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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

"JOSÉ JIMÉNEZ BORJA"

PR

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°



PRIVADO

"JOSÉ JIMÉNEZ BORJA"

ROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2013

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 03-94-ED



Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”DS Nº 03-94-ED

Sede: Manzana C-4 Lote 12-13 Huertos de Manchay – Pachacamác - Lima Teléfonos: 3455465 - 4665479 – 986848510 Página 2

ESQUEMA DEL PEI DEL

IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

· RESOLUCIÓN DIRECTORAL · PRESENTACIÓN DATOS GENERALES BASES LEGALES I DENTIDAD

1.1 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO 1.2 VISIÓN 1.3 MISIÓN 1.4 VALORES

II DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

2.1 ASPECTO PEDAGÓGICO · ALUMNOS · DOCENTES · PROGRAMACIÓN CURRICULAR · APRENDIZAJE · ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS · EVALUACIÓN

2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL

· IMAGEN INSTITUCIONAL · LIDERAZGO INSTITUCIONAL · CLIMA INSTITUCIONAL

2.3 ASPECTO ORGANIZATIVO – ADMINISTRATIVO

· PROCESO DE GESTIÓN · PERSONAL · INFRAESTRUCTURA · RECURSOS, MEDIOS Y MATERIALES.

III OBJETIVOS ESTRATÉGICOS - MATRIZ DE PLANEAMIENTO IV PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1 MODELO PEDAGÓGICO 4.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 4.3 PERFILES: * DOCENTE * ALUMNO 4.4 POLÍTICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 4.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 4.6 SISTEMA DE EVALUACIONES 4.7 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL



V PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1 PRINCIPIOS DE GESTIÓN 5.2 ORGANIZACIÓN. ESTRUCTURA. FUNCIONES. ORGANIGRAMA 5.3 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

5.4 CLIMA INSTITUCIONAL 5.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN VI VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO

5.1 METAS 5.2 PRESUPUESTO Y RECURSOS 5.3 ALIANZAS ESTRATÉGICAS 5.4 MERCADEO



Resolución Directoral No 024-13- D-IESPPJJB

Pachacamac, 20 de Febrero del 2013. VISTO: Los antecedentes de la presente Resolución mediante los cuales la Dirección Administrativa ha elaborado el REGLAMENTO INSTITUCIONAL del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” para el presente año académico 2013. CONSIDERANDO: Que, es necesario normar la Educación Superior Pedagógica, para la buena marcha de la Institución y así mejorar la educación de calidad, de conformidad con las normas legales vigentes. Que de acuerdo a la Ley Nº 28044, Ley General de la Educación; Ley Nº 29394 de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento D.S. Nº 004 – 2010 –R.D. Nº 0321-2010-ED, Lineamientos para elaborar el Reglamento Institucional y documentos de Gestión; R.D. Nº 592 – 2010 – ED, Normas Nacionales para la Titulación y Otorgamiento de Duplicado de Diploma de Titulo en carreras docentes y artísticas en Institutos y Escuelas de Educación Superior Pública y Privada, y su modificatoria R.D. Nº 910 – 2010 – ED; R.D. Nº 0921-2010-ED, aprueba los Formatos Oficiales de Evaluación. SE RESUELVE: 1º APROBAR, el Reglamento Institucional del I.E.S.P. Privado “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”, del distrito de Pachacamác; del área de ejecución de la dirección de Lima. 2º ENCARGAR al Personal Directivo Jerárquico y Administrativo el cumplimiento en lo dispuesto a la presente resolución. 3º RESPONSABILIZAR, de su cumplimiento a Promotoría, al Personal Directivo y Docentes, con proyección a su mejoramiento permanente.

Regístrese, Comuníquese y Archívese



PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “José Jiménez Borja”, es una Institución Educativa de Gestión Privada que ofrece servicio educativo a jóvenes y adultos (mixto) en las carreras profesionales de PROFESOR DE EDUCACION INICIAL y PRIMARIA. En armonía con las normas legales vigentes cumple con poner en conocimiento de las autoridades educativas de la Dirección de Educación de Lima REGION, estamentos del IESPP y demás personas interesadas su presente Proyecto Educativo Institucional. Consideramos que el PEI es un instrumento de planeamiento educativo que ayuda a conducir a la Institución de la manera más apropiada para responder a la problemática que plantea nuestra Institución en sus diferentes aspectos así mimos en una manera como respondernos a los retos y demandas de la comunidad y país y especialmente responde a los intereses y demandas de los alumno. Es el resultado del trabajo en equipo de quienes laboramos en el Instituto, documento que delinea y orienta la dirección de la nueva política educativa de la Institución que considera la formación profesional del estudiante, la prioridad fundamental de nuestra acción educativa, para afrontar el reto del desarrollo humano en los albores del presente siglo XXI. Este proyecto contiene experiencias y expectativas de todos los estamentos que constituyen nuestra organización, asumiendo las tareas con responsabilidad, siendo conscientes que la participación de un equipo constituye un significativo aporte para la construcción de una moderna Institución formadora de docentes, revalorando la dignidad humana, la participación democrática, la criticidad y creatividad en el aprendizaje, la responsabilidad y autoestima actitudinal. El presente documento aborda los aspectos de diagnóstico, identidad, propuesta pedagógica y propuesta de gestión de acuerdo a las normas dadas por el Ministerio de Educación. Frente a la globalización nuestra Institución se propone elevar el perfil de formación profesional, asumiendo las innovaciones educativas acorde con las demandas de la realidad para aplicar los avances científicos y tecnológicos, que recomienda las ciencias de la educación, y hacer de nuestros jóvenes estudiantes profesionales competentes en el mundo de hoy, comprometidos con un nuevo Perú.



