个方向。我们的态度是理解和不理解同行,能做和不能做相伴。但是，既是新生事物，必然有个认识、认知、发展的过程，须要不断实践与探索。下列五位教师的意见具有不同学科不同专业的共性与特性，希望各位教师群策群力，各抒己见，投入到革故鼎新的学业评价改革浪潮中来。

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骆传伟 （大学英语）就“大学英语”、“大学英语听力”而言，可以以教研室为单位，组织三次

小测试，占总评的 30%（可以尝试以“问卷星”为平台，学生通过微信提交答

卷，当堂反馈结果，能做到客观、透明并且不增加教师工作量）；教师评价占

20%；期末考试占 50%。这样设计是因为每位教师面对的人数太多（150-600

人），课堂互动难以覆盖，作业批改工作量太大，主观评价又不是人人都认识，

而这门课又特别需要评价的客观公正，因此小测试是比较好的选择。 骆巧丽 （大学外语）

1.对于过程性评价的理解过程性评价，成为新一轮课程改革中一项重要内容。 新课程改革要求建立

促进学生、教师、课程、全面发展的过程性评价体系：鼓励教学模式从关注教师

的教、转变为关注学生的学，关注学习的过程；评价的内容，也不是学生掌握知

识数量的多少，而是评价学生自主学习知识的能力、合作学习的精神等。过程性

评价的实施应该包括以下四个工作环节：①明确评价的内涵和标准；②设计评

价方案和工具；③解释和利用反映学习质量的结果；④反思和改进评价方案。2.大学外语部过程性评价实践

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大学外语部在开学初就课程的过程性评价开展了教学研讨会，我们针对大

学外语课程的实际情况提出了相应的过程性评价措施。我们在会上明确了一些统

一的标准，由于大学英语课程涉及的班级数非常大，做好标准的解读与统一工

作非常重要，我们认为大学英语课程应该给学生更多展示的机会，并将平时表

现更多纳入课程评价，鼓励学生积极主动参加课程建设。目前我们大学英语课程

评价要数基本包括：学生的到课率、课堂表现（回答问题）、完成的作业、平时

小测验、期中考试成绩、期末考试成绩等。从比例上看，平时成绩占 30%，期末

成绩占 70%。但是本学期我们鼓励教师能设计更多的学生参与的课程活动，设

定过程性评价的各项要素，鼓励教师大胆开展评价改革。当然，过程评价需要我

们教师不断地尝试教改，大胆实践，这也需要一个较长的过程，需要教师在探

索中找到更有效的评价机制。我们大学英语教师应该形成一个教学团队，共同推

进大学英语课程评价改革。陶魏吉 （日语专业）

教学过程性评价目前是主流趋势，该评价体系可以全方位的对学生的学习

过程进行评价。结合日语系的实际状况。本人有如下几点疑问：1.过程性评价实施方法纷繁复杂，如何制定各课程的实施办法，如何评估

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此实施办法的合理性？2.日语系学生为零基础，由于班级人数少，基础性课程每周课时多，教师

对每个学生的学习状况都能较好的掌握，期末考试亦能较好反应学生平时水准，

过程性评价在此类课程中的应用的意义是否存在？3.学生对过程性评价的结果产生质疑时如何处理？4.外教在教学过程中是否也需要实施过程性评价？

夏建新 （英语专业）1.形成性评估与终结性评估的比例不必一刀切，主管部门给一个大致笼统

的指导性意见即可。放权让各个教研组（平行课）、各任课教师定夺。给一线教

师一定的自主权，可发挥每位老师的个性和才智，同时给激发学生的创新灵感

提供一定的空间和平台。2.学生在形成性评估中应该享有一定的话语权。在某些具备操作性的课或课

型中，建议腾出一定比例的分数给学生自评、互评，比如 5%、10%、甚至

20%。但不用硬性规定，可以通过教师与学生的协商来施行。

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3.形成性评估的过程材料要备案。形式可以多种多样，比如可以以电子档案

