justificaciÓn - institucion educativa...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

EL ESPINAL – TOLIMA

PLAN DE AREA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

2016

1

TABLA DE CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................4

1. IDENTIFICACIÓN.......................................................................................................71.1 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL______________________________________________________________7

1.2 EQUIPO DE TRABAJO________________________________________________9

1.2.1 BASICA PRIMARIA.......................................................................................91.2.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA...............................................................9

2 MARCO LEGAL..........................................................................................................102.1 FINES DE LA EDUCACIÓN___________________________________________12

2.2 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES___________________________16

3 PROBLEMÁTICA.......................................................................................................16

4 ESTRUCTURA DEL AREA........................................................................................184.1 REFERENTES TEÓRICOS___________________________________________18

4.2 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA______________________________________20

5 OBJETIVOS DEL ÁREA............................................................................................215.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA__________________________________21

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA_________________________________22

5.3 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA____________________23

5.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA________________24

5.5 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA______________________________25

6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA.............................................................................26

7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES.......................................................................................................................317.1 COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL____________________________________32

7.2____________________________________________________________________32

7.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL._________________________________________________32

2

7.4 LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS DISCIPLINAR

Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES________________34

8 ESTRUCTURA CURRICULAR..................................................................................378.1 GRADO SEXTO____________________________________________________37

8.2 GRADO SÉPTIMO__________________________________________________40

8.3 GRADO OCTAVO___________________________________________________42

8.4 GRADO NOVENO___________________________________________________47

8.5 GRADO DÉCIMO___________________________________________________51

8.6 GRADO UNDÉCIMO_________________________________________________60

9 PROYECTOS TRANSVERSALES.............................................................................639.1 PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES_______________63

9.2 PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.___________________________________64

9.3 PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE

LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES________________65

9.4 PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.

66

9.5 PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL

APRENDIZAJE.__________________________________________________________67

9.6 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

CIUDADANIA.___________________________________________________________68

10 EVALUACIÓN............................................................................................................69

3

JUSTIFICACIÓN

¿Qué es el área?

El presente trabajo inicia resaltando el propio concepto del área, mencionando que se

identifica desde el mundo de la vida, el mundo de las teorías, de las ideas científicas; el

sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle

a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su

relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar

el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma

tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos

como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten

ejercer un control sobre su entorno.

Además busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano

en la medida que el estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud, de tal

manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos. De la misma forma se

pretende concientizar a los niños, jóvenes y comunidad en general acerca de la importancia

de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio

ambiente; teniendo en cuenta que la salud y la calidad de vida son el resultado del

equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.

¿Por qué es importante el área?

4

De la misma manera se menciona la importancia del área desde la comprensión de su papel

en la formación integral de las personas, las tendencias actuales en la enseñanza, el

aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los

diferentes niveles de educación formal.

Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formac

ión en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un

mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo

como con los demás, anexándose así en el presente trabajo plan general del área de ciencias

naturales y educación ambiental con la comprensión de los aspectos esenciales de las

asignaturas que conforman el área, tales como: logros, indicadores de logros, referentes

teóricos, estándares, metodología, recursos, procesos, métodos, momentos y espacios

adecuados que de manera participativa y experimental permitan que los niños y jóvenes se

familiaricen con las leyes y principios que rigen los fenómenos biológicos, físicos,

químicos y su aplicación en la solución de problemas de la vida cotidiana.

¿Para qué se enseña el área y porqué se debe aprender el área?

En su proceso de aprendizaje, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde

claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico,

para identificar el para que se enseña en el área y porque se debe aprender el área, al igual

que se desarrolle una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente. Esto, de acuerdo

con las necesidades y expectativas de los jóvenes, de una manera gradual, objetiva y

5

científica de la realidad. Por tal razón, se establece que por meta no se tiene el trasmitir a

los educandos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la

naturaleza, adopten una actitud científica que les permita plantear interrogantes sobre la

naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta les

proporciona.

Finalmente agrupando todo lo anterior, se da paso al uso de los estándares básicos de

competencias en ciencias naturales donde retomando las siguientes líneas ¨En un mundo

cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a

la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y

desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de

promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el

medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con

lazos de solidaridad¨ para así darle sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo

público y lo nacional, desarrollado desde lo local de nuestra Institución

6

1. IDENTIFICACIÓN.

8.6 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa San

Isidoro se encuentra conformada por las siguientes asignaturas e intensidades horarias

semanales:

CIENCIAS NATURALES : GRADO 1º I.H.S: 4


CIENCIAS NATURALES : GRADO 3º I.H.S : 4

CIENCIAS NATURALES : GRADO 4º I.H.S : 4


CIENCIAS NATURALES : GRADO 6º I.H.S :4

BIOLOGIA : I.H.S: 2

QUIMICA : I.H.S: 1

FISICA : I.H.S: 1


BIOLOGIA : I.H.S: 2

7

QUIMICA : I.H.S: 1

FISICA : I.H.S: 1


BIOLOGIA : I.H.S: 2

QUIMICA : I.H.S: 1

FISICA : I.H.S: 1


BIOLOGIA : I.H.S: 2

QUIMICA : I.H.S: 1

FISICA : I.H.S: 1

CIENCIAS NATURALES : GRADO 10º. I H.S: 7

BIOLOGIA : I.H.S:1

QUÍMICA : I.H.S: 3

FISICA : I.H.S: 3

CIENCIAS NATURALES : GRADO 11º.. I H.S: 7

BIOLOGIA : I.H.S:1

QUÍMICA : I.H.S: 3

FISICA : I.H.S: 3

8

8.7 EQUIPO DE TRABAJO

A continuación se relacionan los docentes que se encuentran adscritos al Área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental y que por lo tanto son responsables del diseño y

ejecución del presente plan y los proyectos pedagógicos anexos:

1.1.1 BASICA PRIMARIA

BERNARDO SANCHEZ

ELIANA NUÑEZ MUNEVAR

MARIA ANGELICA DEVIA

MARTHA INES POLANCO

1.1.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

ALBERTO GALEANO

ANGELA CORREDOR

CARLOS ALMIR GARCIA

CLAUDIA BEATRIZ LIZCANO

EVANGELISTA ALTURO CARVAJAL

JACQUELINE REINA BERNAL

MARIELA BRIÑEZ YARA

MYRIAM ROMERO CARDOSO

RUTH ESTHER RODRIGUEZ TARAZONA

9

.

2 MARCO LEGAL

La Constitución Colombiana de 1991, señala las normas generales para regular el Estado

Social de Derecho del pueblo colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la

convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro

de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,

económico y social justo.

En este sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia

se fundamenta legalmente en los principios de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y

79, los cuales se enuncian a continuación:

• El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la

sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y

privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.

• La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás

bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,

para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El

Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre

10

los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar

y nueve de educación básica… Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema

inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el

cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los

educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo…

• El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los

colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la

enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de

creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento

de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en

el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los

valores culturales de la Nación.

• Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la

participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado

proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene

toda persona en las libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra y

en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La Ley General de

11

Educación, ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio

Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Esta ley establece el fin del proceso

educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación:

“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar

acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de

valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de

una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)

8.8 FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la Ley General de Educación

en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12; con

respecto al área de ciencias naturales, que se exponen a continuación:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,

física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

12

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de

hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

formato de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes

manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico

y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de

la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los

problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la

prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del

patrimonio cultural de la nación.

La formación para la promoción y preservación integral de problemas socialmente

relevantes, la educación física, recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo

libre.

13

La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al

sector productivo.

Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias

naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias

naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16, 20, 21,

22 y 30 respectivamente:

EDUCACIÓN PREESCOLAR

1) “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también su capacidad de aprendizaje.

2) Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

3) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños y las niñas en su medio.

4) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”.

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EDUCACIÓN BÁSICA

1) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con

la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles

superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

3) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

4) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

5) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

15

8.9 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

De acuerdo con el artículo 23 y 31 de la ley 115( Ley general de Educación)que establecen

los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que necesariamente tendrán que ofrecerse

de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, contemplándose como el

grupo número uno de estas áreas la de ciencias naturales y educación ambiental. Así

mismo se establecen unos objetivos para los diferentes niveles y ciclos que aparecen

relacionados en otro aparte del presente plan.

3 PROBLEMÁTICA

Es posible que una de las razones más poderosas de la deficiencia en el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, sea el debilitamiento en la preocupación por la

comprensión, tanto en el nivel de enseñanza como en el de aprendizaje.

El conocimiento sin comprensión se genera cuando se reproducen acciones sin sentido y sin

significado, cuando se aprende de manera ritual.

Barreras actitudinales: como la apatía al aprendizaje, actitud negativa hacia el área,

expectativas muy altas o muy bajas de los padres de familia sobre el aprendizaje del

educando, acoso o rechazo de los compañeros.

16

Barreras metodológicas: currículo muy flexible, contenidos alejados del contexto social

(se enseña para las pruebas estandarizadas o para la vida en contexto), poca correlación de

contenidos entre áreas, número elevado de estudiantes por salón, que ocasiona

hacinamiento, lo cual no permite tener relación del aprendizaje por cognición, ritmo u

estilo de cada estudiantes, diferentes metodologías entre docentes y áreas.

