judite carecho - uc.pt · iniciação ao alemão iv 2.º sem. 4h curso livre composição ii...

Judite Carecho

Professora Auxiliar da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra

(Departamento de Línguas, Literaturas e Culturas, Secção de Estudos Germanísticos)

Relatório de Atividades (2007-2012)

para passagem ao regime de contrato de trabalho em funções públicas na modalidade de contrato por tempo indeterminado

2

I Introdução

De acordo com o artigo 25.º do Decreto-Lei n.º 205/2009, de 31 de Agosto, que determina que os professores auxiliares contratados por tempo indeterminado em período experimental se submetam, após um período experimental de cinco anos, a uma avaliação específica da atividade desenvolvida, Judite Carecho, Professora Auxiliar da Secção de Estudos Germanísticos do Departamento de Línguas, Literaturas e Culturas, vem apresentar ao Conselho Científico da Faculdade de Letras o relatório das actividades realizadas no quinquénio compreendido entre Julho de 2007 e Janeiro de 2012, com vista à transição para o regime de contrato de trabalho em funções públicas na modalidade de contrato por tempo indeterminado.

Judite Carecho prestou provas de Doutoramento em Letras, na área de Línguas e Literaturas Modernas, especialidade de Linguística Contrastiva, em Junho de 2007. Defendeu uma dissertação intitulada "Tempos verbais do passado e do presente em português e alemão: estudo comparativo de aspectos semânticos e pragmáticos", orientada pelo Professor Doutor João Andrade Peres e pelo Professor Doutor Karl-Heinz Delille, tendo obtido a classificação de “Aprovada com distinção e louvor por unanimidade”. Por despacho de 27 de Agosto de 2007 do senhor Vice-Reitor da Universidade de Coimbra, foi contratada, por conveniência urgente de serviço e por um quinquénio, como Professora Auxiliar além do quadro da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, tendo posteriormente transitado para o regime de contrato de trabalho em funções públicas na modalidade de contrato por tempo indeterminado em período experimental.

II Atividades desenvolvidas

1. Docência 1.1. Distribuição Anual do Serviço Docente1

Ano Leti-vo

Disciplina Regime Horas semanais

Curso

2007/2008

Didática do Alemão I 1.º sem. 3h Licenciatura em Línguas Modernas

Iniciação ao Alemão III 1.º sem. 4h Curso Livre

Composição I (Nível Elementar, Turma 3)

1.º sem. 4h Curso Anual de Língua e Cultura Portuguesa para Estrangeiros,

Didática do Alemão II 2.º sem. 3h Licenciatura em Línguas Modernas

Iniciação ao Alemão IV 2.º sem. 4h Curso Livre

Composição II (Nível Elementar, Turma 3)

2.º sem. 4h Curso Anual de Língua e Cultura Portuguesa para Estrangeiros

Seminário de Alemão Anual 3h Ramo de Formação Educacional

Orientadora de Alemão da FLUC dos núcleos de estágio da Esc. Sec. Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz) e da Esc. Sec. de Cristina Torres (Fig. da Foz)

Anual 1h+1h Ramo de Formação Educacional

1 Anexa-se a versão mais recente do programa de cada disciplina.

3

2008/2009

Didática do Alemão 1.º sem. 4h Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão

Composição I (Nível Elementar, Turma C)


Composição II (Nível Elementar, Turma C)


Seminário de Alemão Anual 3h Ramo de Formação Educacional

Orientadora de Alemão da FLUC do núcleo de estágio da Esc. Sec. Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz)

Anual 1h+1h Ramo de Formação Educacional

2009/2010




Seminário de Alemão 2.º sem. 1,5h (correg. com Rute Soares)

Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão



Orientadora de Alemão da FLUC dos núcleos de estágio da Esc. Sec. Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz) e da Esc. Sec. Infanta D. Maria (Coimbra)

Anual 1h+1h Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão

2010/20112




Didática e Preparação para a Prática Letiva (Inglês e Alemão)

2.º sem. 2h (Módulo Didá-tica do Alemão)

Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Por-tuguês e Alemão e de Inglês e Alemão





Orientadora de Alemão da FLUC dos núcleos de estágio da Esc. Sec. Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz) e da Esc. Sec. Infanta D. Maria (Coimbra)

Anual 1h+1h Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão

2 Em 2010/2011, o serviço docente distribuído contemplava igualmente: (i) o seminário de Didática de Línguas do Curso de 2.º Ciclo em Linguística, Investigação e Ensino, que não funcionou por ter apenas uma aluna inscrita. (ii) a disciplina de Língua Alemã, Didática e Preparação para a Prática Letiva, que tem o Módulo de Didática do Alemão em comum com a disciplina de Didática e Preparação para a Prática Letiva, mas não funcionou por ter sido creditada às alunas inscritas no curso de 2.º ciclo em Ensino de Português e Alemão.

4

2011/20123




Didática e Preparação para a Prática Letiva (Inglês e Alemão)

2.º sem. 2h (Módulo Didá-tica do Alemão)

Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Por-tuguês e Alemão e de Inglês e Alemão





Orientadora de Alemão da FLUC dos núcleos de estágio da Esc. Sec. Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz), da Esc. Sec. de Tondela e da Esc. Sec. Infanta D. Maria (Coimbra)

Anual 1h+1,5h+1h Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão

1. 2. Observações relativas às unidades curriculares lecionadas: 1.2.1. Disciplinas de Didática do Alemão I e Didática do Alemão Fazendo inicialmente parte do plano curricular do quarto ano da licenciatura em Línguas Modernas, após a reforma curricular de Bolonha, a disciplina de Didática do Alemão passou a integrar o primeiro ano dos cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão. Os objetivos da disciplina, que não sofreram alterações substanciais com esta transição, são os de familiarizar os alunos com conceitos, princípios e procedimentos básicos do ensino do Alemão como Língua Estrangeira. Considerando que o objetivo central do ensino de uma língua estrangeira é estimular a aprendizagem da língua por parte dos alunos, o ponto de partida escolhido para o curso são algumas noções básicas sobre o processo de aprendizagem d(o Alemão como) Língua Estrangeira, incluindo comparações com a aprendizagem da língua materna. Sendo aspetos específicos da área das línguas, estes não se sobrepõem, mas complementam o programa mais genérico da disciplina de Psicologia da Educação, proporcionando aos futuros professores um primeiro olhar sobre o processo de ensino-aprendizagem da perspetiva do aluno. O segundo tópico do programa consiste numa breve panorâmica sobre métodos de ensino do Alemão como Língua Estrangeira, ilustrada com excertos de manuais didáticos e outros documentos oficiais, dando um maior relevo aos métodos atuais. Esta abordagem permite enquadrar historicamente quer questões como o papel da gramática e dos aspetos culturais (Landeskunde) no ensino da língua, quer procedimentos específicos de ensino que, muitas vezes, fazem parte da experiência anterior dos alunos. Pretende-se, assim, consciencializar os estudantes de que não existe uma fórmula única para o ensino de Alemão como Língua Estrangeira, mas antes diferentes modelos e procedimentos, que são considerados mais adequados do que outros em diferentes momentos históricos, mas também em contextos sociais e institucionais diversos.

