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AUTOR:

Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete es Doctor en Ciencias Biológicas por el Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Desarrolla su labor profesional como coordinador de la Comisión de Educación Ambiental de Ecologistas en Acción-Baena desde el año de su fundación, en 1982, como profesor de Ciencias de la Naturaleza en ESO y Bachillerato en las Escuelas Profesionales SAFA de Baena, y como Profesor Honorario en el Departamento de Educación Artística y Corporal de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.

Ha publicado varios trabajos de investigación e impartido cursos. Es autor de los libros: Actividades para Educación Ambiental (Octaedro, 1997), El ruido en Baena. Propuestas didácticas para la mejora de la calidad de vida ciudadana (Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, 2001), Guía de Mamíferos Andaluces (Mágina, 2002), ¿Qué celebramos hoy? Unidades didácticas sobre las celebraciones anuales (ESO y Bachillerato) (Anaya, 2005).

EDIC IONES MÁGINAE D I T O R I A L O C TA E D R O A N D A L U C Í A

Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE CULTURA AMBIENTALY CAMBIO CLIMÁTICO

De 8 a 12 años

Título: Juegos y actividades de cultura ambiental y cambio climático

Autor: Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete

Primera edición en papel: febrero de 2008

Primera edición: mayo de 2010

© Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete

© Derechos exclusivos de edición:Ediciones Mágina, S.L.

(Editorial Octaedro Andalucía)Pol. Ind. Virgen de las Nieves

Paseo del Lino, 6 - 18110 Las Gabias - GranadaTel. 958 553 324 - Fax 958 553 307

má[email protected] - www.octaedro.com

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fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-95345-61-5Depósito legal: B. 24.242-2010

Diseño y Producción: Servicios Gráficos OctaedroIlustraciones: Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete

DIGITALIZACIÓN: EDITORIAL OCTAEDRO

Todo lo que ocurra a la tierra

le ocurrirá a los hijos de la tierra.

El hombre no tejió la trama de la vida;

él es sólo un hilo.

Lo que hace con la trama

se lo hace a sí mismo.

Carta del jefe indio Sealth

CONTENIDO

Prólogo 9

PreSentaCión 13

Mundo aniMal 15Cómo se realiza una ficha sobre las características generales

de un animal 16las cadenas alimenticias 20

Mundo vegetal 23Cómo se realiza una ficha sobre las características generales

de una planta 24importancia de la luz y del agua para la vida de las plantas 28las plantas acuáticas producen oxígeno 31Cómo se planta un árbol 34

interaCCioneS 37estudio de los seres vivos macroscópicos que habitan en el suelo 38observación de los seres vivos que habitan en un tronco viejo 41Cómo se mantiene el ciclo vital 44

Suelo 47Por qué es importante el suelo 48

geología 51Cómo hacer una colección de rocas y minerales 52

agua 55importancia del agua 56el ciclo del agua 59Contaminación del agua 62Consumo de agua en el hogar 65

reSiduoS en la eSCuela, la Ciudad y el entorno 69la bolsa de basura de la escuela 70Cuánta basura produce cada clase 72Cuánta basura se produce en el patio de la escuela 75Cuánto papel se consume en la escuela 78Qué papel contamina menos 82realizad una encuesta sobre los residuos 85

reciclad los residuos 88la basura en el hogar 92la transformación de las basuras 96Qué podemos hacer para producir menos basuras 99adoptad una zona 102realizad un cartel para concienciar sobre la limpieza

de vuestra ciudad 105

CalentaMiento gloBal 109Qué podemos hacer para detener el cambio climático 110

BiBliograFía reCoMendada Para el ProFeSorado 121

BiBliograFía WeB 124

9

PRÓLOGO

Leandro Sequeiros

Cuando se escribe este prólogo (en diciembre de 2007) sobre actividades de cultura ambiental y cambio climático para niños y niñas de 8 a 12 años de Francisco Javier Sánchez Sánchez-Cañete, tiene lugar en Bali la Cumbre Mundial sobre el cambio climático. en ella, los países europeos han pre-sionado a los eeuu para que deje de bloquear el pacto sobre el cambio climático. Pese a que la gran mayoría de los científicos apoya la hipótesis de que el modelo económico de crecimiento está propiciando una aceleración irreversible de las condiciones ambientales del planeta tierra hacia límites peligrosos, todavía hay científicos y políticos reticentes. Pero ¿qué es el cambio climático? ¿no es un mero cambio cíclico natural? ¿no hay intereses políticos detrás de esta polémica? ¿no sería un engaño crear el alarmismo entre los niños y niñas de 8 a los 12 años educación Primaria?

