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ELABORACIÓN DE UN MODULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA DIBUJO TECNICO INDUSTRIAL, DEL PROGRAMA
INGENIERIA DE PRODUCCIÓN DEL DECANATO DE CIENCIAS Y
TECNOLOGIA DE LA UCLA.
Juben Enmanuel Gómez León
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA
Barquisimeto, Octubre 2011
ii
ELABORACIÓN DE UN MODULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA DIBUJO TECNICO INDUSTRIAL, DEL PROGRAMA
INGENIERIA DE PRODUCCIÓN DEL DECANATO DE CIENCIAS Y
TECNOLOGIA DE LA UCLA
Por
Juben Enmanuel Gómez León
Trabajo de ascenso presentado para optar a la categoría de Asistente en el
Escalafón del Personal Docente y de investigación.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA
Barquisimeto, Octubre 2011
iii
ELABORACIÓN DE UN MODULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA DIBUJO TECNICO INDUSTRIAL, DEL PROGRAMA
INGENIERIA DE PRODUCCIÓN DEL DECANATO DE CIENCIAS Y
TECNOLOGIA DE LA UCLA
Por
Juben Enmanuel Gómez León
Trabajo aprobado.
_________________ _________________
Prof. Keyla Cañizales Prof. Roxana Martínez
C.I: 11.432.749 ____________________ C.I: 7.926.536
Prof. Neptali Paredes
C.I: 7.332.242
Barquisimeto,_17_, de Noviembre de 2011
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios principalmente por regalarme el don de la vida y por permitir este logro.
A mi esposa e hijos por siempre estar allí en todo momento apoyándome.
A mis padres por siempre su insistencia en que me supere.
A todos mis compañeros de trabajo que contribuyeron con un granito de arena
guiándome en lo que desconocía.
GRACIAS A TODOS……..
v
INDICE
RESUMEN…………………………………………………………………………… vii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 08
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………….. 11
Objetivos de la investigación……………………………………………….. 17
General…………………………………………………………………17
Específicos……………………………………………………………. 17
Justificación e importancia…….………………………………………..…....18
Alcance……………………………………………………………………….. .20
CAPITULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes…………………………………………………………………. 21
Bases Teóricas………………………………………………………………..25
Módulo Instruccional………………………………………………….25
Modelos de Aprendizajes Autorregulado………………………….. 26
Modelo de Diseño Instruccional….………………………………… 31
vi
CAPITULO III. METODOLOGIA
Naturaleza de la Investigación……………………………………………. 43
Unidades de Análisis………………………………………………………. 43
Fase 1: Diagnostico………….…………………………………….. 43
Fase 2: Elaboración…………………………………………………44
Técnicas de recolección de información………………………………….45
CAPITULO IV. ELABORACIÓN DEL MODULO INSTRUCCIONAL
Elaboración del Módulo Instruccional…………………………………….46
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………………………….. 48
Recomendaciones…………………………………………………………. 50
REFERENCIAS…………………….…………………………………………….. . 51
ANEXOS
ANEXO “A”…………………………………………………………………. 56
ANEXO “B”…………………………………………………………………...57
vii
ELABORACIÓN DE UN MODULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA DIBUJO TECNICO INDUSTRIAL DEL PROGRAMA
INGENIERIA DE PRODUCCIÓN DEL DECANATO DE CIENCIAS Y
TECNOLOGIA DE LA UCLA.
Autor: Juben Enmanuel Gómez
Año: 2011.
RESUMEN
El presente trabajo tuvo por objeto proponer la elaboración de un Módulo
Instruccional para el aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico Industrial, dirigido
a los estudiantes del cuarto semestre del programa de Ingeniería de Producción,
del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA). El trabajo se enmarcó dentro de la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigación de tipo documental. El marco
teórico se sustenta sobre trabajos similares relacionados con el uso de material
didáctico para la educación basada en los nuevos paradigmas como lo es un
modelo constructivista del aprendizaje, de igual manera conceptos y elementos
fundamentales para entender la dinámica de esta modalidad educativa. El trabajo
se ejecutó en dos fases: fase I, se realizó el diagnóstico y análisis de la
información, en el cual se recolectó la información emanada de las calificaciones
que obtuvieron los estudiantes de todas las veces que se ha impartido la
asignatura y se estudiaron las necesidades que presentaban los mismos para
lograr el correcto aprendizaje de los temas del curso. En la fase II, se elaboró la
unidad didáctica de la asignatura Dibujo Técnico Industrial considerando todos los
elementos y basamentos teóricos tanto del tema en cuestión como lo es el Dibujo
Técnico Industrial y sus aplicaciones en la Ingeniería, así como de la elaboración
de materiales instruccionales. Para finalizar se elaboraron las conclusiones y
recomendaciones emanadas del proyecto realizado.
Palabras Claves: Módulo Instruccional, constructivista, materiales instruccionales,
Ingeniería.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los estudiantes se enfrentan a una sociedad en
constante movimiento en todos los aspectos, y el complejo proceso de
enseñanza y aprendizaje no escapa de este dinamismo total, demandando
de esta forma un cambio en la actitud y aptitud por parte del estudiante el
cual debe migrar de un comportamiento pasivo, que se caracteriza por estar
centrado toda la atención en el docente todopoderoso, a un comportamiento
activo en donde el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje es el
estudiante, que debe convertirse en el hacedor o constructor de su propio
conocimiento. Con respecto a esto Barriga Frida dice:
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en
realidad un proceso de elaboración, en el sentido en que el alumno
selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y
sus ideas y conocimientos previos. (1999, p.17).
En consecuencia el estudiante debe ver en el docente un facilitador de
algunas herramientas para la construcción del conocimiento, tomándolo
como un guía y respetando todas las recomendaciones para que logre la
meta pautada, la cual es un excelente aprendizaje. A pesar de que se ha
puntualizado en el hecho de que debemos centrarnos en el estudiante y no
en el docente, es de resaltar que el docente o facilitador juega un papel
determinante en el mencionado proceso ya que debe ser la chispa que se
encargue de encender, fomentar y motivar en el estudiante la necesidad de
buscar, indagar, relacionar y ordenar la información encontrada con la que ya
poseía y así ser el hacedor de su propio conocimiento. En este orden de
ideas Barriga Frida, nos expone lo siguiente:
9
El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al
alumno organizado de manera conveniente y siguen una secuencia
lógica-psicológica apropiada, es conveniente delimitar
intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión
continúa que respete niveles de inclusividad, abstracción y
generalidad. Dado que el estudiante en su proceso de aprendizaje, y
mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a
controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus
conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del
docente es la de estimular la motivación y participación activa del
sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales
académicos. (1999, p.28).
Comprometidos con estas nuevas concepciones y paradigmas en la
educación, los docentes investigadores de las Universidades han creado
materiales instruccionales didácticos en las diferentes asignaturas de los
pensum de estudios, específicamente la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA), consciente de su responsabilidad con la
sociedad y la relevancia de estos acontecimientos estableció dentro de sus
políticas académicas, estrategias y lineamientos con la finalidad de impulsar
y apoyar estos cambios, produciendo renovaciones en sus diseños
curriculares de manera de intimar a los docentes a adherirse al mencionado
cambio.
