jugando interactivo
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Universidad de Puebla
Maestría en Desarrollo Educativo
Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por la Secretaría de
Educación Pública
RVOE PAE210 de fecha 05 de Junio de 1999
MÓDULO:DESARROLLO TECNOLÓGICO
ASESOR:MTRO. JUAN CARLOS RAMIREZ HERNÁNDEZ
“DE QUÉ MANERA FAVORECE LA UTILIZACIÓN DE JUEGOS
INTERACTIVOS LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA
EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL DE LOS ALUMNOS
QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL, DE LA ESCUELA
PRIMARIA FEDERAL BILINGÜE “LEONA VICARIO” DEL MUNICIPIO DE
HUEHUETLA, PUEBLA.”
ALUMNA:
LIC. ANALÍ CRUZ SANTOS
VILLA LÁZARO CÁRDENAS PUE., A 21 DE ENERO DE 2009
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es muy común escuchar dentro de nuestro campo laboral
en educación básica el término “integración educativa”, que implica la integración
a las aulas de las escuelas regulares de la educación básica de los niños que
presentan Necesidades Educativas Especiales aunadas o no a una Discapacidad.
La puesta en práctica de este término, se ha convertido en un gran desafío para
los maestros de educación básica ya que es necesario eliminar todas aquellas
barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje
y la participación plena de los alumnos mencionados anteriormente,
principalmente de aquellos quienes presentan Discapacidad, pero más aún se ha
convertido en un reto lograr que los niños puedan acceder en la medida de sus
posibilidades a la currícula básica; sin embargo la educación básica ha ido
asumiendo poco a poco esta responsabilidad.
Dentro de la zona 021 de Educación Especial de la ciudad de Zacapoaxtla
Puebla específicamente en la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular
(USAER) No. 78 del municipio de Huehuetla, Puebla, se ha podido observar que la
mayoría de los niños que se encuentran integrados en las escuelas regulares
presentan Discapacidad Intelectual, pero a pesar de que están ya integrados, no
se les brinda una respuesta educativa adecuada para que ellos puedan desarrollar
sus habilidades, capacidades, destrezas y conocimientos para favorecer su
desarrollo y desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad en la que viven, lo
cual en un futuro será prioritario para integrarlos al campo laboral.
Cabe destacar que para poder desarrollar en los niños con Discapacidad
todo lo anterior es muy indispensable utilizar diversas estrategias que llamen su
atención y los motiven, una de las estrategias que sin duda atraen su atención son
los juegos y las cosas novedosas como lo es la computadora por ejemplo pues
como no están tanto en contacto con este tipo de tecnología cuando lo están les
llama mucho la atención y con ayuda del (a) maestro(a) la utilizan, es por eso
que sería importante utilizarla como medio para la adquisición de nuevos
aprendizajes en los niños, iniciando desde lo más básico y con cuestiones
sencillas siendo de gran apoyo los juegos interactivos, los cuales además
permitirles a los pequeños desarrollar habilidades, destrezas, etc. les brindará
también la oportunidad de acercarlos un poco a la tecnología de hoy en día y
sacarlos de la rutina que tienen diariamente en su salón de clases, siendo esto
muy importante porque así se atraerá más la atención de los niños y se obtendrán
aprendizajes significativos en ellos.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto de investigación que a continuación se presenta, tiene una
importancia muy relevante, ya que se realizará con el propósito de conocer como
la tecnología favorece mediante la utilización de juegos interactivos el desarrollo y
adquisición de algunas competencias básicas que aportarán elementos necesarios
para favorecer la autonomía personal de los niños con Discapacidad Intelectual de
la Escuela Primaria Federal Bilingüe “Leona Vicario” del municipio de Huehuetla,
Puebla.
Por consiguiente, la investigación que se realizará aportará elementos
teóricos y prácticos básicos a los docentes tanto de educación especial como a los
de educación regular para brindar una mejor atención a los niños con
Discapacidad Intelectual prioritariamente, que se atienden tanto en las escuelas de
educación básica regular dentro de las Unidades de Servicio y Apoyo a la
Educación Regular (USAER) como a los que se atienden en los Centros de
Atención Múltiple (CAM), para apoyarlos en cuanto al desarrollo y adquisición de
competencias que les permitan favorecer su autonomía personal y desenvolverse
lo más adecuadamente posible dentro de la sociedad en la que ellos viven, por lo
tanto los niños con Discapacidad Intelectual serán los beneficiarios directos con
los resultados que se obtengan en esta investigación, e indirectamente también se
podrán beneficiar a los niños que presenten alguna otra Discapacidad ó síndrome
así como a aquellos cuya adquisición y desarrollo de competencias sea lento y
que no precisamente tengan Discapacidad o Necesidad Educativa Especial, ya
que les servirá como una forma de entretenimiento.
