JUEGO Y JUEGO Y EDUCACIÓNEDUCACIÓN¿DOS CAMPOS EN ¿DOS CAMPOS EN CONFLICTO?CONFLICTO?

Ruth Harf rharf@filo.uba.ar

Torbellino de ideas Torbellino de ideas habitualeshabituales

Placer, diversión, entretenimientoPlacer, diversión, entretenimiento

Libertad, no directividadLibertad, no directividad

Fantasía, imaginación, creatividad, Fantasía, imaginación, creatividad, simbolización, representaciónsimbolización, representación

Elementos diversos Elementos diversos

Competencia, reglas, Competencia, reglas, consignas consignas

AprendizajeAprendizaje

DesafíoDesafío

JUEGO COMO ACTIVIDAD HUMANA

JUEGOJUEGO NO JUEGONO JUEGO

El ser humano realiza actividades de todo tipoEl ser humano realiza actividades de todo tipo

Cada contexto socio-cultural define a estas actividades de Cada contexto socio-cultural define a estas actividades de diversas manerasdiversas maneras

Podemos plantear entonces:Podemos plantear entonces:

TRABAJOTRABAJO ESTUDIOESTUDIO

ZONA INDETERMINADAZONA INDETERMINADA

ACTIVIDAD HUMANAACTIVIDAD HUMANA

Juego y Propuesta de Juego y Propuesta de juegojuego

Propuesta de juego: independiente de Propuesta de juego: independiente de si el otro entra o no en situación de si el otro entra o no en situación de juego.juego.

Propuesta de juego es diferente de Propuesta de juego es diferente de jugar. Relacionados, asociados pero no jugar. Relacionados, asociados pero no sinónimos.sinónimos.

Se puede hacer propuesta de juego y el Se puede hacer propuesta de juego y el otro no entra en situación de juego; y otro no entra en situación de juego; y se puede no hacer propuesta y el otro se puede no hacer propuesta y el otro entra en situación de juego.entra en situación de juego.

El único que sabe si juega o no es El único que sabe si juega o no es el participante. el participante.

ASPECTOS A CONSIDERAR

Juego, Placer, Búsqueda del Placer

Juego y Ficción: El "como sí”

El juego como actividad "seria"

Productividad y Juego

“Potencial lúdico" de actividades humanas

Permiso de Juego

Libertad, Reglas y Juego

Roles y regulaciones sociales

Juego, conocimiento, aprendizaje y metacognición

ASPECTOS GENERALESASPECTOS GENERALES

El juego es una conducta del ser humano, en El juego es una conducta del ser humano, en general fácilmente observablegeneral fácilmente observable

Tiene características propias, otras que Tiene características propias, otras que comparte con diferentes actividades y comparte con diferentes actividades y características que son opuestas a otras características que son opuestas a otras actividadesactividades

El modo de confluencia de notas El modo de confluencia de notas características del juego es lo que permite características del juego es lo que permite distinguir el mayor o menor distinguir el mayor o menor potencial lúdico de una potencial lúdico de una actividad.actividad.

LUGAR QUE OCUPA EL JUEGO HOY

Nuestra sociedad ha desplazado el lugar del juego, reduciéndolo, desvalorizándolo– es cosa de niños– a la escuela se viene a aprender, no a

jugar – para jugar está el recreo

El juego ha perdido espacios y valoración a nivel social en términos generales, y específicamente en la educación.

¿SABERES PREVIOS?¿SABERES PREVIOS?Actividad reglada. Implica consigna, reglas compartidas, esperar turno, desarrollo de acciones, compromiso, etc.

Actividad de exploración.

Actividad competitiva: alcanzar un objetivo. Tiene finalidad, propósito, principio y fin.

Interviene la fantasía. Elementos ficticios.

Actividad simbólica. Transformación de los elementos cotidianos, representación.

¿SABERES PREVIOS?¿SABERES PREVIOS?Parte de una situación imaginaria; crear, Parte de una situación imaginaria; crear, inventar, transformar, organizar inventar, transformar, organizar

Puede emplear diversos elementos. Puede emplear diversos elementos.

No es un trabajo, es inútil, es recreativo No es un trabajo, es inútil, es recreativo e improductivo. e improductivo.

No se hace con el fin de aprender algo, No se hace con el fin de aprender algo, aunque muchas veces hay que aprender aunque muchas veces hay que aprender para poder jugar. para poder jugar. El juego forma parte de la cultura, en cada contexto cultural se juega a distintos tipos de juegos o con distintas modalidades

EL JUEGO Y LA EDUCACIÓNEL JUEGO Y LA EDUCACIÓNoPropósito: que el fenómeno

lúdico tenga lugar de privilegio en el contexto escolar en todos los niveles

oCambio actitudinal: reconocimiento del valor de la actividad lúdica

oEl fenómeno lúdico se explica e interpreta desde el juego en contexto no escolar

oJuego en contexto escolar: influido, atravesado por variables diferentes

El juego en el Jardín de InfantesEl juego en el Jardín de Infantes

Tiene tiempos propios compartido con otras actividades que también tienen sus tiempos.