DATOS GENERALES

· Denominación: Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “José

Jiménez Borja”. · Dirección: MZ. C-4, LOTES 12-13, C.P.R. HUERTOS DE MANCHAY, DISTRITO DE

PACHACAMAC, PROVINCIA Y DEPARTAMENTO DE LIMA. · Directora: Licenciada NAVARRETE VILLAGARAY Yolanda Geraldine · Órgano Superior Inmediato: DREL

Carreras profesionales: Profesores de EDUCACION INICIAL Profesores de EDUCACION PRIMARIA

BASES LEGALES · CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ 1993. · LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044. · LEY Nº 29394 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACION

SUPERIOR · REGLAMENTO DE LEY 29394 · RD Nº 0738-2010-ED · DECRETO LEGISLATIVO N° 882 LEY DE PROMOCIÓN DE LA INVERSIÓN EN

EDUCACIÓN · LEY 24029 – LEY DEL PROFESORADO D.S. N° 004-98-ED REGLAMENTO DE

INFRACCIONES Y SANCIONES PARA ISPP D.S. N° 011-98-EP (MODIFICADO).

· LEY Nº 28740 – LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

· DECRETO LEGISLATIVO Nº 882 – LEY DE PROMOCIÓN DE LA INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN.

· DECRETO SUPREMO Nº 036-85-ED REGLAMENTO PARA EL OTORGAMIENTO, EXPEDICIÓN Y INSCRIPCIÓN DE TITULOS A LOS EGRESADOS DE INSTITUTOS Y ESCUELAS SUPERIORES DE LA REPUBLICA.

· DECRETO SUPREMO Nº 039-85-ED REGLAMENTO ESPECIAL PARA LOS DOCENT6ES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

· DECRETO SUPREMO Nº 023-2001-ED RELGAMENTO GENERAL DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS Y ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE PÚBLICA Y PRIVADOS Y SUS MODIFICATORIAS.

· D.S. Nº 023-2006-ED Y Nº 002-2008-ED. · D.S. Nº 009-2005-ED REGLAMENTO DE GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO. · DECRETO SUPREMO Nº 018-2007-ED REGLAMENTO DE LA LEY Nº 28740

LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

· LAS INSTITUCIONES SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE PÚBLICAS Y PRIVADAS A NIVEL NACIONAL.

· R.D. Nº 0223-2006-ED “AUTORIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE TALLERES COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA Y DE UN IDIOMA HECHOS EN INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS PÚBLICOS Y PRIVADOS”



· DISEÑOS CURRICULARES BASICOS NACIONALES PROFESORES DE EDUCACION INICIAL.PRIMARIA.SECUNDARIA EN COMUNICACIÓN Y MATEMATICA. RD 0165-2010-ED.

I. DENTIDAD.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO.

· La Institución de Educación Superior Pedagógico Privado “José Jiménez Borja”, es una Institución de Gestión privada que ofrece servicio educativo a jóvenes y adultos en las carreras profesional de PROFESORES DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA.

· La institución viene aplicando paulatinamente el nuevo Enfoque Pedagógico y los docentes están siendo capacitados permanentemente. Asimismo se están introduciendo innovaciones y propuestas pedagógicas que ayudaran a levantar el nivel académico de la institución.

· Cuenta con mobiliario para los alumnos asistentes con carpetas unipersonales, bipersonales, pizarras acrílicas. Asimismo con Proyector, TV, computadoras, equipo multimedia.

· Posee 2 oficinas administrativas, 1 patio principal, cuenta con una biblioteca, procurando siempre brindar facilidades al alumno y pueda aprovechar equipos y materiales de última generación así como CD, Disquetes y Videos vinculados a las diferentes áreas curriculares.

· Un principio central de nuestra ISPP, es la biculturalidad mediante el aprendizaje del idioma inglés, pretende que el alumno este en contacto con informaciones y conocimientos actualizados que les permitan pensar y actuar bajo los últimos avances de la ciencia y tecnología lo que fomenta su apertura general, interculturalidad, flexibilidad y tolerancia.

1.2 VISIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado "José Jiménez Borja" al 2015 será una Institución Líder, a la vanguardia de la Educación Superior Pedagógica No Universitaria en la Región, con una plana docente altamente calificada en busca de la excelencia y la calidad Educativa, capaces de manejar herramientas que les permitan acceder a los avances tecnológicos, científicos y ecológicos; con liderazgo y solvencia para afrontar las exigencias de un mundo globalizado y competitivo, respondiendo creativa y asertivamente a las demandas del mundo laboral, con una misión empresarial y responsabilidad social.

