junta de andalucía - prevenciÓn del fracaso ... · web viewtaller de scratch (programación...

PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR TEMPRANO Y DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA A TRAVÉS DE TALLERES

JUSTIFICACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

En su desarrollo, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, establece, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogen, que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Sin duda, el carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía estabece en su artículo 6 medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria, entre ellas, las siguientes:1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:

CEIP POSADAS CARVAJALHUÉVAR DEL ALJARAFE

SEVILLA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN



a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Y en su artículo 7, medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria. Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:

b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas .

Por otro lado, las Instrucciones De 22 De Junio De 2015, De La Dirección General De Participación Y Equidad, Por Las Que Se Establece El. Protocolo De Detección, Identificación Del Alumnado Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo Y Organización De La Respuesta Educativa desarrolla las medidas específicas y recursos específicos que son necesarios para la atención del alumnado que presenta NEAE:

Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro. El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial importancia los equipos directivos de los centros, quienes, entre otras cosas:

Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente. Estos aspectos constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.

Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben. Ejemplos de organización horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de las diferentes dependencias del centro (aula de informática, biblioteca, salón de usos múltiples, etc.) por parte del alumnado escolarizado en aula específica de educación especial, si la hubiese, incluyéndolo en el cuadrante general de uso; tener en cuenta la posibilidad de adelantar o retrasar la entrada al centro o al comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen dificultades en la movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de alumnado que suelen producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc. Así mismo, los equipos de orientación de centro (EO), en los C.E.I.P., y los departamentos de orientación (DO), en los I.E.S., como órganos de orientación de carácter interno en los centros, asesorarán y colaborarán en:

La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad, especialmente en lo referido 2



al diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración del plan de detección temprana, así como en la organización horaria y curricular de los diferentes programas y medidas de atención a la diversidad.

En la elaboración, en colaboración con el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) y los equipos de ciclo o departamentos didácticos, de estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas, recogiendo los criterios a emplear para la asignación de los alumnos y alumnas a dichas medidas de atención a la diversidad.

Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo, incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre todos los y las profesionales implicados.

Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello, entre otras cosas:

Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.

Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en concreto.

Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, la comunicación, la participación y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, así como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras.

Después de la justificación legal, y haciendo referencia a nuestro contexto educativo, en el CEIP Posadas Carvajal, centro SEMIDE de Huévar, existen alumnos/as, en los cursos de secundaria que se imparte (1º y 2º), que además de presentar probemas de convivencia, se encuentran en una

3



posible situación de abandono escolar, con índices elevados de desmotivación y apatía. Para estos alumnos/as cuyos intereses son mayoritariamente profesionales, se ofrece la posibilidad de incorporarse a una serie de talleres que ofrecerán la posibilidad de adquirir competencias relacionadas con la formación profesional y el mundo laboral, además de ser especialmente motivadoras para ellos.

Se organizarán, así, cuatro talleres a lo largo de todo el curso, al que asistirá un grupo no muy elevado de alumnos/as:

Taller de Scratch (programación visual libre orientao a la enseñanza principalmente mediante la reación de juegos).

Taller de iniciación actividades agrícolas Taller de mantenimiento básico Taller de cortometrajes

*(Ver programación en anexos).

PERFIL DEL ALUMNADO

Este proyecto se articula como una medida ordinaria de atención a la diversidad, teniendo en cuenta la posibilidad de flexibilizar espacios y horarios y de adaptar metodologías a las características, intereses y aptitudes del alumnado. Pero será de aplicacion a determinado alumnado que cumpla una serie de caractarísticas, por no convertir el proyecto en una medida excluyente y segregadora, y en un cajón desastre dónde aparcar a todo aquel alumnado que no se beneficie de los métodos tradicionales, transmisivos y rígidos.