Cabe destacar que al poner en práctica las aportaciones de esta
investigación dentro del contexto escolar, también se estará apoyando y
mejorando el proceso de integración al aula regular de los niños con Discapacidad
independientemente de que sea Intelectual o no y además se podrá utilizar para
satisfacer algunas Necesidades Educativas Especiales de los niños que lo
requieran, aparte de que se puede utilizar como una estrategia más para salir un
poco de la rutina que diariamente se viene realizando y así enseñar a los
pequeños de una manera distinta, más creativa e innovadora, que va más allá de
lo común.
Para realizar las actividades con los juegos interactivos se podrán utilizar
como material de apoyo los equipos de enciclomedia que aunque se encuentran
en los salones de los grados superiores se pueden utilizar también para los niños
más pequeños, por lo que será necesario organizarse dentro de la institución para
establecer un horario en el que los niños puedan utilizar estos equipos.
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qué manera favorece la utilización de juegos interactivos la
adquisición de competencias básicas para el desarrollo de la autonomía
personal de los alumnos que presentan Discapacidad Intelectual, de la
Escuela Primaria Federal Bilingüe “Leona Vicario” del municipio de Huehuetla,
Puebla.
PREGUNTA INICIAL
¿De qué manera favorece la utilización de juegos interactivos la adquisición de
competencias básicas para el desarrollo de la autonomía personal de los alumnos
que presentan Discapacidad Intelectual de la Escuela Primaria Federal Bilingüe
“Leona Vicario” del municipio de Huehuetla, Puebla durante el ciclo escolar 2008-
2009?
HIPOTESIS
H1 La utilización de juegos interactivos favorece la adquisición de competencias
básicas de manera significativa para propiciar el desarrollo de la autonomía
personal de los alumnos con Discapacidad Intelectual de la Escuela Primaria
Federal Bilingüe “Leona Vicario”, del municipio de Huehuetla durante el ciclo
escolar 2008-2009.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓNCONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
COMPETENCIAS BASICAS
Son todas aquellas
capacidades que
incluyen una serie de
habilidades,
conocimientos,
destrezas y actitudes
que una persona logra
mediante el proceso de
aprendizaje y que son
necesarias para realizar
diversas actividades de
la vida cotidiana
teniendo siempre una
buena actitud para
hacerlo.
Conocer todas aquellas
competencias que los
alumnos con
Discapacidad Intelectual
pueden desarrollar,
determinar cuáles van a
favorecer su autonomía
personal y conocer
actividades o estrategias
para la adquisición de
éstas competencias, así
como la repercusión que
estas tienen en su
autonomía personal.
AUTONOMIA PERSONAL
Es la capacidad que
poseen los seres
humanos para poder
desarrollar y
desenvolverse en
diversas situaciones por
si solos, es decir, que no
necesitan del apoyo de
otros para realizar
alguna actividad o
enfrentar alguna
situación.
Determinar hasta qué
punto una persona con
Discapacidad Intelectual
puede desarrollar su
autonomía personal y
mediante qué
actividades lo pueden
hacer, así como la
repercusión que éstas
tendrán en su vida
diaria.
JUEGOS INTERACTIVOS
Actividad que supone
una interacción breve,
Son una herramienta
didáctica de apoyo para
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
que utiliza técnicas
basadas en la
tecnología de hoy en día
para poderse llevar a
cabo.
repetitiva y de carácter
lúdico con otra persona,
que incluyen contacto
físico y canciones o
rituales verbales, en
ausencia de objetos.
MARCO DE REFERENCIA (contexto de observación)
El contexto en el cual se localiza la escuela Primaria Federal Bilingüe
“Leona Vicario” es en una comunidad llamada Lipuntahuaca perteneciente al
municipio de Huehuetla Puebla, esta comunidad cuenta casi con todos los
servicios aunque estos no satisfacen a toda la población, la mayoría de la gente
que ahí habita es de condición económica humilde y se dedican principalmente al
corte de café y de pimienta, así como a la siembra de y cosecha de maíz pues
éstas son las únicas entradas de dinero que tienen y por lo tanto las condiciones
en las que viven son muy precarias, las personas que habitan la comunidad
hablan en su lengua materna que es el totonaco, al igual que la mayoría de los
niños que asisten a la escuela, solo uno que otro niño domina ambas lenguas
(español y totonaco).