MISIÓN

Somos una Institución de Educación Superior Pedagógica que forma docentes líderes, quienes desarrollan competencias profesionales de alto nivel en las diversas especialidades, la gestión de conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y el uso crítico y sistemático de la tecnología educativa; con una sólida formación en valores, de proyección a la comunidad, de acuerdo con las demandas y el desarrollo integral del país.



1.3 VALORES

Respeto, observación y cumplimiento de normas para valorar personas, hechos o cosas manifestando una actitud de consideración a los mismos.

Identidad, actitud de sentirse ligado a una realidad, hecho, suceso, persona, manifestando sentido de pertenencia.

Solidaridad, manifestar acciones de apoyo y colaboración hacia los demás. Responsabilidad, cumplimiento de obligaciones en plazos señalados.

Disciplina, observación y cumplimiento de normas y disposiciones, actitud a base de obligaciones.



2 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

2.1 ASPECTO PEDAGÓGICO

ALUMNOS:

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNOS

FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

· Potencial por desarrollar.

· Activos.

· Empeñosos, responsables

prestos a apoyar.

· Talento para desarrollar sus

aptitudes.

· Actitudes puntualmente a la

Institución Educativa.

· El hábito de lectura es muy escaso.

· Baja autoestima en algunos alumnos.

· Bajo nivel de comprensión lectora y de

razonamiento matemático.

· Falta de motivaciones algunos alumnos para

el estudio.

· Algunos alumnos no asumen con

responsabilidad cargos o funciones para los

que han sido elegidos.

· Algunos alumnos carecen de técnicas de

estudio.

· Convenios y acuerdos con

instituciones que brindan apoyo y

asesoría a jóvenes.

· Cursos capacitados y formación

permanente de alumnos.

· Práctica en Instituciones

Educativas.

Contaminación ambiental

· Influencia nociva y perniciosa de

los medios de comunicación.

· Entorno social de procedencia de

algunos alumnos.

· Falta de oportunidades de

trabajo.



DOCENTES



· Profesores titulados. · Dispuestos al cambio pedagógico. · Preocupados por el aprendizaje de los alumnos. · Mayoría de docentes se esmeran por la imagen institucional. · Poseen formación ético moral.

· Falta de capacitación de algunos docentes. · Falta mayor coordinación en la tutoría. · Falta de unidad de criterio en la programación curricular de los docentes. · No se cuenta aún con un personal permanente que trabaje una propuesta concreta de trabajo docente. · No se ha alcanzado nivel óptimo en el diseño y elaboración de un modelo pedagógico que oriente las actividades educativas de la institución.

· Apoyo a instituciones para la capacitación de los docentes. · Participación en cursos organizado por la DREL · Convenios con instituciones públicas y privadas para la capacitación. · Supervisión constante y permanente de órganos de apoyo del IESPP y LA DREL

· En su totalidad los profesores, no se pueden capacitar por cuestiones económicas. · Escasas posibilidades de los docentes para proseguir estudios superiores por escasez d recursos. · Falta de una política educativa coherente que genera contradicciones en el sistema educativo, por ejemplo: manejo de áreas curriculares que no son desarrolladas en el nivel superior, evaluación cualitativa y cuantitativa.



PROGRAMACIÓN CURRICULAR



· Personal docente con título pedagógico y experiencia profesional. · Cumplimiento de la labor pedagógica acorde con la planificación curricular. · Deseo y voluntad para hacer nuevas propuestas en la programación curricular.

· No existe unidad de criterios en la elaboración de programas (Syllabus) · Carencia en la preparación de los materiales educativos. · Falta de articulación entre niveles y áreas. · Se cuenta con PEI y PCIE en procesos de formulación. · Poca disposición para trabajar en equipo modelo pedagógico en proceso de acuerdo a las necesidades, intereses del alumnado.

· Cursos de capacitación de personal docente de actualización de programas curriculares. · Documentos, separatas y otros.

· Desconocimiento del nuevo enfoque pedagógico por parte de algunos elementos de la comunidad educativa. · Falta de bibliografía en el desarrollo de áreas. · Falta de políticas educativas coherentes con la realidad educativa de las instituciones educativas de parte de los organismos responsables del MED DREL · Falta de claridad y entendimiento de los organismo que capacitan.



APRENDIZAJE



· Alumnos con deseo de

superación académica.

· Alumnos con autoestima

normal y valores.

· Potencial por desarrollar en

el alumnado (capacidades,

actitudes, destrezas,

actitudes, valores)

· Ingenio y creatividad en

algunos alumnos.

· Disposición favorable al

desarrollo de actividades

extracurriculares.

· Algunos alumnos sin recursos económicos

· Poca utilización de material didáctico.

· Alumnos mantienen sistema de aprendizaje

tradicional limitándose a repetir lo

enseñado y con escaso trabajo de análisis

racionalización y otros.

· Poca capacidad de comprensión lectora

razonamiento lógico – matemático.

· Material didáctico.

· Información y materiales

educativos.

· Cursos de capacitación y

actualización sobre el tema

de parte de instituciones

públicas y privadas.

· Estímulos y

reconocimiento para

desarrollar liderazgo de

parte de Instituciones

Públicas y Privadas.