的方式（电子照片、光盘）之类。建议学校提供网盘一类的工具（入口放在成绩

录入系统即可），存储这类学习档案，检索、检查起来都会比较方便。总的指导思想：教育不是工厂中的流水线，不是生产标准化的产品。学校管

理部门要充分信任教师和学生，要从“管”向“服务”转型。一己之见，请批评

指正。陈芳蓉 （ 翻译专业）

学校进行教学过程性评价改革的初衷一定是好的，一方面与国际接轨，另

一方面也改变了主要由期末考来决定课程成绩的现状。但是，在执行过程中，个

人认为主要存在以下三个问题：首先，平行课之间的统一在一定程度上影响教师个人教学风格的发挥。以

“基础英汉互译”课为例，这门课涉及英语与翻译两个专业，低年级和高年级

两届学生，任课教师 6-8 位，每位教师的授课风格，课堂安排和评价模式各不

相同，如要进行统一，无疑会影响教师个人的发挥，如表面上进行统一，实则

个人自行操作，那么过程性评价仍流于表面，换汤不换药。因此，我们目前采用

的方式是对评价模块和比例进行适度统一，分成到课率（10%），课堂表现15

（25%），课后作业（25%）和期末考试（40%）这四个模块，至于每个模

块的具体内容则由教师自己决定。其次，过程性评价的主观色彩较强，尤其在平行班中，不同教师对同一门

课的分数评定可能会出现较大的差异，从而导致不公平现象的产生。再次，教师对过程性评价的相关材料如何保存，如何备查，也是一个十分

重要的问题。翻译专业十分强调练习，且书面作业偏多，这些材料如何有代表性

地进行保存？电子稿作业如因保存不当发生数据丢失，备查时该如何处理？这

些问题都有待学校相关部门出台相应的文件进行细化。

国际学院 16

国际学院督导按：这里选录的 3 个过程性评价设计方案，是学院年轻教师“推行学生学业评价改革”实践的探索。方案重在评价指标构成、评价要素描述以及评价方式的设定。方案设计中的学习方式和学习策略，不仅是决定学生学业成果的重要因素，也是教与学期待的目标，具现了过程性评价的学理性，从本质上体现了学业评价的意义所在。

“自古成功在尝试”，尝试是取得成功的前提，是取得成功的主要因素。 贾珍妮（商务汉语专业《中级汉语听力》专任教师） 学生的学习过程是丰富多样的，不同的学

生会有不同的学习目标与学习经历，从而产生

不同的学习结果。传统的目标导向将学业评价

框定在教师的视野里，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向

的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，

凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预

定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大

大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。基于这样的理念，我的方案是：平

时成绩的考核基于学生平时的客观表现，而不是教师的主观印象，按照学校规

定，平时成绩占总成绩的 50%，因此按百分制计算，平时成绩共 50 分。评分

标准列表如下：商务汉语专业《中级汉语听力》过程性评价方案

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评价指标 评价要素与描述 评价方式

1.基本 10 分 基本分 10 分 所有同学相同，皆为 10 分2.课前准备

5——0 分 ⑴预习不加不扣 5——0

⑵ 不预习每课扣 0.5 分 教师课堂抽查3.出勤情况

-10——5 分 ⑴满勤加 2 分 ⑵旷课每节减 1 分 ⑶迟到早退从第三次起每次扣 1 分 学习小组⑷请假从第三次起每次扣 1 分

4.课堂表现 ⑴学生 PPT制作，前期备课准备、 教师评价0——15 分 课堂的教学表现综合给分，0—5

每学期学生选择一篇课文自己当老师模拟教学，在教师的指导下备课，准备 PPT，进行课堂教学，回答其他学生提出的问题。这一环节考察学生多项汉语学习技能，共 15 分。⑵ 课堂中的教学互动表现，0-10 分。 学生互相打分

5.期中测试0——20 期中测试：0-20 分

期中考试成绩为百分制，占平时成绩 教师评价40%，总成绩的 20%，换算后得的分为0-20 分，例如期中考试成绩为 90 分，则平时成绩期中测试分为 18 分。当平时成绩≦0 时，取消考试资格。