3 Em 2011/2012, o serviço docente distribuído contemplava igualmente a disciplina de Língua Alemã, Didática e Preparação para a Prática Letiva, que tem o Módulo de Didática do Alemão em comum com a disciplina de Didática e Preparação para a Prática Letiva, mas não funcionou por não ter alunos inscritos.

5

Ao longo do curso, são depois abordadas áreas nucleares do ensino de Alemão como Língua Estrangeira, como o trabalho com textos orais e escritos, o ensino do vocabulário, da gramática e da pronúncia, sempre com a preocupação de focar tanto os procedimentos de ensino, com exemplos práticos de materiais, como também a perspetiva do processo de aprendizagem que se pretende fomentar. Estes temas permitem igualmente estabelecer relações com conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante a licenciatura, salientando os conteúdos de utilidade mais imediata para a prática docente. O último tópico do programa é o uso da língua estrangeira na sala de aula, que requer alguma preparação específica por parte dos futuros professores, mas é de grande importância no caso das aulas de Alemão, devido às escassas possibilidades de contacto com a língua que os alunos portugueses podem ter fora do contexto de sala de aula. Esta mesma necessidade de maximizar o contacto com a língua alemã por parte dos estudantes leva a docente a usá-la, em alternância com a língua portuguesa, nas aulas de Didática do Alemão. Desde há vários anos, a docente disponibiliza aos alunos sumários alargados sobre cada um dos tópicos e textos de leitura obrigatória para cada tema, assim como indicações de leituras complementares facultativas, tentando conciliar, na seleção dessa bibliografia, o critério da atualidade com o critério da acessibilidade do texto e da sua utilidade no contexto específico deste curso. Relativamente à avaliação, para além do teste ou do exame, privilegiam-se trabalhos que tenham uma relação próxima com a prática letiva, sendo solicitado aos alunos que analisem, à luz dos tópicos abordados nas aulas, (excertos de) um manual de ensino de Alemão como Língua Estrangeira.

1.2.2. Disciplinas de Didática do Alemão II e Didática e Preparação para a Prática Letiva A licenciatura de 4 anos em Línguas Modernas incluía no seu plano de estudos dois semestres de Didática do Alemão, que foram efetivamente lecionados em 2007/2008. No curso de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão/Francês/Espanhol, por constrangimentos legais, o espaço reservado às disciplinas de Didática Específica era mais limitado, pelo que, na sua estrutura original, este curso previa que os alunos escolhessem, no 2.º semestre, Didática do Inglês II ou Didática do Alemão/ Espanhol /Francês II. No entanto, no ano letivo de 2008/2009, houve uma decisão no sentido de funcionar apenas a Didática do Inglês II, o que, por reduzir significativamente a presença de uma área de Didática que é fulcral para a formação que se pretende dar aos estudantes, levou a docente a complementar as atividades letivas oferecidas nesta área (cf. 1.3.1. e 1.3.2., abaixo). Na sequência de proposta apresentada pela docente no Conselho de Formação de Professores da FLUC, veio a ser revisto o plano de estudos dos cursos, sendo criada a disciplina de Didática e Preparação para a Prática Letiva, que permitiu preencher o espaço reservado à Didática Específica no 2.º semestre com um módulo de cada uma das línguas estudadas. Esta solução proporciona aos estudantes uma formação mais equilibrada, eliminando também uma assimetria injustificada que antes existia entre os cursos em Ensino de Inglês e Língua Estrangeira e em Ensino de Português e Língua Estrangeira e rentabilizando os recursos docentes da FLUC, uma vez que as cadeiras são lecionadas em corregência e, sempre que possível, os alunos dos dois cursos são agrupados. A concertação entre as docentes dos vários módulos resultou numa harmonização das componentes específicas do programa da cadeira, que assumem um caráter bastante prático. É o que sucede no Módulo de Alemão (cf. Anexo 2), que começa pelo treino de competências básicas para a planificação de aulas, como a definição de objetivos de aprendizagem, a estruturação de uma aula e a pesquisa de materiais didáticos. No caso específico do Alemão, realça-se a importância da internet como fonte de materiais e meio de contacto com a realidade dos países de língua alemã, constituindo um modo acessível de manter informações e materiais atualizados, mesmo num contexto em que não é fácil para um professor de Alemão investir em deslocações a esses países.

6

Na segunda parte do curso são abordados tópicos mais específicos como o trabalho com textos orais e escritos, o treino da expressão oral e escrita e o ensino da gramática, sempre com base em materiais ou exercícios concretos que são comentados e (re)formulados. Devido à ênfase na componente prática, são recomendadas aos estudantes apenas algumas leituras complementares em relação à bibliografia do 1.º semestre, sendo a avaliação baseada em apresentações orais e trabalhos de cariz mais prático, que incluem a elaboração de exercícios, a planificação de uma aula, a análise de tópicos do programa de Alemão no Ensino Básico ou Secundário ou a recolha de expressões relevantes para o discurso de sala de aula.

1.2.3. Seminário de Alemão (Ramo de Formação Educacional) O seminário do Ramo de Formação Educacional acompanhava os estudantes ao longo de todo o ano de estágio e o programa respetivo (cf. Anexo 3) foi concebido em estreita articulação com o decurso do estágio. Assim, um primeiro módulo, que visava auxiliar os estagiários na seleção e elaboração de materiais didáticos para as suas aulas, consistia na pesquisa de material destinado ao ensino de Alemão como Língua Estrangeira que estava disponível na internet e na avaliação desse material com base num conjunto de critérios pré-definido. Os estagiários contactavam ainda com programas informáticos destinados à criação de exercícios interativos. O segundo módulo baseava-se nos procedimentos da análise de erros adaptados ao ensino de língua estrangeira e consistia numa recolha de erros dos alunos com que os estagiários trabalhavam na escola, por forma a detetar as principais dificuldades de aprendizagem destes. Com este módulo pretendia-se que os estagiários focassem a sua atenção no processo de aprendizagem da língua por parte dos alunos e nos fatores que condicionavam a formação e aplicação do conhecimento linguístico. Por último, eram abordadas no seminário questões relacionadas com o ensino da gramática, com a adaptação pedagógica da gramática linguística, a introdução, explicação e treino de tópicos gramaticais na aula de Alemão como Língua Estrangeira. Neste âmbito, era proposto aos estagiários que elaborassem fichas de trabalho sobre alguns dos tópicos nos quais os seus alunos tinham revelado dificuldades. Tanto este módulo como o anterior davam um contributo importante para o aprofundamento da consciência metalinguística dos estagiários, que era importante quer no caso de estagiários que tinham aprendido o alemão como segunda língua num país onde esta se falava, quer no caso de estagiários que, tendo tido pouco contacto prático com a língua alemã, tinham eles próprios algumas dificuldades na deteção e correção de alguns dos erros dos alunos.