Quien firma este prólogo es geólogo. y los geólogos sostienen desde hace dos siglos que los climas de la tierra han ido cambiando a lo largo de los miles de millones de años de la historia del sistema solar. el estudio de los fósiles contenidos en la rocas, la naturaleza de los sedimentos terrestres acumulados en el pasado, el estudio de los isótopos de las rocas y los cam-bios de polaridad magnética, muestran que los continentes no han estado siempre donde están ahora (hubo una época en que todos estaban unidos formando la Pangea). de igual modo, los polos magnéticos han ido cambian-do lentamente su posición a lo largo de millones de años (hubo momentos en que el polo sur estaba en África y ésta aparecía cubierta de hielos). Hubo dinosaurios en zonas ahora cubiertas por los hielos antárticos, y rastros de climas tropicales no hace muchos millones de años. la geología muestra ciclos periódicos naturales de cambio climático y que el clima terrestre ha sido muy voluble y que, además, vivimos en una época inusualmente fría. entonces, ¿por qué hablar ahora de cambio climático? ¿no ha existido siempre y la tierra se ha recuperado? ¿no será crear una falsa alarma? la campaña de al gore por todo el mundo, ¿no será un “montaje” interesado? ¿Para qué una cultura ambiental?

en el año 1896, el premio nobel de Física, Svante arrhenius, publicó un trabajo de investigación pionero en su época: “la influencia del ácido car-bónico en el aire sobre la temperatura de la tierra”. arrhenius concluía en su investigación que el dióxido de carbono (Co2) que se va acumulando en la atmósfera del Planeta está relacionado con la temperatura terrestre. este gas forma una densa banda interpuesta entre el Sol y la superficie terres-tre que impide la salida del calor terrestre y el recalentamiento peligroso

10 juegos y actividades de cultura ambiental y cambio climático

de océanos y continentes. los científicos aluden a que el Co2 produce un “efecto invernadero”: el Sol calienta la superficie y se impide el enfriamiento natural. Simplificando las ideas de arrhenius, a más Co2, la temperatura de la superficie terrestre aumenta y la tierra acumula más calor.

en los años 70 del siglo xx, pero sobre todo en los 80 y 90, los científicos comenzaron a ver que las concentraciones de Co2 en la atmósfera, produci-das por la combustión de carbón, gas y petróleo, subían de forma alarmante e inexorable. Cada litro de gasolina emite 2,4 kilogramos de Co2. Si la con-centración de este gas en la atmósfera antes de 1850 era de 280 partes por millón, ya va por 379 (la mayor concentración en al menos 650.000 años).

los científicos fueron capaces de hacer predicciones de aumentos de temperatura que a muchos les sonaron alarmistas. Pero estas predicciones se cumplieron. los años 1998 y 2005 fueron los años de temperatura media anual mundial más alta desde que se tienen registros y seis de los siete años más cálidos han ocurrido desde el año 2001. el aumento de la temperatura provocado sobre todo por el exceso de la quema de combustibles fósiles ha llevado a la pérdida de hielo en los polos que aumentan el aporte de agua a los océanos. y este aumento provoca que el nivel de los mares empiece a subir. Para año el 2040, el Ártico podría perder todo el hielo en verano. las corrientes marinas varían la posición actual, se desestabiliza el complejo sistema climático y los monzones, huracanes, tornados y otros fenómenos meteorológicos catastróficos están aumentando.

españa es uno de los países más vulnerables al cambio climático provo-cado por el modelo de desarrollo. antes de los años 70 del siglo xx, los días de intervalo de lluvias eran de 50 días. y en la actualidad estos intervalos son de 60 días. la desertificación (el incremento de la falta de tierra fértil ocasionada por la acción humana) crece en españa de forma alarmante.