Barreras sociales: resaltando en esta la deserción, la población flotante, las deficiencias en

condiciones de vivienda, recursos insuficientes en su ámbito que le permitan consultar y

reforzar las temáticas abordadas, la carencia de estimulación en los primeros años y el

poco acompañamiento en los procesos escolares por parte de la familia.

Barreras físicas y arquitectónicas: Dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje debido

a aulas con poca ventilación, mal iluminadas, espacios reducidos para el número de

estudiantes, sillas inapropiadas para estudiantes con problemas motores, zurdos, entre

otros, cercanía de la institución a vías muy transitadas que son fuentes de ruido, cercanía

de las aulas a la zona de recreación y deporte.

17

4 ESTRUCTURA DEL AREA

8.10REFERENTES TEÓRICOS

De manera general, el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se encuentra

conformada por tres asignaturas o disciplinas: la biología, la física y la química. Lo anterior

supone el abordaje del estudio de los fenómenos que nos rodean bajo la óptica de cada una

de ellas, esto es, el estudio de los procesos biológicos, los físicos y los químicos.

En cada una de las disciplinas que conforman el área (Biología, química y física) deben

abordarse las competencias que el estudiante debe manejar para tener un buen aprendizaje

y desempeño frente a las Pruebas Saber. En el caso específico del área de ciencias

naturales las competencias son Uso comprensivo del conocimiento científico, Explicación

de fenómenos e Indagación. Esto significa que se deben evaluar las acciones que un

estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema en cada una de las disciplinas,

donde él da cuenta del manejo conceptual y procedimental, articulado, de los referentes

teóricos de cada una de ellas.

Los referentes teóricos son una manera coherente y significativa de organizar el

conocimiento construido en cada una de las disciplinas. Coherente , en el sentido de que

presentan los problemas fundamentales a los que ha tratado de dar respuesta, a lo largo del

desarrollo de cada disciplina así como las relaciones entre conceptos, principios, teorías y

pautas de acción(procedimientos), necesarios para abordar dichos problemas. Significativa,

en la medida en que es pertinente para la educación básica y media.

18

Los referentes teóricos que se plantean el ICFES para las disciplinas del área son:

Conceptos del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos, la herencia y la

reproducción, las relaciones ecológicas, la evolución y transformación de la vida en el

planeta, la conservación de la energía.

Conceptos del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía

térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la

energía.

Conceptos del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos de enlaces,

propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases

ideales, transformación y conservación de la energía.

Temáticas del componente de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): temáticas

interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales, como la

deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos; y otras son locales,

como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento

previo de las temáticas.

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8.11 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA

20

U N I V E R S OMATERIA – ENERGÍA – ESPACIO – TIEMPO

CONSTELACION

GALAXIA

SISTEMA SOLAR

PLANETA TIERRA

BIOMA

ECOSISTEMA

COMUNIDAD

POBLACION

INDIVIDUO

EL H

OM

BR

E co

mo

ser

bios

(qui

co –

soci

al)

MOVIMIENTO

FUERZA

TRABAJO

ESTADOS

MEZCLAS

COMBINACION

ES

ELEMENTOS

MOLECULAS

ATOMOS

C O N C E P T O S

Estructura del Universo – Interacciones: Cambios y Conservación

I D E A S U N I F I C A D O R A S

ME

TO

DO

LO

GIA

C

IEN

TIF

ICA

AP

LIC

AB

ILID

AD

5 OBJETIVOS DEL ÁREA

8.12 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de

pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general, el desarrollo

integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas

locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental.

Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un

cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican

razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información

científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.

Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del

lenguaje de la ciencia y la tecnología, que ello implica, a partir de ideas y experiencias que

posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los

aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.

Propender por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión critica sobre

prácticas individuales y sociales que deterioran el medio ambiente y la salud humana.

21

Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y

mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y desarrollo de planes de acción para la

prevención de accidentes y minimización de los daños causados por los desastres naturales.

Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre

ciencia, tecnología y sociedad y sus implicaciones valorativas dentro de un contexto socio –

cultural determinado.

8.13OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis de sus teorías.

Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños

experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona

de sus compañeros y del profesor.

Hacer observaciones cuidadosas

Trabajar sería y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un

experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las

ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

22

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos

científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para

la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación con los

demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de

proyectos científicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita

tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación

de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología

como productos culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano

dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

8.14 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA

Desarrollar actividades de aprendizaje que incentiven el interés por el estudio de objetos,

eventos y problemas del medio ambiente y promuevan la formación de habilidades,

destrezas, actitudes y valores.

Iniciar al alumno en la reconstrucción de conceptos científicos básicos a través de las ideas

previas o preconcepciones surgidas de la cotidianidad y haciendo uso del lenguaje natural.

23

Aplicar estrategias metodológicas para que las ideas previas con que llegan los alumnos a la

escuela, evolucionen hacia la modificación o cambio de las mismas mediante el análisis, la

reflexión, la experimentación y otros procesos de pensamiento y acción.

Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el medio ambiente,

mediante la vivencia personal de actividades que vinculen la escuela con la familia y la

comunidad.

Desarrollar actividades de simulación que permitan entender e interiorizar peligros que

generen los desastres naturales y cómo actuar en caso que éstos se presenten.

Analizar las repercusiones de la ciencia y la tecnología, en el medio socio – cultural donde

vive el alumno.

8.15OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la

aplicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la formación de los procesos de

pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes positivas hacia las

ciencias y los valores éticos; las habilidades y destrezas, en la aplicación de los principios

científicos y tecnológicos.

Propiciar la construcción progresiva de conceptos científicos, e iniciar la apropiación del

lenguaje formalizado de la ciencia y la tecnología a partir de preconceptos sobre objetos

eventos del mundo y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la comunidad.

24

Participar activamente en campañas, brigadas de salud y otras actividades comunitarias,

escolares y de recreación y aprovechamiento del tiempo libre, encaminadas a la prevención

y conservación de la salud y del medio ambiente y a la prevención de desastres.

Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico) se va

construyendo progresivamente y se va perfeccionando continuamente.

Entender y valorar las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y la sociedad que

vive el alumno y desarrollar la capacidad de argumentar en torno a ellas.

8.16 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA

Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar

en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias Naturales a partir de la realidad, mediante

la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.

Describir los objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico,

utilizando lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y tecnológicas.

Reflexionar críticamente sobre las prácticas de salud que inciden en la calidad de vida de la

familia y la comunidad y emprender proyectos de acción conjunta para la conservación de

la salud, el medio ambiente y la prevención de desastres.

Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar

y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y tecnológica que den respuesta a

las necesidades del medio social en que vive el alumno.

25

6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA

El fundamento de las Ciencias Naturales y Educación ambiental psicológico del enfoque

pedagógico de las Ciencias Naturales se centra principalmente en el desarrollo integral de

los educandos, teniendo en cuenta el papel que ha desempeñado la ciencia en la

transformación de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales así como sus

permanentes avances

El proceso de Enseñanza Aprendizaje de carácter activo de los procesos psíquicos hacia

una actividad productiva, transformadora e investigativa, ya que la actividad humana,

transcurre en un medio social en activa interacción con otras personas a través de variadas

formas, de colaboración y comunicación y por tanto de una forma u otra, tienen carácter

social.

Uno de los objetivos centrales del aprendizaje escolar es la asimilación por el estudiante de

los conocimientos científicos de su época y la transformación de su personalidad de una

concepción y un acto * científico hacia los fenómenos de la realidad natural y social.

26

El estudiante, desde el preescolar hasta la Básica y Media debe ir adquiriendo un lenguaje

científico que le permita avanzar en su análisis y argumentación de hechos, creando

actitudes que le permitan confrontar hipótesis y de esta forma confirma o rechaza.

El papel de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental más allá de su

función preparatoria para la educación superior tiene un sentido fundamental ofreciendo

herramientas que le permitan al estudiante usar lo que aprende para interactuar con el

mundo donde vive, propiciando gusto, curiosidad, placer por la ciencia.

En el desarrollo del aprendizaje se plantea tres niveles de conocimiento.

Nivel explorativo: desde transición y termina en el grado quinto de educación básica

primaría donde el estudiante relaciona con la naturaleza que le rodea los conocimientos que

a diario aprende. Construye explicaciones, plantea y realiza experimentos y expresa sus

ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno los estudiantes describen de forma gradual y

cualitativas características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquía y estructuras en

procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno.

Nivel diferencial: desde el grado sexto hasta el grado noveno, en este nivel los estudiantes

constituyen explicaciones y predicciones para hacer distinciones más finas dentro de un

proceso biológico, físico y químico. Los análisis cuantitativos involucran esquemas de

27

proporcionalidad directa e inversa relaciones fundamentales y relaciones de

multicausalidad entre las variables considerando en una situación.

Nivel disciplinar: grados de la educación media los estudiantes conocen las disciplinas

científicas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas, así mismo

identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los

planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los

procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes

situaciones.

Eje curricular de las ideas científicas:

1. Procesos biológico

2. Procesos físico

3. Procesos químicos

Ejes articuladores de los procedimientos científicos

1. Construcción de explicaciones y predicciones

2. Trabajo experimental

3. Comunicación de ideas científicas

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Situaciones de aprendizaje y práctica

1. Situaciones cotidianas

2. Situaciones novedosas

3. Situaciones ambientales

El rol del educador en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias

Naturales, se ve efectivamente favorecido con el compromiso de la comunidad educativa.

Todo docente debe educar la construcción permanente de valores adecuados a las

necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.