Con la finalidad de contribuir a que los estudiantes se motiven a desarrollarse
en un estilo de aprendizaje constructivista se presenta el presente trabajo,
referido esencialmente a la Elaboración de un Módulo Instruccional Para el
Aprendizaje de la Asignatura Dibujo Técnico Industrial, dirigido a los
estudiantes del cuarto semestre del programa de Ingeniería de Producción
de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
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El trabajo se estructuró en cinco (5) capítulos, siguiendo el presente
esquema: El capítulo I, contiene el planteamiento del problema, los objetivos,
justificación, así como los alcances y limitaciones. En el capítulo II, se
establecen y analizan los antecedentes de investigaciones y textos
relacionadas con experiencia similares en la elaboración de módulos
instruccionales. El capítulo III, describe la metodología para el logro de los
objetivos propuestos y las fases llevadas a cabo para la elaboración del
módulo instruccional. En el capítulo IV, se elaboró el módulo Instruccional
para el aprendizaje de la asignatura dibujo técnico industrial. El capítulo V,
contiene las conclusiones y recomendaciones con el fin de reflexionar en
relación a la propuesta realizada y los elementos que se deben tomar en
cuenta para la elaboración de documentos instruccionales didácticos.
Finalmente, se indican las referencias bibliográficas, seguidas de los anexos
pertinentes del trabajo.
11
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El complejo proceso de enseñanza y aprendizaje está en una
constante evolución, en consecuencia, durante los últimos años se han
desarrollado modelos de diseños instruccionales de los cuales se generan
las herramientas para facilitar la labor de planificación y organización del
instructor, así como motivar y orientar a los participantes generando de esta
manera un proceso cíclico que posibilita el mejoramiento continuo de la
educación, en este sentido Schlosser y Simonson, explican que:
Un modelo de diseño instruccional representa un marco referencial o
un proceso sistemático para desarrollar de manera directa o mediada.
Esto incluye una planificación del curso en cuanto a su
fundamentación y objetivos terminales de desempeño y aprendizaje,
competencias generales y especificas; evaluación de los objetivos,
selección de medios, estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas
en los objetivos; y realimentación tanto para el estudiante como para
el profesor. (2002 p.7)
Existen varios modelos de diseño instruccional como por ejemplo: Ely y
Gerlach; Assure de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino y el de Newby, el
Assure es uno de los más usados por ser muy completo y que no requiere
una alta experticia de los docentes en teorías de diseño instruccional. Para
Dávila y Francisco, el modelo Assure:
Es un modelo básico de diseño instruccional propuesto por Heinich et
al. (2002) para guiar y asegurar la manipulación sistemática, paso a
12
paso, del más conocido evento instruccional, propuesta por Gustafson
y Branch (2002), el modelo Assure se orienta hacia la planificación
instruccional de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan
en un aula convencional, con el acrónimo Assure se abrevian 6 frases:
A (Analizar a los aprendices), S (Formular los objetivos de
aprendizajes), S (Seleccionar métodos, medios y materiales), U
(Utilizar métodos, medios y materiales), R (Requerir participación de
los aprendices) y E (Evaluar y revisar). La enseñanza es el
encauzamiento deliberado de los procesos de aprendizaje a través de
los lineamientos y estrategias empleadas por el facilitador.
Naturalmente esa ayuda le corresponde directamente al facilitador,
quien la ofrecerá de la mejor manera posible; es decir fomentando
situaciones de aprendizaje que coloquen al estudiante como
responsable directo de su propia formación y crecimiento intelectual.
En la educación formal aprendizaje y enseñanza ocurren
simultáneamente y su planificación y regulación exigen la revisión de
un marco teórico que orienta la organización de todas las variables
involucradas en el proceso de instrucción, como se propone en el uso
del modelo Assure. (2009, p 6).
Como se puede ver en los apartados anteriores el modelo Assure enuncia
que el facilitador selecciona los métodos, medios y materiales para lograr la
motivación efectiva del participante para la autogestión de su aprendizaje,
evitando siempre la dependencia del docente el cual como se sabe es un
facilitador y no un hacedor de los conocimientos, es decir el facilitador es la
ayuda, mediante técnicas y herramientas, para que otras personas aprendan
de manera eficaz. El facilitador entonces está llamado a crear, si no existe,
los métodos, medios y materiales, entre los cuales se encuentra los
materiales instruccionales, entre ellos encontramos los MÓDULOS
INSTRUCCIONALES de la asignatura o tema que se desea enseñar o mejor
13
dicho que se pretende que el estudiante aprenda. Bajo esta concepción
Dávila y Francisco (2009) indicaron: “Para fomentar la presencia de
enseñanza de los profesores y motivar la presencia cognitiva de los
estudiantes se deben producir materiales de autoinstrucción bien
desarrollados. Crear guías didácticas que faciliten la metodología de estudio
más apropiada para cada tema de la asignatura” (p.3). Estos módulos
instruccionales se deben diseñar de manera que no solo se pueden usar
para la enseñanza en cursos presenciales sino que se puedan usar también
para la enseñanza en cursos semipresenciales, para lo cual se debe
desarrollar un aprendizaje significativo, en el cual los estudiantes generen su
propia manera de pensar, descubran, analicen, interpreten, construyan e
integren la información para así desarrollar nuevos conocimientos, de
manera que el estudiante desarrolle sus estrategias de aprendizaje a través
del análisis e interpretación de la información que sea de interés para él.
Estas guías didácticas diseñadas de esta manera se pueden usar para su
publicación en los llamados cursos en línea, para lo cual la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) está desarrollando desde Junio
del año 2001, el Proyecto de Universidad Virtual, para dar apoyo institucional
a los cursos en línea, con el fin que sean impartidos en pregrado y
postgrado, de esta manera la UCLA acepta este nuevo paradigma y no se
resiste al desarrollo tecnológico incorporando a su modelo educativo los
avances tecnológicos y científicos que se están produciendo actualmente, en
relación a esto su normativa en el articulo 1 reza:
El modelo a desarrollar estará centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza, en los estudiantes y no en el profesor, donde los
estudiantes adquieren habilidades permanentes para aprender a
aprender, y los profesores intervienen como mediadores o facilitadores
de la experiencia de aprendizaje. UCLA (2001, p.1).
14
La carrera Ingeniería de Producción del Decanato de Ciencias y Tecnología
de la UCLA es pionera en la implantación de estos cursos en línea. Los
estudiantes del cuarto semestre de la mencionada carrera deben cursar, de
manera presencial tradicional, la asignatura Dibujo Técnico Industrial, la cual
se ubica en los cursos correspondientes a los Estudios Generales y su
finalidad es la de proveer al futuro egresado de una estructura conceptual y
práctica, que lo capacite para la realización de dibujos técnicos,
interpretación y lectura de planos, mediante la aplicación de normas
industriales tanto nacionales como internacionales, facilitándoles una clara
comprensión y una visión ordenada sobre todo lo que se debe saber para
enfrentarse en la práctica de su profesión. Esta asignatura se dicta en tres
horas académicas, a diferencia de la gran mayoría de las universidades de
Ingeniería a nivel mundial, donde la misma se imparte en cuatro horas
académicas, siendo lo idóneo, debido a que es una materia netamente
práctica en donde el estudiante debe desarrollar habilidades para el manejo
de los instrumentos y para ello se requiere de por lo menos 3 horas prácticas
y una hora teórica, en las que se realicen evaluaciones formativas y
sumativas tipo taller para el correcto aprendizaje de las técnicas, esto limita
un poco el proceso de enseñanza de la manera tradicional, ya que se cuenta
con menor tiempo de contacto entre el estudiante y el docente, lo que
restringe la aclaración de dudas y corrección del desarrollo de las habilidades
prácticas del estudiante. Esta materia se ha dictado en cuatro oportunidades
y se ha evidenciado un rendimiento muy bajo de los estudiantes; a pesar de
que la mayoría consigue aprobar la asignatura, lo hacen con la mínima
calificación, lo cual indica que esta población estudiantil no domina el tema,
es decir, están pasando la asignatura sin adquirir los conocimientos para su
dominio. Según datos aportados por la oficina de Registro Académico del
Decanato de Ciencias y Tecnología (2011), la asignatura tuvo un promedio,
en los cuatro semestres que se ha impartido, de un 2% de estudiantes que
reprobaron la asignatura; 90% de estudiantes que aprobaron la asignatura
15
con la mínima aprobatoria y un 8% de estudiantes que aprobaron la
asignatura con nota por encima de la mínima aprobatoria.
