judith silam hernández lópez actividad 2 diapositivas_ppt.docx

Intervención pedagógica en problemas de aprendizaje.

Prof. Javier Muñoz Gutiérrez y Judith Silam Hernández López.

Colegio: Miguel de Bolonia.San Juan de los Lagos, Jalisco.

Problemas de aprendizaje en los estudiantes:

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva.

El trastorno de aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Shaywitz SE. Dyslexia. N Engl J Med 1998; 338: 307-12.(12 julio 2016)Galaburda A, Cestnik L. Dislexia del desarrollo. Rev Neurol 2003; 36: S3-9. .(12 julio 2016)

Dificultades de aprendizaje

No académicas

Problemas visomotores

Fino ( por ejemplo los cordones, escritura)

Problemas en el procesamiento fonólogico.

Problemas de lenguajeProblemas de memoria

Memoria visualMemoria auditiva

Problemas perceptivos (por ejemplo discriminación visuall y auditiva, figura-fondo)

Académicas Lectura

Aritmetica, Matemáticas

Deletreo

Escritura Mecánica (coordinación)Composición

Fuente: Tomado de Wong 1996

Evaluación diagnóstica y psicopedagógica:

Evaluación diagnóstica: Es la evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa.�http://www.abc.com.py/articulos/evaluacion-diagnostica-iv-1154710.html (12 de julio 2016)

Evaluación psicopedagógica: el proceso de recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 (12 de julio 2016)

Instrumentos para realizar una evaluación diagnóstica:

1. Ficha de inscripción.2. Encuesta.3. Entrevista.4. Lista de cotejo.5. Ficha de evaluación individual.https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf (12 de junio 2016)

Instrumentos para realizar una valoración psicopedagógica:

1. Entrevista con el tutor.2. Entrevista con la familia.3. Observación entrevista con el alumno.4. Pruebas psicométricas básicas.5. Análisis de informes médicos.6. Análisis de composiciones escritas.7. Análisis del expediente académico, entre otros.

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/instrumentos-para-realizar-una-valoracion-psicopedagogica2.html (12 de julio 2016)

Modelos de intervención y orientación I y II:

Estrategias de aprendizaje

Procedimientos • Estudiante emplea:

• Instrumentos flexibles• Aprender

• Solucionar• De manera:

• Consiente• Controlada

• Intencional

http://sistemas.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Enf002_13/documentos/ESTRATEGIAS-EA2.pdf (14 julio 2016)

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias Generales

Abstractas

Reflexivo

Persistencia

Estrategias específicas

Concretas

Planificar

Inferir

Resumir

Elaborar

http://sistemas.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Enf002_13/documentos/ESTRATEGIAS-EA2.pdf (14 julio 2016)

Lo más importante es que los alumnos aprenderán y aplicarán las estrategias que los maestros les enseñen y refuercen.

Modelos de orientación educativa:Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientación educativa, en función de la teoría o escuela psicológica que sustenta el modelo:• Modelo psicométrico: Donde el orientador es un experto en

técnicas de orientación, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas.

• Modelo clínico-médico: El orientador es un diagnóstico y diseñador de intervenciones, que son puestas en la práctica por el tutor/profesor.

• Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La orientación se entiede como un proceso de ayuda al individuo.

http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4713/modelos_de_orientacion_281207.pdf?sequence=1 (13 junio 2016)

http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4713/modelos_de_orientacion_281207.pdf?sequence=1 (13 junio 2016)

El profesor Álvarez y Bisquerra (1997) basaron su clasificación en los criterios siguientes:

• Modelos teóricos: Se trata de modelos de origen teórico-académico que proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo psicoanalítico, modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.).

• Modelos de intervención: diferenciando entre modelos básicos (clínico, de servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una combinación de enfoques, teorías, sistemas, etc.).

• Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales y los modelos particulares (sistemas que ponen en marcha los centros educativos o los gabinetes privados de orientación).

Programas de intervención pedagógica:

El aprendizaje organizacional comprende procesos que la amplían la capacidad y mejoran el desempeño de las organizaciones.

Según Bittel (1989), el término gestión o administración (traducción de management) significa “el proceso de obtener, distribuir y utilizar una variedad de recursos que son esenciales para apoyar el logro de los objetivos de una organización”.

Dicho enfoque propone tres regiones cognitivas que comprenden dieciséis nociones básicas y que constituyen una especie de glosario básico del tema en cuestión: • La región del conocimiento con siete nociones

(conocimiento, ciencia, pregunta de investigación, problema, modelo conceptual, gestión del conocimiento y capital intelectual).

• La región del aprendizaje con seis nociones (aprendizaje, sistema de aprendizaje humano, contextualización del aprendizaje, escenario de aprendizaje, comunidad de aprendizaje y aprendizaje organizacional).

• La región educativa en donde se interceptan las dos regiones anteriores.