· Influencia negativa de

los medios de

comunicación masiva,

TV, Internet (chat)

· Poco tiempo dedicado al

aprendizaje por trabajo.



ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS



· Conocimiento de algunas

estrategias didácticas.

· Materiales con información

inherente al tema.

· Capacidad para aplicar

nuevas estrategias Voluntad

e interés por

· renovar el trabajo

pedagógico.

· Falta de manejo de estrategias

didácticas en el desarrollo de parte

de algunos docentes.

· Falta de conocimiento de nuevas

técnicas de enseñanza de algunos

docentes.

· Presencia de problemas y

dificultades en los alumnos que no

posibilitan un buen trabajo

académico. Falta de articulación y

coherencia para introducir nuevas

técnicas de enseñanza de parte de

algunos docentes.

· Materiales e información

pertinente

· Nuevos enfoques y

estrategias didácticas

modernas.

· Cursos de capacitación y

orientación para la

introducción de nuevas

técnicas de enseñanza.

· Alto costo de materiales de

enseñanza.

· Falta de una política clara

del Ministerio de Educación

sobre el nuevo enfoque

pedagógico.

· No hay entendimiento o

claridad para la introducción

de nuevas técnicas de

enseñanza.



EVALUACIÓN



· Deseo de aplicación de la nueva evaluación cualitativa por parte de algunos docentes. · Nivel profesional de los docentes para aplicar nuevas propuestas. · Capacitación de algunos docentes para el uso y aplicación de las nuevas técnicas evaluativas. · Se cuenta con material informativo y normas proporcionadas por el MED y la DREL

· Falta de aplicación de la evaluación cualitativa por parte de algunos docentes. · Resistencia por parte de algunos docentes en la aplicación del nuevo sistema de evaluación. · Tradicionalismo y uso de proceso de evaluaciones obsoletas por parte de algunos docentes. · Falta de claridad y entendimiento para la aplicación de la nueva evaluación. · Aun no se aplica la evaluación cualitativa dando más énfasis a la evaluación cuantitativa. · No se ha alcanzado nivel óptimo en:

- Indicadores. - Técnicas. - Instrumentos.

· Medios y materiales actualizados sobre evaluación (CD’s, disquetes). · Documentos actualizados sobre un nuevo enfoque pedagógico y evaluación.

· Falta de medios económicos de algunos docentes para cursos de evaluación. · Diferentes concepciones y manejo de evaluación que confunde al personal.



2.1 ASPECTO INSTITUCIONAL

IMAGEN INSTITUCIONAL



· Voluntad de ser una IESTP

con calidad.

· Trayectoria de asumir retos.

· Trabajo constante y

direccional, Buena imagen

institucional a lo largo de sus

años de existencia.

· Aun no se ha alcanzado nivel óptimo

en la formulación, diseño y ejecución

de modelo pedagógico que identifique

a la Institución y plasme sus metas,

objetivos, fines, valores entre otros.

· Aun no se lograr constituir grupos

diligénciales y docentes para el

desarrollo de las actividades

educativas organizacional.

· Contar con instituciones que

brinden su ayuda.

· Procurar ser una Institución

competitiva para beneficio de

la comunidad y autoridades

educativas.

· Falta de apoyo e

información de las

autoridades educacionales.

· Competencia constante y

permanente de Instituciones

educativas aledañas.



LIDERAZGO INSTITUCIONAL



· Personal capacitado.

· Asumen responsabilidad.

· Buena conducción y

experiencia a lo largo de los

años de funcionamiento.

· Aun no se alcanza nivel óptimo en el

manejo gerencial de la Institución y la

integración de los niveles de gestión

educativa, Institucional y Organizativa

Administrativa.

· Proyectarse hacia la

comunidad competitivamente.

· Llevar la conducción

estrictamente bajo normas

educativas del Ministerio de

Educación.

· Existencia de IESTP en la

zona que compiten con la

IESTP y poseen buena

imagen institucional.



CLIMA INSTITUCIONAL



· Personal capacitado.

· Deseo de superación.

· Asumir

· responsabilidades.

· Trabajo eficiente.

· Debido a que el personal no posee

tiempo adecuado de permanencia no

se han formado a la fecha cuadros

que se comprometan más

activamente en el desarrollo de las

actividades d. No se ha alcanzado

nivel de compromiso y participación

en las actividades d

· Falta de conocimiento en alguna de

las actividades.

· Convenios con Instituciones

para actualizarse en los

nuevos enfoques

educacionales.

· Escasez económica del

docente que no permite

proyectarse. Costos

elevados en los cursos de

implementación. Algunos

docentes realizan otras

actividades que no le

permiten integrarse en el

desarrollo de actividades

que propicien y mejoren el

clima Institucional.



2.2 ASPECTO ORGANIZATIVO - ADMINISTRATIVO.

PROCESO DE GESTIÓN



· Diseño y elaboración de

procesos de gestión en

armonía con normas y

procedimientos vigentes.

· Conocimiento y personal

capacitado.

· No se cuenta con personal estable y

dedicado al diseño y elaboración de

documentos monitoreo y seguimiento.