1.2.4. Seminário de Alemão (2.º ano do curso de 2.º ciclo em Ensino) No contexto dos cursos de 2.º ciclo em Ensino, a função do Seminário de Alemão alterou-se substancialmente, devido à necessidade de o docente do seminário orientar também a elaboração do relatório sobre a prática pedagógica. Assim, e sendo o seminário lecionado no 2.º semestre do ano do estágio pedagógico, findo o qual os estudantes têm de respeitar prazos bastante restritos para a entrega do seu relatório final, não pareceu às docentes que fizesse sentido dotar o seminário de um programa com conteúdos específicos que fossem diferentes dos temas de relatório entretanto já escolhidos pelos próprios estagiários. O seminário organiza-se, pois, em torno de apresentações orais calendarizadas no início do semestre, nas quais os estudantes sintetizam leituras de bibliografia alemã sobre o seu tema de relatório e reflexões pertinentes relativas à sua experiência letiva. Essas apresentações são comentadas e avaliadas em conjunto com o seu suporte escrito, sendo ainda solicitado aos estudantes que entreguem um texto em que procuram estruturar o que será a parte temática do seu relatório.

7

1.2.5. Curso Livre de Língua Alemã Os cursos livres lecionados no ano letivo de 2007/2008 inseriam-se numa estratégia de divulgação da língua alemã junto de um público muito diverso. Os níveis lecionados, em particular, faziam a transição entre a iniciação à língua (A1) e um nível básico (A2) em que já era possível aos alunos compreender um leque mais diversificado de textos, escrever textos simples sobre assuntos conhecidos e manter conversas breves sobre assuntos do quotidiano. Era utilizado um manual que, pelas suas características, também permitia aos alunos um estudo autónomo, e esse manual era complementado nas aulas com outros materiais considerados adequados.

1.2.6. Disciplina de Composição A disciplina de Composição lecionada tem como objetivo desenvolver a capacidade de leitura e, sobretudo, de redação de textos por parte dos alunos e insere-se no nível elementar do Curso Anual de Língua e Cultura Portuguesa para Estrangeiros, no âmbito do qual os alunos frequentam ainda a disciplina de Língua Portuguesa, centrada no treino de estruturas, e as disciplinas de Conversação e Laboratório. Neste contexto muito particular, em que se torna vital a articulação entre as diferentes disciplinas frequentadas pelos mesmos alunos, a docente optou por elaborar os seus próprios materiais de ensino, o que lhe permite adaptar-se, em cada ano, quer às opções feitas nas outras disciplinas, quer às características dos alunos, que, tendo línguas maternas e experiências de aprendizagem prévias muito diferentes, revelam dificuldades em diferentes domínios. Precisamente devido às características muito diversas dos alunos do curso, o modo escolhido para trabalhar os textos escritos pelos alunos foi o da correcção individual com uso de sinais de correção, para que os próprios alunos tentem redigir uma, ou mais, versões melhoradas dos seus textos. Trata-se de um trabalho individualizado que implica a correção do mesmo texto por mais de uma vez, exigindo trabalho, tanto por parte da docente, como por parte dos alunos, mas estes têm sido recetivos a esta forma de trabalho e os resultados de aprendizagem obtidos têm sido muito positivos. Tentando responder à necessidade de articulação entre as disciplinas do curso, acima referida, é de salientar ainda o trabalho de cooperação da docente com a Mestre Anabela Fernandes, que leciona a disciplina de Língua Portuguesa da mesma turma, na elaboração de materiais de apoio contendo explicações gramaticais que são usadas tanto na disciplina de Língua Portuguesa como na disciplina de Composição 1.3. Outra atividade docente 1.3.1. 2008/2009 (2.º semestre): curso de Didáctica do Alemão ("Da teoria à prática: introdução à planificação de aulas de Alemão como Língua Estrangeira"), com 2 horas semanais, oferecido para complemento de formação das alunas dos cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de Português e Alemão, devido à decisão de interromper o funcionamento da disciplina de Didáctica do Alemão II neste ano lectivo.

1.3.2. 2009/2010 (2.º semestre): Oficinas de Didática do Alemão (10 sessões de 2 horas) no âmbito das Oficinas de Didática de Línguas Estrangeiras promovidas pela Coordenação do Conselho de Formação de Professores, para complemento de formação das alunas dos Cursos de 2.º ciclo em Ensino de Português e uma Língua Estrangeira e 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Outra Língua Estrangeira, em virtude do não funcionamento das disciplinas de Didática do Alemão II, Didática do Francês II e Didática do Espanhol II.

1.3.3. 9/9/2011: Oficina de Língua e Didática do Alemão oferecida às estudantes do 2.º ano dos cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês Alemão e de Português e Alemão (5 horas).

8

2. Orientação científica e participação em júris de provas académicas 2.1 Orientação de Relatórios dos cursos de 2.º ciclo em Ensino (2009/2010) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Rosa Maria Marques de Matos: O uso dos jogos e actividade lúdicas nas aulas de Inglês e de Alemão como língua estrangeira. (2009/2010) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Ana Cristina de Almeida: A imagem no ensino do Inglês e do Alemão como língua estrangeira. (2009/2010) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Isa Maria de Oliveira Rodrigues: O poder da imagem. Reflexão sobre o uso da imagem na aula de língua estrangeira. (2010/2011) Orientação (em colaboração com a Doutora Ana Luís) do relatório de estágio de Eva Filipa da Conceição Marta: As Atividades de Expressão Dramática nas aulas de Língua Estrangeira. (2010/2011) Orientação (em colaboração com a Doutora Ana Luís) do relatório de estágio de Maria João Barradas: Tratamento de Texto nas Aulas de Língua Estrangeira. (2010/2011) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Ana Isabel Simões Serpa e Oliveira: A aprendizagem cooperativa no ensino de línguas estrangeiras. (2010/2011) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Maria Miguel Vidreiro da Rocha: Práticas de escrita criativa nas aulas de língua estrangeira. (2011/2012, em curso) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Sara Guerreiro sobre a utilização das novas tecnologias enquanto facilitador do processo ensino/ aprendizagem. (2011/2012, em curso) Orientação (em colaboração com a Doutora Teresa Tavares) do relatório de estágio de Joana Branco sobre a expressão escrita na aula de língua estrangeira. (2011/2012, em curso) Orientação (em colaboração com a Dr.ª Diana Silver) do relatório de estágio de Sara Portugal sobre a escrita criativa nas aulas de língua estrangeira. (2011/2012, em curso) Orientação (em colaboração com a Dr.ª Diana Silver) do relatório de estágio de Tatjana Ferreira sobre o trabalho de grupo nas aulas de língua estrangeira. (2011/2012, em curso) Orientação (em colaboração com a Doutora Ana Maria Machado) do relatório de estágio de Filipa Queiroz Lopes sobre o trabalho de vocabulário na aula de língua materna e de língua estrangeira.