Basándonos en los datos anteriormente mostrados, se infiere que existe un
problema, evidenciado en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
de la asignatura Dibujo Técnico Industrial, la cual es fundamental en el eje
curricular de la pensa de la carrera Ingeniería de Producción
La falta de instrumentos didácticos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la mencionada asignatura y la dificultad que presenta la
misma para ser estudiada directamente de los libros textos, debido a que el
contenido del programa de la asignatura Dibujo Técnico Industrial no se
encuentra en un libro texto único sino que se encuentra dividida en varios
libros textos y normas que en ocasiones no son fáciles de ubicar y la
información que de allí se extrae no es sencilla de comprender,
especialmente temas en específico que a los estudiantes se les torna difícil
asimilar, son factores que influyen directamente en el rendimiento de los
estudiantes y también en la motivación de los mismos para estudiar la
asignatura.
Con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
tradicional y optimizar el desempeño académico de los estudiantes de la
asignatura Dibujo Técnico Industrial, se propone la elaboración de un módulo
instruccional que abarque todo el contenido programático de la asignatura y
se enfoque en explicar de manera explícita aquellos temas de mayor
dificultad para el aprendizaje de los estudiantes, como recurso didáctico para
que los mismos dispongan de un solo texto guía de la asignatura a través del
cual desarrollen aspectos metacognitivos, analicen problemas y mejoren sus
habilidades para realizar los diferentes ejercicios y problemas que se le
presentan en el dibujo de Ingeniería.
En este sentido, surgen las siguientes interrogantes:
16
¿Cuál será el grado de necesidad que poseen los estudiantes de la
asignatura Dibujo Técnico Industrial en cuanto al diseño de un módulo
instruccional que abarque el contenido programático de la asignatura y se
enfoque en explicar de manera más explícita aquellos temas de mayor
dificultad para su aprendizaje?
¿Qué diseño sería el más pertinente desde el punto de vista didáctico, de
contenido y metodológico del módulo instruccional de la asignatura Dibujo
Técnico Industrial?
Como necesidad de dar respuestas a las preguntas planteadas surge la
siguiente investigación.
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Objetivos del Estudio
Objetivo General
Elaborar un Módulo Instruccional para el aprendizaje de la asignatura Dibujo
Técnico Industrial, del programa Ingeniería de Producción del Decanato de
Ciencias y Tecnología de la UCLA.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad de la elaboración de un Módulo
Instruccional para el aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico
Industrial, del programa Ingeniería de Producción del Decanato de
Ciencias y Tecnología.
Identificar los temas de mayor dificultad para el aprendizaje de los
estudiantes de la asignatura de Dibujo Técnico Industrial, del
Programa Ingeniería de Producción del Decanato de Ciencias y
Tecnología.
Elaborar un Módulo Instruccional para el aprendizaje de la asignatura
Dibujo Técnico Industrial, del programa Ingeniería de Producción del
Decanato de Ciencias y Tecnología.
18
Justificación e Importancia
La principal responsabilidad de un docente es verificar que el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la asignatura que administra, se esté realizando
de la mejor manera posible e identificar los factores que inciden en que el
mencionado proceso no se realice de manera adecuada, para de esta forma
poder atacar la causa raíz de los mismos. En este sentido, Lozada (2009),
señala que:
La productividad de un sistema educativo se ve influenciado por
diversos factores; entre ellos la innovación es muy importante, ya que
la misma conlleva al abordaje de nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, esto a su vez permite que el estudiante se adecue a la
mejor manera de integrar la información pertinente que le permita
construir su propio conocimiento. (p.11)
Uno de los factores que inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes en
la asignatura Dibujo Técnico Industrial es la falta de un único libro texto que
abarque todo el contenido programático de la asignatura, debido a que la
misma es bastante extensa y diversificada, llevando al estudiante a buscar la
información en normas que carecen de un enfoque didáctico y de las nuevas
prácticas innovadoras para el aprendizaje. Estas normas son difíciles de
comprender porque ellas no son explicativas sino enunciativas y la
información para llegar a ser comprendida debe ser explicada por expertos
en el área. Esto muchas veces frustra al estudiante ya que no entiende al
momento de estudiar el tema y por lo tanto lo desmotiva llevándolo a
solamente aprobar la asignatura por solo cumplir con un requisito académico
y no con el deseo de aprender y buscar la aplicación de la materia en el
mundo industrial. Dibujo Técnico Industrial es una asignatura que todo
ingeniero debe manejar, debido a que estos conocimientos los va a utilizar
en su trabajo diario por ser el dibujo el lenguaje universal de la ingeniería, es
19
decir, el ingeniero se comunica con sus colegas de las diferentes áreas de la
ingeniería por medio del dibujo, por esto es imprescindible para un Ingeniero
de Producción, que desea tener éxito en el mundo de la ingeniería, manejar
ampliamente los conocimientos del Dibujo Técnico Industrial.
Lamentablemente aprobando con la mínima calificación una asignatura se
evidencia la falta del dominio del estudiante de los conocimientos en esa
área de estudio.
Un Módulo Instruccional, que abarque los temas del programa de la
asignatura y que se enfoque en realizar énfasis en los temas de mayor
dificultad para el aprendizaje de los estudiantes como material instruccional,
evidentemente facilitara el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura de Dibujo Técnico Industrial, posibilitando de esta forma al
estudiante para obtener un nivel mayor de manejo de los conocimientos
sobre la materia y así mejorar su rendimiento en la misma.
Lo anteriormente expuesto, demuestra que se justifica totalmente la
elaboración de un Módulo Instruccional para el aprendizaje de la asignatura
Dibujo Técnico Industrial como recurso académico, la cual será de gran
interés y beneficio para los estudiantes del Programa Ingeniería de
Producción ya que les permitirá obtener los conocimientos en la materia para
así lograr conseguir un profesional de alta competitividad a nivel industrial.
Esta investigación también puede ser de gran utilidad para los docentes de la
UCLA para que ellos lo apliquen en las asignaturas que imparten, por cuanto
se aplicará las nuevas teorías didácticas para propiciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dando así cumplimiento a las políticas académicas
de la UCLA, en cuanto al mejoramiento de la calidad académica con el uso
de estrategias innovadoras y actualizadas en el área de la tecnología.
20
Alcance
El Modulo Instruccional que se propone en esta investigación para la
asignatura Dibujo Técnico Industrial, está dirigido a los estudiantes del cuarto
semestre del programa Ingeniería de Producción, por tal motivo su aplicación
es particular y específicamente para este programa en el Decanato de
Ciencias y Tecnología de la UCLA.
21
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A. ANTECEDENTES
Desde hace dos décadas aproximadamente los sistemas escolares y los
métodos de enseñanza han sufrido una transformación significativa en la
cual se ha migrado, de la concepción que el centro del aprendizaje lo
constituye el docente, hacia el pensamiento de que el estudiante debe ser la
base para desarrollar los modelos de aprendizajes actuales y además que el
mismo sea capaz de obtener una instrucción autodirigida mediante la
construcción de sus propios saberes. En este orden de ideas Coll (1990)
menciona: “El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Él es quien construye los saberes de su grupo cultural, y este
puede ser un objeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa
incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros”. A pesar de que la
instrucción individualizada se originó en tiempos del Siglo V, es en nuestros
tiempos donde ha comenzado a tener un fuerte auge. En este orden de
ideas, Klaus en 1972, citado por Unda 2004, escribió que es en el año 1896
cuando la instrucción personalizada se somete a prueba por primera vez en
el laboratorio escuela, diseñado por Jhon Dewey. Posteriormente Montessori,
Decroly, Pankhurst y Lubiensca desarrollaron métodos de instrucción
individualizada donde los estudiantes aprendieron a su propio ritmo.