· Capacitación y actualización

en cursos organizados por

Instituciones Públicas y

Privadas sobre manejo

educativo, Institucional y

Organizativo –Administrativo.

· No existe una política

adecuada y coherente del

estado que oriente la

Política educativa y el

manejo organizacional de

las Instituciones Privadas.



PERSONAL



· Profesores titulados con

años de servicios deseosos

de superación, actualización

y capacitación de acuerdo a

nuestra realidad e

información.

· Personal reacios al proceso de

supervisión y monitoreo.

· Profesores con falta de identidad en

la ejecución de las actividades

· Escasa participación en el

planeamiento y ejecución de

actividades.

· Actualizaciones de la DREL,

Ministerio de educación, etc.

· Normas legales que en cierta

medida apoyan al personal.

· Bajos recursos económicos

profesores desarrollan otras

actividades y no se dedican

a mejorar su nivel

profesional por carencia de

recursos.



INFRAESTRUCTURA



· Infraestructura de material

noble, salones amplios y

ventilados.

· Deterioro permanente.

· Falta de áreas verdes.

· No se cuenta con ambientes para

prevenir materiales elaborado por

alumnos.

· Estrechez de local para desarrollo de

algunas actividades.

· Ambientes adecuados para el

desarrollo de diferentes

actividades no solo

educativas sino de variada

índole.

· Alto costo de equipos y

materiales.

· Falta de personal

especializado en la

conservación del local

IESPP

· Alto costo en

mantenimiento.

· Falta de personal

especializado.



RECURSOS, MEDIOS Y MATERIALES



· Profesores elaboran

materiales educativos.

· Alumnos diseñan y crean

materiales para desarrollo

de sus actividades.

· Falta de recursos económicos para

elaborar el material en el aula.

· Falta de capacitación y actualización

en personal en el manejo de

materiales audiovisuales.

· Talleres de elaboración de

materiales educativos,

organizados por diferentes

institucionales.

· Eventos organizados por

diferentes instituciones sobre

diseños y elaboración de

materiales educativos.

· Escasos recursos

económicos.

· Falta de capacitación en

sistema computarizado para

la gestión educativa.

· Entorno de la zona que no

ofrece seguridad.



3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

MATRIZ DE PLANEAMIENTOPEDAGÓGICO

3.1 Desarrollar un currículo diversificad y flexible con capacidad valores

y actitudes que brinde una educación integral a los alumnos en su

desarrollo cognitivo psicomotor, socio afectivo y cultural mediante

aprendizajes significativos y funcionales.

3.2 Desarrollar una propuesta pedagógica coherente, articulada y

pertinente que responda a los intereses, necesidades y demandas

de los alumnos.

INSTITUCIONAL

3.3 Planificar, organizar y ejecutar acciones dirigidas a la formación

integral de los alumnos mediante una gestión de participación

democrática que integre a los agentes educativos activamente.

3.4 Mejorar y elevar la calidad del servicio educativo, organizativo e

institucional mediante la aplicación de una propuesta innovadora.

ADMINISTRATIVO

3.5 Establecer una labor administrativa gerencial para el uso y manejo

óptimo adecuado y preciso de los recursos, bienes, servicios y

presupuesto que coadyuven al mejoramiento de la calidad e

innovación educativa.



MATRIZ DE PLANEAMIENTOPEDAGÓGICO

Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas Proyecto Actividades Priorizadas Cronograma

1.1 Desarrollar un currículo

diversificad y flexible con

capacidad valores y actitudes

que brinde una educación

integral a los alumnos en su

desarrollo cognitivo

psicomotor, socio afectivo y

cultural mediante aprendizajes

significativos y funcionales.

1.2 Desarrollar una propuesta

pedagógica coherente,

articulada y pertinente que

responda a los intereses,

necesidades y demandas de

los alumnos.

1.3 Planificar, organizar y ejecutar

acciones dirigidas a la formación

integral de los alumnos mediante

Formulación del

Proyecto Curricular del

IESPP

Lograr un 85% de

educación integral de

una manera eficaz.

Lograr en un 100%

mejorar la formación

integral del alumno.

“Construyendo nuestro

Proyecto Curricular”

“Elevemos nuestra

educación hacia la

calidad y eficiencia”

“Formar alumnos

participativos y creativos”

Diagnóstico Situacional

Organización de grupo de

trabajo.

Ejecución de la propuesta.

Presentación de propuesta

Concientización y elevación

de la sensibilidad del

personal.

Diagnóstico situacional,

organización de talleres

creativos.

2012

2012

2012



Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas Proyecto Actividades Priorizadas Cronograma

una gestión de participación

democrática que integre a los

agentes educativos activamente.

1.4 Mejorar y elevar la calidad del

servicio educativo, organizativo e

institucional mediante la

aplicación de una propuesta

innovadora.

1.5 Establecer una labor

administrativa gerencial para el

uso y manejo óptimo adecuado y

preciso de los recursos, bienes,

servicios y presupuesto que

coadyuven al mejoramiento de la

calidad e innovación educativa.

2.1 Programación curricular y

syllabus a las características e

intereses de los estudiantes.

Elevar en un 90%

servicio educativo.