el libro que presentamos tiene una orientación fundamentalmente prác-tica. las generaciones jóvenes deben ser formadas en una nueva ética, en conjuntos de valores y formas de estar en la tierra diferente a la de las generaciones adultas. Hoy es más urgente, cuando no necesaria, una nueva cultura ecológica que tenga como eje sensibilizador la intensifica-ción del cambio climático provocado por una inadecuada relación de los humanos con su entorno. una sociedad basada en un crecimiento ilimita-do en el despilfarro de recursos naturales y energéticos corre el riesgo de colapsarse a sí misma y ahogarse en el océano de su afán consumista. Crecer como seres humanos sin que por ello haya que desarrollarse según el modelo actual parece un horizonte ético necesario para la ciudadanía del siglo xxi.

el autor de este trabajo puede presentar con autoridad estas tesis. es doctor en Ciencias Biológicas y Coordinador de la Comisión de educación ambiental de ecologistas en acción-Baena. desde hace muchos años, en

prólogo 11

su vida familiar y privada, en el aula y en la calle, trata de vivir y expandir los valores de una nueva ética que conduzcan a una reconciliación armó-nica entre la humanidad de la realidad natural. los humanos somos libres y dueños del futuro de la vida sobre el Planeta. de nosotros, de nuestros comportamientos éticos respecto al medio natural, depende el futuro de la calidad de vida de toda la humanidad.

el roto. el PaíS, martes 24 de junio de 1997.

13

PRESENTACIÓN

Consideramos que la educación ambiental es una base fundamental para la educación de los niños y jóvenes, en aras a la consecución de actitudes, valores y concienciación que les sirvan para considerar el entorno como fuente de vida y aprendan a respetarlo y cuidarlo para su disfrute y el de las generaciones futuras.

en este libro, destinado a la educación Primaria, se confiere una gran impor-tancia a la construcción de cultura ambiental y, muy especialmente, a la con-cienciación de los niños acerca del cambio climático. de hecho, en la inmensa mayoría de las unidades se proponen actividades relacionadas con el cambio climático, ya que se trata de un urgentísimo problema ambiental que afecta a todos los componentes de los distintos ecosistemas de nuestro planeta.

Para facilitar el uso del presente libro se ha dividido en diversas seccio-nes, compuestas por unidades en las que se abordan muy diferentes temas: zoología, botánica, suelo, ecología urbana, cambio climático...

Cada unidad propuesta consta de un poema alusivo al tema de trabajo, una introducción, objetivos, actividades iniciales, material, metodología y, finalmente, unas actividades complementarias.

las actividades iniciales pueden servir al profesor o profesora para detectar las ideas previas de su alumnado sobre el contenido que habrá que trabajar.

Se presentan unidades más complejas que otras, así como dentro de cada unidad se plantean unas actividades complementarias más complicadas y otras más sencillas para que, según la edad y las características del alumnado, el profesorado seleccione las unidades y actividades que estima más adecuadas.

Para la eficaz realización de las unidades, sería conveniente que el profe-sor las enmarcase y orientase, con el objeto de ayudar a su mejor compren-sión y aprovechamiento.

las actividades están diseñadas para ser trabajadas, en primer lugar, en pequeños grupos y, posteriormente, en gran grupo, con el fin de obtener conclusiones finales. el profesor/a podrá introducir las unidades, dentro de su programación, en el momento que estime más oportuno. nuestra expe-riencia nos indica que son amenas, fáciles de realizar y creadoras de una concienciación medioambiental que lleva a la acción.

esperamos que puedan ser de utilidad para todos aquellos que decidan ponerlas en práctica.

la naturaleza, necesita que no dejemos para mañana lo que podamos hacer por ella hoy.

El autor

MUNDO ANIMAL

dibujo realizado por alberto Ángel rosales rodríguez.

juegos y actividades de cultura ambiental y cambio climático16

CÓMO SE REALIZA

UNA FICHA SOBRE

LAS CARACTERÍSTICAS

GENERALES DE

UN ANIMAL

ªª INTRODUCCIÓN

en la tierra viven multitud de seres vivos diferentes: bacterias, hon-gos, algas, animales y plantas.

los animales presentan características externas que permiten diferenciarlos unos de otros. además, sus excrementos, sus huellas, las marcas que dejan, etc., son distintas en cada especie animal. igualmente, viven en hábitats propios, se reproducen, se alimentan y se relacionan de forma característica.

ªªOBJETIVO

Con esta actividad pretendemos que aprendáis a realizar una ficha sobre las características generales de un animal.