Para Garrison (1997), el aprendizaje autorregulado tiene que ver con un
proceso de manejo externo que el estudiante realiza con relación a su
proceso de aprendizaje. En este sentido, el estudiante debe desarrollar
habilidades para plantearse metas de aprendizaje, formular métodos y
técnicas de estudio dirigidas a lograr la meta y evaluar sus avances y logros.
22
Para Zimmerman y Risemberg, el aprendizaje autorregulado es aquel tipo
de aprendizaje que se produce en presencia de estrategias conscientes y
deliberadas de los estudiantes para controlar sus procesos de estudio y de
logros de aprendizaje.
Valero (1990), citado por Unda (2004) cita la experiencia de la
Universidad Simón Rodríguez, la cual se incorporó en 1979 al estudio
independiente basándose en los principios del sistema de instrucción
personalizada, pero en la modalidad de educación a distancia. Aquí los
estudiantes cumplen con las actividades previstas en el diseño instruccional
donde se especifican los objetivos, estrategias metodológicas,
procedimientos de evaluación y posteriormente presentan pruebas
presenciales.
De igual forma, Meléndez de Hidalgo (2000), citado por Unda (2004)
refiere la experiencia de la Universidad Simón Bolívar, Núcleo Litoral, la cual
utiliza el sistema de instrucción personalizado basado en el principio de
“aprender haciendo” el cual enfatiza las diferencias individuales. También
señala que desde 1980 en la Universidad Nacional del Táchira se está
usando la modalidad de estudio dirigido, cuya metodología respeta las
diferencias individuales y realiza su propio aprendizaje a través del
autoestudio, aplicando el principio de auto-responsabilidad. En este orden de
ideas en la Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de
Sucre” se aplica el sistema de instrucción personalizada desde 1981 con alto
grado de efectividad, en donde se han hecho módulos intruccionales para el
aprendizaje de diferentes asignaturas.
Del mismo modo, en la Universidad Centroocidental Lisandro Alvarado se
han producido módulos instruccionales en diferentes asignaturas y además
se han realizado materiales didácticos instruccionales en el marco de la
implantación de la educación a distancia. Esta experiencia de las
23
Universidades Venezolanas coincide en que la aplicación de módulos de
instrucción para administrar asignaturas, tiene un alto índice de satisfacción y
aceptación entre los alumnos y los docentes, generando como consecuencia
la creencia de que el grado de eficacia en el marco de la enseñanza-
aprendizaje es muy significativo.
En el trabajo realizado por José David Roa (1993) denominado
“Elementos De Geometría Descriptiva (Aprendizaje mediante el sistema de
instrucción personalizada), que fue relevante por el marco de referencia en el
cual se desarrolló y por las causas de su creación, las cuales fueron en
primer lugar superar la problemática que presenta para un alto porcentaje de
estudiantes el aprendizaje de la Geometría Descriptiva y en segundo término
simplificar la diversidad de textos que sobre la asignatura existen, a modo de
facilitar tanto a profesores como a estudiantes el logro de los propósitos
inherentes al proceso educativo. Por lo tanto este trabajo fue una guía para
el desarrollo del presente trabajo no solo en la parte teórica sino también en
la manera de explicar y representar los temas.
También el trabajo desarrollado por Luis Rojas (1981) denominado
“Elementos De Geometría Descriptiva”, fue determinante en la motivación
para desarrollar el presente trabajo, por la gran ayuda que representa el
mismo para la mayoría de la población estudiantil de la UNEXPO-
Barquisimeto, en el aprendizaje y comprensión de la asignatura de Dibujo I.
Por otra parte en el trabajo realizado por Luis Adelmo Alvarez (2004)
denominado “MODULO INSTRUCCIONAL PARA LA CATEDRA ELECTIVA
INTRODUCCIÓN A LA ARQUITECTURA DE SOFTWARE EN LA
CARRERA INGENIERIA EN INFORMATICA DEL DECANATO DE CIENCIA
Y TECNOLOLOGIA DE LA UCLA BARQUISIMETO ESTADO LARA”, se
muestra la forma de realizar un módulo instruccional didáctico en donde la
asignatura en cuestión se puede entender de manera más sencilla y así
24
lograr el objetivo propuesto que es permitir al estudiante construir un
aprendizaje individualizado.
El trabajo realizado por Bernardina Pérez (2002) denominado “DISEÑO
DE UN MODULO INSTRUCCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
NORMAS MONOGRAFICAS EN LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO UNA ALTERNATIVA, es importante porque enuncia
la forma de realizar un módulo instruccional.
En la Universidad de Puerto Rico en Humocao se realizó un proyecto por
Gloria Yukavetsky (2003) titulado “LA ELABORACION DE UN MODULO
INSTRUCCIONAL”, el cual representó otras de las principales referencias
teóricas en la elaboración del presente módulo instruccional.
El trabajo realizado por Unda Silvio (2004) titulado MODULO
INSTRUCCIONAL INTRODUCCION A LA COMPUTACION, representó las
principales referencias teóricas para realizar el presente modulo
instruccional.
Por último el trabajo realizado por Alirio Dávila y Judith Francisco (2009)
denominado “DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DISEÑO DE MATERIALES
DIDACTICOS”, también representó una guía teórica en cuanto a los modelos
de referencia de Diseños Instruccionales.
25
B. BASES TEORICAS
1. Módulo Instruccional
Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos
los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del
instructor. Serna citado por Riera (1990), define los módulos instruccionales
como “una secuencia estructurada de escritos de aprendizaje diseñados para
facilitar al estudiante el logro de unos objetivos determinados que permite
dosificar el contenido y pueden ser estudiados en forma individualizada con
ayuda tutorial” (p. 30).
Aspectos Positivos de los Módulos Instruccionales como Estrategia de
Aprendizaje.
Estos conducen al estudiante a:
Aprender a un ritmo particular, de acuerdo a sus habilidades y
potencialidades.
Aspirar a la excelencia por vía del estudio.
Adquirir mayor responsabilidad en su aprendizaje en un clima de
seguridad y equilibrio.
Desarrollar su aprendizaje de un modo independiente.
Llevar a cabo las actividades señaladas no solo en el horario de la
asignatura, sino en el momento del día que le resulte mas adecuado y
cómodo.
26
2. Modelos de Aprendizajes Autorregulado.
Las últimas tendencias en los procesos de aprendizajes hacen
insistencia en que el tutor tiene como principal función el incentivar el
aprendizaje independiente y autorregulado del estudiante, por esta razón a
continuación se desarrollan dos modelos que representan un aporte teórico
importante para guiar al facilitador en el cumplimiento de esta función:
a) Modelo de Garrison del Aprendizaje Autodirigido:
Para Garrison (1997), citado por Davila (2008, p.01) el aprendizaje
autorregulado tiene que ver con un proceso de manejo externo que el
estudiante realiza con relación a su proceso de aprendizaje. En este sentido,
el estudiante debe desarrollar habilidades para plantearse metas de
aprendizaje, formular métodos y técnicas de estudio dirigidas a lograr la meta
y evaluar sus avances y logros; todo esto, independientemente de las
competencias de entrada que posea el estudiante y de las eventualidades
presentadas en el contexto de aprendizaje. Este modelo de Garrison plantea
tres dimensiones denominadas: automanejo, autoevaluación y
motivación. A continuación se hace breve referencia sobre cada una de
estas dimensiones según lo plantea.