Elevar en un 90%

eficiencia en el servicio

administrativo

Elevar en un 90 % de

los alumnos

“Capacitación y

Actualización del

personal docente y

Administrativo”

“Gerencia de

Administración de

calidad”

PROGRAMACION

CURRICULAR

SYLLABUS

Curso de actualización.

Diagnóstico.

Desarrollo de cursos y

talleres de formación.

Incorporar avances científicos

y tecnológicos.

Informática y computación

DISEÑO Y ELABORACION PC Y SYLLABUS

2012

2012-2013

2012-2014

2012



4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1 MODELO PEDAGÓGICO

Consideramos que la educación es un proceso de formación integral que conlleva a socializar a la persona e integrarlo a la sociedad en condiciones óptimas a base del desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades para lograr una persona competente, identificada con su realidad y capaz de participar en el proceso de transformación que el país necesitas. Nuestra propuesta pedagógica recoge las distintas experiencias y corrientes educativas fundamentalmente las que toman en cuenta el fomento y desarrollo de la capacidad de creación de autoaprendizaje a fin de preparar al alumno para la toma de decisión y solución de problemas. Creemos que el entorno socio económico cultural ejerce gran influencia en el desarrollo de las capacidades cognitivas e intelectuales del alumno. Nuestro tipo de educación aspira lograr en nuestros alumnos una serie de competencias, capacidades, habilidades y destrezas. Nos interesa la forma y/o manera como nuestros alumnos aplicarán la información recibida y la usarán en diferentes situaciones de su vida diaria, (especialmente en la solución de problemas). A. Fundamentos del trabajo pedagógico

El objetivo que se persigue es lograr que sus alumnos participen en la estructuración de una sociedad de una manera autónomo-responsable, constructivo-crítica y activo-exitosa. Para responder adecuadamente a estas tareas destacadas, son necesarios por lo menos dos aspectos:

a) Una gran disposición para el rendimiento y la aspiración y obtención de competencias exigentes.

b) Una conciencia aguzada para la responsabilidad solidaria del desarrollo positivo de la sociedad en general.

La orientación hacia el éxito profesional individual, que se adquiere mediante una preparación escolar sólida y a base de conocimientos de métodos didácticos modernos, siempre debería estar relacionada con la responsabilidad social y también ecológica. Queremos contribuir a la formación de personas con disposición de rendimiento y competentes, quienes puedan influir en el desarrollo de su sociedad hacia un uso más eficiente de los recursos, de más justicia social, y estructuras democráticas estables. Estos objetivos generales no se pueden lograr con la pedagogía tradicional, donde en primer plano estuvieron la pura recepción, memorización y subordinación al sistema de enseñanza dominado y centrado al profesor. Nuestro alumno es una persona que durante el proceso de enseñanza aprende a trabajar independientemente, a solucionar problemas, a asumir responsabilidad, a trabajar en grupo, etc. Así, los alumnos desarrollan dominio de métodos, competencia social, iniciativa propia, competencia profesional,



capacidad de organización y sentido de la responsabilidad. Esto favorece a la disposición del aprendizaje y de rendimiento así como al éxito de aprendizaje de los alumnos, de una manera más duradera que lo que permiten los conceptos de enseñanza tradicionales. No es tan importante que los alumnos desarrollen sus capacidades como luchadores individuales, sino que estén incluidos en el conjunto de sus compañeros y dentro de un clima ACADEMICO donde virtudes como la tolerancia, la lealtad y el respeto mutuo tengan un valor muy alto. La capacidad de trabajar en equipo, así como el ordenado intercambio de opiniones y puntos de vista, con el objetivo de encontrar en forma pacífica y democrática el consenso, son una preparación muy útil para la vida moderna, más allá de la escuela. Somos una institución ideológicamente abierta y liberal, que se orienta en la imagen del hombre dentro de una democracia pluralista y que tenga capacidad de crecer a raíz de la diversidad y la creatividad. ¿Qué propiciamos en nuestra educación? 1. Entendemos y respetamos las diferentes culturas:

· Educamos a nuestros alumnos dentro del concepto de la interculturalidad y teniendo en cuenta nuestra Identidad Nacional que es de carácter pluricultural.

· Fomentamos el conocimiento de otras culturas mediante el aprendizaje del idioma Inglés y la computación.

2. Que convivan pacíficamente con las demás personas y el medio ambiente. 3. Orientamos nuestra acción no solamente hacia el éxito profesional individual, sino también hacia la responsabilidad social y ecológica. 4. Contribuimos a la formación de personas competentes que puedan influir en el desarrollo de la sociedad hacia un uso más eficiente y racional de los recursos naturales, dentro de una sociedad justa y con estructuras democráticas estables. 5. Desarrollamos nuestra labor dentro de un clima escolar donde se viven y practican diariamente valores como la tolerancia, la lealtad y el respeto mutuo. 6. Fomentamos el trabajo en equipo con el fin de propiciar la capacidad de trabajar en grupo motivando el ordenado intercambio de opiniones y puntos de vista. Todo ello con el objetivo de encontrar, en forma pacífica y democrática, el consenso como una forma permanente de vida que va más allá de la escuela. 7. Desarrollamos nuestras acciones dentro de los principios de la cultura de paz. 8. Propiciamos el pluralismo de opiniones y su intercambio reflexivo y tolerante. 9. Mantenemos como principio la libertad para exponer las ideas propias dentro y fuera de las clases y el respeto de todos a las ideas ajenas sin interrupciones ni recortes a esta libertad fundamental. 10. Propiciamos un clima escolar agradable, evitando las situaciones conflictivas graves y donde el diálogo es la base del entendimiento mutuo. 11. Preparamos a los alumnos para el mundo globalizado.