胡雪英（《公共英语》《商务汉语》专任教师）18

过程性评价关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，

将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。过程性评价中的学生自评、互评的

方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合

于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学

习方式一高层次学习结果一深层式学习方式”的良性互动。任课教师可以根据自

己任教课程的类型与教学特色对学生的评价做出适当的调整与平衡，允许教师

有个性化的评分原则。《公共英语》《商务汉语》过程性评价方案

评价指标 评价要素与描述 评价方式

学生参与分 10% ⒈ 是否积极参加课堂讨论（课堂参与包括课堂笔记、

课堂发言和课堂实践活动） 可由学生自己参与计分，并对自己学习情况作简短小结，作为教师评分参考。

⒉ 是否积极参与教师讲授⒊ 是否认真进行预习复习⒋ 是否结合课堂内容进行⒌ 思考与实践等

出勤分 10% ⒍缺席两次扣两分，请假一次⒎扣一分。全勤得满分。 课代表合作计分，

作业分 30% ⒏小论文、听写、作文、口头19

报告等。如果有五次作业， 教师计分，需要教师对学生作业有跟踪式记录。

⒐取四次最好成绩的平均成绩。如果有三次作业，取两次最好成绩的平均值，以此类推。

期末考试分 50% 教师计分

黎亮（《中国古代文学》专任教师）我的过程性评价方案比较简单，主要考虑两个原则：一是鼓励学生阅读古

代经典、锻炼查找资料的能力；二是成绩计算起来尽可能简单好操作。 过程性评价中的学生自评、同学互评，是在一个阶段的学习结束时，学生对于

自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教

师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。

这样的评价也关注学习结果，但它对于结果的关注是基于价值多元原则的，它

给非预期学习目标预留了空间。《中国古代文学》过程性评价方案

评价指标 评价要素与描述 评价方式1.课堂讲练（占 30%） 每堂课由四位同学 5-6 分钟。在第一 学生自评，教师、学生合作评价

周将讲练安排发给学生，内容与课堂进度保持同步，主要是对诗词曲、小说的介绍和评论，锻炼学生查找资料、

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对作品进行解读和讲解的能力。评分分标准如下：

一类：27-30 分 角度独特，重点突出，语言表达清晰。能谈出自己的观点，或能比较自觉地运用文学批评的方法，或讲解技巧纯熟（如有学生以说书的方式带说带评水浒）。二类：24-26 分 能够抓住作品的基本特征，阅读了一些与作品有关的评论资料，比较注意讲解策略，讲解效果较好。

三类：21-22 分 对作品有一定的了解，但是没有很好消化和吸收评论材料，对作品之外的作者生平介绍等与对理解作品没有帮助。

四类：18-20 分 对作品不熟悉，讲解较多涉及作品外围的知识，游离于作品评论之外。为了鼓励学生讲练，只要能站在讲台上讲述，一般都不低于 18 分。

2.阅读笔记 学生互评 教师点评

（占 20%） 鼓励学生阅读一本古代诗人的诗集、经典小说或散文作品。要求以类似批注

的形式写读书摘记。评分标准如下：一类：18-19 分 摘记字数丰厚，谈出自己或新锐或深刻的见解。二类：16-17 分 摘记字数比较丰厚，能探出自己的想法。三类：14-15 分 摘记字数不够丰厚，大部分是摘抄，但注意到吸收作品集中注释的观点。四类：12-13 分 摘记字数不够丰厚，完全是摘

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抄，没有自己的想法，也不关注集中注释的观点。

生化与数信组一、上课教师基本概况

3 位新进教师分别是物理化学研究所的傅仰河、应用化学专业的王芳芳和科

学教育专业的陈崇斌老师，其中陈崇斌老师有 10多年中学的从教经历，其余 2

位教师均属于近年参加工作的新教师。二、对课堂质量的基本总结（一）傅仰河老师讲授的课程：物理化学；授课班级：应用化学专业 11 级学生；讲授的内容：化学反应方向和平衡条件等。1.值得肯定的方面：（1）教师基本功较好，语音、口齿、形象等都具备好老师的潜质；

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信息广角2013—2014 第二学期督委分组听课

评议信息汇集

（2）备课认真、充分，能有效利用多媒体教学；（3）PPT美观、条理清晰；（4）态度认真，按时上课，没有迟到现象。2.存在的问题：（1）课堂教学以“灌输”为主，不能进行有效的教学互动，学生的积极

性没有充分调动；（2）教学重难点需要进一步突出；（3）没有关注教学效果，对学生没有进行有效的课堂管理。（二）王芳芳老师讲授的课程：化工装备基础；授课班级：应用化学专业 12 级学生；讲授的内容：容器零部件等。1.值得肯定的方面：（1）教师基本功都较好，普通话标准，具备好老师的潜质；（2）能有效利用多媒体教学；（3）ppt 较美观、条理清晰；（4）态度认真，按时上课，没有迟到现象。2.存在的问题：（1）语调、语音较呆板、没有起伏，课堂气氛不活跃；