El Automanejo: este componente está relacionado con los aspectos del
control de la tarea, específicos del manejo de las actividades de aprendizaje
vinculadas estrechamente con el establecimiento de objetivos y las
estrategias metacognoscitivas. Se centra en los esfuerzos y acciones
externas que cada estudiante puede desarrollar hacia el logro de los
aprendizajes. Por ello, esta dimensión tiene que ver con el manejo de los
recursos disponibles y todos los elementos necesarios para apoyar el
aprendizaje. Es importante que todos estos elementos se promuevan y se
trabajen de manera colaborativa, se evalúen constantemente y se negocien.
27
En este sentido, se recomienda que los estudiantes tengan alternativas con
relación al por qué, el cómo y para qué de sus procesos de aprendizaje.
La Autoevaluación: Este componente está relacionado por una parte,
con los procesos cognoscitivos y metacognoscitivos que incluyen la
supervisión del repertorio de estrategias de aprendizaje; y por otra, con la
concientización que pueden hacer los estudiantes acerca de las habilidades
para pensar sobre sus propios procesos de pensamiento. Para ello, el
estudiante debe planificar y modificar su pensamiento, de acuerdo a si los
objetivos y la tarea de aprendizaje planteada están siendo logrados con los
métodos y actividades realizadas.
La Motivación: Esta tercera dimensión del aprendizaje autodirigido de
Garrison ocupa un papel importante en el inicio y el mantenimiento del
desfuerzo que el estudiante debe realizar hacia el aprendizaje y por ende,
hacia el logro de las competencias. Según Garrison (1997), citado por
Poggioli (2007, p.13) la motivación “refleja el valor percibido y el éxito
anticipado de los objetivos de aprendizaje en el momento en que éste se
inicia, y media entre el contexto (control) y la cognición (responsabilidad)
durante el proceso de aprendizaje”. Por ello, es importante considerar que se
requiere motivación no solamente para iniciar una experiencia de aprendizaje
(la cual garantiza el compromiso que se asume), sino para centrarse en las
actividades de aprendizaje, mantenerse ante los obstáculos y persistir en las
tareas enfocado en la meta. Según Garrison, la motivación tiene un ámbito
intrínseco y otro extrínseco. Según se planifiquen las actividades
instruccionales o el plan tutorial, la motivación extrínseca podría llegar a
complementar y promover la motivación intrínseca, pero también es cierto
que en el peor de los casos, podría limitarla. Esto debe ser tomado en cuenta
por el facilitador y el tutor para no exagerar en la cantidad y el tipo de tareas
impuestas por él, lo cual podría afectar la disposición del estudiante para
asumir la responsabilidad por su aprendizaje. En tal sentido, es necesario
que el facilitador y el tutor, dejen abiertas las posibilidades de generar el
28
mayor número posible de estrategias para compartir el control y colaborar en
la planificación y la implementación del proceso de aprendizaje. Entre otros,
ejemplos de ello sería permitir que los participantes sean los organizadores y
modeladores de un foro, dejar en sus manos la evaluación de algunos de los
trabajos de sus compañeros, y ofrecer actividades en las cuales ellos puedan
complementar o modificar los formatos establecidos.
b) Modelo del Aprendizaje Autorregulado de Zimmerman y Risemberg:
El aprendizaje autorregulado es aquel tipo de aprendizaje que se
produce en presencia de estrategias conscientes y deliberadas de los
estudiantes para controlar sus procesos de estudio y de logros de
aprendizaje. Zimmerman y Martínez-Pons (1988), citado por Poggioli (2007),
consideraron que el aprendizaje autorregulado “deriva de una actividad
metacognoscitiva, motivada y conductualmente activa de los estudiantes,
como participantes de sus propios procesos de aprendizaje” (p. 14). Para
que un estudiante desarrolle la autorregulación, es necesario que el
facilitador y el tutor, promuevan conscientemente, la puesta en práctica de
métodos, planes, técnicas de estudio, entre otros recursos, que ayuden al
estudiante a planificar y organizar sus metas de aprendizaje, sus actividades
y medios para lograrlas, así como, la autoevaluación constante hacia la
culminación exitosa de ese proceso de aprendizaje. Los estudiantes, cuando
aprenden a ser autorregulados llegan a percibirse a sí mismos como
autoeficaces, independientes e intrínsecamente motivados. Por esta razón,
son capaces de diseñar planes personales para seleccionar su ambiente de
estudio, escoger cómo, cuándo, dónde y para qué estudiar, de manera que
su esfuerzo para aprender sea el justo y necesario para el logro de la
competencia. Son múltiples las competencias genéricas que cultivan los
estudiantes autorregulados. A continuación se describen las seis
29
dimensiones del modelo de aprendizaje autorregulado de Zimmerman y
Risemberg (1997) citado por Davila (2008, p. 5):
Motivación: es considerada la fuerza interna que hace posible que los
estudiantes se sientan capaces de planificar su estudio, decidan y ejecuten
sus actividades de aprendizaje.
Métodos de Aprendizaje: son todos aquellos procedimientos, acciones
y condiciones que el estudiante escoge, los cuales le facilitan el logro de la
meta. Como parte de los métodos de aprendizaje, los estudiantes pueden
escoger la elaboración de esquemas, mapas, subrayado, síntesis, entre
otros. Según Zimmerman (1998), este es un proceso clave en la
autorregulación. Esto quizás es debido a que es en el método donde se
combinan las vías de adquisición, recepción o construcción de los saberes,
se planifican los encuentros de los estudiantes con el conocimiento, y se
establecen condiciones personales de aprendizaje. Todo avance o logro,
tendrá parte de su justificación o explicación en el método seleccionado, el
cual debe ser revisado constantemente en función de los resultados
parciales y finales de aprendizaje. Es importante resaltar que previo a la
selección de los métodos, el estudiante debe identificar y plantear su meta y
su tarea de aprendizaje. De acuerdo con Núñez, Solano, González y Rosario
(2006) citado por Davila (2008, p.6) existe evidencia del aumento de
resultados escolares en alumnos que establecen objetivos próximos para las
tareas, tales como subdividir los contenidos a estudiar en un determinado
tiempo. Asimismo, estos autores consideran que los alumnos con objetivos
orientados al aprendizaje están más centrados en su progreso que en la
competición con sus iguales, y tienden a aprender más eficazmente que los
alumnos con objetivos centrados en la realización.
Tiempo: Es una dimensión importante para el logro de la
autorregulación. Los estudiantes autorregulados organizan mejor sus
tiempos que aquellos que no lo son.
30
Ejecución: Está relacionada con el desempeño del estudiante en una
situación de aprendizaje. Para autorregular su estudio, los participantes
necesitan seleccionar, ajustar o cambiar su respuesta, en concordancia con
la retroalimentación recibida por sus logros.
Ambiente Físico: Está relacionado con la selección que hacen los
participantes de los lugares para estudiar y los materiales de apoyo
requeridos.
Ambiente Social: tiene que ver con la habilidad de los estudiantes para
decidir si estudiarán en solitario o compartirán con otro compañero la
realización de ciertas actividades. Asimismo, es necesario que de acuerdo
con la tarea de aprendizaje establecida, cada estudiante decida con
antelación, si necesitará asesoría del facilitador o requerirá apoyo en otras
fuentes como libros, referencias de internet, entre otras. Hasta este punto, se
destaca para ambos modelos que los procesos cognitivos y metacognitivos
son mediadores imprescindibles para el logro del aprendizaje y en
consecuencia para alcanzar las competencias.
Como se puede observar los modelos de aprendizajes autorregulados
requieren de un alto nivel de compromiso por parte del estudiante para que
este pueda ser efectivo así como también es recomendable que el tutor o
facilitador este siempre dispuesto y preparado para aclarar las dudas del
estudiante y motivarlo para que pueda cumplir la meta. También es evidente
que estos tipos de modelos de aprendizajes generan resultados altamente
positivos en los estudiantes que lo aplican porque alcanzar las metas no
depende del facilitador directamente sino que la mayor parte de la
responsabilidad recae sobre el estudiante y que los procesos metacognitivos
y cognitivos son mediadores imprescindibles para el logro del aprendizaje y
en consecuencia para alcanzar las competencias.
