julijana vuco obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

23
Obrazovanje budućih nastavnika stranih jezika Prof. dr JulijanaVučo Filološki fakultet Univerzitet Beogradu

Upload: lethien

Post on 31-Jan-2017

230 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

Page 1: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Obrazovanje budućih  nastavnika stranih jezika

Prof. dr JulijanaVučo

Filološki fakultet Univerzitet Beogradu

Page 2: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Stavovi stručnjaka

• praktično znanje stranog jezika,

• poznavanje teorije nastave stranih jezika i povezanih disciplina, 

• poznavanje nastavnih uslova u kojima budući nastavnik treba da podučava i

• praktična metodička znanja.

Page 3: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Praktično znanje stranog jezikaKomunikativna kompetencija

• U savremenoj nastavi stranih jezika nastavnikovo praktično znanje stranoga jezika nužno podrazumeva komunikativnu kompetenciju. 

• Osim vladanja formalnim jezičkim pravilima nastavnik treba  da poznaje i sociolingvističke aspekte jezičke upotrebe, 

• da funkcioniše u društvenom kontekstu

Page 4: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Standardi ACTFL – 5 C

• Communication ‐ komunikacija, • Cultures – kultura• Connections –povezivanje sa ostalim prostorima znanja 

koji mogu da ostanu nepristupačni monolingvalnom govorniku, 

• Comparisons – poređenje, mogućnost saznanja da svet nije jedan i da postoji više načina da se svet spozna i vidi, 

• Comnunities – zajedništvo.• svi ovi elementi zajedno omogućavaju studentu  u sredini 

u kojoj živi, ali  i ma gde se obreo u svetu da učestvuje u višejezičnim zajednicama u višestrukim i brojnim kontekstima na odgovarajući način.

Page 5: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Poznavanje teorije nastave stranih jezika

• Iako ima i različitih stavova, kompetentan nastavnik praktičar mora da vlada teorijom:

• lingvistička, psiholingvistička, sociolingvistička i glotodidaktička znanja. 

• Kulturološka i civilizacijska znanja i poznavanje književnosti pisane na stranom jeziku. 

• Danas znanja brzo zastarevaju. • Vrednost znanja, čak i zastarelog stečenog tokom obrazovanja budućega nastavnika, neprocenjiva je

• omogućuje nastavniku da razume nove pristupe nastavi, da ima kritički stav prema novinama

Page 6: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Poznavanje uslova u kojima se odvija nastava

• važan preduslov nastavnikove kompetencije.

• Iako može brzo doći do zastarevanja određenih aspekata znanja, 

• vrednost ove komponente je u sposobnosti budućeg nastavnika da razume specifičnosti nastave, npr. ulogu veličine grupe u odabiru nastavnih strategija, izbor nastavnih materijala, uskladi novo jezika u nastavi, ukljuci elemente drugih predmeta, primeni TBLT, CLIL.

Page 7: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Metodička znanja 

• Dragocena prilika da budući nastavnik u praksi ‘proveri’metodičke principe koje je teoretski svladao, te da samostalno zaključi koje su njihove prednosti i nedostaci.

• 6 ECTS školeke rakse pruža mogućnost za raznovrsno učešće u nastavi (pomoć nastavniku, upoznavanje sa PP službom, rad na inkluziji, rad na SLI ‐ Specific Language Impairment).

• Iako je isprepletenost teorije i prakse karakteristika ovog obrazovanja, obrazovanje budućeg nastavnika stranog jezika kreće od teorije i ide ka praksi. 

Page 8: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Tri modela obrazovanja nastavnika SJ ‐Wallace (1991).

• Nastava kao zanat, i danas prisutan, čak i kod obrazovanih, radicionalan, sve do sredine četrdesetih XX v. 

• Nastavnik uči posmatranjem iskusnog starijeg nastavnika, pokušajima izvođenja nastave sledie   saveti i uputstva. (Wallace, 1991:6). S kolena na koleno.

• Konzervativni, statički model, ne omogućuje obogaćivanje novim saznajama. 