La enseñanza de las Ciencias y la Educación ambiental debe enfatizar en los proceso de

construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las

relaciones y los impactos de la Ciencia y la Tecnología en la vida del hombre, la naturaleza

y la sociedad.

En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de

procedimientos que se deben practicar en forma permanente y que deben entenderse con

inherentes al quehacer educativo. En ellos participan tanto el docente como el alumno al fin

de tener conveniencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los

estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementando el

29

número de habilidades y perfeccionar a cada uno de ellos y crecen dentro del contexto de

una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación deberá servir como instrumento tanto

de aprendizaje como mejora de la docencia

Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación deberán ser:

Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores

éticos y estéticos.

Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas), sobre cualquier aspecto por tratar, para

tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.

Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio

de la docencia.

Reorganizar los procesos pedagógicos.

Socializar los resultados.

Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.

Afianzar valores y actitudes.

Además la evaluación debe completar las siguientes funciones:

30

1. Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos

2. Debe ser integral

3. Debe ser permanente

Tomado de los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y Educación

ambiental.

7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral de un

estudiante que egrese de la educación media, puesto que hacen parte de las exigencias que

le cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella. Son necesarias para quienes

pretenden continuar sus estudios de educación superior; para comprender y adentrarse en el

mundo de la Biología, de la Física o de la Química y por tanto para el desarrollo de una

base científica y tecnológica del país. Igualmente, permiten desenvolverse en la vida

cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas.

Las competencias, o el saber-hacer de un estudiante en situaciones-problemas de Biología,

Física y Química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y solucione

rigurosamente.

31

8.17COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

En el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se han tenido en cuenta tres

competencias generales básicas. Esas competencias son:

La interpretación: que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en

general, la herencia cultural.

La argumentación: que permite construir explicaciones y establecer acuerdos.

La proposición: que permite construir nuevos significados y proponer acciones y

asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.

8.18

8.19COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos

que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina

desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias

generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de

esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas

competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los

fenómenos y del quehacer en el área.

32

El área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en

biología, química y física) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante

comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya

sean de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal.

Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas

que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes:

Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y

preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para

buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta

a esas preguntas.

Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o

modelos que den razón de fenómenos.

Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir

conocimiento.

Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo

compromisos.

Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento

Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento

33

8.20LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS

DISCIPLINAR Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS

NATURALES

Uso comprensivo del conocimiento científico: Es la capacidad de comprender y usar

nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de

establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se

observan con frecuencia.

Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:

1. Que el estudiante logre identificar las características de algunos fenómenos de la

naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento

científico.

2. Que el estudiante logre asociar fenómenos naturales con conceptos propios del

conocimiento científico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las características

principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con

conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible establecer relaciones.

.

Explicación de fenómenos: Es la capacidad de construir explicaciones y comprender

argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o

coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o

problema científico.

Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:

34

1. Que el estudiante logre explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza sobre

la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico.

2. Que el estudiante logre modelar fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de

variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico, y la

evidencia derivada de investigaciones científicas.

3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y

sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo que

brindan para las comunidades.

Indagación: Se define como la capacidad para comprender que a partir de la

investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además,

involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas

o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre

otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u

otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar

variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no

se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente,

sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio

procedimiento.

Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:

35

1. Que el estudiante logre establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante

una investigación científica.

2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones.

3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las

predicciones.

4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos

científicos y evidencia de su propia investigación y la de otros.

36

8 ESTRUCTURA CURRICULAR

8.21GRADO SEXTO

AREA: Ciencias Naturales GRADO: Sexto I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y FísicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)

Identifico condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos

Establezco relaciones entre las características

-Pasos del método científico: observación, experimentación, análisis

-Origen del universo y de la vida.

-El microscopio y sus partes.

- La Célula: Concepto, clases. Estructura, organización y funciones.

Célula animal y vegetal

-Reproducción celular (mitosis). Etapas

-Reinos que agrupan los seres vivos.

-Material de uso común en el laboratorio, normas y cuidados en el laboratorio.

-Nutrición de los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene

-Respiración en los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene

-Respiración en el ser humano: anatomía, fisiología e higiene

-La Ecología: Conceptos básicos; Ecosistema, comunidad, individuo, población, nicho, habitat

Ecosistemas acuáticos: factores bióticos y abióticos

-Niveles tróficos

Relaciones: competencia y depredación

Uso comprensivo del conocimiento científico.

Explicación de fenómenos

-Observa y describe objetos, seres, fenómenos y acontecimientos científicos en forma cualitativa y cuantitativa.

-Explica la estructura de la célula y funciones básicas de sus componentes mediante cuadros y modelos.

-Reconoce la importancia de la química y la física en la vida del hombre.

-Describe las etapas que comprende el proceso de división celular (mitosis) y valora su importancia en los seres vivos.

-Explica las características de cada uno de los reinos de la naturaleza y da ejemplos.

-Identifica las principales funciones de los sistemas que intervienen en la nutrición.

-Identifica los factores bióticos y abióticos en un ecosistema acuático las causas que

observación,

conceptualización,

Actividades de modelación..

.

Actividades de experimentación

Desarrollo de guías

Consulta de textos

Actividades de documentación

Interpretación de cuadros y esquemas

Trabajos en equipo

Consultas por Internet,

Comprensión de lecturas.

Dramatizados

Elaboración de murales o vallas

Material didáctico,

Textos escolares,

Guía de laboratorio

Guías

Talleres

Inicio

Desarrollo

cierre

37

macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

-Estructura de la tierra terremotos y ondas sísmicas. Capas de la tierra. Conceptos de temblor, terremoto. Maremoto y capas tectónicas.

-Introducción a la química: concepto de ciencias, clases de ciencias. La química. Generalidades e importancia Desarrollo histórico

-Material de uso común en el laboratorio, normas y cuidados en el laboratorio

La materia y su estructura. Concepto de materia, estados.

-Propiedades: generales, específicas, extensiva e intensivas

-Fuerza. Concepto de fuerza. Fuerza en la naturaleza. Cómo medir una fuerza mecánica. El criterio de fuerza – movimiento. Leyes de Newton: inercia, fuerza, acción y reacción.

Indagación.

Uso comprensivo del conocimiento científico

lo alteran y su influencia en la vida de los seres vivos.

Reconoce la importancia de cuidar y preservar el agua ya que es un recurso esencial para la vida en el planeta.

-Propone estrategias para la solución de problemas ambientales utilizando como referencia datos, variables y diversas fuentes.

-Diseña y aplica estrategias para el manejo adecuado de los residuos sólidos del entorno.

-Clasifica el material existente en el laboratorio según su uso.

-Explica y verifica las propiedades y estados de la materia.

-Explica el concepto de velocidad, fuerza y movimiento y los aplica en la solución de ejercicios.

Identifica tipos de palancas en el cuerpo humano

Diseña un trabajo escrito sobre la clasificación de los materiales del laboratorio.

Elaboración de carteleras sobre el cuidado e higiene en el laboratorio.

Realiza experiencias sencillas con los materiales.

Observa imágenes y responde aplicando las leyes de Newton.

Mediante un cuadro comparativo establece diferencias de las leyes

de Newton.

Dibuja las fuerzas de acción y reacción en una actividad dada.

Explica por qué se mueven los cuerpos.

Consulta de textos

Actividades de documentación

Interpretación de cuadros y esquemas

Consultas por Internet,

Comprensión de lecturas.

Prácticas de laboratorio sencillas.

Lecturas ambientales.

Laboratorios,

Materiales del laboratorio

Ayudas audiovisuales,

Software Educativo plevco

Materiales para realizar ejercicios

38

-Máquinas. Máquinas simples. Palancas del primer género. Palancas del segundo género. Palancas del tercer género.

Explicación de fenómenos

Indagación.

Identifica las propiedades de la materia y realiza mediciones con implementos adecuados

a las características y magnitudes de los objetos y los expresa en la unidades correspondientes.

Conceptualización de terminologías.

Con ejemplos vivénciales diferencia tipos de palancas.

Identifica las partes de una palanca.

Recicla residuos sólidos en su entorno.

Utilizar racionalmente el agua en su cotidianidad.

Práctica de laboratorio utilizando diferentes sustancias e implementos de medición

aplicando las leyes de Newton y las de acción y reacción.

(balón, bate, martillo)

Videos

Video beam

Lecturas

39

8.22 GRADO SÉPTIMO

AREA: Ciencias Naturales GRADO: Séptimo I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y FísicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)

- Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

-Identifica y compara estructuras y órganos que intervienen en las funciones de circulación, respiración, excreción de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre). Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitat

-Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

-Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia

-Clasifico y verifico las propiedades de la materia

-Describo el desarrollo de modelos que

Organización células especializadas

-Tejidos y clases de tejidos

-Sistemas de órganos plantas y animales.

Circulación y excreción

-Plantas y animales

La materia

-Cómo es la materia?

-Propiedades específicas y extrínsecas de la materia

Ondas

Circulación humana.

-Fisiología y anatomía

-Enfermedades y prevención.

Excreción humana

- Fisiología y anatomía

-Enfermedades y prevención

Teorías y modelos atómicos

Sonido

Ecosistemas

-organización, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos.(suelo, agua)

Sustancias puras y mezclas

Luz-Óptica.

Diversidad biológica.

-Adaptaciones seres vivos.