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（2）课堂教学以“灌输”为主，基本上按 ppt念书；（3）学生的积极性基本没有发挥；（4）教学重难点安排不清晰；（5）有一定的教学互动，但基本无效果。（三）陈崇斌老师讲授的课程：科学技术史；班级：科学教育专业 12 级学生；讲授的内容：文艺复兴时期科学史等。1.值得肯定的方面：（1）教学功底较深厚，上课节奏清晰、明快，语音、语调、教态等都具备优

秀教师的潜质；（2）备课充分、认真，能有效利用多媒体教学；（3）ppt 较美观，条理、图片清晰；（4）课堂教学表现自信，能把学生的积极性充分调动出来；（5）教学内容熟悉，运用自如，对课堂的驾驭能力强；（6）做到联系实际，分析透彻。是一位较优秀的教师。（杨文善、蒋冬花执笔）

地环与工学组一、 地环学院胡梦翔老师的授课《生态建筑学》

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听课时间：3 月 13日，该教师具有较好的专业知识，具有分析问题和讲解

的能力，能够将授课内容和图片进行对比，总结出生态建筑的特点，课堂有师

生互动。授课中，听课学生 27人，迟到 1人，课堂抬头率较高，图片能够吸引

学生的注意力，有直观感，重点把握准确，注重基本知识的讲授，语音清晰。不足之处：

1.PPT制作无章节目录，仅仅有一句话的标题，如：江南水乡，然后就是

图片及讲解，应有教学大纲及目录，授课的教学进度表和教学大纲中要体现出

来。2.图片讲解，应对每个建筑所具有的特点通过总结给出，能清晰了解其特

点。3.PPT制作不规范，单页中几行文字，而且字体较小，后面的看不清。针对

以上情况，教师应该加强教学规范性，掌握 PPT制作特点及授课的条理性。4.应给出重点，同时，与学生学习就业了联系起来，说明并指出如何从图

片中吸取优缺点，以供设计时参考。二、 工学院职业技术学院毛程远老师的授课《交通运输系统规划》

听课时间“3 月 13日，听课学生 25人，无迟到情况。该教师讲课内容熟

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督导论坛

悉，声音洪亮，有互动，学生前排的能够回答问题，课堂抬头率不高，大部分

学生在看书。具体如下。不足之处：

1.课堂中 PPT只有一个第六章的标题，其余就没有 PPT 了，讲解过程中，

重新建立了 word 文档，在文档中打出来讲解内容的标题，采用的是 1、2、

…、10 个标题，其他在 PPT 和板书中就没有内容，全部是语言叙述。2.复习时间过长，导入新课主题时间较长，实际授课内容偏少。3.授课方式单一，对于该门课程，可以有图片及动画等，给学生直观感。4.授课时，内容要总结出纲要，指出重点难点，授课思路要清晰。5.互动效果不好，注意活跃课堂气氛，了解学生学习情况。6.离开讲台讲解。（高春甫、吕惠进执笔）

陈其强与陈静书

—鲁迅小说教学通讯陈静好：

3 月 16日邮件悉。祝贺你荣获省第二届高校微课教学比赛一等奖，这正应了

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贾平凹将你介绍于我说的那句话，“只要给她一个适合她的平台，她准能做出

些事来。”工夫不负有心人，望你再接再厉，争取在全国比赛中，再“做出些事

来”。来信谈及的鲁迅小说教学问题，也是近年高校教师关注的话题。在喜于“鲁

豫有约”，不与“鲁迅相遇”成为中国学子众生相的当下，具有重要意义。作为

教师的我们，有责任和义务，去讲好鲁迅，还原一个真实的鲁迅按照教学大纲，鲁迅作品的教学一般设定为 6 课时，而小说又是重头，多

数教师设定 3 课时，在有限时间完成大存量的内容，不是轻而易举之事。我认

为，重要的是做好教学节点的程序设计和内容安排，当推教学目标和教学内容

的定位。我想从教学目标、教学内容和大纲设计与归纳小结以及“扩展性阅读”