Vemos actividades con carácter más o menos lúdico, que comparten más o menos algunas de sus características, y otras que no son actividades de juego.

Diferenciamos entre situaciones construidas, propuestas por los docentes y el juego como actividad del niño

Muchas propuestas docentes están formuladas como juego, estrategias para que los niños se apropien de determinados contenidos.

JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVOJUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO

o Vygotski: en el juego ensayan autocontrol.Vygotski: en el juego ensayan autocontrol.

o Bruner: juego es metacognición temprana. Bruner: juego es metacognición temprana.

o Se toma distancia de "vida real", Se toma distancia de "vida real", "improvisan" más que en situaciones de no "improvisan" más que en situaciones de no juego juego

o Predispone a búsqueda de modos Predispone a búsqueda de modos alternativos de alcanzar metas alternativos de alcanzar metas durante el mismo juego. durante el mismo juego.

LOS DOCENTES, EL JUEGO Y EL LOS DOCENTES, EL JUEGO Y EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS DESARROLLO COGNITIVO DE LOS

NIÑOSNIÑOSDeben desarrollar capacidad para observar situaciones lúdicas infantiles, guiar y acompañar sus aprendizajes.

Deben ayudarlos a interpretar su experiencia y darse cuenta de sus procesos mentales.

Situación lúdicaAnni Malajovich. Recorridos en el Nivel inicial

o Iniciativa de los chicos, Iniciativa de los chicos,

o Libertad de elección del qué, el cómo y con Libertad de elección del qué, el cómo y con quiénes jugar. quiénes jugar.

o No viven la situación como de aprendizaje, No viven la situación como de aprendizaje, aunque el docente prevea plantear ciertos aunque el docente prevea plantear ciertos contenidos. contenidos.

o Docente observador, participa sólo si la dinámica Docente observador, participa sólo si la dinámica lo hace necesariolo hace necesario

o No es un integrante más del juego, no pierde su No es un integrante más del juego, no pierde su rol de adultorol de adulto

o Facilitador, no interrumpe o desvirtúa Facilitador, no interrumpe o desvirtúa lo construido por los niños. lo construido por los niños.

o No estructuradas. El docente prevé No estructuradas. El docente prevé únicamente los materiales a aportar únicamente los materiales a aportar y disposición del ambiente físico y disposición del ambiente físico.

Situación de aprendizaje con elementos lúdicosSituación de aprendizaje con elementos lúdicos

Presentada por el docente con el objetivo de Presentada por el docente con el objetivo de que construyan determinado conocimiento. que construyan determinado conocimiento. Generalmente se establecen ciertas reglas Generalmente se establecen ciertas reglas de antemanode antemanoAmplia participación de los integrantes, Amplia participación de los integrantes, generalmente en pequeño grupo. generalmente en pequeño grupo. Problema a resolver presentado en forma de Problema a resolver presentado en forma de juego (juego de cartas, juego de tablero, juego (juego de cartas, juego de tablero, etc.) Estrategia docente para posibilitar etc.) Estrategia docente para posibilitar aprendizaje. aprendizaje. Situación estructuradaSituación estructurada. Docente planifica . Docente planifica teniendo en cuenta contenidos a trabajar. teniendo en cuenta contenidos a trabajar. Considera propuesta, consignas, materiales, Considera propuesta, consignas, materiales, organización del grupo, etc., coordina organización del grupo, etc., coordina dinámica de la actividaddinámica de la actividad..

Presentada por el docente con el objetivo de Presentada por el docente con el objetivo de que construyan determinado conocimiento. que construyan determinado conocimiento. Generalmente se establecen ciertas reglas Generalmente se establecen ciertas reglas de antemanode antemanoAmplia participación de los integrantes, Amplia participación de los integrantes, generalmente en pequeño grupo. generalmente en pequeño grupo. Problema a resolver presentado en forma de Problema a resolver presentado en forma de juego (juego de cartas, juego de tablero, juego (juego de cartas, juego de tablero, etc.) Estrategia docente para posibilitar etc.) Estrategia docente para posibilitar aprendizaje. aprendizaje. Situación estructuradaSituación estructurada. Docente planifica . Docente planifica teniendo en cuenta contenidos a trabajar. teniendo en cuenta contenidos a trabajar. Considera propuesta, consignas, materiales, Considera propuesta, consignas, materiales, organización del grupo, etc., coordina organización del grupo, etc., coordina dinámica de la actividaddinámica de la actividad..

Situación de no-juegoLos chicos no deciden el cómo. No deben presentarse como si fueran juegos, para lograr la adhesión de los niños, ya que no presentan ninguna de sus características. Son situaciones estructuradas en las cuales los niños pueden y deben sentir placer por realizarlas.

Lo importante es saber aprovechar al máximo cada minuto vivido y atesorarlo después en el baúl de

los recuerdos, para tener tiempo para pasar con los amigos, aún cuando estuviesen lejos de nuestros

ojos. (El Principito, Saint Exupery)

RUTH HARFRUTH HARFrharf@filo.uba.arrharf@filo.uba.arwww.ruthharf.com.arwww.ruthharf.com.ar