La escuela es una de las más grandes d el municipio sin embargo aún tiene
muchas carencias tanto en cuestión arquitectónica como en materiales
didácticos, pues algunos salones y el mobiliario se encuentran en malas
condiciones además de que no se cuentan con los suficientes recursos
económicos para poder satisfacer las necesidades prioritarias que tiene. Los niños
que asisten a este centro educativo son muy humildes por lo que muchas veces
no llevan los útiles que se les piden, son muy tímidos y poco sociables, la mayoría
de ellos no se alimentan adecuadamente por lo que su rendimiento académico se
ve afectado aunado a esto que cuando se lleva a cabo el corte de café ó de la
pimienta los niños no asisten a la escuela.
Dentro de la comunidad escolar existen también algunos niños que se
encuentran integrados y que presentan Necesidades Educativas Especiales
aunadas o no a una Discapacidad siendo muy relevante la Discapacidad
Intelectual en sus diferentes grados (leve, moderada ó profunda), en esta escuela
se cuenta con 4 niños con esta discapacidad, por lo que ellos reciben atención del
servicio de USAER (Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular) tanto de
manera individualizada como dentro de su salón de clases, realizando las
adecuaciones curriculares pertinentes para que ellos puedan acceder en la
medida de sus posibilidades a los contenidos básicos de la currícula básica. Sin
embargo es necesario no solo trabajar la cuestión curricular con estos niños, sino
también apoyarlos para que puedan desarrollar competencias básicas que les
permitan desarrollar su autonomía personal y poder desenvolverse de manera
independiente dentro de la comunidad en la que viven, proporcionándoles las
herramientas necesarias para que puedan hacerlo, partiendo desde cuestiones
muy básicas como el aprendizaje de hábitos de higiene hasta ir adentrándolos
poco a poco en situaciones que impliquen el manejo de dinero, compra-venta ó la
incorporación al campo laboral enseñándoles algún oficio.
MARCO GENERAL
(TABLA DE CONTENIDOS)
2.1 BASES TEÓRICAS
2.1.1. Competencias
2.1.1.1. Definición.
2.1.1.2. Adquisición de competencias.
2.1.1.3. Competencias Básicas.
2.1.1.4. Competencias Básicas para favorecer el desarrollo y
participación social.
2.1.1.5. Como adquirir las competencias.
2.1.1.6. Importancia de adquirir competencias.
2.1.1.7. Competencias que favorecen la autonomía personal.
2.1.1.8. Como adquieren las competencias las personas con
Discapacidad Intelectual.
2.1.1.9. Competencias básicas a desarrollar en las personas con
Discapacidad Intelectual, para favorecer el desarrollo de
su autonomía personal.
2.1.2. Autonomía personal
2.1.2.1. Definición
2.1.2.2. Como desarrollar la autonomía personal
2.1.2.3. Importancia de desarrollar la autonomía personal
2.1.1.4. Como favorecer el desarrollo de la autonomía de las
personas con Discapacidad Intelectual.
2.1.1.5. Hasta qué punto las personas con Discapacidad
Intelectual pueden desarrollar su autonomía personal.
2.1.3. Marco Legal
2.1.3.1. Artículo 41°
2.1.3.2. Artículo 3° constitucional de la Ley General de Educación
2.1.3.3. Análisis del Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Educación Especial.
2.1.3.4. Análisis del Libro de Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los servicios de Educación Especial
2.1.4. Juegos Interactivos
2.1.4.1 definición
2.1.4.2 antecedentes
2.1.4.3 utilidad y beneficios en el proceso de enseñanza-
Aprendizaje
ACTIVIDADES:
Aprendiendo los colores. Para realizar esta actividad, al niño se le pondrá en
la computadora un dibujo, el cual tendrá que colorear tomando como base otro
que se le mostrará en una hoja, para ello deberá ir seleccionando con el mouse
el color que vaya utilizando y colocar el cursor en la parte del dibujo que va a
colorear y que corresponda al color que seleccionó y dar un click ahí para que
esa parte quede coloreada. Con esta actividad además de reforzar el
conocimiento de los colores también se puede trabajar con la memoria del
pequeño, ya que primero se le puede mostrar el dibujo y posteriormente sin
verlo deberá colorear otro igual de acuerdo a como él recuerde que estaba el
dibujo original, o simplemente como una actividad de des estrés y que el niño lo
coloree como quiera.