31
3. Modelo de Diseño Instruccional.
El Modelo de Diseño Instruccional (MDI) es un proceso fundamentado
en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas
relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la
comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras
sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la instrucción,
deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las
necesidades particulares del individuo. En su definición más sencilla, el MDI
es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para
producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las
necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje. Los
MDI ayudan a conceptualizar representaciones de las realidades del
desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje, representadas esas
realidades por las actividades y recursos que ponemos en marcha en
búsqueda de una instrucción de calidad medida por el logro efectivo de los
objetivos propuestos.
Ventajas de los MDI:
Según Gustafson y Branch (2002), citado por Dávila (2008, p.4) los
MDI proveen herramientas conceptuales y comunicacionales que pueden ser
usadas para visualizar, dirigir y administrar procesos directos o mediados
para la creación y entrega de instrucción con alto nivel de calidad. En el
sondeo sobre un significativo número de ellos, Gustafson y Branch pusieron
gran énfasis en identificar los supuestos presentados por los creadores de
los MDI examinados. Así se tienen:
1. Sirven como marcos conceptuales, que controlan y facilitan herramientas
comunicacionales para analizar, diseñar, crear, y evaluar procesos de
aprendizaje guiado, concernientes con amplios ambientes educacionales o
con reducidas acciones educativas de entrenamientos.
32
2. Ninguno es completamente adecuado para satisfacer los variados diseños
y ambientes de desarrollo en los cuales trabajan los especialistas en
planificación instruccional. Por lo tanto, estos especialistas deben ser
competentes en aplicar (y posiblemente adaptar) una variedad de modelos
para satisfacer los requerimientos de situaciones específicas.
3. Cuanto mayor sea la compatibilidad entre los MDI y sus orígenes teóricos,
filosóficos, y contextuales, en esa misma medida aumentará el potencial para
lograr el éxito en la construcción de ambientes efectivos de aprendizaje. Es
decir, si un MDI se sustenta en supuestos constructivistas del aprendizaje,
entonces su aplicación debe estar firmemente orientada por tales supuestos
y concepciones teóricas.
4. Ayudan a tomar en cuenta los múltiples escenarios de los estudiantes en
cuanto a sus experticias como aprendices, las múltiples interacciones que
pueden ocurrir durante el proceso de aprendizaje, y la variedad de contextos
en los cuales el aprendizaje está situado.
5. El interés sobre los MDI continuará, aunque el nivel de aplicación variará
en correspondencia con cada contexto o situación.
Por su parte, Smith y Ragan (1999), citado por Dávila (2008, p.5) señalaron
en su obra las ventajas que se derivan del diseño sistemático de la
instrucción, a través de los MDI:
1. Estimulan una concentración de acciones en favor de los aprendices. En
un alto grado, los aprendices son el centro de la instrucción.
2. Soportan una eficiente, efectiva y atractiva instrucción. La consideración
prioritaria de los aprendices y el diseño de estrategias apropiadas
promocionan una instrucción atractiva e interesante. El proceso de
evaluación formativa ofrece oportunidades para revisar la instrucción y
hacerla más efectiva, eficiente e interesante.
33
3. Favorecen la coordinación entre diseñadores, desarrolladores y aquellos
que implementan la instrucción. El proceso sistemático de planificación y la
resultante documentación escrita permite la comunicación y coordinación
entre los individuos involucrados en el diseño, producción y entrega de la
instrucción.
4. Facilitan la difusión, diseminación y adopción de productos. Debido a que
los resultados de un diseño instruccional sistemático son en realidad
“productos” físicos que pueden ser duplicados, distribuidos, y usados como
referentes de buena práctica educativa para el logro de ambientes efectivos
de aprendizaje.
5. Soportan el desarrollo de sistemas o medios alternativos para la entrega
de instrucción. Muchos de los resultados de un proyecto de diseño
instruccional son independientes de la forma específica que toman para
materializarse como productos finales (documentos impresos, videos,
imágenes, etc.). Subsiguientes proyectos pueden tomar esos productos
como referentes para desarrollar otros medios alternativos de entrega de la
instrucción. Si la entrega de instrucción mediante un video funcionó bien para
una determinada situación, es posible que para otra situación se requiera
una entrega de la misma instrucción pero con otro medio.
6. Facilitan la congruencia entre los objetivos, las actividades y la evaluación.
El enfoque sistemático de un diseño instruccional ayuda a asegurar que lo
que es enseñado es lo que necesitan los aprendices para alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos y que la evaluación será precisa y
apropiada para medir esos logros.
7. Representan un marco apropiado para resolver problemas de aprendizaje.
La planificación sistemática de la instrucción y su diseño conlleva a los
instructores, diseñadores y desarrolladores a tomar en cuenta múltiples
variables que inciden en determinados problemas de aprendizaje, y esto
34
hace que la planificación sea un proceso dinámico para la búsqueda de
soluciones efectivas.
Un ejemplo genérico de un modelo de diseño instruccional que es
usado comúnmente en el diseño de la instrucción tradicional es el modelo
ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) y se
compone de las siguientes fases, las cuales deben en lo posible ser
colocadas en práctica por parte del instructor para de esta manera cumplir de
una manera esencial con su rol:
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional)
examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el
logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
35
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios
interactivos electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra
multimedio que significa dos o más medios integrados a una
aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las
preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de
exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
36
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la
efectividad de la instrucción.
Existen varios tipos de MDI específicos e importantes dentro del mundo de la
instrucción como los son: Modelo de Ely y Gerlach; Modelo ASSURE de
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino; Modelo de Newby, Stepich, Lehman, y
Russell; Modelo de Morrison, Ross y Kemp, pero del modelo ASSURE fue
que nació el documento producto de la presente investigación, por ser
considerado dicho MDI un marco conceptual y comunicacional apropiado
para guiar, administrar, dirigir y evaluar procesos instruccionales de alta
calidad académica. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en
recursos administrativos o tecnológicos, por estas razones este MDI se
explica brevemente a continuación:
El Modelo ASSURE es un modelo básico de diseño instruccional propuesto
por Heinich et al. (2002) para guiar y asegurar la planificación sistemática,
paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección. Según la
taxonomía de modelos de diseño instruccional, propuesta por Gustafson y
Branch (2002), el Modelo ASSURE se orienta hacia la planificación
instruccional de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un
aula convencional. Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo
37
menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación
instruccional concebidos para guiar procesos representados por sistemas
instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas
académicos completos. Con el acrónimo ASSURE se abrevian seis fases:
A = Analizar los aprendizajes, S = Formular los objetivos de aprendizaje,
S = Seleccionar métodos, medios y materiales, U = Utilizar métodos, medios
y materiales, R = Requerir la participación de los aprendices, E = Evaluar.
Siguiendo a Gagné y Briggs (2001), citado por Davila (2008, p. 6) la
razón fundamental para planificar la enseñanza es hacer posible la
consecución de un cierto conjunto de objetivos de aprendizaje propuestos.
Es por ello que existe una relación íntima entre el conocimiento construido, la
manera en la cual el alumno aprende, y el saber qué hacer para ayudarlo a
aprender mejor.
La enseñanza es el encauzamiento deliberado de los procesos de
aprendizaje a través de los lineamientos y estrategias empleadas por el
facilitador. Esto se explica así porque mientras el aprendizaje tiene carácter
individual y endógeno, y se activa mediante procesos internos inherentes a
quien aprende, la enseñanza, es la ayuda para que otras personas
aprendan. Naturalmente, esa ayuda le corresponde directamente al
facilitador, quien la ofrecerá de la mejor manera posible; es decir,
fomentando situaciones de aprendizaje que coloquen al estudiante como
responsable directo de su propia formación y crecimiento intelectual. En la
educación formal, aprendizaje y enseñanza ocurren simultáneamente y su
planificación y regulación exige la revisión de un marco teórico que oriente la
organización de todas las variables involucradas en el proceso de
instrucción, como se propone con el uso del Modelo ASSURE.