2.2. Participação em júris de provas académicas 3.12.2007 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Doutoramento em Linguística Contrastiva de Rute Isabel Fernandes Soares (Dissertação: Verbos de percepção visual em português e alemão: a semântica de ‘ver’, ‘olhar’ e ‘sehen’)

9

15.1.2010 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Ana Paula Pinto Alves (Relatório de Estágio ― Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. A canção: texto e pretexto para a aprendizagem do E/LE) 22.1.2010 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Sílvia dos Santos Ramalho (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A pertinência didáctica das canções na aula de E/LE) 12.4.2010 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Catarina Pereira da Silva (Dissertação de Mestrado em Português Língua Estrangeira e Língua Segunda: Oposições aspectuais em Português como Língua Segunda. O caso dos falantes de russo em contexto de imersão) 22.10.2010 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Isabel Maria Fernandes de Miranda (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Domínio do léxico com recurso a músicas urbanas) 19.11.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Ana Margarida Pita Cardoso (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Pretérito Perfecto Indefinido – uma abordagem científico-didáctica) 22.11.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Sónia Carla Rodrigues Esteves Ferreira (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: O ensino da gramática na disciplina de Espanhol como língua estrangeira – o imperativo) 22.11.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Carmen Maria de Almeida Resende (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: As actividades lúdicas na aula de E/LE) 26.11.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Paulo Manuel dos Santos Pessoa Salvador (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Ensino do Vocabulário: Passado e Presente; questões teóricas e didácticas) 3.12.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Olga Sofia Baptista Pascoal (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: O uso do texto literário na aula de língua estrangeira) 3.12.2010 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri das Provas de Mestrado de Cláudia Sofia Ferreira (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Estratégias e actividades de motivação na aula de LE) 15.12.2010 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Rosa Maria Marques Matos (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: O uso dos jogos e actividade lúdicas nas aulas de Inglês e de Alemão como língua estrangeira) 6.1.2011 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Bruna Isabel Joaquim Plácido (Dissertação de Mestrado em Português como Língua Estrangeira e Língua

10

Segunda: Aquisição do campo semântico do tempo em PLNM. Análise de produções escritas e correlação com estratégias de ensino/aprendizagem) 12.1.2011 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Isa Maria de Oliveira Rodrigues (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: O poder da imagem. Reflexão sobre o uso da imagem na aula de língua estrangeira) 12.1.2011 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri das Provas de Mestrado de Ana Cristina de Almeida (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A imagem no ensino do Inglês e do Alemão como língua estrangeira) 20.1.2011 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Sílvia Clemente (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e de Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A apropriação escolar do conto nas disciplinas de Português LM e Espanhol LE) 20.1.2011 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Maria do Céu Martins Alves (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e de Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Os audiovisuais: uma pedagogia activa) 12.9.2011 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Sara Moreira da Silva (Relatório do Mestrado em Ensino de Português e de Línguas Clássicas no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Aquisição e desenvolvimento da escrita nas disciplinas de Português e Latim – um estudo de caso) 28.9.2011 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Edite Carla Ribeiro Ascenso (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Francês no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Problematização da correção do erro segundo a abordagem comunicativa) 2.12.2011 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Margarida da Conceição Vieira Rosa (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A canção na aula de Língua Estrangeira. A compreensão auditiva e o papel da canção no ensino de Inglês e Alemão) 2.12.2011 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri de Provas de Mestrado de Maria João Limpo de Matos Barradas (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Tratamento de Texto nas Aulas de Língua Estrangeira) 15.12.2011 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Júri das Provas de Mestrado de Heidi Maria da Silva Lopes Gonçalves (Projeto apresentado no âmbito do Mestrado em Tradução: Um diálogo entre as Ciências da Natureza e a Religião. Projeto de tradução da intervenção do teólogo Raimon Panikkar na obra Liebe – Urquelle des Kosmos (2008)) 16.12.2011 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri de Provas de Mestrado de Ana Isabel Simões Serpa e Oliveira (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A aprendizagem cooperativa no ensino de línguas estrangeiras) 16.12.2011 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri de Provas de Mestrado de Eva Filipa da Conceição Marta (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: As Atividades de Expressão Dramática nas aulas de Língua Estrangeira)

11

5.1.2012 (arguente) ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri de Provas de Mestrado de Sílvia Catarina Lagoa da Graça (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: A Linguagem Visual na aula de Língua Estrangeira) 5.1.2012 ― Universidade de Coimbra, Vogal do Júri de Provas de Mestrado de Maria Miguel Vidreiro da Rocha (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Práticas de escrita criativa nas aulas de língua estrangeira) 9.1.2012 ― Universidade de Coimbra, Presidente do Júri de Provas de Mestrado de Ana Patricia Rossi Jiménez (Relatório do Mestrado em Ensino de Inglês e de Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário: Ensino indutivo da gramática em Inglês/LE e Espanhol/LE: tarefas de consciencialização linguística)

3. Investigação

3. 1. Projectos de Investigação Desde 2000 — Membro da equipa de investigação do Centro Interuniversitário de Estudos Germanísticos, atual Centro de Investigação em Estudos Germanísticos, onde integra o projecto de investigação n.º 2, Linguística, Literatura, Tradução. Abordagens interdisciplinares, coordenado pela Prof. Doutora Maria António Hörster. 2007-2010 — Membro da equipa de investigação do projecto "O tempo e o modo em português", apoiado pela FCT, pelo qual foi responsável a Prof. Doutora Ana Teresa Alves.

3. 2. Publicações Judite Carecho (2011): „Pretérito Mais-que-Perfeito e Plusquamperfekt: semântica e questões de tradução“, Mingocho, M. T. / Gil, M. F. / Castendo, M. E. (Coord.): Miscelânea de Estudos em Homenagem a Maria Manuela Gouveia Delille. FLUC, CIEG, MinervaCoimbra, pp. 823-835. Maria António Hörster / Francisca Athayde / Judite Carecho (2011): Die trickreichen deutschen Modalverben und ihre Übersetzung ins Portugiesische. Der Fall sollen anhand von Beispielen aus literarischen und pragmatischen Texten. REAL Revista de Estudos Alemães, n.º 2, pp. 88-108. Judite Carecho (2011): „Pretérito Mais-que-Perfeito und Plusquamperfekt: Sprachvergleich und Übersetzungsfragen“, in: Lavric, Eva / Pöckl, Wolfgang / Schallhart, Florian (Hrsg.): Comparatio delectat. Akten der VI. Internationalen Arbeitstagung zum romanisch-deutschen und innerromanischen Sprachvergleich, Innsbruck, 3.-5. September 2008 (InnTrans. Innsbrucker Beiträge zu Sprache, Kultur und Translation 4), Frankfurt/M. e. a.: Peter Lang, pp. 651-665. Maria António Hörster / Francisca Athayde / Judite Carecho: “Was soll soll bedeuten? Os valores do verbo modal alemão sollen e a sua expressão em português”. Aceite para publicação em Sánchez Prieto, R. et al.: Aktuelle Forschungen zur kontrastiven Linguistik Spanisch-Deutsch. Hannover: Ibidem. Judite Carecho / Rute Soares: „Portugiesische Übersetzungen von ‚sehen‘“. Aguarda publicação nas atas do 7º Encontro da FAGE, em colaboração com a APEG.