ªªACTIVIDADES INICIALES

1. ¿Qué es el hábitat de un animal? 2. ¿Se diferencian los machos y las hembras de una especie animal? ¿En

qué? 3. ¿Qué significan las palabras demografía y fenología? 4. ¿Cómo cazan los animales? 5. ¿Todos los animales cazan? Indicad el nombre de algunos animales

cazadores.

Cada animal es distinto,

ningún animal es igual,

cada uno tiene algo propio

que lo hace peculiar.

mundo animal 17

6. ¿Conocéis algunos animales que se alimenten de plan tas? ¿Cuáles?

7. ¿Conocéis la forma de reproducción de algún animal?

8. ¿Qué son las huellas que dejan los animales? ¿Pueden servir para dife-renciarlos unos de otros?

9. Indicad el nombre del animal más grande y el del más pequeño que conozcáis.

10. ¿Conocéis el nombre de algunos animales domésticos y salvajes? ¿Cuáles?

11. ¿Qué quiere decir que una especie es cinegética?

ªªMATERIAL

– Cuaderno de campo.– Cámara fotográfica.– guías de animales.– Cartulina.

ªªMETODOLOGÍA

1. realizad un esquema del hábitat donde vive. 2. realizad un dibujo del animal. 3. realizad un dibujo de sus características externas cuando es joven

y adulto, de las diferencias entre macho y hembra, de sus excre-mentos, de sus huellas, de otras marcas, etc.

4. indicad a qué clase pertenece. 5. longitud. 6. reproducción. 7. Situación legal. 8. demografía. 9. Fenología.10. técnicas de caza.11. alimentación.

os presentamos como ejemplo el del muflón.


MUFLÓN

EXCREMENTOS

7-8 AÑOS 5-6 AÑOS 2 AÑOS1 AÑO

HUELLA

Mamífero

Los machos: de 110 a 130 cm y las hembras: de 90 a 110 cm.

Oliendo la orina de las hembras, el macho sabrá que estas están en celo. El celo y el cortejo de las hembras se realiza en otoño.

Durante el verano, las hembras con las crías están separadas de los machos, al aproximarse la época de celo, septiembre, se juntan. Cada macho dominante, después de una pelea, forma un grupo de hembras a las que no deja acercarse a ningún otro macho, marcando su te rritorio.

Las peleas por las hembras se producen a empujones; el macho dominante empuja de diversas maneras al intruso, hasta que logra echarlo de su territorio. Se realizan solamente luchas frontales, utilizando los cuernos.

Están sujetos a las leyes cinegéticas por ser especies de caza mayor.

Los muflones son herbívoros rumiantes. Suelen comer hierba en su mayor parte, pero también comen tallos, hojas y cortezas.

Son muy difíciles de sorprender debido a que tienen una vista muy desarrollada. Corren a una velocidad de 50 km/hora. Cuando se encuentran acorralados o acosados utilizan la cornamenta para defenderse.

Suelen ser muy abundantes en aquellas fincas o parques donde han sido introducidos.

Suelen ser sedentarios, aunque bajan a los valles durante la época de invierno. Son animales activos durante todo el año.

Clase

Medidas

Reproducción

Situación legal

Alimentación

Técnicas de defensa

Demografía

Fenología

mundo animal 19

ªªACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Haced fichas sobre las características generales de los animales de vues-tra zona.

2. Fotografiad los animales de vuestra zona e identificadlos con la ayuda de guías de animales. Construid con estas fotografías un mural. Mos trad el mural a vuestros compañeros/as.

3. Haced una ficha sobre las características generales de algún animal doméstico.

4. Construid otro mural con todos los pasos necesarios para hacer una ficha sobre las características generales de un animal. Mostrad el mural a vuestros compañeros/as.

5. Buscad en Internet animales que se encuentren en vía de extinción. Dibujad algunos y haced un mural con los dibujos. Mostradlo a vuestros compañe-ros/as del colegio. Las siguientes direcciones os pueden ser útiles:

» personales.com/colombia/santafedebogota/animalesextincion

» www.folkloredelnorte.com.ar/biologia/extincion.htm

6. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la extinción de los anima-les? Buscad información en Internet y comentadla con ayuda de vuestro profesor/a.

7. ¿Qué es la biodiversidad? Buscad información en Internet. La dirección siguiente os puede ayudar:

» www.biomuseopanama.org/es/biodiversity/index.html

8. ¿Afecta el cambio climático a la biodiversidad? La siguiente dirección de Internet os puede ser útil:

» www.wwf.es/descarga/KiotoBiodiversidad.doc

Buscad más información en Internet y comentadla con ayuda de vuestro profesor/a.