Por todo ello, el alumnado que asista a estos talleres deberá ser propuesto por el equipo docente, y posteriormente ser objeto de una valoración concienzuda por parte del Equipo de Orientación del Centro y deberá cumplir los siguientes requisitos:

Ser ACNEAE Estar siendo atendidos en su entorno familiar por los Servicios Sociales Comunitarios, bien

por temas de absentismo, o por otros derivados de su situación familiar desfavorecida. Mostrar bajo rendimiento en las áreas académicas. Mostrar falta de motivación e interés por el colegio. Estar en riesgo de abandono del sistema educativo. Presentar problemas de conducta.

TEMPORALIZACIÓN

Se desarrollarán 4 sesiones por semana, en las que habrá siempre un profesor/a con el grupo de alumnos/as. Estas sesiones se llevarán a cabo en el último tramo horario, considerando que es el tramo dónde más dificultades se presentan a nivel de convivencia en el aula.

PERSONAL IMPLICADO4



Se necesitará la coordinación y colaboración del equipo directivo y de la orientadora del EOE, y la PT como miembros del Equipo de Orientación del Centro. En concreto, la orientadora tendrá una hora a la semana de intervención directa con el grupo para hacer un seguimiento personalizado del proyecto, hacer las adaptaciones oportunas, y trabajar aspectos relacionados con las habilidades sociales, control de impulsos, empatía, trabajo cooperativo, inteligencia emocional,...

La maestra de Pt dedicará dos horas de intervención con el alumnado objeto de este proyecto, alumnado que ya trabaja de forma contínua en su aula y al que cambiaremos, únicamente el espacio de trabajo y adecuaremos contenidos relacionados con los anteriormente mencionados, desarrollados en sus Programas Específicos.

Se implicará a un grupo de profesores con un perfil adecuado para el trabajo con alumnado con problemas de conducta:

No directivos Empáticos Con habilidades Sociales Conocedores de recursos y metodologías innovadoras y motivadoras. Creativos. Con motivación por el trabajo con este alumnado.

METODOLOGÍA

Proyectos de InvestigaciónMentorazgoModeladoTutoría entre igualesTrabajo cooperativo

EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se llevará acabo de una forma contínua a lo largo de todo el proceso, desarrollándose un seguimiento permanaente y adaptando contínuamente el proceso a las necesidades encontradas. Para ello, se realizarán reuniones periódicas dentro de las reuniones de coordinación del Equipo de Orientación del Centro y también con el profesorado implicado, en las sesiones de evaluación ordinarias. Se harán como mínimo una por trimestre.

Como criterios de evaluación se tendrán en cuenta, entre otros:

Grado de cohesión grupal Satisfacción del alumnado y profesorado ante el proyecto Disminución de los problemas de conducta Mejora de la convivencia en el centro.

5



Mejora de aspectos personales como la motivación ante el centro educativo, el autoconcepto y la autoestima.

Aumento del rendimiento académico. Disminución del absentismo.

6



ANEXOS:

PROGRAMACIÓN DE LOS DISTINTOS TALLERES

TALLER SCRATCH

7



JUSTIFICACIÓN:

Scratch es un lenguaje de programación visual libre orientado a la enseñanza principalmente mediante la creación de juegos. Para las escuelas se convierte en una oportunidad para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades mentales mediante el aprendizaje de la programación sin necesidad de saber del programa. Sus características ligadas al pensamiento computacional han hecho que sea muy difundido actualmente en la educación de niños y adultos.

Sracth es usado por estudiantes, escolares, profesores y padres para crear animaciones de forma sencilla y servir de trampolín hacia el más avanzado mundo de la programación. También puede usarse para un gran número de propósitos educativos construccionistas y de entretenimiento, como proyecto de ciencias o matemáticas, incluyendo simulación y visualización de experimentos, conferencias grabadas con presentaciones animadas, historias animadas de las ciencias sociales, arte interactivo, música

Scratch en el aula sirve entre otras cosas para:

Desarrollar el pensamiento lógico y algorítmico Desarrollar métodos para solucionar problemas de manera metódica y ordenada Desarrollar el hábito de hacer autodiagnosis con respecto a su trabajo Desarrollar la capacidad de poner en duda las ideas de uno mismo Tener la posibilidad de obtener resultados complejos a partir de ideas simples Trabajar cada cual a su ritmo en función de sus propias competencias Aprender y asumir conceptos matemáticos: coordenadas, variables, algoritmos, aleatoriedad Aprender los fundamentos de la programación Usar distintos medios: sonido, imagen, texto, gráfico… Posibilitar el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de conocimiento