Prof. Javier Muñoz Gutiérrez y Judith S. Hernández López.

Colegio Miguel de Bolonia.Sesión: 1.

Tema: Ortografía y gramática. (45 min.) Materia y grado: Español 2° Secundaria.

Subtema: Uso correcto de la “B” y “V”.

Estrategias según el ecualizador de C. Tomlinson:

¿Cómo lo adecuaríamos a las necesidades del alumno?:

-De lo simple a lo complejo. -Lento a rápido.-Pequeños avances a grandes avances.

INICIO:• Preguntar: ¿Cómo puedo utilizar la

palabra escrita? y ¿en dónde se puede utilizar la ortografía?

• Escribir en sus cuadernos las ideas que más les agradó.

DESARROLLO:• Intercambiar las respuestas y encerrar

con rojo los errores ortográficos.• Dictado uso correcto de la “B” y la “V”.• Escribir 15 palabras con “b” y 15 con

“v”.• Dictar párrafos con uso frecuente de

estas dos letras.

CIERRE:• Realizar la coevaluación entre

compañeros encerrando los errores ortográficos.

• Corregir personalmente los párrafos o frases mal escritas.

• Responder en cuaderno ¿qué aprendí?




Subtema: Uso correcto de la “C”, “S” y “Z”.



-De lo simple a lo complejo. -Lento a rápido.-Pequeños avances a grandes avances.

INICIO:• Escribir en rotafolio en equipos de 5

personas: ¿Cuál es la diferencia entre la c, s y z?, ¿Cómo puedo identificar la diferencia? y escribir 5 frases empleando las 3 letras.

DESARROLLO:• Explicar sus respuestas frente al grupo.• Dar opinión entre alumnos de lo que

están de acuerdo y lo que no.• Dictado uso correcto de la “C”, “S”y la

“Z”.• Entregar una lectura a cada alumno

donde haya espacio en blanco donde rellenen si va la “c”, “s” o “z”.

CIERRE:• Realizar la coevaluación entre

compañeros encerrando los errores ortográficos.

• Revisión por parte del docente de las lecturas.

• Participación en lluvia de ideas de ¿para qué me sirve aprender ortografía?




Subtema: Uso correcto de la puntuación (. , ; : ´ ) punto, coma, punto y coma, dos puntos y acento.Estrategias según el ecualizador de C. Tomlinson:


-Concreto a abstracto.-Pequeños avances a grandes avances.-Faceta única a múltiples facetas.-Fundamental a transformacional.

INICIO:• Proyectar video referente a signos de

puntuación https://youtu.be/U9Ulmo7nxy0?t=15

• Comentar en binas lo importante del video.

DESARROLLO:• Pedir a los estudiantes que escriban 10

oración utilizando por lo menos dos signos de puntuación en cada una.

• Subrayar con marcatexto en una nota periodística todas las reglas ortográficas vistas hasta la sesión 3.

CIERRE:• Desarrollar escrito en equipos de 3

personas donde describan lo aprendido en estas 3 sesiones, teniendo en cuenta todas las reglas ortográficas.

• Revisar por parte del docente los productos

https://youtu.be/U9Ulmo7nxy0?t=15







-De lo simple a lo complejo. -Concreto a abstracto.-Fundamental a transformacional.-Lento a rápido.-Faceta única a múltiples facetas.-Pequeños avances a grandes avances.

INICIO:• Preguntar: ¿qué hemos aprendido en

las sesiones anteriores? Responder en forma de lluvia de ideas.

• Dar a conocer la rubrica de evaluación sobre las actividades a desarrollar.

DESARROLLO:• Formar grupos de cuatro. Cada grupo,

debe pensar en ejemplos, para que aplique la regla que les tocó. El resto del grupo debe adivinar la regla y acumular la mayor parte de puntos.

• Elaborar sus ejemplos en el diagrama de http://creately.com/

CIERRE:• Evaluar el diagrama.• Escribir cuatro oraciones en las que al

menos una de las palabras siga alguna de las reglas de ortografía vistas y enunciarla. Enviarla al correo institucional.







-De lo simple a lo complejo. -Concreto a abstracto.-Fundamental a transformacional.-Lento a rápido.-Faceta única a múltiples facetas.-Pequeños avances a grandes avances.

INICIO:• A través de una lluvias de ideas,

recupera los aprendizajes de la case anterior y representarlo en un diagrama.

• Dar a conocer la rubrica de evaluación sobre las actividades a desarrollar.

DESARROLLO:• Contestar tablas en base a la regla

ortográfica de la página:file:///C:/Users/ALUMNO~1/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.593/14898/14898/data/17322a7a-c84e-11e0-8278-e7f760fda940/index.htm

CIERRE:• Examen general de ortografía y

gramática vistas en las 5 sesiones.• Entregar para corrección en su

cuaderno.

Por su atención, gracias.

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