12

3. 3. Comunicações apresentadas em Congressos, Colóquios e Encontros "Pretérito Perfeito Simples e Pretérito Imperfeito. Descrição semântica e ensino de Português como língua estrangeira", comunicação apresentada no Encontro sobre Português como Língua não Materna, organizado pela Associação Portuguesa de Linguística (Lisboa, 11 e 12 de Abril de 2008) “Pretérito Mais-que-perfeito und Plusquamperfekt: Sprachvergleich und Übersetzungsfragen”, comunicação apresentada na VI. Internationale Arbeitstagung Romanisch-deutscher und Innerromanischer Sprachvergleich (Universidade de Innsbruck, 3 a 5 de Setembro de 2008) "Pretérito Mais-que-perfeito e Plusquamperfekt: serão mesmo sempre equivalentes?”, comunicação apresentada no âmbito do Encontro "O CIEG abre as suas portas", na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, 28.11.2008 “Tense, Aktionsart, Aspect and the Portuguese Tense System”, comunicação apresentada no 42 Annual Meeting da Societas Linguistica Europaea (SLE) (Lisboa 9 a 12 de Setembro de 2009) “Was soll soll bedeuten? Os valores do verbo modal alemão sollen e a sua expressão em português”, comunicação apresentada em colaboração com Maria António Hörster e Francisca Athayde no Encontro: Contrastivica. Encuentros ibero-germánicos de lingüística contrastiva - Encontros ibero-germânicos de linguística contrastiva - Deutsch-iberische Tagung zur kontrastiven Linguistik (Salamanca, 12 a 14 de Novembro de 2009). “A tradução dos verbos modais alemães para Português – o caso de sollen”, comunicação apresentada em colaboração com Maria António Hörster e Francisca Athayde no âmbito do Encontro "O CIEG abre as suas portas", na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, 23.11.2009. „Portugiesische Übersetzungen von sehen“, comunicação apresentada em colaboração com Rute Soares no 7º Encontro da FAGE, em colaboração com a APEG (Valência, 16 a 18 de Setembro de 2010). “Diz-me o que lês, dir-te-ei o que vês”, comunicação apresentada em colaboração com Rute Soares no âmbito do Encontro "O CIEG abre as suas portas", na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, 26.11.2010.

3. 4. Organização de Encontros 2002, 2007, 2008 — No âmbito da Unidade de I&D (CIEG), fez parte da comissão organizadora do Encontro anual “O CIEG abre as suas portas”, que assinalou a Semana da Ciência e da Tecnologia.

3.5. Filiação em instituições científicas Associação Portuguesa de Estudos Germanísticos (APEG)

13

4. Participação na vida institucional da FLUC 4. 1. Cargos exercidos 2007 a 2008 ― Membro da Comissão para o estabelecimento de equivalências entre os curricula dos cursos com Alemão 2007 a 2009 ― Membro da Comissão Científica do GEG e do Conselho Científico da FLUC Desde 2007 ― Coordenadora da Área Científico-Pedagógica de Alemão Desde 2007 ― Membro da Comissão de Supervisão do Ramo de Formação Educacional e, desde 2008, Membro do Conselho da Formação de Professores da FLUC 2009 (Outubro) a 2011 (Fevereiro) ― Vice-Coordenadora do Conselho da Formação de Professores da FLUC, com responsabilidades na direcção dos quatro Cursos de 2.º Ciclo em Ensino da FLUC 2009 (Outubro) a 2011 (Agosto) ― Membro do Conselho Coordenador da Formação de Professores da UC 2011 (Fevereiro a Agosto) ― Coordenadora do Conselho da Formação de Professores da FLUC, Directora dos quatro Cursos de 2.º Ciclo em Ensino da FLUC 2011-12 – Membro do Conselho Pedagógico da FLUC

4.2. Outras atividades 4.2.1. Participação em comissões para apreciação de recursos: Recursos apresentados por Carlos Alberto Albuquerque Clemente (Estágio Pedagógico de Filosofia, 2008/09), Graça Maria Marques Afonso (Estágio Pedagógico de Filosofia, 2008/09), Cláudia Alexandra Marques Basílio (Estágio Pedagógico de Inglês, 2008/09), Susana Maria Brito Teixeira (Estágio Pedagógico de Filosofia, 2008/09).

4.2.2. Divulgação da oferta lectiva da FLUC e da língua alemã 2009 — Apresentação da Licenciatura em Línguas Modernas no âmbito da visita de um grupo de alunos do ensino secundário à FLUC (8.6.2009) 2009 — Elaboração materiais de apoio à apresentação da componente de Alemão na Licenciatura em Línguas Modernas da FLUC (com Rute Soares e Francisca Athayde)

4.2.3. Colaboração na área do Português como Língua Estrangeira: 2008 — Colaboração com Anabela Fernandes na elaboração da proposta de adaptação dos programas de Língua Portuguesa e Composição (Nível Elementar do Curso Anual de Língua e Cultura Portuguesa para Estrangeiros da FLUC) ao formato semestral.

14

ANEXO 1

Programa de DIDÁTICA DO ALEMÃO 2011-12

Objetivos da Unidade Curricular

Pretende-se familiarizar os alunos com um conjunto de conceitos, princípios e procedimentos básicos

no ensino de Alemão como língua estrangeira, acentuando, por um lado, o facto de os modelos de

ensino de línguas serem historicamente condicionados, e, por outro lado, o contributo potencial dos

princípios e procedimentos de ensino apresentados para o processo de aprendizagem da língua

estrangeira por parte dos alunos.

Programa

Nesta perspetiva, serão abordados os seguintes tópicos:

a) alguns resultados da investigação sobre o processo de aprendizagem de línguas estrangeiras (e do Alemão em particular) e sobre o conhecimento de uma língua estrangeira;

b) panorama histórico sobre métodos de ensino Alemão como língua estrangeira, ilustrado com excertos de manuais, com ênfase nos métodos atuais e nos fatores históricos que condicionam os modelos para o ensino de línguas; análise (parcial) de documentos e manuais atuais de diversos tipos à luz dos conceitos e princípios estudados;

c) o processo de compreensão de enunciados escritos e orais e os princípios do trabalho com textos escritos e orais na aula de língua estrangeira;

e) conceitos, memória e o trabalho de vocabulário na aula;

f) conhecimento linguístico explícito e implícito e o ensino de gramática na aula;

g) o ensino da pronúncia e a influência da língua materna na aprendizagem;

h) a importância do uso da língua estrangeira no discurso de sala de aula.

Competências Genéricas

Depois de frequentarem a disciplina com sucesso, os alunos serão capazes de:

a) descrever, e ligar ao seu contexto de origem, conceitos e princípios atuais no ensino de Alemão como língua estrangeira, em contraste com alguns outros que já não são atuais;

b) descrever conceitos e procedimentos básicos do trabalho com textos orais e escritos e do ensino de gramática, vocabulário e pronúncia do Alemão como língua estrangeira;

c) relacionar procedimentos usados no ensino de Alemão como língua estrangeira com resultados da investigação sobre a aprendizagem de línguas estrangeiras e sobre a natureza e utilização do conhecimento adquirido nessa aprendizagem;

d) reconhecer a aplicação de conceitos e princípios estudados em exemplos concretos de documentos e materiais usados no ensino de Alemão como língua estrangeira, em excertos de aulas gravadas em vídeo ou em textos da bibliografia relevante.