OBJETIVOS:

El objetivo principal de este curso es acercar las TIC, y las nociones básicas del pensamiento computacional, a personas que no tienen una formación extensa en estos ámbitos. Este acercamiento se concretará en el desarrollo de las capacidades para analizar casos reales en los que las TIC son un factor importante, y para el manejo autónomo de tecnologías comunes hoy día.

Para conseguir este objetivo principal, se buscarán los siguientes objetivos específicos: Conocer los fundamentos del pensamiento computacional, y adquirir la habilidad de

utilizarlo para la resolución de problemas simples. Comprender y practicar conceptos básicos de la programación, adquiriendo la habilidad de

construir programas simples que usen estos conceptos Comprender la estructura básica de Internet y el web, y adquirir habilidades básicas de

interaccionar con tecnologías web de forma creativa, no como meros usuarios. Adquirir habilidades de manejo de algunas herramientas de comunicación, publicación e

interacción en Internet, y en particular las que están basadas en el web. Las tecnologías concretas que se usarán en el curso no serán un objetivo en sí mismas, sino

8

https://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_visual



que se usarán a modo de ejemplo, o de herramienta introductoria, de los conceptos más fundamentales que se van a tratar.

CONTENIDOS:

Pensamiento computacional Programación con Scratch Tecnologías web

METODOLOGÍA:

Los participantes realizarán actividades orientadas a la realización de un trabajo final. Para ello, consultarán recursos didácticos e interactuarán entre sí y con los tutores del curso, y utilizarán redes sociales y herramientas de la Web 2.0, con la correspondiente creación de perfiles públicos en medios sociales web.

EVALUACIÓN:

Se tratará de llevar un seguimiento lo más intenso posible del proceso de aprendizaje seguido por cada alumno/a, su actitud, comportamiento e implicación en el taller. Así, se propone una evaluación continua que permitirá al profesor detectar y modificar enfoques (objetivos, métodos, formas de enseñar y motivar) que no resulten acertados en el ejercicio de su práctica docente, reajustando en lo necesario la programación. No obstante otro medio de evaluación va a ser el resultado final de las producciones.

9



TALLER DE INICIACIÓN A ACTIVIDADES AGRÍCOLAS

JUSTIFICACIÓN:

La realización de este programa por parte de este tipo de alumnado, puede resultar muy satisfactoria, puesto que puede ser de gran utilidad para su desarrollo personal e incrementar su posible inserción en el mundo laboral.

Este proyecto, como cualquier proyecto de trabajo, propicia la posibilidad trabajar de una forma global. La temática de jardinería nos va a permitir desarrollar objetivos y contenidos de las áreas de Lengua y Literatura, de Conocimiento del Medio y de Educación Plástico-Visual principalmente.

OBJETIVOS:

El objetivo general del taller es proporcionar los conocimientos y habilidades que permitan al alumno cultivar y cuidar sus propias plantas de forma correcta.

La consecución de este objetivo general implica lograr los siguientes objetivos específicos: Adquirir conocimientos básicos de biología y botánica.

Reconocer e identificar un amplio número de especies vegetales. Ser capaz de realizar las tareas fundamentales de cultivo. Conocer los factores ambientales más importantes que afectan al suelo y el modo de

enfrentarse a ellos con las herramientas y sistemas técnicos más adecuados. Adquirir conocimientos de diseño para distribuir el jardín, huerto así como para recolectar

los frutos. Reconocer y ser capaz de emplear la terminología adecuada en el ámbito de la jardinería,

agricultura

METODOLOGÍA:

Será necesario establecer estrategias individuales que responden al nivel de alumno y en cada momento:

Pruebas de exploración previa: Información sobre conocimientos previos y detección de dificultades de aprendizaje.