-Tipos de adaptaciones y extinción

Generales:

Interpretar

Argumentar

Proponer

Específicas:

Identificar

Indagar

Explicar

Comunicar

Trabajar en equipo

Pensamiento científico

-Explica las características de los diversos tejidos y clases de tejidos.

-Explica la dinámica sistémica de los procesos fisiológicos de la circulación y excreción.

-Asume una posición crítica, frente a los problemas del entorno que se relacionan con las causas de las diversas enfermedades de los sistemas del cuerpo humano

-Explica por medio de dibujos, o esquemas, los diversos modelos atómicos.

-Identifica los grupos y períodos, en la tabla periódica teniendo, en cuenta la configuración electrónica.

-Argumenta cómo y dónde se realiza el movimiento ondulatorio en elaboración y sustentación en las diferentes actividades de clase y extraclase.

-Experimenta con el magnetismo y la el electromagnetismo.

Talleres

Trabajos en equipo

Laboratorios

Técnicas grupales

Técnicas de inducción

Técnicas de deducción

Lectura de textos

Dinámicas de grupo


Dramatizaciones

Confrontación de textos

Exposiciones individuales

Exposiciones grupales

Material didáctico,

Textos escolares,

Laboratorios,

Ayudas

audiovisuales,

Informática educativa,

Cualquier otro medio o técnica

Videos de cine

Videos culturales

Vídeos científicos

Televisión

Cuestionarios

Gráficos

Inicio

Desarrollo

Cierre

40

explican la estructura de la materia.

-Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica

Tabla periódica.

Estructura y organización de los elementos Químicos.

Configuración y enlaces químicos

Electromagnetismo

Material de desecho.

Proyectos transversales:

Proyecto pedagógico:

8.23GRADO OCTAVO

AREA: Ciencias Naturales GRADO: Octavo I.H.S 2 horas I.H.A 80 horas ASIGNATURAS: Biología41

ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Escucho activamente

a mis compañeros,

reconozco otros

La taxonomía- Caracteres taxonómicos

La especie

Caracterización de las especies variantes de las especies

Clasificación de los seres vivos:

Reino Mónera

Reino Protista

Reino Vegetal

Reino Hongo

Reino Animal

Reproducción en los organismos los diferentes tipos de reproducción. la mitosis y la meiosis

Reproducción en vegetales.

Reproducción en animales: vertebrados e invertebrados

Reproducción humana.

Educación sexual.

Proyecto de educación para la sexualidad (formando para el amor en una sexualidad sana y provechosa

El sistema nervioso

La Neurona

Evolución del sistema nervioso

Sistema nervioso en invertebrados y vertebrados

Sistema nervioso en el ser humano:

Resolución de problemas.

Explicar

Identificar

indagar

-Identificar las categorías taxonómicas utilizados en la clasificación de los seres vivos,

Determinar la importancia de los sistemas taxonómicos de los seres vivos.

Clasificar los seres vivos en las categorías taxonómicas correspondientes

-Reconocer las características distintivas de los reinos de la naturaleza.

-Describo la conformación y el funcionamiento de los aparatos reproductores en escala biológica

Analiza comparativamente la manera como se cumple la función de la reproducción a escala biológica

-Represento ciclos biológicos y sistemas reproductores mediante modelos, esquemas.

Valora la importancia de llevar una sexualidad sana, responsable y gratificante como parte esencial del desarrollo personal

Identifico y explica modelos de prevención de embarazo y de enfermedades de transmisión sexual, cuido, respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas

Explica el funcionamiento y la evolución del

Sistema nervioso en los diferentes grupos de seres vivos.

Analiza la morfología y fisiología del sistema nervioso humano: central, periférico y autónomo

Describir la morfología y fisiología de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso humano.

Describe la forma como se lleva a cabo el

Clases magistrales

Desarrollo de guías y Talleres.

Observación y análisis de Películas. . Módulo Plevco

Elaboración de

Cuadros resumen

Clases magistrales

-desarrollo de guías y talleres

- observación y análisis.

Modelo plevco

Clases magistrales

Desarrollo de guías y Talleres.

Observación y análisis de Películas. . Módulo Plevco

Exposiciones

Consultas

Elaboración de esquemas y mapas conceptuales

Prácticas de laboratorio

.estrategias grupales

. laminas e imágenes

. preguntas y respuestas

. guias de trabajo.

. matrial audiovisual

. modelo plevco

Material laboratorio propio de Ciencias Naturales

Estrategias grupales.

Láminas e imágenes.

Preguntas y respuestas.

Guías de trabajo

Materiales de audiovisual (Modulo Plevco)

cartulinas colores

laminas

Preguntas respuestas

Guias de trabajo

Material audiovisual

Cartulina

Colores

laminas


Guías de trabajo

Materiales de

Inicio

Desarrollo

Cierre.

42

puntos de vista, los

comparo con los míos

y puedo modificar lo

que pienso con

argumentos más

Sólidos.

Cumplo con mi función

cuando trabajo en

grupo

y respeto las funciones

de las demás

personas.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno

Anatomía, fisiología y patología del sistema nervioso humano

Drogas que alteran la mente

Estructuras de soporte y locomoción en los seres

-Estructura y características del tejido óseo

El sistema óseo humano

El sistema muscular en vertebrados e invertebrados

Sistema muscular en humanos

Órganos de los sentidos vertebrados e invertebrados

Órganos de los sentidos en el hombre

Los ecosistemas y sus cambios

Calentamiento global

Flujo de energía en los ecosistemas ciclos biogeoquímicos

Cambios en los ecosistemas a lo largo del tiempo

Alteraciones en los ecosistemas

impulso nervioso

Maneja diferentes recomendaciones

Explica la relación entre receptores sensoriales y

los mecanismos de respuesta de los órganos de

Los sentidos en los seres humanos.

Describe la morfología y fisiología de los sistemas que conforman el aparato locomotor en los seres.

Determina los tipos de contaminantes mas usados en la región y describe características de estos

Formula hipótesis sobre los efectos de algunos contaminantes tanto en seres vivos como en otros componentes de los ecosistemas de la región

Describe el estado actual de recursos como el suelo, el agua y el aire y predice los efectos a mediano plazo por el uso indiscriminado de ciertos productos.

.cartulinas colores audiovisual (Modulo Plevco)

cartulinas colores

laminas

Guías de trabajo

Fotocopias

Textos

Laminasvideos y equipo audiovisual

material real

Material de laboratorio de ciencias naturales

. estrategias grupales

. laminas e imagenes

Proyectos transversales:

Proyecto pedagógico:

AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Química ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)

Analiza la estructura Estructura interna de la materia: - -Representa los modelos atómicos de la materia

43

del átomo en términos de orbitales, subniveles y niveles de energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente

Interpreta el concepto de mol y determina su valor para elementos y compuestos químicos asociándolos con el número de Avogadro

Establezco relación entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen

Modelos atómicos

Partículas subatómicas fundamentales

Masa y número atómico

Isótopos

Configuración electrónica de los átomos

Mol o mole, número de Avogadro

Moléculas y fórmulas

Masa atómica y molecular

Conversión de unidades químicas

regla del octeto.

estructura de Lewis.

Valencia.

Electronegatividad.

enlaces iónicos.

enlaces covalentes.

-

Resolución de problemas.

Explicar

Identificar

indagar

con diversos materiales

-Describe la estructura interna de la materia de acuerdo con el modelo atómico vigente

-Establece diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales y las relaciona con los conceptos de masa atómica, número atómico e isótopos

-Explica el modelo actual de la materia por medio de esquemas y modelos

-Explica las diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales mediante un cuadro comparativo y gráficamente

-Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con las masa atómica, el número atómico y las partículas subatómicas fundamentales

-Interpreta el concepto de isótopos y los representa correctamente

-Representa gráfica y simbólicamente la configuración electrónica de los átomos por

niveles subniveles y orbitales

Elabora e interpreta la configuración electrónica de los átomos por niveles, subniveles y orbitales

-Interpreta la configuración electrónica de un átomo y deduce información a partir de ella

Explica el concepto de mol para elementos y compuestos relacionándolos con el número de Avogadro y realizando conversiones entre estas unidades

Estrategias grupales.

Láminas e imágenes.


Sustentación de actividades

laboratorio propio de Ciencias Naturales

-Estrategias grupales.

-Láminas e imágenes.

-preguntas y respuestas.

Guías de trabajo

Materiales de audiovisual cartulinas colores

Inicio

Desarrollo

Cierre

44

enlaces coordinados.

enlaces polar

--Determina el valor para la mol de elementos y compuestos químicos con la ayuda de la tabla periódica.

-Realiza con habilidad conversiones entre moles, gramos y número de Avogadro para elementos y compuestos

Comprende la importancia de los enlaces químicos, y las aplicaciones en la formación de las diferentes moléculas inorgánicas.

Describe que es enlace químico y sus características.

Representa utilizando las estructuras de Lewis los tipos e enlace Quimico

AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Física

45

ESTANDARES (5) CONTENIDOS(6) COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES(9) RECURSOS(10) TIEMPO (11)

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interaccion con la materia

FISICA.

*Termodinámica

-historia y concepto

*temperatura.

*equilibrio térmico

*Medición de la temperatura.

*escalas de temperatura.

-celcius

-fahrenheit

-Kelvin

*Dilatacion térmica

*dilatación lineal

*dilatación superficial.

*calor y unidades.

*problemas de aplicación

Leyes de la termodinámica

*explica los fenómenos.