LAS CADENAS

ALIMENTICIAS

ªª INTRODUCCIÓN

todos los seres vivos son importantes para el equilibrio de la natura-leza. Cada uno de ellos desempeña un papel irreemplazable. Cuando alguno de estos seres se ve afectado se rompe el equilibrio.

el hombre es el animal que más altera los equilibrios naturales:

– Mediante la caza.– los incendios provocados.– la contaminación del suelo, agua y aire.– la construcción de edificios, carreteras, etc.

ªªOBJETIVO

Con esta actividad pretendemos que aprendáis el concepto de cade-na alimenticia.


1. ¿Qué significa equilibrio natural? 2. ¿De qué se alimentan los animales herbívoros? ¿Y los carnívoros? 3. ¿Cómo valoráis la caza de los animales? 4. ¿Cómo perjudican los incendios a los animales y plantas?

Yo me como el sol,

tú me comes a mí,

alguien te come a ti,

a ese alguien, otro alguien se lo comerá

y, cuando muramos,

unos seres muy pequeños

nos comerán a todos los comensales,

transformándonos en sales

que al suelo enriquecerán,

para que junto al sol, al aire y al agua,

hagan que nuevas plantas

crezcan sin parar.

mundo animal 21

5. ¿Conocéis algunos productos que contaminen el suelo, el agua o el aire? 6. ¿Todos los seres vivos son necesarios para la Naturaleza? ¿Por qué?

ªªMATERIAL

– Cuaderno de notas.– Cartulina.

ªªMETODOLOGÍA

observad el dibujo de la cadena alimenticia y contestad a lo siguiente:

1. ¿de dónde obtiene la planta las sustancias que necesita para fabricar su alimento?

2. ¿de qué se alimenta el insecto? 3. ¿Quién se come al insecto? ¿y al ave insectívora? 4. Cuando el águila muere, ¿a dónde van sus restos? ¿Para qué

pueden servir estos? 5. ¿los seres vivos se necesitan unos a otros? ¿Por qué?

CADENA ALIMENTICIA (También llamada cadena trófica)

ÁGUILA(CARNÍVORA)

AVE INSECTIVORA

INSECTO

SUELO

PLANTA



1. Si desapareciesen las plantas, ¿qué pasaría con los animales?2. ¿Por qué es importante el suelo en las cadenas alimenticias?3. ¿Qué pasaría a los animales que se alimentan de las aves insectívoras

si desapareciesen éstas por causa de la caza? ¿Y a las presas de estos animales?

4. ¿Cómo afecta a las plantas la contaminación del suelo y el aire?5. Construid una cadena alimenticia con los animales y plantas de vuestra

zona. Haced un mural con los dibujos de vuestra cadena alimenticia. Mostrad el mural a vuestros compañeros/as.

6. Buscad información en Internet sobre las cadenas alimenticias. Dibujad algunas y haced un mural con los dibujos. Mostradlo a vuestros compa-ñeros/as del colegio. Las siguientes direcciones os pueden ser útiles:

» ivenbeta1.galeon.com/cadenas.htm.cadenaalimenticia15.blogspot.com

7. ¿Qué cosas afectan a las cadenas alimenticias? Buscad información en Internet y comentadla con ayuda de vuestro profesor/a.

8. ¿Afecta el cambio climático a las cadenas alimenticias? La siguiente dirección de Internet os puede ser útil:

» www.cronica.com.mx/nota.php?idc=197025


MUNDO VEGETAL


CÓMO SE REALIZA

UNA FICHA SOBRE

LAS CARACTERÍSTICAS

GENERALES DE

UNA PLANTA

ªª INTRODUCCIÓN

en nuestro planeta se encuentran gran cantidad de plantas: algas, musgos, arbustos, árboles.

las plantas presentan características externas que permiten dife-renciarlas unas de otras. además, sus hojas, tallos, flores, frutos, son distintos en cada especie vegetal. igualmente, viven en hábitats pro-pios, florecen y se reproducen de forma característica.

ªªOBJETIVO

Con esta actividad pretendemos que aprendáis a realizar una ficha sobre las características generales de una planta.