Respeto a los ritmos de trabajo y aprendizaje, con actividades diversas y adaptadas a cada uno de los alumnos, para que no se sientan agobiados al no poder seguir a otros compañeros. Se trata de seguir un proceso de atención individualizada, en el que paso a paso, se pueda conseguir las metas propuestas, para cada uno de los alumnos.

Es necesario crear (y emplear en ello el tiempo y las actividades necesarias) un ambiente cómodo de trabajo, comprenderles y aceptarles, escucharles e invitarles al dialogo, tratar de entender y hacer que entiendan diferentes puntos de vista.

Lo más importante será transmitir y mantener el interés y la curiosidad hacia el aprendizaje, tratando de presentar los contenidos de la forma más atractiva posible:

10



- Relacionarlos con la vida, con la utilidad práctica que puedan tener.- Unirlos a la posibilidad de la incorporación al mundo laboral.

Se tratara siempre de favorecer el éxito y no el fracaso. Así, los contenidos tendrán un carácter real y manipulativo que, en principio, les resulte fácil.

Todo debe estar interrelacionado y es necesaria una gran coordinación entre todo el equipo que trabaje con este grupo de alumnos:

- Cualquier idea en el grupo ha de ser aceptada y los alumnos deben sentir que vale la pena su participación, que los aciertos son importantes (más que los errores).

- La socialización es un principio metodológico básico, a través del trabajo en grupo, tareas comunes, resolución de situaciones problemáticas, etc.

- Las actividades, sobre todo al comienzo (Periodo de adaptación) se deben presentar de una forma sencilla y breve para garantizar cierto éxito y evitar el fracaso. Escalonadamente, irán adquiriendo dificultad, según cada ritmo de aprendizaje.

- Es importante la interrelación profesor-alumno y alumno-alumno, como un intercambio altamente enriquecedor.

- Es importante desarrollar la autoestima para favorecer la motivación, así como fomentar la integración e implicación social y la adquisición de habilidades sociales y de autocontrol.

Se crea, así, un ambiente de trabajo participativo y activo (profesor-alumnos) desapareciendo la tradicional clase magistral, con lo que se consigue desarrollar un mayor hábito de estudio y/o trabajo y valorar en gran manera las capacidades de los alumnos que, paso a paso, irán adquiriendo los procedimientos, actitudes y conceptos propuestos.

CONTENIDOS:

Bloque 1: Labores de mantenimiento de suelo y cultivo:· Definir el tipo de suelo· Acondicionamiento del terreno o medio de cultivo· Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en las operaciones

culturales de los cultivos.

Bloque 2: Siembra, plantación y trasplante.· Características morfológicas de las plantas.· Métodos de preparación, acondicionamiento y conservación de la semilla, plántula y planta.· Operaciones de siembra, trasplante y plantación.· Sistemas de plantación y siembra.· Épocas de siembra.· Dosis de siembra. · Marcos de plantación.· Semilleros, fundamento, bandejas, cajoneras y contenedores.· Labores de reproducción y propagación, utilizando los productos, materiales e instalaciones

requeridos. · Operaciones necesarias para la producción y protección de las plantas en viveros e

11



invernaderos. · Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en la siembra,

transplante o plantación de cultivos.

Bloque 3: Riego· La práctica del riego: intensidad, duración y momento de aplicación.· Instalaciones de riego. · El agua como un bien escaso.

Bloque 4: Abonado:· La nutrición de las plantas.· Abonado foliar. Concepto. Fundamentos.· Tipos de abonos y utilización· La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos.

Bloque 5: Parásitos que afectan a los cultivos. · Fauna perjudicial y fauna beneficiosa.· Plagas.· Enfermedades.· Malas hierbas.· Métodos de control.· Peligrosidad de los productos fitosanitarios y de sus residuos.

Bloque 6: La poda. · Tipos.