*indagación

*uso comprensivo del conocimiento científico

*resolución de problemas.

*explicar

indagar

Aplica las leyes de la termodinámica en la comprensión y situaciones del entorno.

*plenarias, desarrollo de guías.

* Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.

*análisis de videos.

*actividades grupales.

+ exposiciones

Lectura de textos.

Guías

* Lecturas

* talleres

*elaboración de esquemas

Mapas conceptuales

* Videos.

Inicio.

Desarrollo

cierre

46

8.24GRADO NOVENO

AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física

ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

EXPLICO LA VARIABILIDAD

EN LAS POBLACIONES Y LA

DIVERSIDAD BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN,

CAMBIOS GENÉTICOS Y SELECCIÓN NATURAL

EXPLICO CONDICIONES DE

CAMBIO Y CONSERVACIÓN EN DIVERSOS

SISTEMAS TENIENDO EN

CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE

ENERGÍA Y SU INTERACCIÓN CON

LA MATERIA

MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS:

ORIGEN Y EVOLUCIONA1 TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO 2 TEORÍAS DEL ORIGEN DE LA VIDA3 TEORÍA DE LA HOMINIZACIÓN DEL

HOMBRE

ENERGÍA Y CALOR1 ENERGÍA1.1 DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA E

INTERCAMBIO1.2 TIPOS DE ENERGÍA1.3 ALMACENAMIENTO TRANSPORTE CONSUMO2 CALOR Y TEMPERATURA2.1 DEFINICIÓN DE CALOR Y TEMPERATURA2.2 ESCALAS TERMOMÉTRICAS2.3 CONVERSIÓN DE ESCALAS TÉRMICAS

MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN1 SUSTANCIAS PURAS1.1 SUSTANCIAS SIMPLES1.2 COMPUESTOS2 MEZCLAS2.1 1HOMOGENEAS2.2 HETEROGÉNEAS

ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL (ETS)1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS)1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL1.2 TIPOS DE ETS1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS ENFERMEDADES

INDAGA SOBRE LAS DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DEL ORIGEN

Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO LA VIDA Y

EL HOMBRE

EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS

TRANSPORTE ALMACENAMIENTO Y

VALOR DE LA ENERGÍA EXPRESADA

TÉRMICAMENTE

.

EXPLICA LAS SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS ENTRE LOS PRINCIPALES

TIPOS DE MATERIA

PLANTEA PARALELO ENTRE LAS TEORÍAS

DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL

UNIVERSO Y DE UN GRUPO DE

ORGANISMO

RELACIONA LAS DIVERSAS FORMAS DE TRANSFERENCIA

DE ENERGÍA TÉRMICA EXPRESÁNDOLA EN

TÉRMINOS MATEMÁTICOS.

.

ESTABLECE SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS ENTRE SUSTANCIAS PURAS Y

MEZCLAS

ANALIZAR VIDEOS

CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS

REALIZAR RESÚMENES

RESPONDER CUESTIONARIOS

REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES

SUSTENTACIÓN DE TEMAS

PARTICIPACIÓN EN CLASE

TRABAJOS DE CONSULTA

PRACTICAS LABORATORIO

PRACTICAS DE CAMPO

CONSULTA DE PALABRAS

RESOLVER EJERCICIOS

LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS

PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN

CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS

REALIZA TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ETS Y

EMBARAZOS

VIDEOBEAM

INTERNET

EXÁMENES

PRUEBAS TIPO ICFES

EVALUACIONES

ENTORNO ESCOLAR

AULA DE CLASE

SALÓN DE LABORATORIO

TABLERO

CARTELERAS

DICCIONARIO

GUÍAS Y TALLERES

TEXTOS


CONFERENCIAS Y TALLERES

10 SEMANAS

25 01 1608 04 16

47












LA MATERIA

MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS

GENÉTICA1 ÁCIDOS NUCLEICOS1.1. 1ESTRUCTURA Y FUNCIÓN1.2 MUTACIONES1.3 LEYES DE MENDEL1.4 CRUCES GENÉTICOS

ENERGÍA Y CALOR1 TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE ENERGÍA2 TEMPERATURA Y CAMBIOS DE ESTADO

SUSTANCIAS Y SUS TRANSFORMACIONES1 COLOIDES2 SOLUCIONES Y SUS CONCENTRACIONES2.1 NORMALIDAD2.2 MOLARIDAD2.3 NORMALIDAD2.4 MOLALIDAD

RESIDUOS SOLIDOS1. CLASIFICACIÓN

IDENTIFICA Y EXPLICA EL ORIGEN CARACTERÍSTICAS Y LEYES QUE RIGEN LA

GENÉTICA

EXPLICA LA TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE

ENERGÍA CON BASE A LOS

CAMBIOS DE ESTADO

.

EXPLICA LAS

TRANSFORMACIONES

Y CONCENTR

ACIONES DE LAS

RECONOCE Y DIFERENCIA

CARACTERÍSTICAS Y LEYES QUE RIGEN LA

GENÉTICA REALIZANDO CRUCES

GENÉTICOS MEDIANTE LAS

TABLAS DE PUNNETT

PRESENTA GRÁFICOS SOBRE LOS CAMBIOS

DE ESTADO Y SU TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE

ENERGÍA

RESUELVE EJERCICIOS SOBRE

CONCENTRACIÓN DE SUSTANCIAS

PROPUESTOS POR EL DOCENTE

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS






EMBARAZOS

VIDEOBEAM

INTERNET

EXÁMENES

PRUEBAS TIPO ICFES

EVALUACIONES

ENTORNO ESCOLAR

AULA DE CLASE


TABLERO

CARTELERAS

DICCIONARIO

GUÍAS Y TALLERES

TEXTOS



10SEMANAS

11 04 1617 06 16

48

SUSTANCIAS EN

TÉRMINOS QUÍMICOS



49










LA MATERIA


SISTEMA INMUNOLÓGICO1 DEFINICIÓN2 MECANISMOS DE DEFENSA ORGÁNICA3 1LOS ANTÍGENOS4 LOS ANTICUERPOS5 REACCIÓN INMUNE ANTÍGENO - ANTICUERPO6 RESPUESTA INMUNE6.1 HUMORAL6.2 CELULAR

LUZ Y SONIDO1 DEFINICIÓN DE LUZ Y SONIDO2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LA LUZ Y SONIDO3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN DE LA LUZ Y SONIDO

BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS1 DEFINICIÓN 2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS 3 CLASIFICACIÓN3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN

ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL (ETS)1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS)1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL1.2 TIPOS DE ETS1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS ENFERMEDADES

EXPLICA LA CONFORMA

CIÓN Y MECANISM

OS DEL SISTEMA

INMUNOLÓGICO

IDENTIFICA FENÓMENOS

RELACIONADOS CON LA LUZ Y EL SONIDO

INDAGA SOBRE BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS

IMPORTANTES EN LA VIDA DEL HOMBRE

CONSTRUYE Y COMPRENDE

ARGUMENTOS QUE DAN RAZÓN SOBRE

LA CONFORMACIÓN Y MECANISMOS DEL

SISTEMA INMUNOLÓGICO

RECONOCE Y DIFERENCIA LOS

FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA LUZ Y EL SONIDO

PLANTEA PREGUNTAS Y PROCEDIMIENTOS CLASIFICÁNDOLOS

ELEMENTOS Y COMPUESTOS DESDE EL PUNTO DE VISTA

BIOLÓGICO

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS






EMBARAZOS

VIDEOBEAM

INTERNET

EXÁMENES

PRUEBAS TIPO ICFES

EVALUACIONES

ENTORNO ESCOLAR

AULA DE CLASE


TABLERO

CARTELERAS

DICCIONARIO

GUÍAS Y TALLERES

TEXTOS



10SEMANAS

11 07 1616 09 16

AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física50











LA MATERIA


TAXONOMÍA Y PROBLEMAS AMBIENTALES1 TAXOMIA1,1 DEFINICIÓN1.2 IMPORTANCIA Y CARACTERÍSTICAS1.3 GRUPOS TAXONÓMICOS1.4 NOMENCLATURA2 PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES

FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS1 DEFINICIÓN 2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS 3 CLASIFICACIÓN4 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN

DROGAS Y SUS EFECTOS1 DEFINICIÓN2 CLASIFICACIÓN3 DROGAS ILÍCITAS4 CONSECUENCIAS DE LAS DROGAS ILÍCITAS5 PREVENCIÓN DE DROGAS ILÍCITAS6 TRATAMIENTO PARA DROGAS ILÍCITAS

PREVENCIÓN DE EMBARAZOS1 SITUACIÓN ACTUAL DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTE2 RAZONES MÚLTIPLES DEL EMBARAZO EN ADOLECENTES3 MEDIDAS DE PREVENCIÓN