38
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional
impreso.
Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirán en el diseño
(creación) de un módulo instruccional.
a. Análisis de la audiencia
Este paso pauta la ubicación de la audiencia. Además, define el tono
en que se redactará el módulo (cómo nos vamos a dirigir a la
audiencia). Las preguntas claves son:
¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema?
¿Cuáles son las destrezas que domina?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual,
conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo,
etc.)?
¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales, y
socio-económicas?
b. Diseño
En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean
estrategias de enseñanza y los medios de difusión, se selecciona o
crea la información a brindarse, se determina la secuencia de la
instrucción, y se construyen ítems para la redacción de pruebas.
39
La redacción de objetivos
La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues
son señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el
estudiante aprenda; en otras palabras, cuál es el cambio de conducta
que esperamos. Son la pauta que establecen cuáles serán los
indicadores de logros. Cuando enseñamos destrezas y conceptos
escribimos lo que se conoce como objetivos de ejecución o
específicos. Un objetivo de ejecución o específico consta de cuatro
elementos: la acción o verbo (la ejecución del estudiante), la condición
o situación, la audiencia y adecuacidad. Los teóricos de la educación
recomiendan analizar los objetivos en términos del tipo de
conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo,
tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios
del aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo,
afectivo, y motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseñanza
y aprendizaje se desplaza hacia una serie de capacidades
intelectuales. En el dominio afectivo el proceso está relacionado a los
sentimientos y valores. En el dominio motor la enseñanza se dirige
hacia lo atlético, manual y físico.
En la redacción de objetivos:
• La acción o verbo es una conducta observable y medible que
demuestra que la lección ha sido aprendida. Por ejemplo,
definir.
• La condición o situación específica lo que el estudiante necesita
para lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber
consultado el libro…
• La audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de
aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes.
• Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90%
de precisión. Si se omite el criterio, se entenderá que la
40
ejecución deberá lograrse con un 100% de precisión o
efectividad.
Las estrategias de enseñanza
En este paso delineamos las estrategias de enseñanza. El diseñador
selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a enseñar.
En términos generales, algunas estrategias de enseñanza son:
• Aprendizaje cooperativo
Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes
investiguen un tema y establezcan un plan de búsqueda y
presentación. La información es brindada por el grupo.
• Investigación
Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son
presentados en clase para análisis y discusión.
• “Drill and Practice”
Se le asigna la práctica de una tarea hasta que se pruebe si
logró el dominio del concepto o destreza.
• Demostración
Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en
práctica.
• Conferencia
Se le dicta la información mediante la presentación de la
misma.
• Educación a distancia
Se caracteriza por la separación física entre el/la estudiante y
profesor/a. La información es brindada de distintas maneras:
por televisión, radio, correo, facsímil, la videoconferencia, o
Internet.
41
Medios de difusión
Aquí se seleccionan los distintos medios que se utilizarán para brindar
la información: proyector vertical, vídeo proyector, Internet, fotografías,
carteles, etc.
Selección o creación de la información a brindarse
En este paso creamos o buscamos la información que necesita el/la
estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. También
podemos pedirle que la busque para analizarla y evaluarla.
Secuencia de la instrucción
En este paso determinamos la estructura de presentación de la
información- cómo es que se presentará la información. Por ejemplo,
se determina si presentamos la información, luego un resumen y
finalizamos con una prueba corta en cada parte o unidad.
Determinamos también en qué momento utilizaremos recursos
tecnológicos, conferenciantes, etc.
Construcción de ítems para pruebas
Una vez se tenga la información a brindarse y los objetivos de
ejecución, la persona diseñada redactará pruebas a base de los
objetivos señalados. Determinará qué tipo de examen o prueba es el
más adecuado: Cierto o Falso, Selección múltiple, Completar premisas
(“Llena-blancos”) o Discusión.
42
C. Desarrollo
En esta fase se crean los planes de la lección, se seleccionan las
estrategias pedagógicas, se determina cómo se va a presentar la
información, y se seleccionan los materiales y medios que se van a
utilizar.
D. Implantación
En esta fase de la instrucción se implantan las actividades y eventos
que se han señalado. Se puede crear un plan administrativo de cómo
es que se darán los eventos. Por ejemplo, el plan de la lección para
desarrollar una clase constituye un plan administrativo. Este plan
consta de tres partes que se resumen en el señalamiento del tema,
el/los objetivo/s y las actividades.
E. Evaluación
Será necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y
sumativo. Ambos se desarrollan en el transcurso de la instrucción. Se
diferencian en que en la evaluación formativa se emite un juicio; en el
proceso evaluación no se emite juicio alguno. Con la evaluación
formativa vamos mejorando el diseño de la instrucción. Por otro lado,
en la evaluación sumativa determinamos si el producto tiene utilidad o
validez. Queda de parte de la persona diseñadora crear su propio
instrumento y luego validarlo o seleccionar uno que haya sido
validado.
Cabe mencionar que cada fase del diseño instruccional está sujeta a una
evaluación formativa y una evaluación sumativa.
43
CAPITULO III
METODOLOGIA
Naturaleza de la Investigación
Este estudio está enmarcado en una modalidad de investigación de Proyecto
Factible con un diseño documental, la cual sirvió para diagnosticar, en base
al informe de calificaciones de los estudiantes de todos los semestres que se
ha impartido la asignatura Dibujo Técnico Industrial en el Programa
Ingeniería de Producción del Decanato de Ciencias y Tecnología, la
necesidad de elaborar un material instruccional, en este caso un Módulo
Instruccional de la asignatura y dicha información también se usó para
identificar los temas en los cuales los estudiantes presentaban mayor
dificultad para su aprendizaje. De igual manera para el logro del último
objetivo específico se usó el diseño documental para conformar todo lo
relacionado con los modelos y teorías sobre materiales instruccionales,
específicamente sobre unidades didácticas y lo respectivo con Dibujo
Técnico Industrial y sus aplicaciones en la ingeniería.
Unidades de Análisis
Las unidades de análisis de este estudio atienden a dos fases:
Fase 1: Diagnostico
Esta fase permite conocer la situación actual y tiene la finalidad de
diagnosticar la necesidad que tienen los estudiantes de la asignatura Dibujo
Técnico Industrial del Programa Ingeniería de Producción, de materiales
instruccionales sobre la asignatura en cuestión e identificar los temas en los
cuales los mismos presentan mayor dificultad para su aprendizaje. Estas
necesidades están sustentadas en los siguientes elementos:
Ausencia de un libro texto en el cual se concentren los temas que
contempla el programa de la asignatura, tomando en cuenta que la
misma es bastante diversa y compleja.
44
La bibliografía existente no presenta un nivel de profundidad, en
relación a las bases teorico-practicos del tema, acorde con el perfil del
estudiante de Ingeniería de Producción.
Ausencia de materiales instruccionales didácticos que permita guiar al
estudiante a lo largo de todo el desarrollo del curso.
Bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura Dibujo Técnico
Industrial del Programa Ingeniería de Producción.
Fase 2: Elaboración
La segunda y última fase, se realiza en base a las necesidades identificadas
en la fase de diagnóstico, como consecuencia se procede a la conformación
del Módulo Instruccional para el aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico
Industrial, tomando como base el programa, objetivos y contenidos actuales
de la asignatura. Las fases que constituyen los pasos para la elaboración del
Módulo Instruccional se realizan los siguientes pasos:
Revisión y selección del material bibliográfico, libros de textos y guías
de estudios, material documental como normas, manuales y escritos
actualizados, relacionados con los temas a desarrollar en la
asignatura Dibujo Técnico Industrial, según el contenido programático
de la misma.