15

Métodos de Ensino

Por parte da docente, em Português e Alemão:

- Exposição teórica e comentário de exemplos - Comentário aos trabalhos dos alunos

Por parte dos alunos:

- Observação e comentário de exemplos - Apresentações orais e realização de trabalhos escritos

Método de Avaliação

Elementos para a avaliação contínua (mínimo de 75% de presenças nas aulas):

a) Teste escrito a realizar na aula (40%); b) Trabalho escrito final, precedido de apresentação oral e comentário em aula do final do semestre (30%); c) Apresentação oral na aula a meio do semestre, com entrega de versão escrita breve (15%); d) Participação ativa nas aulas (15%).

Elementos para a avaliação mista (mínimo de 50% de presenças nas aulas):

a) Exame final sobre toda a matéria dada (40%); b) Trabalho escrito final, precedido de apresentação oral e comentário em aula do final do semestre (35%); c) Apresentação oral na aula a meio do semestre, com entrega de versão escrita breve (20%). d) Participação ativa nas aulas (5%).

Bibliografia

BAUSCH, K. / CHRIST H. / KRUMM H. (Hrsg.) (2003): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen; Basel: Francke. CARECHO, J./ HUNEKE, H. (Ed.) (1996): Aprender e/a ensinar Alemão. Contributos para a formação inicial de professores de Alemão em Portugal. Coimbra: Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. GLABONIAT et al. (2002): Profile Deutsch. München: Langenscheidt. HELBIG et al. (2001): Deutsch als Fremdsprache: Ein internationales Handbuch. Berlin: de Gruyter. HUNEKE, H./STEINIG, W. (2000): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt Verlag. KOEPPEL, Rolf (2010): Deutsch als Fremdsprache: Spracherwerblich reflektierte Unterrichtspraxis. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren. LAPA, C. / MOTA, L. / VILELA, M. (2001): Programa de Alemão. (http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/alemao_cont_10_11_12.pdf). Acesso em 11/09/2011. NEUNER at al. (2009): Deutsch als zweite Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 26). STORCH, G. (1999): Deutsch als Fremdsprache - Eine Didaktik. München: Fink. ZIEBELL, B. (2002): Unterrichtsbeobactung und Lehrerverhalten. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 32).

16

ANEXO 2

Programa de DIDÁTICA E PREPARAÇÃO PARA A PRÁTICA LETIVA (INGLÊS E ALEMÃO) 2011-124

Objetivos Com este curso pretende-se aprofundar e aplicar de forma mais próxima da prática docente conteúdos lecionados nas disciplinas de Didática do 1.º semestre, treinando competências como a planificação de aulas e a pesquisa, análise e seleção de materiais didáticos. O curso está estruturado por módulos: na primeira parte do semestre decorrerá o módulo de Inglês e na segunda parte do semestre terão lugar, em paralelo, os módulos de Alemão, Espanhol e Francês, que serão frequentados pelos alunos das respetivas áreas.

Programa: MÓDULO DE ALEMÃO (docente: Judite Carecho) Nas aulas deste módulo serão abordado os tópicos: (i) planificação de aulas (com ênfase na definição de objetivos e na estruturação da aula); (ii) pesquisa de materiais didáticos; (ii) possibilidades de trabalho com textos orais e escritos; (iv) treino da expressão escrita e oral; (v) tratamento de tópicos gramaticais; (vi) o uso da língua alemã na sala de aula.

Competências genéricas: MÓDULO DE ALEMÃO Pretende-se que os alunos sejam capazes de planificar uma aula e de pesquisar, analisar e produzir materiais didáticos.

Métodos de ensino: MÓDULO DE ALEMÃO Exposição por parte do professor, observação de exemplos práticos de materiais e realização de pequenas tarefas na aula e como trabalho de casa.

Métodos de avaliação A aprovação na disciplina pressupõe que o aluno obtenha nota positiva em ambos os módulos por ele frequentados. MÓDULO DE ALEMÃO - Assiduidade, participação ativa nas aulas e realização de pequenos trabalhos de casa (10%) - Trabalho escrito a entregar na última aula (25%) - Trabalho escrito a entregar após o termo das aulas, em data a definir, com (a) apresentação prévia de um esboço e (b) defesa oral obrigatória que decorrerá pelo menos parcialmente em língua alemã (65%)

Bibliografia: MÓDULO DE ALEMÃO Bimmel /Kast /Neuner (2003): Deutschunterricht planen. Arbeit mit Lehrwerkslektionen. Berlin/München: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 18) Butzkamm, Wolfgang (2007): Unterrichtssprache Deutsch : Wörter und Wendungen für Lehrer und Schüler. Ismaning : Hueber. Dahlhaus, B. (1994): Fertigkeit Hören. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 5) Häussermann /Piepho (1996): Aufgaben-Handbuch. München: iudicium. Kast, Bernd (1999): Fertigkeit Schreiben. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 12) Koeppel, Rolf (2010): Deutsch als Fremdsprache: Spracherwerblich reflektierte Unterrichtspraxis. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren Schatz, Heide (2006): Fertigkeit Sprechen. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 20) Storch, G. (1999): Deutsch als Fremdsprache - Eine Didaktik. München: Fink. Westhoff, G. (2004): Fertigkeit Lesen. Berlin: Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 17)