• ostajanje na nivou znanja i veština, zanemarivanje novih saznanja, u lingvistici, psiholingvistici, sociolingvistici, psihologiji itd. 

• Dobar aspekt ovog modela je pridavanje velike vrednosti iskustvu. 

Page 9: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Nastava kao primena nauke‐ formalni model

• Osnova većine savremenih programa obrazovanja nastavnika,.

• Zasniva se na  dostignućima empirijskih istraživanja. • Eksperti upoznaju buduće nastavnike sa naučnim saznanjima, 

a oni ih potom primjenjuju u praktičnoj nastavi. • Za uspeh i neuspeh krivicu snosi nastavnik (Wallace, 1991:9).• Jednosmernost (znanje ide isključivo od eksperata prema 

praktičarima).• Uzrok podele stručnjaka na one koji misle i one koji rade ili 

primenjuju, NAUČNI VS. STRUČNI!• Istraživanjima nastave i nastavnom praksom bave se najčešće 

različiti ljudi, dve važne delatnosti obavljaju na različitim mestima i uz primenu različitih metodologija rada. 

• Posledica razlike u statusu, a ponekad je rezultat čak i prezir ili međusobna antipatija među dvema vrstama stručnjaka. 

Page 10: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Refleksivni modelnaučna znanja i iskustvo

• Danas sve prihvaćeniji • Cilj je osposobljavanje budućeg nastavnika za 

samoobrazovanje. • podrazumijeva sticanje dveju vrsta znanja: • Formalnog, poznavanje opšteprihvaćenih naučno 

utemeljenih teorija i činjenica i • Iskustvenog, stiče se praksom i razmišljanjem o praksi 

(Wallace, 191:15). • Stavovi bliski savremenoj filozofiji profesionalnog 

obrazovanja i za druge profesije, • u skladu s novijim trendovima u nastavi stranih jezika ‐

naglasak stavljaju na učenika i njegovo osposobljavanje za samostalno učenje. 

Page 11: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Sadržaji za obrazovanje budućih nastavnika 

• usvajanje drugog jezika, psiholingvistika, sociolingvistika, antropološka pedagogija, razvojna psihologija, psihologija vaspitanja i obrazovanja, glotodidaktika, komunikologija, metodika nastave stranog jezika i dr.

• Usavršavanje znanja jezika, književnosti i kultureu funkciji nastavničke struke

• fonetske vežbe za nastavnike, analiza  diskursa u učionici, nastava književnosti, kontrastivni problemi stranog i maternjeg jezika, maternji jezik kao jezik na kome se izvodi nastava i sl.

Page 12: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Motivacija, ili kako studentima pomoći da prepoznaju svoje potrebe

• Još jedan od problema jeste onaj koji studentima ostavlja mogućnost da u svojim ranim godinama sami izaberu svoj put, kreiraju svoj profesionalni profil. 

• motivi veoma daleko od svrsishodnih i onih fokusiranih na izbor buduće profesije. 

• nisu usklađeni zakoni  i potrebe tržišta rada, upisne kvote, mogučnosti za zapošljavanje posle završenih studija. 

• Najbolje je biti svaštar. 

Page 13: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Istraživanje Mihaljević Zergollern‐Miletić, 2006.

• a) Afektivni razlozi  – odnose se na ljubav prema stranom jeziku • b) Instrumentalni razlozi – studenti vide direktnu vezu studija i 

njihovog budućeg zanimanja• c) Komunikativni razlozi –važnost i uloga stranog jezika kao 

mogućnosti a komunikaciju• d) Integrativni razlozi –želja da se živi i radi u nekoj anglofonoj 

zemlji ili u inozemstvu općenito;• e) Akademski razlozi – podrazumevaju interes za proučavanje 

stranog jezika, kulture i/ili književnosti anglofonih zemalja;• f)  Kulturalni razlozi ‐ zanimanje za jezik i kulturu govornog 

područja;• g) Želja za postignućem – prethodni uspesi u učenju jezika i svsnt o 

sopstvenom talentu za jezike pojavljuju se kao podsticaj za ostvarivanje novih uspeha;

• h) Potreba da se nešto upiše.