EVALUACIÓN:


12



TALLER DE MANTENIMIENTO BÁSICO

JUSTIFICACIÓN:

En este taller pretendemos la incursión del alumno en diferentes materiales y técnicas que le permitan desarrollar y completar su formación básica, acercándolos a métodos de la vida adulta y laboral. Donde el trabajo artesano se convine con la utilización de herramienta específica e industrial cuando sea posible.

El taller de bricolaje debe de ser una herramienta que facilite al alumnado el conocimiento de diversas técnicas que le ayuden en su camino hacía la autonomía personal, al tiempo que compartir proyectos le lleve a desplegar habilidades y recursos sociales.

Madera, pintura, electricidad,… serán los medios de los que nos serviremos para llevar a cabo los objetivos finales. Unas veces de modo exclusivo, otros combinándose para conseguir un acabado satisfactorio.

OBJETIVOS

La realización del taller de mantenimiento debe de contribuir a que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades para:

Apreciar su propio trabajo y el de las personas que les rodean y los objetos que conseguimos mediante él como medio eficaz para conseguir una imagen ajustada y positiva de sí mismos y como camino adecuado de integración social.

Formar equipos de trabajo que les permitan conseguir un desarrollo equilibrado en la realización y colaboración con otras personas de distinta condición, clase o sexo.

Realizar un proceso de autonomía personal, elaborando estrategias para solucionar los problemas que se les presenten en el proceso de creación de objetos.

Valorar y respetar su entorno, comprendiendo que forman parte de él y que mediante un tratamiento positivo del mismo y el desarrollo de hábitos de higiene y seguridad en el propio trabajo contribuyen a conseguir una mejor calidad de vida.

Apreciar los conocimientos técnicos y artísticos que se utilicen en el desarrollo de proyectos. Conocer y utilizar los materiales, máquinas y herramientas que se utilizan en la creación de

utensilios de madera, instalaciones eléctricas y artísticas. Entender, interpretar y reproducir esquemas y croquis que faciliten el desarrollo técnico de

los trabajos. Realizar algunos objetos en madera implicándose positivamente en el proceso de elección

diseño y construcción de los mismos

METODOLOGÍA.

Será activa. El proceso de creación de objetos se realiza mediante la ejecución de unos determinados pasos:

Diseño del objeto. 13



Planificación y preparación de materiales o herramientas. Trazado, construcción y decorado. Gestión y presentación.

La intervención del profesor será la de presentación de los trabajos y técnicas necesarias para su desarrollo. Control de las condiciones de seguridad en cada momento y apoyo individual para superar las dificultades que vayan surgiendo.

Integración, en el tiempo de trabajo, de las tareas de limpieza, recogida y mantenimiento de los materiales y herramientas empleados.

Organización del taller, distribuyendo los roles propios de talleres profesionales: encargado de la limpieza, del material, del almacén,...Será interesante distribuirlos a lo largo del curso, en función de la complejidad de la tarea a desempeñar, intentando que todos/as asuman tareas de responsabilidad ante el resto de compañeros/as.

Es importante enlazar las tareas realizadas en sesiones anteriores con lo previsto para la actual; así, se revisará lo hecho y partiendo de ahí, se planificarán las acciones siguientes. Es fundamental la adaptabilidad de los trabajos a realizar, para no reducir las expectativas de éxito de los alumnos; todos intentarán lograr el mismo objetivo, aunque para ello algunos emplean métodos, materiales y herramientas más complejos y tiempos más cortos que otros.

CONTENIDOS:

Bloque 1: Fontanería:Reparación de diferentes tipos de grifos.Sustitución de grifería.

Bloque 2: Electricidad:Sustitución de un enchufe.Sustitución de llaves de la luz.Localización y reparación de un enchufe.Localización y reparación de una llave de la luz.

Bloque 3: Pintura:Herramientas básicasPreparado de las paredes para pintarLijado e imprimaciónPintado

Bloque 4: Carpintería:Trucos y usos del taladro.Golpes y rozadurasMontaje y colocación de módulos prefabricadosAjustar bisagrasReparación y sustitución de cerradurasReparación y sustitución de manillas

14



Barnizado de madera.

Bloque 5: Persianas:Reparación de rotura de cuerdasSacar eje y descolgar persiana.