IDENTIFICA GRUPOS

TAXONÓMICOS Y SU

RELACIÓN CON

PROBLEMAS

AMBIENTALES

GLOBALES

IDENTIFICA FENÓMENOS

ELECTROMAGNÉTICOS DEL ENTORNO

INDAGA SOBRE LA DROGA Y SUS

EFECTOS EN LOS ADOLECENTES

IDENTIFICA Y CLASIFICA LAS DIFERENTES

ESPECIES Y LAS CONSECUENCIAS DE

EXTINCIÓN EN SU MEDIO AMBIENTE

DIFERENCIA LOS FENÓMENO

ELECTROMAGNÉTICO A LAS TECNOLOGÍAS

USADAS EN LAS ACTUALIDAD

ESCUCHA Y PROPONES

SOLUCIONES DE PREVENCIÓN Y

TRATAMIENTO A LAS DROGAS Y SUS

EFECTOS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS






EMBARAZOS

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EXÁMENES

PRUEBAS TIPO ICFES

EVALUACIONES

ENTORNO ESCOLAR

AULA DE CLASE


TABLERO

CARTELERAS

DICCIONARIO

GUÍAS Y TALLERES

TEXTOS



10SEMANAS

19 09 1603 12 16

51

8.25GRADO DÉCIMO

AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología

ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS(8) ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

EXPLICO LA DIVERSIDAD

BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE

CAMBIOS, GENÉTICOS Y DE

RELACIONES DINÁMICAS

DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS


LA CÉLULA Y SUS MECANISMOS INTERNOS

1 GENERALIDADES DE LOS MECANISMOS CELULARES1.1 DEFINICIÓN1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS MECANISMOS CELULARES1.3 IMPORTANCIA DE LOS MECANISMOS CELULARES

2 MECANISMO DE ADAPTACIÓN CELULAR2.1 DEFINICIÓN2.2 HIPERPLASIA2.2.1 Hiperplasia fisiológica 2.2.1.1Hiperplasia hormonal2.2.1.2Hiperplasia compensadora2.2.2 Hiperplasia patológica2.3 HIPERTROFIA2.4 ATROFIA2.5 METAPLASIA

3 NO ES MECANISMO DE ADAPTACIÓN CELULAR3.1 DISPLASIA

EXPLICA LOS PRINCIPALESMECANISMOS CELULARES

DESCRIBE LA IMPORTANCIA Y LA FUNCIÓN DE LOS

MECANISMO CELULARES

ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS ENTRE ELLOS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS




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ENTORNO ESCOLAR

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10 SEMANAS

25 01 1608 04 16

52





CAMBIOS, GENÉTICOS Y DE

RELACIONES DINÁMICAS



4 MECANISMO DE TRANSPORTE CELULAR4.1 DEFINICIÓN4.2 TIPOS DE TRANSPORTES4.2.1 TRANSPORTE PASIVO4.2.1.1Ósmosis• Ósmosis en una célula animal• Ósmosis en una célula vegetal4.2.1.2Difusión simple4.2.2.3Difusión facilitada4.2.2.4Ultrafiltacion o diálisis4.2.2 TRANSPORTE ACTIVO4.2.2.1Definicion y generalidades4.2.2.2Transporte activo primario: Bomba de sodio y potasio o Bomba Na/K 4.2.2.3Transporte activo secundario o cotransporte4.2.3 TRANSPORTE EN MASA4.2.3.1 Endocitosis• Pinocitosis• Fagocitosis• Endocitosis mediada por Receptor o

Ligando4.2.3.2 Exocitosis

5 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 5.1 EL MANEJO Y RECICLAJE DE RESIDUOS SOLIDOS

EXPLICA LOS PRINCIPALESMECANISMOS CELULARES

TRABAJA EN EQUIPO ORGANIZANDO Y

PARTICIPANDO EN PROYECTOS Y

CAMPAÑAS ECOLÓGICAS

DESCRIBE LA IMPORTANCIA Y LA FUNCIÓN DE LOS

MECANISMO CELULARES

ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS ENTRE ELLOS

PARTICIPA ORGANIZANDO

CAMPAÑAS SOBRE EL MANEJO Y RECICLAJE

DE RESIDUOS SOLIDOS LÍQUIDOS Y

GASEOSOS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS




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PRUEBAS TIPO ICFES

EVALUACIONES

ENTORNO ESCOLAR

AULA DE CLASE


TABLERO

CARTELERAS

DICCIONARIO

GUÍAS Y TALLERES

TEXTOS


PERIODO I

25 01 16

08 04 16

53

LÍQUIDOS Y GASEOSOS





CAMBIOS AMBIENTALES,

GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS



LA EVOLUCIÓN Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

1 TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN

1.1 Teoría Mendeliana1.2 Teoría de Lamarck1.3 Teoría de Darwin1.4 teoría de la Panspermia1.5 teoría de Oparin

2 ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS2.1 Cadena Alimenticia2.2 Entropía y la vida (S)2.3 Entalpía y la vida (H)2.4 Transferencia de energía en los ecosistema2.5 Transferencia de materia en los Ecosistema

3 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 3. 1 EL AGUA Y SU RACIONAMIENTO

IDENTIFICA Y EXPLICA

LAS SIMILITUDE

S Y DIFERENCIA

S ENTRE LAS

TEORÍAS DE LA

COMPARA LAS TEORÍAS DE LA

EVOLUCIÓN ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

DESCRIBE EL PROCESO DE

TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN LA

CADENA ALIMENTICIA DE LAS DIFERENTES ESPECIES DE UNA

COMUNIDAD BIOLÓGICA


CAMPAÑAS SOBRE EL BUEN USO Y

RACIONAMIENTO DEL AGUA

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS




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10SEMANAS

11 04 1617 06 16

54

EVOLUCIÓN

IDENTIFICA EL INTERCAMBIO Y VARIANTES DE

ENERGÍA EN UNA CADENA ALIMENTICIA






55







CONCEPTOS DE GENÉTICA Y SUS LEYES1 ESTUDIO DEL ADN1.1 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA1.2 PROPIEDADES 2 SIGNIFICACIÓN DEL DESCUBRIMIENTO 2.1 VALORACIÓN Y SIGNIFICADO3 LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES3.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN GENÉTICA3.2 GENES Y CROMOSOMAS 3.3 RAZA PURA Y RAZA HÍBRIDA 4 MENDELISMO4.1 MENDEL Y SU TIEMPO4.2 LAS LEYES DE MENDEL 4,3 HERENCIA INTERMEDIA 4.4 TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA5. CÓMO RESOLVER PROBLEMAS DE GENÉTICA 5.1 ELABORACIÓN DE CUADROS DE PUNNETT5.2 HERENCIA DE UN CARÁCTER5.3 HERENCIA DE DOS CARACTERES5.4 ALELOS MÚLTIPLES

6 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 6.1 CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS

IDENTIFICA Y EXPLICALOS CONCEPTOS

CARACTERÍSTICAS COMPOSICIÓN

ESTRUCTURA LEYES Y TEORÍAS QUE RIGE AL ADN Y SU HERENCIA




IDENTIFICA PRINCIPIOS BÁSICOS

DE GENÉTICA APLICÁNDOLOS EN LA

ELABORACIÓN DE LOS CUADROS DE

PUNNETT


CAMPAÑAS SOBRE LA CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


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10SEMANAS

11 07 1616 09 16


56








CONCEPTOS PREVENTIVOS DEL VIH

1 VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA HUMANA V I H 1.1 CONCEPTO1.2 HISTORIA NATURAL DEL VIH1.3 FORMAS DE ACTUAR EL VIH1.4 PRUEBA DEL VIH1.5 FORMAS DE TRANSMISIÓN DEL

VIH1.6 PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ARV

2. CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS2.1 CONCIENTIZACIÓN DEL BUEN USO

Y CONSERVACIÓN DE NUESTRO ENTORNO ECOLÓGICO

COMUNICA EL CONCEPTO FORMAS

DE TRANSMISIÓN PREVENCIÓN Y

TRATAMIENTO DEL VIH




ESCUCHA Y PLANTEA FORMAS

PREVENTIVAS Y DE TRATAMIENTOS CONTRA EL VIH


CAMPAÑAS SOBRE LA CONCIENTIZACIÓN DEL BUEN USO Y

CONSERVACIÓN DE NUESTRO ENTORNO

ECOLÓGICO

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


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10SEMANAS

19 09 1603 12 16

AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química

57








1. NOTACIÓN CIENTÍFICA Y UNIDADES DE MEDIDA

1.1 OPERACIONES CON POTENCIAS BASE 101.2 CONCEPTO DE UNIDADES DE MEDIDA1.3 TIPOS DE UNIDADES DE MEDIDA1.3.1 Unidades de Longitud1.3.2 Unidades de Superficie1.3.3 Unidades de Volumen1.4 CONVERSIONES DE UNIDADES DE MEDIDA1.5 NOTACIÓN CIENTÍFICA (NC)1.5.1 Definición1.5.2 Operaciones Matemáticas en NC1.5.2.1Suma-Resta de números expresados en NC1.5.2.2Producto de números expresados en NC1.5.2.3Division de números expresados en NC 1.5.2.4La potenciación de números en NC 1.5.2.5Radicación de números escritos en NC

2. TABLA PERIÓDICA2.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA2.2 ESTRUCTURA DE LA TABLA PERIÓDICA 2.2.1 Periodos2.2.2 Grupos2.3 PROPIEDADES DE GRUPOS Y PERIODOS2.4 IDENTIFICACIÓN DE UN ELEMENTO POR SU CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA

EXPLICA LA NOTACION

CIENTIFICA EN LAS DIFERENTES

OPERACIONES BASICAS DE

POTENCIA BASE 10

IDENTIFICA Y EXPLICA LA

ESTRUTURA DE LA TABLA PERIODICA EN FUNCION DE GRUPOS

Y PERIODOS

REALIZA OPERACIONES DE

SUMA RESTA MULTIPLICACION

DIVISION POTENCIACION Y RADICACION CON

POTENCIAS BASE 10 RECONOCIENDO Y

APLIANDO AL NOTACION CIENTIFICA

EXPLICA LA UBICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS EN GRUPOS Y PERIODOS