Page 14: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Šta studenti misle da će raditi kad upisuju studije stranih jezika 

• Nastavničko kao jedino poželjno zanimanje, 12,67 %

• Nastavničko kao jedno od poželjnih, 40 %

• Ostala zanimanja, ali ne i nastavničko, 42,67 %

• Izvor: Djigunović, Zergollern‐Miletić, 2006.

Page 15: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Situacija na Filološkom fakultetuSituacija de iure i de facto

• Shvatanje nastavne discipline kao interdisciplinarnog kompleksa koji čini predmetno znanje i znanja drugih struka, a što predstavlja osnovu za didaktičku transpoziciju sadržaja

• Prednosti• Kod učenja stranog jezika je takav pristup već osvojen prostor. CLIL procedura TBLT princip... Humanističko afektivni pristupi, komunikativna nastava.

• Na FF se razrađuje projekat CLIL nastave prema jezičkim nivoima u saradnji s astrućnjacima EU i prof. Littleom...

Page 16: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Nedostaci

• PPM priprema? Nedostatna. Jedna profesor na 1500 studenata. Prdmeti: Uvod u psihologiju, Pedagoska psihologija, Psihologija citanja, Razvojna psihologija

• Koje kompetencije nastavnik treba da ima? Da li je potrebna književnost u punom obimu?

• Jezik? Istorija jezika? Teorija prevođenja?• Literatura i iskustva drugih sugerišu:• Primijenjenolingvističke tematske oblasti  • Lingvističke tematske oblasti• Psihološke tematske oblasti• Pedagoške tematske oblasti • Glotodidaktičke tematske oblasti  • Uvod u naučnoistraživački rad

Page 17: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Formiranje predmetnih didaktika, čiji bi cilj bio osposobljavanje nastavnika da vrše didaktičku analizu 

sadržaja discipline koju predaju 

• Prednosti• Već formirane predmetne didaktike• Na FF menjaju karakter, nazivaju se skladu sa savremenim 

tendencijama Primenjena lingvistika, kako bi se izbegao diskriminatorski stav naučne javnosti i institucija (formalni model).

• Mane• Potreba za osavremenjivanjem nastave i koordiniranjem 

sinhronizovanog nastupa svih nastavnih jezika• Doktorske studije pokazale se kao kohezioni faktor. 

Očekujemo isto i sa master studijama od septembra koje su na nivou fakulteta, a ne katedara.

Page 18: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Didaktička priprema nastavnika – izvođenje nastave iz predmeta koje predaju.

• Prednost• FF ima kapacitete, profesionalne, i institucionalne:

• Dodiplomske stidije.• Master studije sa 60 kredita nastave od čega 30 ECTS predmetne nastave + 15 ECTS istraživačkog rada + 15 ECTS master, završnog rada rada.

• Specijalni moduli (nastavna praksa, PPM predmeti) na master studijama za studente koji nameravaju da se prekvalifikuju.

Page 19: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Identifikacija slabih tačaka u sistemu pedagoško, psihološko, metodičke pripreme 

nastavnika• Ne postoje standardi predmeta• Ne postoje nastavničke kompetencije• Razilaženje situacije de iure, zakonskih odredbi Zakona o osnovama 

obrazovanja i vaspitanja i stanja de facto. Slika metodičkih predmeta na FF. Od 12 do 42 kredita tokom 4 godine studija.Master 30 + 6. 

• Niti jedna katedra NEMA razvijenu praksu, osim delom anglistike,rusistike, germanistike, italijanistike... 

• Ne zna se šta  je Školska praksa u ustanovi? • Škole vežbaonice! Odlično! Ali...• Treba spostaviti sistem škola učionica.• Koje ustanove? Ko određuje ustanove? Kako ući u škole? Šta ako 

nema jezika u školama

Page 20: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

• Mentori‐ nastavnici u školama. Ko su mentori?

• Ko su mentori ako nema jezika u školama (španski, grčki, skandinavski, japanski, kineski, manjinski jezici itd)?

• Neophodni Pravilnici ministarstva ili odgovarajućih Zavoda.

• Nacionalni standardi za strane jezike.