三方面谈谈我的一得之愚。 鲁迅小说不是每一篇都写得好，而是每一篇都有新的尝试，新的探索。藉着

独特的形式，用精神分析法，以“不和众嚣，独具我见”的思想和艺术风格，

把他对人生、社会、新事物的看法和感情表现出来。鲁迅觉得，中国问题的严重，就在于国民性。鲁迅可以说是中国现代第一个

不喜欢中国人而又极爱中国的作家，这是他的性格所决定的。如果说，性格是一27

种追求体系，那么鲁迅对中国社会现实的爱与恨的两极拼搏，使他的作品强烈

地表现出了一种对中国人的愤怒与绝望，用鲁迅的话说就是“哀其不幸，怒其

不争”。 鲁迅小说，基本是传统小说格局和西方现代派多种技法体系的糅合。收在

《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》中的不少名篇，几乎都在“大团圆”的框架中运

用精神分析、象征、变形、隐喻等等表现方法，无情地揭露了国民的劣根性，特

别是那些被扭曲、变态的心理。《 肥皂》、《分波》、《高老夫子》中讽刺的虚伪主义

者；《阿Q 正传》、《故乡》、《祝福》、《酒楼上》描写的不幸而又麻木的人，都表现

了中国国民的集体无意识，恰到好处地、具有象征意义地表达了自己为新文学运

动的理想而摇旗呐喊和无法找到一条正确可行路径而苦闷彷徨的心境，以及对

传统、现实人世的思虑与反省。鉴于上述理解，把教学目标定位在“不和众嚣，独具我见”的格调——鲁

迅小说叙事意义和形式的探讨；教学内容定位在“表现的深切”和“格式的特

别”——前者指对国民性的揭露批判，后者谓艺术形式的创新，你看是否合适？

其次是文本阐述的大纲设计和归纳小结。

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文本阐述是实现教学目标的重要途径。文本通常是具有完整、系统含义的一

个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。

以文学样式说，文本是语言的实际运用形态，是根据一定的语言衔接和语义连

贯规则而组成的整体语句或语句系统。因此，教师须用“故事序列分析”、“故

事类型分析”与“叙述视角分析” 等等“细读”方法，从文本表层深入文本深

层，发现那些不为普通阅读所把握的深层意义。举例说，《狂人日记》非常简练地表露出作者对中国传统的看法。他横竖睡

不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出几个字来，满本都写着两个字：‘吃

人’。从这里可以看出，不论如何仁义道德，传统生活所代表的正是礼教吃人。

鲁迅对传统生活的虚伪与残忍的谴责，其严肃的道德意义非常明确，这是作品

的意义所在。但是，这种严肃的道德意义鲁迅却是以主观的心态，以第一人称的

日记体裁， 狂人的内心独白，用超现实的手法对现实作了扭曲变形的反映。从语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统看，前缀的介绍

说某君患了“迫害狂，语颇错杂无伦次，又多荒唐之言。这段中规中矩的文言，

表现了一种普通的世俗心态，与日记中的世界形成了强烈对比。鲁迅似乎故意用

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这种手法把读者引进一个震憾的世界，表现一个“五四”口号——礼教吃人。值

得注意的是，与作品前缀的介绍不同，正文用白话而写，特别浅显，和前面的

文言文截然不同，而且写的不是白天，则是晚上，并用了“很好的月光”这个

意象。西方的“月亮”（拉丁语叫 Luna）和英语的“发狂”（lunacy lunatic,

意即精神错乱）很接近。这个意象代表了一个认知过程：狂人对周围杀机四伏的

惶惑不安，焦虑恐惧，在洞穿了那个貌似和谐安详的吃人世界后，看见了“很

好的月光”，豁然开朗，一切都疯狂了。由此可见，鲁迅是以“月亮”的意象来

铺展狂人的思想，展示其心理错乱的根本所在。意象作为精神上的再现和切实的

表达，在文学作品中,是具有隐藏性或私密性的,而切实的表达则是公开的或公

众的。一个文本通常具有一个或多个意象,包括具体的、暗指的、模仿的、创新的

等等。这些意象通过文本阅读,由语言所产生的图像让接受者感悟，产生联想，

达到对某一场景,某一人物或某个事件的再现。《狂人日记》的十三段日记文体值得玩味。十三段日记参差错落、长短不一，

看起来凌乱，这正好和讲究匀称的古文不同，鲁迅也是藉了这种打破古文规格

的凌乱文体，用隐喻的方式表现狂人的凌乱的思维。鲁迅正是用了象征和精神分

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析法，把狂人的意象和传统道德及行为准则置于本能欲望的自我调节中，写出