SEGÚN SUS PROPIEDADES

QUIMICAS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES



SUSTENTACION DE TEMAS




PRACTICAS DE CAMPO


RESOLVER EJERCICIOS


PROPUESTA Y PARTICIPACION EN

CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS

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10 SEMANAS

25 04 1608 04 16

58









3. TIPOS DE ENLACES QUÍMICOS

3.1 ENLACE COVALENTE POR EL ORIGEN DE LOS ELECTRONES COMPARTIDOS3.1.1 Simple3.1.2 Doble3.1.3 Triple3.1.3 Coordinado3.2 ENLACE COVALENTE POR LA POLARIDAD DEL ENLACE3.2.1 Polar3.2.2 No Apolar3.3 ENLACE IÓNICO O ELECTROVALENTE3.4 ENLACE METÁLICO

4 GRUPOS FUNCIONALES Y SU NOMENCLATURA4.1 ÓXIDOS4.1.1 Ácidos4.1.2 Básicos o Metálicos4.2 ÁCIDOS4.2.1 Hidrácido4.2.2 Oxácidos4.3 BASES4.4 SALES4.4.1 Hidrácidas4.4.2 Oxácidas

IDENTIFICA Y EXP’LICA

LOS DIFERENTES TIPOS DE ENLACES QUIMICOS

IDENTIFICA LOS GRUPOS

FUNCIONALES Y SU NOMENCLATURA

RECONOCE Y DIFERENCIA EL TIPO DE ENLACE QUIMICO

MEDIANTE UN LISTADO DE SUSTANCIAS

RECONOCE Y EXPLICA MEDIANTE

GRAFICOS ELECTRONICOS EL TIPO DE ENLACE

QUIICO FORMADO

RECONOCE Y DIFERENCIA LAS REACCIONES QUE

PERMITEN OBTENER LOS GRUPOS

FUNCIONALES CON SU RESPECTIVA NOMENCLATURA

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


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10SEMANAS

11 04 1617 06 16

59









5 REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS

5.1 CLASES DE REACCIONES5.1.1 Combinación o Síntesis5.1.2 Descomposición5.1.3 Desplazamiento o Sustitución5.1.4 Doble sustitución o Intercambio5.1.5 Según el Intercambio de Calor

5.2 ECUACIONES QUÍMICAS Y SU BALANCEO5.2.1 Balanceo por Tanteo5.2.2 Balanceo por Oxido-Reducción5.2.3 Balanceo por Método Algebraico

IDENTIFICA LAS DIFERENTES CLASES

DE REACCIONES QUIMICAS

IDENTIFICA Y REALIZA

REACCIONES QUIMICAS CON SU

RESPECTIVO BALANCEO

PLANTEA REACCIONES

QUIMICAS IRECONOCIENDO SUS

CARACTERISTICAS

RECONOCE DIFERENCIA Y

REALIZA ECUACIONES Y SU TIPO DE

BALANCEO CLASIFICANDO SUS

REACCIONES QUIMICAS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


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10SEMANAS

11 07 1616 09 16

60


ESTÁNDARES (5) CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO







6 ESTEQUIOMETRIA6.1 CÁLCULOS ESTEQUIOMETRICOS6.1.1 Cálculos Masa-Masa 6.1.2 Cálculos Mol-Mol6.1.3 Cálculos Mol-Masa6.1.4 Cálculos con Reactivo Limite6.2 PORCENTAJE DE RENDIMIENTO Y PUREZA

7 GASES Y SUS LEYES7.1 LEY DE BOYLE Y MARIOTTE7.2 LEY DE CHARLES Y GAY LUSSAC7.3 LEY DE DALTON

INDAGA SOBRE LA RELACION

CUANTITATIVA ENTRE REACTIVOS Y

PRODUCTOS DE UNA ECUACIÒN QUIMICA,

REALIZANDO CALCULOS

ESTEQUIOMETRICOS A PARTIR DE ELLOS.

IDENTIFICA Y EXPLICA LAS LEYES

QUE RIGEN LOS GASES.

PLANTEA PREGUNTAS Y PROCEDIMIENTOS SOBRE CALCULOS

ESTEQUIOMÈTRICOS A PARTIR DE ECUACIONES

QUIMICAS UTILIZANDO

PORCENTAJE DE RENDIMIENTO Y

PUREZA, REACTIVO LIMITE Y REACTIVO

EN EXCESO.

RECONOCE Y APLICA LAS LEYES Y

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL

COMPORTAMIENTO DE LOS GASES EN LA

SOLUCIÒN DE SITUACIONES PROBLEMAS

ANALIZAR VIDEOS


REALIZAR RESÚMENES







PRACTICAS DE CAMPO


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TEXTOS


10SEMANAS

19 09 1603 12 16

61

8.26GRADO UNDÉCIMO

AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S. 1Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología.ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Explica la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas

-Estructura celular de los seres vivos

-Organelos que transforman la energía

-Mecanismos básicos de liberación y almacenamiento de energía

-Reproducción celular y fermentación (química)

-Fotosíntesis

-Bases celulares de la reproducción y la herencia

-Mitosis

-Meiosis y entrecruzamiento

ADN

-Las moléculas de la vida.

-Explica los fenómenos

-Indagación.

-Uso comprensivo del conocimiento científico.

-Identifica y describe las estructuras celulares de los seres vivos y algunos mecanismos de transformación de energía

-Describe los mecanismos de liberación y almacenamiento de energía

-Identifica y explica los procesos de producción y herencia (Mitosis y meiosis)

- Plantea y desarrolla los procedimientos adecuados en sistemas experimentales para aplicar teorías en la vida cotidiana.

- Identifica las moléculas de la vida.

-Plenarias, desarrollo de guías.

- Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.

-Análisis de videos.

-Actividades grupales.

- Guías

- Lecturas

- Talleres

- Pruebas saber 11.

- Videos.

Inicio

Desarrollo

cierre

62

*Compuestos orgánicos

*Carbohidratos

*Lípidos

*Proteínas

*Acidos nucleicos

-Hábitos de higiene y salud

- Recursos hídricos

- Propiedades del agua.

-Impacto sobre sobre los recursos hídricos.

- El agua en Colombia.

-Ciclos biogeoquímicos.

-Sistemas del cuerpo humano

digestivo

_ endocrino

_ circulatorio.

_ reproductor

_ muscular

_ nervioso

_ oseo

_ inmunológico

_excretor

_ linfático

_ Respiratorio

*Ecología de poblaciones y comunidades.

* niveles de organización

- Argumenta las características , importancia y funciones de las biomoleculas

-Aplica los conceptos de biomoleculas en la ejecución de procedimientos experimentales.

-Analiza y argumenta resultados obtenidos en prácticas de laboratorio

*identifica las funciones fisiológicas del cuerpo humano

* destaca la importancia de cada uno de los sistemas para el mantenimiento y equilibrio de los organismos

* pone en práctica normas para mantener la salud e higiene de los sistemas

*identifica y explica las relaciones entre

63

de la vida.

*crea miento poblacional

*dinámica de poblaciones

*ecología de poblaciones y especies amenazadas

*estructura y dinámica de las comunidades

Explica los fenómenos

*indagación.

*uso comprensivo del conocimiento científico.

individuos – poblaciones – comunidades y ecosistema.

*diseña proyectos que contribuyen a mejorar localidad de vida y la conservación del medio ambiente promoviendo la cultura del emprendimiento.

*plenarias, desarrollo de guías.

* Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.

*análisis de videos.

*actividades grupales.

* Guías

* Lecturas

* talleres

*Pruebas saber 11.

* Videos.

AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S: 3 Horas I.H.A: 120 Horas ASIGNATURA: QuímicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de energía.

Relaciono la estructura y identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de los usos

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

-Unidades de concentración de las soluciones.

-Generalidades de la química orgánica.

-Funciones químicas y grupos funcionales de la química orgánica

-Reacciones orgánicas

-Propiedades y obtención de hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos

-Propiedades y obtención alcoholes, fenoles y éteres

-Propiedades y obtención de compuestos carbonílicos: aldehídos y cetonas

Generales:

Interpretar

Argumentar

Proponer

Específicas:

Identificar

Indagar

Explicar

Comunicar

Trabajar en equipo

Pensamiento científico

Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución, diferenciando las unidades químicas y físicas de una concentración.

Elabora modelos de representación de moléculas a partir del reconocimiento de la tetravalencia del carbono.

Establecer diferencias y semejanzas entre las propiedades tanto físicas y químicas de cada una de las clases de compuestos orgánicos.

Analiza los principales métodos de obtención de los compuestos orgánicos.

Reconoce experimentalmente las propiedades físicas, químicas

Talleres

Trabajos en equipo

Laboratorios

Técnicas grupales

Técnicas de inducción

Técnicas de deducción

Lectura de textos

Dinámicas de grupo


Confrontación de textos

Exposiciones grupales

Textos escolares

Laboratorios

Ayudas audiovisuales

Videos

Cuestionarios

Gráficos

Material de desecho.

Guías

Lecturas

Talleres

64

-Propiedades y obtención de ácidos carboxílicos y derivados: haluros de ácido y esteres

-Propiedades y obtención de compuestos nitrogenados: amidas y aminas

y las diversas formas de obtención de alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos.