• Nacionalne nastavničke kompetencije.

Page 21: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Sugestije, nova rešenja za rešavanje problema

• Obaveza 30+6 koju predviđa Zakon za generaciju upisanu od septembra 2005. To je sadašnja četvrta godina studija.

• Sinergijsko delovanje u okviru fakulteta obezbežena jedinstvenim Masterom.

• Saradnja na nivou univerziteta, povezivanje Filozofskog sa svojim pedagoškim, psihološkim i srodnim disciplinama i ostalih nastavničkih fakulteta. 

• Stvaranje Centra za kontinuirano akademsko usavrsavanje nastavnika (Graduate studies). Inostrana iskustva su raznovrsna i korisna.

Page 22: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Institucije, tela, organizacije partneri u realizaciji koncepcije obrazovanja i razvoja 

nastavnika• Državni univerziteti• Filozofski fakultet, Filološki fakultet i ostali nastavnički i 

nenastavnički fakulteti, FON, FPN• Nastavnici metodike nastave na nastavničkim fakultetima.• Zavod za unapređivanje obrazovanja, Zavod za vrednovanje• Ministarstvo prosvete• Ministarstvo za nauku i tehnologiju• Da se PPM discipline fokusirane na obrazovanje 

nastavnika prepoznaju kao naučna disciplina od nacionalnog značaja prilikom dodeljivanja i finansiranja projekata (negativan uticaj formalnog modela)

Page 23: Julijana Vuco Obrazovanje buducih nastavnika stranih jezika

Bibliografija

• ACTFL Proficiency Guidelines by American Council for the Teaching of Foreign Languages, Originally published as: American Council for the Teaching of Foreign Languages. 1983. ACTFL Proficiency Guidelines. Revised 1985. Hastings‐on‐Hudson, NY: ACTFL Materials Center. In the public domain.

• http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/ACTFLProficiencyGuidelines/contents.htm

• American Council on the Teaching of Foreign Languages, 8 ACTFL, Inc.,1999, Actfl Proficiency Guidelines Speaking, http://www.fulbright.at/dokumente/us_citizens/students/guidelines.pdf

• Green Paper on Teacher Education in Europe, High Quality Teacher Education for High Quality Education and Training, Edited by F. Buchberger, B. P. Campos, D. Kallos, J. Stephenson, Thematic Network on Teacher Education in Europe, http://tntee.umu.se/publications/greenpaper/greenpaper.pdf

• National Standards for Foreign Language Education, A Collaborative Project of ACTFL, AATF, AATG, AATI, AATSP, ACL, ACTR, CLASS and NCJLT‐ATJ, http://www.actfl.org/i4a/pages/index.cfm?pageid=3392

• Kelly, M., Grenfell, M., Allan, R., Kriza, C. & McEvoy, W. (2004). European profile for language teacher education: a frame of reference. Southampton, UK: Southampton University – Brussels: European Commission,  http://ec.europa.eu/education/languages/pdf/doc477_en.pdf

• Kleut, J. (2006). Regional tuning – towards the European Higher Education Area. Belgrade: Centre for Education Policy of the Alternative Academic Educational Network. 

• Mihaljević Djigunović, Jelena, Zergollern‐Miletić, Lovorka Što, kako i kada u obrazovanju budućih nastavnika stranih jezika, Metodika, 6, 77‐90, Zagreb

• Mihaljević Djigunović, J. Mardešić, S. (2009), Kompetencije nastavnika stranih jezika između politike i stvarnosti,  Jezična politika i jezična stvarnost, Ur. Jagoda Granić, HDPL, Zagreb.

• National Standards for Foreign Language Education, A Collaborative Project of ACTFL, AATF, AATG, AATI, AATSP, ACL, ACTR, CLASS and NCJLT‐ATJ, http://www.actfl.org/i4a/pages/index.cfm?pageid=3392

• Standards for Foreign Language Learning, Preparing for the 21st Century

• http://www.actfl.org/files/public/StandardsforFLLexecsumm_rev.pdf

• Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja, Republika Srbija, Službeni glasnik:72 – 09