4 Foram excluídos os dados relativos apenas ao Módulo de Inglês.

17

ANEXO 3

Programa do SEMINÁRIO DE ALEMÃO do Ramo de Formação Educacional 2008/2009

Apresentação: O seminário destina-se aos alunos que estão a realizar o seu estágio pedagógico e pretende acompanhar e complementar a formação a adquirir na prática docente, estabelecendo pontes entre a teoria didáctica e linguística e essa prática. Resultados: No final do curso os formandos deverão ter desenvolvido as suas competências na detecção de dificuldades que estão por detrás dos erros dos alunos, bem como na selecção de informação para uma explicação adequada de diversos tópicos gramaticais, e ainda na escolha e concepção de exercícios e tarefas em que essas regras gramaticais possam ser aplicadas. Deverão ainda conhecer recursos disponíveis na Internet para o ensino do Alemão, e ter consciência da importância que esses recursos, devidamente avaliados, podem ter, tanto no apoio à sua prática lectiva, como na manutenção do contacto com a realidade dos países de língua alemã. Programa: O seminário é constituído por três módulos, todos eles articulados com a formação prática do estágio pedagógico. O primeiro módulo consiste na pesquisa e avaliação de material e informação para o ensino de alemão na Internet, e será complementado com a utilização de programas informáticos para a criação de exercícios interactivos. No segundo módulo é abordada a temática da análise de erros, na perspectiva da sua potencial utilidade para o ensino de línguas, prevendo-se que os formandos iniciem desde logo uma recolha de erros dos alunos das turmas de língua alemã com as quais trabalham nas escolas. O terceiro módulo incide sobre o tema gramática e foca a questão da adaptação pedagógica da gramática linguística, bem como a introdução e treino de itens gramaticais no ensino de alemão como língua estrangeira. Em articulação com o segundo módulo, prevê-se que os formandos elaborem e fundamentem fichas de trabalho sobre tópicos gramaticais que coloquem dificuldades (detectadas na análise de erros) aos alunos de Alemão nas escolas. Avaliação: A avaliação será contínua, baseada na assiduidade e participação activa nas aulas, bem como na elaboração de diversos trabalhos: a apresentação e avaliação de material disponível em linha, a recolha de erros dos alunos, a pesquisa de informação sobre determinados tópicos gramaticais em diversas fontes e ainda a elaboração de fichas de trabalho e exercícios interactivos sobre pontos problemáticos detectados na recolha de erros. Bibliografia: BRINITZER, M. / DAMM, V. (1999): Grammatik sehen. Ismaning: Hueber. FANDRYCH / TALLOWITZ (2000): Klipp und klar. Übungsgrammatik. Stuttgart: Klett. KARS, J. / U. HÄUSSERMANN (1988): Grundgrammatik Deutsch. Frankfurt: Diesterweg/ Aarau: Sauerländer. KLEPPIN, K. (1995): "Fehler als Chance zum Weiterlernen", Fremdsprache Deutsch, Sondernummer 1995. KLEPPIN, K. (1998): Fehler und Fehlerkorrektur. Berlin: Langenscheidt. REIMANN, M. (1996): Grundstufen-Grammatik für Deutsch als Fremdsprache. Ismaning: Hueber. SPÄTH, C. (2002): Und jetzt ihr! Basisgrammatik für Jugendliche. Deutsch als Fremdsprache. Ismaning: Hueber. STORCH, G. (1999): Deutsch als Fremdsprache - Eine Didaktik. München: Fink. TOMASZEWSKI, A. / W. RUG (1996): Meine 199 liebsten Fehler. Stuttgart: Klett.

18

ANEXO 4

Programa do SEMINÁRIO DE ALEMÃO dos cursos de 2.º ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e de

Português e Alemão 2011/2012

Docentes: Judite Carecho e Rute Soares

Objetivos: O seminário destina-se aos alunos que frequentam o 2.º ano dos cursos de 2.º Ciclo em Ensino de Inglês e Alemão e em Ensino de Português e Alemão, tendo como objetivo apoiar a elaboração do relatório final sobre a prática pedagógica, designadamente a componente temática deste relatório no que diz respeito à língua alemã. Programa: Os tópicos a abordar correspondem aos temas escolhidos pelos estudantes para o seu relatório final, podendo situar-se no âmbito da Didática do Alemão ou, eventualmente, num domínio pedagógico um pouco mais vasto, sendo aplicados ao ensino do Alemão como língua estrangeira. Competências genéricas Os estudantes devem compreender textos relativos ao seu tema de relatório, conseguindo sintetizar a informação pertinente para o seu trabalho e relacionar essa informação com a sua prática pedagógica. Métodos de Ensino De acordo com o tema escolhido para o relatório, os alunos farão a apresentação e discussão de bibliografia relevante, acompanhada de algumas reflexões sobre a sua experiência prática na docência. Métodos de avaliação A classificação final do seminário basear-se-á em: a) uma apresentação oral relativa ao estado da investigação sobre o tema até ao momento, incluindo primeiras leituras efetuadas e experiência pedagógica pertinente para o tema; entrega antecipada do texto ou tópicos de suporte da apresentação; b) uma apresentação oral mais extensa sobre novas leituras e eventuais aplicações práticas, idealmente tendo em vista um primeiro esboço do(s) capítulo(s) temáticos(s) do relatório sobre a prática pedagógica; entrega antecipada do texto ou tópicos de suporte da apresentação; c) um texto de cerca de 5 páginas contendo o essencial das leituras efetuadas, com uma primeira tentativa de organização do(s) capítulo(s) temáticos(s) do relatório sobre a prática pedagógica; d) a participação nas aulas. Bibliografia geral: BAUSCH, K. / CHRIST H. / KRUMM H. (Hrsg.) (2003): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen; Basel: Francke. KRUMM et al. (2010): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Ein internationales Handbuch. Berlin: de Gruyter. HUNEKE, H./STEINIG, W. (2000): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt Verlag. KOEPPEL, Rolf (2010): Deutsch als Fremdsprache: Spracherwerblich reflektierte Unterrichtspraxis. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren STORCH, G. (1999): Deutsch als Fremdsprache - Eine Didaktik. München: Fink. A bibliografia específica para as apresentações e trabalhos dependerá, naturalmente, dos temas escolhidos pelos alunos para o relatório

19

ANEXO 5

Programa dos cursos livres de INICIAÇÃO AO ALEMÃO, 2007/2008

Iniciação ao Alemão III Apresentação Este curso livre de língua alemã destina-se a todos os públicos. O nível III será frequentado por alunos que tenham concluído com sucesso o nível II ou que tenham conhecimentos equivalentes a esse nível. Programa No fim do semestre, o aluno saberá - retirar informação de um texto de âmbito geral - manter um diálogo de baixa complexidade numa situação do dia a dia, utilizando os tempos verbais adequados - escrever textos de baixa complexidade (por exemplo cartas) aplicando o vocabulário e a gramática básica de modo a que a compreensão não seja prejudicada - aplicar noções da gramática de base (os casos, algumas preposições, tempos verbais do passado, etc.) Manual utilizado: Delfin, Teil I (Lektionen 1-7), Hueber Verlag Iniciação ao Alemão IV Apresentação Este curso livre de língua alemã destina-se a todos os públicos. O nível IV será frequentado por alunos que tenham concluído com sucesso o nível III ou que tenham conhecimentos equivalentes a esse nível. Programa No fim do semestre, o aluno saberá - compreender as informações básicas em textos como cartas pessoais, noticiários ou artigos de jornal simples, folhetos e instruções - falar sobre coisas do dia a dia e seguir uma conversa simples - descrever um acontecimento ou aspectos da vida diária em termos simples, utilizando palavras que indiquem a ordem cronológica, escrever cartas - aplicar a gramática de base (por exemplo a posição das palavras nas orações principais e subordinadas, os quatro casos, os tempos verbais do passado, etc.) Manual utilizado: Delfin, Teil I (Lektionen 1-7), Hueber Verlag Delfin, Teil 2 (Lektionen 8-14), Hueber Verlag

20

ANEXO 6

Programa da disciplina de COMPOSIÇÃO I, 2011/20125

OBJETIVOS DA UNIDADE CURRICULAR No âmbito da disciplina de Composição, serão treinadas as competências de escrita, mas também de leitura, dentro das áreas temáticas do programa e do nível definido para cada turma: A1 na Turma 1, A2 na Turma 2 e A2+ na Turma 3. Para além da lecionação dos conteúdos específicos da disciplina de Composição, será efetuada revisão e alargamento do vocabulário relativo aos temas, com como aplicação dos conteúdos gramaticais abordados na disciplina de Língua Portuguesa e a revisão de outro tipo de conteúdos que se revele necessária em função da análise da situação dos alunos. PROGRAMA Turma 3 Blocos temáticos e léxico respetivo

Dados pessoais e biográficos

Atividades do quotidiano

Viagens

Natal

Atividades de lazer

Aspetos ortográficos da língua portuguesa

Relações grafema-fone e fone-grafema em português

Acentos e colocação do acento gráfico

Pontuação

Aspetos sintático-semânticos

Contextos diferenciados de uso de alguns verbos: SER, ESTAR e FICAR; IR, ANDAR, VIAJAR; PEDIR e PERGUNTAR; FALAR, DIZER, CONTAR e CONVERSAR; OLHAR e VER; PODER, CONSEGUIR, SABER e CONHECER.