Clasifica reacciones orgánicas, prediciendo reactivos y/o productos.

Foros

Debates

Desarrollo de guías.

Preguntas pruebas saber.

Análisis de videos.

65

9 PROYECTOS TRANSVERSALES

8.27PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPROYECTO TRANSVERSAL DE ETICA Y VALORES

SECUNDARIA 2016ESPINAL – TOLIMA

RESPONSABLES OBJETIVO TEMAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS

Todos los docentes 1.Fortalecer valores del respeto y la espiritualidad en los niños y jóvenes de la Institución.

2. Generar acciones que fortalezcan los valores que debe poseer cada persona en la sociedad.

3. Concientizar a los jóvenes y niños de la institución de la importancia que tienen estos valores en su vida diaria.

4. Ver la importancia que tienen estos valores en el crecimiento de la persona desde muy niño.

5. Incentivar en el estudiante, la solidaridad

El respeto

La espiritualidad

La responsabilidad

La tolerancia

La honestidad

Sentido de pertenencia

Laboriosidad

Amistad

Solidaridad

Fraternidad

Practica de cada uno de estos valores en clases, la casa y en su vida cotidiana.

Lecturas

Presentar dramatizados sobre estos valores

Generar lluvias de ideas

Trabajos en grupo donde los estudiantes demuestren su importancia por la amistad y creatividad

Realizar un sociodrama donde se aplique la solidaridad y la fraternidad.

Mostrar evidencias de trabajos realizados

Realizar carteleras

Difundir mensajes

Elaborar pancartas

Exponer sus ideas

66

por sus semejantes

8.28PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.

RESPONSABLES OBJETIVOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS

TODOS LOS DOCENTES

1. Fortalecer el sentido de pertenencia en la comunidad educativa.

2. Generar acciones que fortalezcan los valores patrios que fomenten la identidad nacional.

3. Desarrollar acciones que generan espacios para la inclusión para garantizar la convivencia y la tolerancia.

4. Fomentar la participación masiva de los himnos patrios en los eventos que realice la institución sean culturales etc.

5. Motivar a estudiantes y docentes para la anotación de los himnos patrios

6. Fomentar el orden, el respeto y la responsabilidad en las actividades que se realicen en la institución

7. Enseñar con el ejemplo, valores que fomenten el respeto y la participación masiva en las actividades culturales, cívicas y recreativas programadas por la institución con los docentes, directivos docenes y administrativos.

1. Practica continua de los himnos patrios (el himno nacional, el bunde tolimense, el himno del colegio, el himno del municipio)

2. Lecturas, videos, conferencias que fomenten la inclusión de los valores e identidad nacional.

3. Concurso de entonación de los himnos patrios por los estudiantes y docentes.

4. Permitir a los estudiantes usar la camiseta de la selección Colombia en fechas patrias y en fechas que jueguen la selección Colombia

1. Se debe mostrar evidencias de las actividades realizadas. Videos, fotocopias, fotos.

Nota: Estas actividades deben desarrollarse continuamente durante el año escolar (a criterio del docente)

2. Realización de otras actividades que sugiera el docente

67

NIVEL Y GRADO Pregunta problematizadora general por nivel, grado y periodo Propuesta de estrategias.

0º, 1º a 3º.Desarrollar actitudes responsables en relación al medio

ambiente.Adquirir hábitos sobre el cuidado de los recursos naturales

que usa a diario.

4º a 5ºDistinguir causas que alteren el ambiente, factores naturales

y la intervención del ser humano.

6º a 7ºReconocer el impacto negativo del ser humano en el

deterioro del ambiente natural.

8º a 9ºAnalizar las políticas de educación ambiental. Identificar relaciones e interacciones entre los factores

culturales, sociales y naturales.

10º a 11ºCrisis ambiental y sus causas, procesos de gestión

institucional, local, regional, nacional e internacional.Proponer estrategias amigas del ambiente y desarrollo

sostenible.

PERIODO 1¿Los residuos sólidos depositados en el suelo de la institución afectan? Cada residuo en su lugar correcto.

PERIODO 2¿El desperdicio del agua potable solo genera pérdidas económicas?

PERIODO 3¿Quiénes contribuyen en la comunidad educativa a la clasificación de los residuos sólidos?

PERIODO 4¿Cómo crear sentido de pertenencia para cuidar y mantener un ambiente saludable y sostenible?

8.29PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE

CIENCIAS NATURALES

68

8.30PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.

NIVEL Y GRADO AMBITOS CONCEPTUALES PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

Preescolar a Quinto.Formar equipos de trabajo. Conocer los factores de riesgo a los que está expuesta la comunidad educativa y actuar.Sexto y Séptimo.Analizar las posibles afectaciones que las amenazas puedan generar en la institución Educativa.Octavo y Noveno.Crear escenarios de riesgo.Estructurar los procedimientos a seguir frente a las amenazas de incendio, de bomba y atentado terrorista.Diseñar procedimientos operativos de cómo actuar en caso de sismo o terremoto, incendio, amenaza de bomba y atentados terroristas, entre otros.Decimo y Once.Generar estrategias de intervenciones estructurales y no estructurales con el fin de reducir estos riesgos, eliminándolos o mitigando sus posibles impactos.

Periodo 1.Conocimiento del riesgo:Primeros Auxilios.Periodo 2.Intervención del riesgo.Creación de brigadas de emergencia: evacuación, primeros auxilios, contraincendios. (Estudiantes y docentes.)Periodo 3.Preparación y ejecución de la respuesta. Simulación de emergencia: evacuación. (sedes y jornadas)Septiembre y octubre.Periodo 4.Preparación y ejecución de la recuperación.Evaluación de la gestión realizada a lo largo del año en cada sede y jornada.

8.31PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL APRENDIZAJE.

NIVEL Y GRADO AMBITOS SUGERENCIAS PROPUESTA DE

69

CONCEPTUALES ESTRATEGIASPREESCOLAR A GRADO 3ºMejorar el desarrollo psicomotriz del niño a través de rondas y juegos tradicionales.

GRADO 4º Y 5ºAfianzar en el niño la psicomotricidad, a través de la aplicación de los patrones básicos de movimiento; reflejados en las actividades recreo deportivas, como los juegos de mesa, mini juegos y tradicionales.

GRADO 6º, 7º Y 8ºDesarrollar actividades y destrezas básicas como eje de corporalidad y manifestación motriz a través de las danzas tradicionales y juegos predeportivos.

GRADO 9º, 10º Y 11ºMejorar sus condiciones físicas y formación integral a través de la recreación y el deporte selectivo.

Se están desarrollando valores a través de estas actividades.

Como se desarrollan hábitos saludables para la práctica diaria de la actividad física y deportiva.

Se está posibilitando el mejoramiento de la capacidad física y creativa a través del trabajo individual y colectivo.

¿Cómo mejoramos la salud física y mental de la comunidad educativa?... Utilizando

RONDONUtilizar canciones de la región para concursos.

JUEGOSReconocimiento de juegos pedagógicos tradicionales.Festival de juegos tradicionales.Olimpiadas interinstitucionales de juegos tradicionales.

DANZASConformación de grupos folklorios.Musica típica de la región de ambientación den los descansos.

RECREACIÓN Juegos recreativos de animación y recreación.

MANUALIDADESConcursos de pintura y artesanía.Elaboración de los juegos tradicionales que utilizamos en otras actividades.

70

8.32PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA.

TEMA DE TRANSVERSALIDAD ENFASIS GRADO FECHAS TOTAL

HORAS RESPONSABLE

IDENTIDAD ASI SOY YO TRANSICION

RECONOCIMIENTODIFERENCIA EL CUERPO DEL NIÑO Y LA NIÑA

1º

TOLERANCIA CUIDO MI CUERPO POR SALUD

2º

RECIPROCIDAD RECONOZCO EL MUNDO

3º

VIDA NACER, CRECER, PROCREAR Y MORIR

4º

TERNURAQUE PASA A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA ADOLESCENCIA

5º

DIALOGO FENOMENOS BIOPSICOLOGICOS

6º

CAMBIO MENSTRUACION Y EYACULACION

7º

AMOR Y SEXO LA RELACION COITAL PROCREATIVA

8º

RESPONSABILIDAD

PREVENCION DE LAS ENFERMEDADES ITS Y EMBARAZOS NO SEDEADOS

9º

CONCIENCIA CRITICA

EL VIH 10º

CREATIVIDAD PROYECTO DE VIDA

AMOR, SEXO Y MATRIMONIO

11º

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10 EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de interacción constante, donde el diálogo, la comprensión y la mejora de la educación es su objetivo. La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje para así alcanzar la:- Ejecución en el propio contexto de aprendizaje.- Atención permanente al estudiante.- Observación y reflexión durante su trabajo.- Participación del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje.Se ha de realizar la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Es decir, se ha de tomar en cuenta el:

- Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptospotenciales, actitudes y otros). Evaluación diagnóstica.

- Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud yotros. (Aproximación a los objetivos). Evaluación formativa.

- Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimientoadquirido y comprendido. Evaluación sumativa.

Se realizarán evaluaciones continuas integrales y cualitativas durante todo el proceso educativo las cuales se expresaran en informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados. Se hará con relación a los indicadores de logros propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis de discusión critica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevista.Al aplicar la evaluación se tendrá en cuenta las competencias para interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades. Las cuales se evaluaran con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo

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justificaciÓn - institucion educativa...

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