1. ¿Qué es el hábitat de una planta? 2. ¿Cuáles son los órganos característicos de una planta? 3. ¿Qué significa que dos especies vegetales estén emparentadas? 4. ¿Cuáles son los órganos reproductores de las plantas? 5. ¿Cómo se alimentan las plantas? 6. Indicad el nombre de las plantas más grandes y el de las más pequeñas

que conozcáis.

Somos todas diferentes,

el verde es nuestro color,

pero no todas poseemos flor.

También tenemos algo en común,

difícil de definir,

pero en síntesis,

se trata de la fotosíntesis.

mundo vegetal 25

7. ¿Conocéis el nombre de algunas plantas de jardín? ¿Cuáles? ¿Y el de algunas plantas de vuestra casa?

8. ¿Qué tipo de cosas nos regalan las plantas? 9. ¿En qué se diferencian las algas de los musgos?10. ¿En qué se diferencian los arbustos de los árboles?

ªªMATERIAL

– Cuaderno de campo.– guías de plantas.– Cámara fotográfica.– Cartulina.

ªªMETODOLOGÍA

1. realizad un esquema del hábitat donde vive. 2. realizad un dibujo de la planta (general). 3. realizad dibujos de los detalles de las hojas, tallo, flores y frutos. 4. indicad a qué clase pertenece. 5. Características. 6. Hábitat. 7. distribución. 8. Época de floración (si es una planta con flores). 9. especies emparentadas.

os presentamos como ejemplo el del pino albar.


PINO ALBAR

PIÑA JOVENPIÑA ABIERTA

TRONCO

CONO ♂

Es una conífera de hoja perenne que puede llegar a los 30 m de altura y a veces mayor. La copa es regular y cónica con perfil triangular en los pinos jóvenes. La ramificación es verticilada; puede ser, también, en forma de paraguas y laxa.

El tronco es retorcido, la mayoría de las veces.Las ramas principales son casi siempre recurvadas y cortas.La corteza presenta colores grisáceos o marrón, después se

hace grisácea y con el tiempo presenta surcos negruzcos. Los brotes al principio son verdosos y más tarde toman colores verde-grisáceos.

De cada braquiblasto salen dos hojas en forma de aguja que se disponen en ramilletes en el extremo de las ramitas. En los árboles jóvenes son siempre algo más largas que en los más viejos; el color puede ser verde-azulado o verde-grisáceo.

Las piñas, que pueden presentarse solitarias o en grupos de dos o tres, tienen forma oval apuntada; al madurar toman color ma rrón oscuro o casi negruzco.

Prefieren suelos poco básicos, flojos y moderadamente secos. Se pue den encontrar también en suelos arcillosos, arenosos o calcáreos. Es la especie, dentro de los pinos, que presenta una más amplia distribución. Abril y mayo. En algunos bosques secos el pino albar puede ser sustituido por el pino negro. El pino albar se diferencia del pino negro en que éste tiene unas hojas también en aguja pero de color verde oscuro y sus piñas son pardo-amarillentas y muy brillan-tes.

Características

Hábitat

Distribución

Época de floración

Especies emparentadas

mundo vegetal 27


1. Realizad las fichas de las características generales de las plantas más representativas de vuestra zona.

2. Fotografiad las plantas de vuestra zona. Identificadlas con la ayuda de guías de plantas. Haced un mural con estas fotografías. Mostrad el mural a vuestros compañeros/as.

3. Elaborad una ficha sobre las características generales de alguna planta de vuestra casa.

4. Haced un mural con todos los pasos necesarios para hacer una ficha sobre las características generales de una planta. Mostrad el mural a vuestros compañeros/as.

5. Buscad información en Internet acerca de los beneficios de las plantas para las personas. Haced un mural con vuestros comentarios y con-clusiones. Mostrad el mural a vuestros compañeros/as del colegio. Las siguientes direcciones os pueden ser útiles:

» www.plantasyhogar.com/jardin/plantas/planta/?pagina=jardin_plantas_

planta_028_028

» www.isahispana.com/pubs/benefits.htm

6. ¿Existen plantas en vía de extinción? Buscad información en Internet y comentadla con ayuda de vuestro profesor/a.

7. ¿Afecta el cambio climático a las plantas? La siguiente dirección de Internet os puede ser útil:

» www.investigacionyciencia.es/03063460000555/Plantas_y_cambio_climáti-

co.htm


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