EVALUACIÓN


TALLER DE CORTOMETRAJES

15



JUSTIFICACIÓN:

La escuela tiene que ofertar a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicación, se debe favorecer el uso de los distintos códigos como instrumentos de comunicación y representación «por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los niños y niñas desde muy pequeños», para ofrecerles cauces de discusión y contraste, y al mismo tiempo estrategias de uso como instrumentos de comunicación de sus intereses y actividades, considerando el avance de los sistemas de comunicación y su progresiva especialización y por tanto, cómo es preciso un adecuado dominio y uso de éstos para lograr una aceptable integración social.

El tratamiento didáctico del cine se justifica tanto por su incidencia e impacto en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas de estas edades, como por su poder motivador y regulador de informaciones, tendencias, opiniones y gustos; así como por la necesidad de que sean críticos con su lenguaje y lo puedan utilizar como instrumento atractivo de comunicación interpersonal y de diversidad de formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo un contexto idóneo para el uso combinado de distintos códigos verbales y no-verbales y para un aprendizaje realmente significativo.

OBJETIVOS:

El objetivo prioritario de este taller es facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

En este sentido, los objetivos que perseguimos con la integración del cine como herramienta didáctica en son, entre otros:

· Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interacción de los códigos verbales y no verbales es más rica y eficaz para la transmisión de significados y la construcción de los imaginarios personales.

· Facilitar un medio para el conocimiento y la expresión que beneficia el desarrollo de las capacidades creativas, cognoscitivas, artísticas y expresivas.

· Propiciar un instrumento para la creación a partir de los conocimientos y experiencias propias.

· Promover el aprendizaje cooperativo.

METODOLOGÍA:

Está dividido en 4 fases: Teoría de escritura de guión y dirección cinematográfica Preproducción de un cortometraje (práctica)

16



Rodaje de un cortometraje (práctica) Conocimientos básicos de postproducción y edición del cortometraje rodado.

Durante la fase teórica, el alumno aprenderá los conocimientos básicos de la escritura de guión y la dirección cinematográfica. Se trabajará en las ideas de cortometrajes aportadas por los alumnos y se escogerán las mejores ideas para producirlas.

A continuación, los alumnos se dividirán en grupos y cubrirán las funciones del equipo de dirección del cortometraje que se va a rodar: script, ayudante de dirección y dirección. Los alumnos deberán hacer los ensayos, planificar y dirigir los cortometrajes seleccionados.

Por último, conocerán la teoría básica de edición cinematográfica y junto a un editor profesional, montarán el cortometraje rodado.

CONTENIDOS:

Bloque 1: En ellas, analizaremos el guión que vamos a rodar y realizaremos los preparativos para el rodaje.

· El guión· Tu guión. Ejercicio: Re-escribe tu cortometraje. La sencillez como fortaleza dramática.· Lenguaje Audiovisual: tipos de plano y sus usos audiovisuales.· Corrección de guiones.· Guión Técnico y Plan de rodaje. Ejercicio: Elabora tu guión técnico.· Ejercicios para la elaboración del plan técnico y plan de rodaje.· Correcciones guión técnico de los cortometrajes.· Preparativos de rodaje.· Teoría del montaje.· Elección de cortometrajes para rodar y elección de funciones de equipo.· Cásting, materiales y ensayos. Qué hacer y qué no hacer con los actores o personajes.

Bloque 2: Localización, ensayos y rodaje del cortometraje durante el siguiente mes del curso. Adaptaremos los horarios a la disponibilidad del equipo.

· Localización y pruebas de cámara y sonido.· Casting o elaboración de personajes· Ensayos: el trabajo con los actores o personajes.· Rodaje de cortometrajes

Bloque 3: En las últimas dos clases procederemos a la edición del cortometraje rodado.· Edición y postproducción.· Al final del curso se realizará un estreno del cortometraje realizado.

17



EVALUACIÓN


18

junta de andalucía - prevenciÓn del fracaso ... · web viewtaller de scratch (programación...

Documents