Verbos comuns e seus complementos, com atenção especial às preposições fixas

Tempo, aspeto e modalidade: uso das formas verbais do indicativo já estudadas

Uso de artigos definidos e indefinidos em vários contextos Mecanismos de coesão textual

Aplicação de tempos verbais e de diversos tipos de ligações entre frases na produção de textos

Nota: Os tópicos a abordar e a rever poderão ser adaptados a dificuldades específicas reveladas por grupos de alunos concretos. COMPETÊNCIAS GENÉRICAS Turma 3

compreender e aplicar léxico relativo aos temas tratados

compreender textos curtos, anúncios, folhetos, artigos breves da imprensa, cartas pessoais e relatos de experiências passadas;

encontrar informações concretas em textos de uso corrente;

escrever mensagens breves adequadas a diferentes ocasiões;

5 Trata-se de um programa conjunto para três turmas de níveis diferentes, do qual foram excluídos os dados respeitantes aos níveis atribuídos a outros docentes.

21

escrever cartas pessoais e descrever experiências e impressões, assim como acontecimentos e atividades passadas;

escrever biografias simples, reais ou imaginárias. MÉTODOS DE ENSINO Turma 3 Atividades a realizar nas aulas: leitura e audição de textos; realização de exercícios de compreensão de textos, de aplicação de vocabulário e gramática e de produção de textos escritos; sistematização de regras gramaticais. Como trabalho de casa, os alunos realizarão diversos tipos de exercícios e tentarão corrigir os erros assinalados nos textos que produziram, de modo a trabalharem as suas dificuldades individuais. PRÉ-REQUISITOS E CO-REQUISITOS A inscrição em cada turma deve ser antecedida de teste de seriação de nível ou da aprovação no nível imediatamente anterior. MÉTODO DE AVALIAÇÃO Para obterem uma classificação final na disciplina, os alunos devem estar presentes, no mínimo, em 75% das aulas. Turma 3 A nota final resulta de duas componentes: 60% corresponde ao trabalho para as aulas e 40% corresponde a uma prova final. Nas aulas, e como trabalho de casa, os alunos farão exercícios e escreverão textos; depois da correção destes textos pela professora, os alunos deverão devolver-lhos com uma tentativa de correção dos erros assinalados. Na prova final os alunos escreverão um texto, utilizando apenas um dicionário monolingue. BIBLIOGRAFIA Turma 3 Algumas das fichas de trabalho a utilizar nas aulas serão disponibilizadas pela professora e outras deverão ser levantadas na fotocopiadora.

22

ANEXO 7

Programa da disciplina de COMPOSIÇÃO II, 2011/2012

OBJETIVOS DA UNIDADE CURRICULAR No âmbito da disciplina de Composição, serão treinadas as competências de escrita, mas também de leitura, dentro das áreas temáticas do programa e do nível definido, B1. Para além da lecionação dos conteúdos específicos da disciplina de Composição, será efetuada revisão e alargamento do vocabulário relativo aos temas, bem como aplicação dos conteúdos gramaticais abordados na disciplina de Língua Portuguesa e a revisão de outro tipo de conteúdos que se revele necessária em função da análise da situação dos alunos. PROGRAMA Blocos temáticos e léxico respetivo

Aprender línguas

Sistema educativo

Comunicação social

Viagens

Ícones culturais

Aspetos ortográficos da língua portuguesa

Acentos e colocação do acento gráfico

Pontuação

Regras de translineação Aspetos sintático-semânticos

Tempo e aspeto: - revisão dos conteúdos já estudados

Expressão de valores modais: - epistémicos (verbos 'duvidar', 'crer', 'julgar', 'saber', 'ter a certeza'; advérbios 'possivelmente', 'provavelmente', 'talvez'etc) - apreciativos: ‘ainda bem que’ + indicativo; ‘lamentar que’ + conjuntivo; ‘ter pena que’ + conjuntivo; ‘ser bom que’ + conjuntivo…

Mecanismos de coesão textual Aplicação de tempos verbais e de diversos tipos de ligações entre frases na produção de textos

Nota: Os tópicos a abordar e a rever poderão ser adaptados a dificuldades específicas reveladas por grupos de alunos concretos. COMPETÊNCIAS GENÉRICAS Pretende-se que no final do semestre o aluno tenha adquirido conhecimentos e competências que lhe permitam:

compreender e aplicar léxico relativo aos temas tratados;

compreender descrições de acontecimentos, sentimentos, desejos;

compreender informações relevantes em brochuras e documentos oficiais breves

compreender as questões essenciais em artigos de jornal relativos aos temas estudados;

escrever textos simples, bem articulados, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal

escrever cartas pessoais para descrever acontecimentos, experiências e impressões, dar conselhos e sugestões

escrever cartas formais

23

MÉTODOS DE ENSINO Atividades a realizar nas aulas: leitura e audição de textos; realização de exercícios de compreensão de textos, de aplicação de vocabulário e gramática e de produção de textos escritos; sistematização de regras gramaticais. Como trabalho de casa, os alunos realizarão diversos tipos de exercícios e tentarão corrigir os erros assinalados nos textos que produziram, de modo a trabalharem as suas dificuldades individuais. PRÉ-REQUISITOS E CO-REQUISITOS A inscrição em cada turma deve ser antecedida de teste de seriação de nível ou da aprovação no nível imediatamente anterior. MÉTODO DE AVALIAÇÃO Para obterem uma classificação final na disciplina, os alunos devem estar presentes, no mínimo, em 75% das aulas. A nota final resulta de duas componentes: 60% corresponde ao trabalho para as aulas e 40% corresponde a uma prova final. Nas aulas, e como trabalho de casa, os alunos farão exercícios e escreverão textos; depois da correção destes textos pela professora, os alunos deverão devolver-lhos com uma tentativa de correção dos erros assinalados. Na prova final os alunos escreverão um texto, utilizando apenas um dicionário monolingue. BIBLIOGRAFIA Algumas das fichas de trabalho a realizar nas aulas serão disponibilizadas pela professora e outras deverão ser levantadas na fotocopiadora.

judite carecho - uc.pt · iniciação ao alemão iv 2.º sem. 4h curso livre composição ii...

Documents