了一个非常主观的心态，即以个人的观点看社会，以个人的观点看新旧交替时

期的社会变迁，是十分具有震憾力的。再看《阿Q 正传》。故事前半部写阿Q这个平凡人的衣食住行，后半部写他

糊糊涂涂被卷入革命事件，终于被枪毙了。阿Q 是个社会内涵、哲理内涵、心理内涵极为丰富复杂的形象，如果鲁迅不

以弗洛伊德动力心理学和人格结构学说为支撑，是难以创造的。阿Q 的性格随

着时间的推移、流动，时而表现出农民的质朴，时而又表现出游手好闲的狡猾；

他时而自尊，时而自卑，时而自轻；时而不满权势者对他的凌辱，时而又愚弄

比他更弱的弱者。他恪守“男女之防”，却又向吴妈求爱；他鄙视城里人，却又

窃笑未庄人没见过城里人的煎鱼；他曾经保守，凡不符合未庄传统习惯的，都

被他视为异端，然而辛亥革命的浪潮卷进未庄时，他也起来造反……这一系列

性格充满了复杂多变的矛盾，但都统一在一个稳定的、一贯的、定向发展的基本

性格中，这就是精神胜利法——种族的优越感和因文化孤立而养成的自大心理。

鲁迅将其具现在一个被意识所压抑和封闭的、既隐蔽又复杂，既呆滞又活跃的动

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态心理流程中，极大丰富了人物的内心世界。阿Q 是当时中国人的缩影，小说出版后，“阿Q”也进入了中国人的生活，

成了讽刺的象征和贬损人格的污名化用语。这篇小说，一方面暗示，社会凡有剧

变，被牺牲的必定是无辜百姓，更重要的是，一个不知觉醒的人的命运，最后

一定是悲剧的。《药》是一篇对传统生活方式的暴露，也是一篇革命的象征寓言，更是一个

叙述父母为子女而悲恸的动人故事。作者自称为安特莱夫式的阴冷。不错，故事叙说一个夏瑜的青年因为参加推

翻满清的革命运动而被斩首；在同一个城里，另一个青年华小栓因肺痨而奄奄

待毙，华小栓的老父执于迷信，向刽子手买来半个沾了革命烈士鲜血的馒头、以

为吃了可以让儿子起死回生，儿子吃了馒头，结果还是死了。鲁迅在这篇小说中

尝试建立一个复杂的意义结构。两个青年的姓氏（华夏是中国的雅称），就代表

了中国的希望和绝望的两面。华小栓吃人血馒头仍然活不了，象征了封建传统的

死亡。这个传统在革命性的变动中，更无复活的可能；夏的受害表现了鲁迅对当

时中国革命的悲观。这种悲观，却以最后用“乌鸦”的观点作了寓意深刻的艺术

表述：32

他们走不了二三十步远，忽听得背后“哑……”的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。

按照心理分析观点，“乌鸦是精灵之鸟”，“哑”是死亡的象征。在西方诸多神

话和童话中，就运用了“哑”这个“死亡”的惯常表现形式，以置换方法，将

一些涵义深远而又难以或不便表述的思想赋予特定意义。《药》的末尾，那铁铸

般的乌鸦，在迷样的静肃中，对老女人的哭泣毫无反应。这一幕凄凉的景象与其

深蕴的意义将中国现代小说推向了一个高峰。之所以作上述叨絮，只是想强调文学教师特别要重视文本阐释，切忌疏离

文本的泛泛而论。附件中的大纲设计，选了鲁迅五篇小说的文本解读，供参考。归纳小结，从形式上看，是一种教学程式，但它既是节点教学目标的检视

与反思，又是一个由此及被的提升过程。教师课堂讲授虽然有一条主线贯串，但

由于各文本内容的不同，形式上呈现出 “形散”“枝蔓”的现象，这就须要知

识梳理，归纳小结。教师通过个别事例或分论点，归纳出它们所共有的特性，从

而得到合乎逻辑的结论。这种梳理和归纳，是文本分析的提升。“扩展性阅读”是课内阅读的延伸和扩展，是知识体系中榫接具体知识的重

要节点。“扩展性阅读”不仅能拓宽学生的视野，加深对文本内涵的领悟，而且

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能活跃拓展学生的思维。一般说，“扩展性阅读”在课外完成，但是，由于学界

