judith barna université lille nord de france, laboratoires geriico & recifes...

TBLT 2009 Lancaster Judith Barna Université Lille Nord de France, laboratoires GERIICO & [email protected]

Task based approach and teacher training in France


Introduction: an anecdote

I am almost ready for supervision,I've got my lesson plan,

my aims, my assessment activity,everything ....

except for the TASK.


1) Background information about the teacher training system in France – a brief and simplified look 1) Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools in France2) Research question3) Hypothesis4) Data collection method :

a) Text analysis of the official programs and inspectors' report b) Classroom observation+ lesson desing sheets c) Text analysis of personal research files

6)Conclusions

Overview of the presentation


Baccalaureate

Licence

3 years at university studying English

One year preparing the theoretical part of the « concours de CAPES* » The preparation involves pedagogy. Most students go to an IUFM* to prepare the exams event though it is not compulsory. The programme includes TBLT.CAPES

A competitive examinationOne year pre-service teacher training at an IUFM - compulsoryTrainee teachers have to attend pedagogy classes at an IUFM + they have to teach English in two or three classes about 6 to 8 hours a week – full responsibility

1. How to become a qualified English teacher in France A simplified version

Important changes to come In 2010- 2011 !

*concours de CAPES = a highly selective exam for those who want to become teachers (civil servants)* IUFM = instituts universitaires de formation des maîtres» (post-graduate teacher training institutes)


2. Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools

1 .The Ministry of National Education draws up a detailed national curriculum for each subject for each level. It provides guidelines for teaching without however obliging teachers to adopt a particular method. These guidelines are published in the Official Bulletin by the Ministry of Education.

Important reforms since 2001 : CEFR considered as a standard.New programmes of study for upper secondary school

2002 : classe de 2e (15 years old)2003 : classe de 1e (16 years old)2004 : clase de terminale (17 years old)

2. The inspectors : IGEN


3. Research QuestionsWhat factors influence trainee teachers' effective use of TBLT? Difficulties trainee teacher face when putting into practice their theoretical knowledge about TBLT

4. Hypotheses

Ambiguity can be detected at two levels that makes the notion of « task » difficult to use.

1. Trainee teachers rely heavily on the programmes of study* but the message of the latter about « task » is blurred.2. Trainee teachers interpret « task » in very different ways that suggest that the notion is far from being stabilised after having studied it for an academic year.

*the Ministry of Education publishes programmes of study for each subject in the Officiel Bulletin.


a) Text analysis of the official programs and inspectors' report

Data and analysis

B.O.N°7

3 OCT.2002

classe de 2e

4 times. Examples:

« Dans la logique de la réforme du lycée (demi-groupes, aide individualisée, TPE...),

l’enseignant est appelé à mettre en oeuvre des activités et des tâches qui donnent du sens

à l’apprentissage, et qui, davantage orientées vers l’individualisation du travail, engagent

et responsabilisent l’élève » p.15

« Les tâches données à l’élève peuvent déboucher sur des productions en anglais :

individuelles ou collectives, écrites ou orales, par exemple la réalisation d’une exposition,

d’une séquence vidéo ou d’une page Web. » p.16

B.O1e 2003 0

B.O. Terminale 2004

0

Frequecy of « task »

The content of the language syllabus is specified in terms of linguistic items (four skills + linguistic competence (grammar, vocabulaly and phonology) ) and in terms of cultural content e.g. 1e : power relations around four basic notions : domination, influence, opposition and revolt , to be taught.


Rapport IGEN (Inspection générale de l’éducation nationale) January 2007

« En tant qu’outil de référence, le CECRL a été conçu pour être utilisable dans des contextes divers : formation continue ou initiale, apprenant adulte ou enfant, milieu professionnel ou scolaire, etc. L’approche actionnelle qu’il préconise ne fait que reprendre les principes de l’approche communicative avec une insistance particulière sur la réalisation de tâches » p.20« Cependant, les tâches qu’il présente ne sont pas toutes adaptées à l’enseignement scolaire des langues. Il ne faudrait pas que l’approche actionnelle débouche sur un « émiettement » de l’apprentissage. » p.21« Les nouveaux programmes de collège préconisent l’approche actionnelle, c'est-à-dire qu’ils placent la tâche au centre du processus d’apprentissage, comme au centre du processus d’évaluation. » p.22

The text states the importance of CEFR and « performing tasks »

Dangers of TBLT

« Task » considered to be the heart of the learning process ; tasked based assessment is recommended

Key points in English


c) Text analysis of personal research files

What is a personal research file? cf. next slide

Analysis: frequency of task

Audrey Charles Lucie P Virginie Lucie R Elodie

Part 1

Classroom

project

3 including

a quotation 0 4 9 0 6

Part 2

Teamwork

projectoutside the

classroom

but usually

inside

the school

1 6 3 0 9 2

Part 3

Partnership

projectoutside the

classroom

0 1 8 0 2 1


PartieParts Contenus ContentSynthèse

Summary

(3-5 pages)

Rédaction à la 1e

personne : moi, je

Réalisation 1.

(17 pages)

Project 1

Le travail dans la classe

La réalisation peut concerner des éléments

de programmation et de progression (séances,

séquences...) ;les élèves eux-mêmes (suivis

d'élèves, analyses de productions....) ;un aspect

particulier de la discipline enseignée

Classroom activities

Réalisation 2.

(9 pages)

Project 2

Le travail en équipe disciplinaire,

interdisciplinaire ou en relation avec une

thématique ou un projet pédagogique

transversal(e) . Ce travail peut être selon

le cas intra ou inter-établissements.

Teamwork with

colleagues

Réalisation 3.

(9 pages)

Project 3

Le travail en partenariat

Celui-ci peut être selon le cas interne ou

externe à l'établissement

Partnership

Dossier TEP Travaux d'études personnels(35 -40 pages)Personal research file (similar to a teaching portfolio)


6) Conclusions

1. The documents (relevant national curriculum programmes of study, lesson design models, etc) that trainee teachers are supposed to use or to refer to, put an emphasis on content pushing « task » back to a « method level ». Consequently content-based teaching prevails.

2. Trainee teachers' understanding of « task » is blurred instead of becoming more intelligible.

3. The relationship between researching and teaching tasks should be reinforced: Ellis (2003) « The relationship between research and pedagogy is strengthened when practitioners of both work with shared constructs » . Indeed, both teachers and researchers grapple with the question of how to make « tasks » work and they are really dependent on each other to find solutions.


Bibliography

Barna, J. (2009). L'article de presse à l'épreuve, Les Langues Modernes n° 2/2009, p.21-26.

Ellis, R. (2003). Task-based language Learning and Teaching, Oxford University Press, 387 p.

Van den Branden, Bygate, Norris (Eds). (2009). Task-Based Language Teaching: A reader, John Benjamins publishing company, 512p.

National curriculum programmes of study and inspectors' report

Inspection générale de l’éducation nationale, L’évaluation en langue vivante : état des lieux et perspectives d’évolution, Rapport - n° 2007- 009 janvier 2007,http://media.education.gouv.fr/file/45/2/4452.pdfProgramme d'enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technologique,B.O. Hors série n°7 du 3 octobrehttp://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs7/default.htmProgrammes des classes de seconde générale et technologique, B.O. Hors-série n° 7 du 28 août 2003, http://www.education.gouv.fr/bo/2003/hs7/default.htmProgrammes des classes terminales . Series générales et technologiques, B.O. Hors série N°5, 9 sept. 2004ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/lv_terminale.pdf

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