Revisión de las características y principios que deben considerarse
para la elaboración de un material didáctico utilizado en la educación
basándose en un modelo constructivista.
Revisión de unidades didácticas utilizadas para la modalidad de
educación a distancia.
Revisión de los lineamientos para la elaboración de unidades
didácticas según los estándares propuestos por la Dirección de
Educación a Distancia (SEDUCLA) de la UCLA.
45
Técnicas de recolección de información
La recopilación de toda la información que sirvió de base para conformar el
trabajo de investigación se realizó mediante los siguientes pasos:
1. Recopilación de la información sobre las calificaciones obtenidas por
los estudiantes de Dibujo Técnico Industrial durante todos los
semestres que se ha impartido la asignatura del programa Ingeniería
de Producción del Decanato de Ciencias y Tecnología de la UCLA.
2. Revisión bibliográfica que fundamenta y conceptualiza lo relacionado
con la estrategia de aprendizaje y las técnicas, modelos y materiales
instruccionales.
3. Revisión bibliográfica que fundamenta y conceptualiza los temas del
programa de la asignatura de Dibujo Técnico Industrial y sus
aplicaciones en la ingeniería.
46
CAPITULO IV
ELABORACIÓN DEL MODULO INSTRUCCIONAL
En el marco de los nuevos estilos de aprendizaje, los cuales están
centrados en el estudiante, como por ejemplo el constructivismo que postula
la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del
conocimiento, por consiguiente el conocimiento es una construcción del ser
humano y lo realiza con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio donde se desenvuelve, tomando en
consideración tanto los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos. Por consiguiente el proceso de construcción depende
de los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al
respecto. Este proceso no se producirá de manera satisfactoria a no ser que
se suministre una ayuda específica a través de la participación del estudiante
en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, lo cual sirva como
mecanismo de influencia educativa para promover, guiar y orientar dicho
proceso de aprendizaje. En este orden de ideas el docente debe ser el que
propicie la construcción del conocimiento por parte del estudiante, por medio
de la creación de estrategias y herramientas educativas y didácticas que
sean supervisadas y coordinadas por el facilitador, pero que sean amenas y
sencillas de forma que además de guiar, propicie la participación de los
estudiantes.
En este contexto, tomando en cuenta la población destinataria, se
llevó a cabo la elaboración del Módulo Instruccional de la Asignatura Dibujo
Técnico Industrial del Programa Ingeniería de Producción, como una
propuesta para guiar, orientar y motivar el estudio y aprendizaje de los
estudiantes.
Para los fines del presente trabajo se consideró el contenido
programático completo y vigente de la asignatura Dibujo Técnico Industrial.
El desarrollo del módulo instruccional se hizo por 9 temas separados, los
cuales cada uno lleva su nombre propio de la manera siguiente:
47
Unidad I:
Introducción y Conceptos Básicos
Escala y Empalmes
Unidad II:
Proyección en Vistas Múltiples
Secciones
Proyección Isométrica
Acotación, Tolerancias, Ajustes y Acabado Superficial
Unidad III:
Roscas, Tornillos y Elementos de Unión.
Cojinetes
Transmisiones Mecánicas
El producto de estas unidades se encuentra en la parte de los anexos del
presente trabajo y en el sitio Web: http://seducla.ucla.edu.ve
48
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la actualidad el mundo globalizado exige a los profesionales de las
distintas áreas una constante preparación y actualización de los
conocimientos, para lograr ser exitoso en sus respectivos campos laborales.
Los profesionales de la educación no escapan de esta realidad y deben estar
a la vanguardia de estos cambios para de esta forma poder transmitir los
conocimientos a los futuros egresados, al nivel y área que fuere, de manera
efectiva y eficaz adaptando el proceso de enseñanza y aprendizaje a los
cambios que exige la constante y acelerada globalización del mundo de hoy.
El presente trabajo de ascenso se realiza influenciado por este
contexto, generando de esta forma un resultado o producto del cual surgen
las siguientes disertaciones:
1. Los programas de educación actuales deben reforzarse con
materiales de instrucción didácticos que estén enfocados en las
necesidades de los estudiantes, procurando que los mismos
desarrollen la habilidad de la autoinstrucción de manera que el
docente no sea el hacedor de los conocimientos sino que sea un
facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Los materiales de instrucción didácticos deben ser realizados acorde a
las necesidades de aprendizaje actual, es decir, en función de una
autoinstrucción o de una educación bimodal, también llamada
semipresencial y hasta totalmente virtual que es la visión de la
educación en los próximos años.
49
3. La elaboración de los materiales de instrucción didácticos exige un
minucioso tratamiento pedagógico para poder alcanzar los objetivos
educacionales propuestos, realizando la adecuación de los temas de
estudio a la modalidad educativa basada en la autoinstrucción o la
educación a distancia, lo que requiere de una dedicación, por parte del
personal que se encarga de su elaboración, para ingeniarse la mejor
forma de aplicación de las técnicas y teorías para así lograr que el
material desarrollado cumpla la función para lo cual fue creado.
4. La elaboración e implementación de los Módulos Instruccionales o
materiales didácticos, son un ejemplo palpable para promover la
educación independiente, lo cual cumple con las exigencias de las
nuevas modalidades de educación, en donde el estudiante debe ser
autodidacta.
5. Es necesario que el estudiante este concientizado y comprometido
con el nuevo rol que debe desempeñar con esta modalidad de
educación independiente, en donde él es responsable de su propio
aprendizaje, para esto las instituciones, como por ejemplo las
Universidades, deben ser las principales impulsadoras y motivadoras
de este tipo de aprendizaje.
6. Los Módulos Instruccionales, son materiales de instrucción que
constituyen una herramienta inmejorable en la promoción y motivación
de los estudiantes para el desarrollo de su capacidad de
autoinstrucción, por lo tanto los mismos deben ser actualizados de
manera permanente para que logren el cometido para lo cual fueron
creados.
7. El Módulo Instruccional propuesto con el presente trabajo, busca ser
una alternativa para el desarrollo del aprendizaje independiente no
solo en la asignatura Dibujo Técnico Industrial, sino que sirva de
ejemplo para que las demás unidades curriculares logren implantar
unidades didácticas similares de sus respectivas asignaturas, sin
50
embargo en necesario que se realice la validación del presente
material, de donde se podrán extraer mejoras y correcciones y así
obtener una mejor material para el usuario final que es el estudiante.
Recomendaciones
1. Se propone la formación y capacitación masiva de todo el personal
docente de la UCLA, para la elaboración y mejoramiento de material
didáctico, específicamente sobre las asignaturas que administran.
2. Es de extrema importancia concientizar y capacitar aquellos
profesionales que no son docentes de carrera en el área pedagógica,
sobre las nuevas tendencias de la educación la cual está centrada en
el estudiante y está basada en el desarrollo de competencias en el
mismo.
3. Se recomienda la realización de la validación del presente material
didáctico, buscando con esto encontrar oportunidades de mejora y
certificar la calidad del mismo.
4. Se plantea realizar una investigación sobre el efecto de la presente
unidad didáctica en el proceso de aprendizaje de la asignatura Dibujo
Técnico Industrial y sobre los niveles de mejora en el rendimiento de
los estudiantes de la asignatura.
5. Se invita a los demás decanatos de la UCLA e incluso a las demás
universidades en donde se imparte la asignatura Dibujo Técnico
Industrial o materias similares a esta, de evaluar y utilizar el actual
Modulo Instruccional como texto de consulta.
51
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55
ANEXOS
56
ANEXO “A” Programa de la Asignatura.
57
ANEXO “B” Módulo Instruccional