Conocer las partes del cuerpo (integración de las partes del cuerpo). con
esta actividad se favorecerá que el pequeño reconozca las partes que
constituyen su cuerpo, así como el nombre de cada una de ellas y su ubicación
en el cuerpo humano, para ello se le mostrará al alumno en la computadora
únicamente un tronco humano, al cual él deberá colocar las extremidades
superiores e inferiores, la cabeza y todas las partes que le hagan falta, para ello
deberá ir seleccionando parte por parte e ir ubicándolas con el mouse donde
correspondan, por lo que al irlas colocando, el juego le irá indicando si es
correcto o incorrecto lo que hizo, así hasta completar el cuerpo humano.
Además, con esta actividad pondrá en juego sus habilidades de lectura,
comprensión y ubicación espacial.
Conocer las estaciones del año adecuando la ropa para cada temporada.
Esta actividad permitirá al alumno conocer y ubicarse en cada una de las
estaciones del año, para esto se le mostrarán al alumno cuatro paisajes uno de
cada una de las estaciones del año, y él deberá escoger la que desee, en la
imagen que escoja, estará el nombre de la estación y el juego dará una breve
explicación, mencionando solo las características más relevantes de dicha
estación y posteriormente le aparecerá una imagen de dos niños (niña y niño),
a los cuales el pequeño deberá vestirlos de acuerdo a la estación y para ello
deberá de ir seleccionando con el mause la ropa adecuada, para esto el juego
irá indicando si es correcto o no lo que él va seleccionando. Con esta actividad
se favorecerá la ubicación temporal del niño, el reforzamiento de los
conocimientos de cada una de las estaciones del año, ubicación espacial,
lectura, conocimiento de prendas de vestir, toma de decisiones al elegir como
vestir a los niños de la imagen.
Conocer los meses del año. Esta actividad se realizará tomando como base
una fecha importante de cada uno de los meses del año para que el niño
relacione cada mes con una fecha y le sea más fácil aprenderlos, para realizar
esta actividad, se colocarán imágenes de las fechas más sobresalientes de
cada uno de los meses y el juego irá dando la indicación, por ejemplo al poner
el cursor en el mes de mayo diría: “en este mes se celebra el día de las madres”
y el niño deberá seleccionar de un recuadro el mes que corresponda y escribirlo
en la imagen donde corresponda, y para verificar si está bien o no, el juego le
indicará si es correcto o incorrecto y es incorrecto deberá buscar otra opción
hasta que encuentre la correcta. Con esta actividad se desarrolla la atención del
niño, la memoria, el razonamiento, la ubicación temporal, conocimiento de los
meses del año,
Conocer los números naturales mediante el conteo y formación de
colecciones. Para realizar esta actividad se le mostrarán a los pequeños un
juego en el cual deberán relacionar colecciones con el número que le
corresponda dependiendo de la cantidad de objetos con los que cuente cada
colección, para ello deberá colocar el cursor en la colección que él elija y
relacionarla con el numero que él crea es el correcto, para apoyarlo el juego le
indicará si es correcto o no lo que hizo, cuando termine el juego le dará la
indicación de contar de manera oral los números, por ejemplo: “muy bien, ahora
juntos vamos a contar los números 1, 2, 3, 4, …etc. Muy bien ahora hazlo tu
solo”. Este juego se puede manejar a lo mejor por niveles de complejidad, es
decir con numeraciones del 1 al 10, 1 al 20, al 30, etc. Con esta actividad se
favorecerá el conocimiento de los números naturales, el conteo oral de
colecciones, la memoria, atención escritura y lectura de números.
RECURSOS MATERIALES:
Discos con juegos interactivos. estos discos pueden estar organizados por
asignaturas, por grado, por ciclo o por contenido partiendo desde las
cuestiones más básicas hasta las más complejas.
Computadora. Para ello se pueden utilizar los equipos de enciclomedia con los
que cuentan los grados superiores, y entre todo el grupo ir realizando las
actividades de los juegos, de esta manera se estará favoreciendo la
socialización entre los pequeños.
material concreto manipulable. Sería bueno que para ir reforzando las
actividades que se realizan en la computadora, se utilizara con los niños
materiales concretos para realizar actividades semejantes a las de los juegos.
Software educativo. en este tipo de programas se pueden encontrar diversas
actividades lúdicas y que los pequeños pueden utilizar, sería un excelente
material de apoyo.