12. Orientamos a nuestros alumnos para que logren un buen rendimiento académico y desarrollen competencias exigentes. 13. Nos esforzamos por lograr desarrollar en ellos una conciencia aguzada para la responsabilidad solidaria dentro del desarrollo positivo de la sociedad humana. 14. Los ponemos en contacto, desde los primeros años, con la tecnología moderna y las herramientas básicas que les permitan obtener cada vez mayor información y de la mejor calidad. 15. Fomentamos la Autonomía de nuestros alumnos y la cooperación 16. Alentamos la toma de decisiones autónomas por parte de nuestros alumnos de tal forma que mantengan su autoestima y se responsabilicen por sus decisiones, 17. Fomentamos en nuestros alumnos el desarrollo de las competencias sociales, lo cual les permitirá relacionarse mejor con los demás miembros del grupo al cual pertenecen. 18. Mantenemos el trabajo grupal y cooperativo como una de las formas pedagógicas más importantes dentro de nuestra tarea educativa. 19. Fomentamos el pensamiento creativo. 20. Posibilitamos que los alumnos desarrollen su creatividad, fantasía y sensibilidad, aspectos que les permitirán encontrar soluciones creativas a su problemática, percibir y entender el mundo que les rodea de tal manera que sean capaces de construir su propia identidad dentro del cultivo de valores no materiales como el amor, la tolerancia, el espíritu conciliador y otros. 21. Educamos para una capacidad de crítica constructiva 22. Aceptamos con agrado la crítica constructiva de nuestros alumnos y padres de familia como una forma de revisar nuestras acciones y superar nuestros errores. 23. Fomentamos la discusión alturada de todo tipo de temas. 24. Practicamos la autocrítica y la auto evaluación. 25. Logramos un nivel académico exigente 26. Declaramos que nuestra Misión como IESPP es formar de manera integral a los niños y jóvenes que poseen aptitudes suficientes para un rendimiento exigente. 27. Buscamos siempre que nuestros alumnos desarrollen una gran disposición para el rendimiento académico y para la obtención de competencias exigentes, 28. Cuidamos de que nuestros alumnos se formen una conciencia aguzada para la responsabilidad solidaria del desarrollo positivo de la sociedad en general y no solamente se orienten hacia el éxito profesional individual, 29. Capacitamos permanentemente a nuestros docentes tanto en el aspecto pedagógico, como en los aspectos profesional y personal. 30. Ofrecemos a nuestros alumnos posibilidades de reforzamiento en horas fuera del horario escolar y con la colaboración de sus propios profesores. Igualmente, brindamos atención personalizada a los alumnos de los primeros grados de Educación Primaria, 31. Fomentamos la interacción profesores-alumnos. 32. Fomentamos la realización de actividades de carácter artístico, deportivo y



social, olimpiadas de alumnos de tal forma que permitan el acercamiento y camaradería entre alumnos y profesores. 33. Fomentamos la participación activa en actividades internas y externas de carácter deportivo y artístico, festivales de música, exposiciones de arte, presentaciones teatrales, etc. 34. Tenemos un gran espíritu de solidaridad social 35. Creamos en nuestros alumnos un espíritu de solidaridad hacia las personas con diversos tipos de dificultades, menos favorecidas o desvalidas. 3.5 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Primer Principio:

No dictar clases, sino organizar clases, El profesor tiene que entender su papel como conductor - moderador del proceso de aprendizaje de sus alumnos, tomando en cuenta que aproximadamente el 70% de algo, una vez escuchado, se olvida dentro de poco; un 50% se olvida, si fue entendido y escrito; pero algo realizado en una verdadera acción, tiene grandes posibilidades de ser completamente recordado. Segundo Principio: No pensar, en primer lugar, qué va a hacer uno como profesor en la próxima hora de clase, sino más bien qué tienen que hacer los alumnos, Nunca se debe reducir al alumno a una oreja que tiene que tomar nota de todo y recibir el permiso para responder, de vez en cuando, con un “si” o un “no”. Aceptar a los alumnos como seres humanos significa aceptar e integrar sus necesidades de expresarse, de moverse, de ser creativo, de trabajar en grupos con sus compañeros. Tercer Principio: Siempre buscar suficiente espacio para la creatividad. El hombre no puede sobrevivir sin esta aptitud fundamental, por lo que hay que desarrollarla permanentemente. Ya la posibilidad de formular una sospecha, una hipótesis (con argumento) recurre a esta aptitud. Naturalmente, mucho mejor que ello es realizar cualquier tipo de actividad concreta. Cuarto Principio: Dar la posibilidad de desarrollar la capacidad de trabajar en pareja o en grupo. La capacidad de trabajar en equipo es algo fundamental dentro del mundo del trabajo, tanto para solucionar problemas de la comunidad como para poner en práctica la solidaridad. Quinto Principio: No dar siempre la información sino mostrar el camino para obtenerla. Tenemos que desarrollar en los alumnos la capacidad de conseguir y