和文界伪知识的充斥造成的历史失忆，致使当下文学“话语”与历史语境所处

的“话语” 相悖离，因而，教师的指导还是必不可少的。在鲁迅教学中，《摩罗诗力说》、《文化偏至论》以及尼采的《查拉图斯特拉如

是说》是理解、领会和加深鲁迅改造国民性的必读之物。鲁迅留学日本，正是明治 30 年代日本“尼采热”的高峰期。尼采哲学的核

心是个人主义的张扬，他的“对一切传统道德文化进行重估”的精髓，是用新

的世界观、人生观构建新的价值体系，而“超人”则具有不同传统和流行道德的

一种全新道德的人，是超越自身、超越弱者、充分表现自己、主宰平庸之辈的人

是最能体现生命意志和最具有旺盛意志的创造力的人，是生活中的强者。“超

人”是真理与道德的准绳，是规范与价值的创造者。明治时代对尼采个人主义的张扬，是对 19世纪日本社会流弊的批判。批判

的结果最终定型为高山樗牛的“本能充足主义”哲学命题。 “本能充足主义”

的倡扬使日本近代社会思想发生了巨大变化，青年开始确立以人与社会对立、与

秩序相对立的近代人生观。之后，随着大正德谟克拉西运动的展开，日本国民的

自我意识更为高涨，追求个性解放达到了高潮。34

在这种思潮、氛围中求学的鲁迅，不能不使他的早期进化论思想烙上了尼

采的印记。尼采本人是一个进化论者。达尔文论证了从动物到人的进化，尼采提出了

从人到“超人”的进化。在鲁迅看来，尼采的“超人”，主要指人的进化，人的

精神与智慧的进化。他说，相信革命，主张个性解放，也还是进化论的思想。达尔文的进化论主旨是“物竞天择，适者生存”；尼采的超人哲学是“物

竞天择，强者生存”。前者只是指出从生物群到人类的发展，都必须适应环境，

是被动的，消极的；后者强调了用斗争去战胜和克服环境，去争取更高层次意

义上的生活，是主动的，积极的。显然。鲁迅所接受的进化论是两者的结合，但

突出了后者：“特生民之始，既以武健勇烈，抗拒战斗，渐进文明矣”。“平和

为物，不见于人间”。就个人说：“两士室处，亦有呼吸，于是生颢气之争，强

肺者致胜”；就民族与国家言，“不争之民，其遭遇战争，常较好争之民多，

而畏死之民，其苓落殇亡，亦视强项敢死之民众。”鲁迅认为只有强个人之强，

才能强国家之强。他提出的“非物质，重个人”的口号，其核心，就是“立人”，

“兴国”。鲁迅“非物质，重个人”的口号，强调尊重个性，张扬精神，虽从尼采而

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来，但是，尼采只强调“个人”，即个体意识的张扬与发展，鲁迅则在强调个

人的同时，也看到“群”（民众）的重要，而且将二者结合起来。只有人的个性

得到充分发展，才有“群”的力量：“人各有己，而群之大觉也。”这就是说，

“非物质，重个人”是当务之急；“群之大觉”是最终目的，其前题则是“人

各有己”。首要问题是改造国民性。鲁迅的改造国民性，蕴含了尼采哲学精髓，大致包含以下三方面内容：1、

提倡个人主义，张扬个性解放；2、呼唤在“寂寞境”中廓清道路的“精神界之

战士；3、张大个人之人格，发挥内心之辉光。鲁迅提倡的个人主义，把摆脱精神偶像和超越一切道德法律的束缚作为个

性解放的特征。这种个性解放的人，能发挥其内在潜能，调动起主观能动性。

《摩罗诗力说》中所推重的文学家都属此类。《文化偏至论》中有具体描述：“…

…不和众嚣，独具我见之士，调瞩幽隐，评騭文明，弗与亡惑者同其是非，惟

向所信所诸举世誉之而不加劝，举世毁之而不加沮……”鲁迅把这些有识见、有

勇谋的人视为唤醒庸众的“超人”，是在“寂寞境”中廓清道路的“精神界战

士。”只有他们才能用心灵的光辉唤醒中国民众，变庸众为理想之国民。而当务

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之急，或谓“人生之第一义”即是“张大个人之人格”。把人类精神中的精髓与

极致化作个人主观的“心声”、“内曜”，成为“精神界之战士”，因为只有他

们才能“不和众嚣，独具我见”，而且能够坚持真理，敢于抗俗。让大众跟着这

些“精神界之战士”走。这是国家兴衰的关键。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互

补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共

进，实现教学相长与共同发展。上述愚见，仅 作参考，感

谢你对我的信任，愿多多交流，顺颂教安。 （ 2014-3-

26） 附件：教案（略）

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Teaching supervisor communications