TIEMPO
El tiempo se determinará tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de los
niños con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad y a
los avances que vayan teniendo en cuento a la adquisición de los
contenidos y al logro de propósitos planteados al realizar las actividades de
los juegos, cuando al niño se le dificulta lograr lo anterior y no accede
rápidamente sería bueno cambiarle los juegos para evitar que pierdan el
interés y caigan en la rutina de estar siempre realizando lo mismo pero
tomando en cuenta siempre los propósitos que proponemos lograr con ellos
desde el principio, por ello es que mencionaba anteriormente el
reforzamiento con material concreto. Cuando los niños ya han accedido al
contenido y logrado los propósitos, hay que cambiar los juegos por otros un
poco más complejos, y así ir introduciendo todas las demás actividades, es
importante mencionar que si el docente lo considera necesario puede
dedicar solo un tiempo especifico para el trabajo con los juegos
interactivos, pues podría ser que también los utilice solo como material de
reforzamiento a las actividades que realiza con el niño. Cuando los juegos
interactivos se van a utilizar con niños “normales”, el tiempo lo podrá
determinar el docente del grupo, pues si los utiliza como una estrategia solo
para reforzar lo que ya han visto, puede aplicarlos al terminar un contenido,
un bloque, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación se puede realizar también con un juego interactivo, y será e
acuerdo a la organización que tengan, es decir si son por bloque, asignatura,
por contenido, etc. Para ello se puede diseñar un juego o una actividad con
la computadora que retome actividades realizadas en cada uno de los juegos
con los que se trabajaron, al realizar la evaluación nos daremos cuenta si de
verdad el utilizar los juegos interactivos es o no funcional. Cabe destacar
que también la evaluación dependerá de las cuestiones mencionadas
anteriormente (tiempo). El docente podrá elegir cuando, en qué momento y
como evaluar.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
A) BIBLIOGRÁFICAS. No se cuenta con suficiente bibliografía actualizada
para documentar ampliamente la investigación, sin embargo se recurrirá a
realizar una recopilación de información por medio de internet, en la
supervisiones de Educación Especial más cercanas como lo son de la
ciudad de Zacapoaxtla y el municipio de Venustiano Carranza en el estado
de Puebla, así como en el centro de maestros localizado en Villa Lázaro
Cárdenas, así como realizar visitas a maestros del nivel para ampliar y
enriquecer la información teórica y práctica para esta investigación.
B) TIEMPO. No se cuenta con el tiempo suficiente para realizar la búsqueda
de información, pues durante la mañana se debe cumplir con el horario
escolar y por las tardes se dedica un tiempo aproximado de 2 horas para
brindar servicio a la comunidad en la Unidad Básica de Rehabilitación
(UBR) de la misma. Sin embargo se organizará el tiempo dedicado a estas
actividades y se omitirán todas aquellas que no sean prioritarias, para poder
dedicar mayor tiempo a la realización de esta investigación.
C) UBICACIÓN GEOGRÁFICA. El municipio de Huehuetla se encuentra
a 5 horas de mi lugar de origen y a pesar de que no está considerada como
zona marginada, tiene muchas carencias para llevar a cabo una buena
investigación, pues no cuenta con bibliotecas dotadas con información
acerca del tema a investigar, la señal de internet no es adecuada y hay días
en que se carece de este servicio, por lo que las investigaciones en internet
se realizarán cada fin de semana y se procurará buscar la información
suficiente acerca del tema.
ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
Docentes de educación especial. Ya que nos permitirá tener una
herramienta más para el trabajo con nuestros niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin Discapacidad o con Aptitudes
sobresalientes. dando prioridad a aquellos con Discapacidad Intelectual,
para favorecer la adquisición y desarrollo de algunas competencias básicas
para que puedan desarrollar su autonomía personal, por lo que podrán ser
utilizados por los docentes de las USAER (Unidad de Servicio y Apoyo a la
Educación Regular) y de los CAM (Centro de Atención Múltiple).
Maestros de educación básica regular que se encuentren frente a
grupo, dando prioridad a los de educación primaria. Como una
herramienta tanto teórica como práctica de trabajo para con los niños, la
cual les permitirá reforzar algunos contenidos y acercarlos un poco más a la
tecnología de hoy en día, así como desarrollar en ellos habilidades,
destrezas, etc.
Padres de familia. Es muy importante el trabajo que se realiza con los niños
en la casa, por lo que la utilización de los juegos interactivos dentro de ella
pueden ser una forma de entretenimiento que a la vez permitirá al niño
adquirir nuevos aprendizajes mediante la interacción con un elemento
tecnológico muy importante e indispensable en nuestros días como lo es la
computadora.
BIBLIOGRAFIA
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México: SEP
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Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (2004). Retraso mental, definición, clasificación y
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Secretaria de Educación Pública (2006). Orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México: SEP
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