elegir información, en forma autónoma, de los distintos medios a su alcance. Sexto Principio: Educar para realizar los sueños. No queremos crear secretarios, sino hombres que sepan realizar sus sueños mediante acciones concretas. Estas pueden ser poemas, carteles, charlas, obras teatrales, proyectos… Séptimo Principio: Vivir los valores, lo que significa tratar de realizarlos mediante acciones concretas. Octavo Principio: Dejar dentro del sistema de valores un espacio para la belleza o estética, para la capacidad de disfrutar (objetivos hedonistas), que también necesita ser desarrollada. Aprendizaje: Tal como se le define actualmente nuestra conceptualización de aprendizaje, considera que debe ser eminentemente activa y partir de las experiencias, intereses, necesidades y problemática del alumno. Que debe ser un proceso creador en la que el alumno sea el elemento preponderante, siendo el maestro un orientador y facilitador del mismo. El aprendizaje es básicamente una secuencia de hechos, fenómenos, factores previstos y organizados por el docente para ser desarrollados en un espacio o escenario, con el propósito de generar experiencias que se conviertan en aprendizajes significativos. La educación debe propiciar el desarrollo integral del alumno y por ende su conciencia para que actúe dentro de un contexto como un ser que necesita de los demás, basado en la promoción y práctica de valores, estos son los principios morales, éticos y religiosos. Ante la crisis de valores que atraviesa nuestra sociedad es importante la reflexión filosófica que consiste en el reconocimiento de la naturaleza propia de la paz en los diferentes espacios de ¡a vida: conocer la concepción del mundo, de la vida y del fin del destino del hombre. El aprendizaje no es un hecho fortuito, obedece a ciertos principios y teorías que operan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; para nuestro caso rescatamos los aportes de la corriente humanista de Roger, Maslow y Lewin, quienes defienden la educación centrada en los alumnos enfatizando el aprendizaje a través del descubrimiento. En tal sentido el IESPP opta por el aprendizaje significativo, tase fundamental de ¡a educación centrada en la persona, este tipo de aprendizaje implica un proceso dinámico en el cual el alumno participa activamente en su propio aprendizaje desarrollando de esta manera su facultad creadora, descubrirse como ser libre a fin de comprender su



medio para comprometerse en la solución de los problemas latentes para el beneficio propio y de sus congéneres. Actualmente la educación e hoy, debe considerar los aportes de ¡a psicología genérica para desarrollar aprendizajes significativos. Para ello consideramos desarrollar el paradigma cognitivo y el paradigma ecológico contextual, en el primer caso considerar los aportes de David Ausubel: “Aprendizaje respectivo, por descubrimiento, respectivo significativo”. En el segundo caso, considerar la teoría sociocultural de Lev Vigotsky quien plantea: “Que el conocimiento es un producto de interrelación social y de la cultura a través de funciones psicológicas, aprendizaje interpsicológico (que se da en la interacción social) y el aprendizaje intrapsicológico (que se da en el proceso intrapersonal)”. En consecuencia, nuestra labor educativa está basada en las teorías expuestas, de formar ciudadanos con capacidad innovadora y productiva, desarrollando sus habilidades, destrezas y práctica de valores fundamentales. Esta intención debe permitir el desarrollo personal del alumno, además sea activo participante en la transformación de la sociedad en el futuro; considerando sus necesidades, creencias y habilidades para orientarse como un ser útil para la sociedad. Tenemos como base la teoría psicogenética de Jean Piaget, esto es propiciar en los alumnos a adaptarse a las demandas que le plantea su escuela activa como base para desarrollar actividades. De igual manera Walter Peñalosa, que manifiesta: “Una educación autentica debe relacionarse con todos los aspectos de la cultura y sus múltiples valores mediante un currículo integral basada en competencias, contenidos y actitudes”. La actividad educativa tiene que estar centrada en el desarrollo de competencias acorde con las necesidades de la comunidad, de los alumnos y de nuestra institución, unificando a los futuros ciudadanos. Asimismo, cabe destacar el informe de la UNESCO (presidida por Jacques Delors): “La educación para el siglo XXI, debe permitir una autonomía y capacidad de juicio, con el fortalecimiento de responsabilidad personal”. La educación para el alumno según esta concepción debe estar basada en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir junto. El ISPP debe promover la formación de ciudadanos con capacidad de producir, bienestar y democracia, desde esta perspectiva mediante la



adquisición de instrumentos de comprensión, participar y cooperar con los demás y contribuir al sistema global de nuestro país.

3.6 PERFILES: PERFILES DEL DOCENTE

Conjunto de rasgos, cualidades y características que ha de poseer todo docente para e! ejercicio de sus funciones a fin de poder procurar una educación moderna e innovadora que responda a las demandas de nuestra sociedad actual, a los valores y principios de nuestra ISPP y principalmente que cumpla con su función primordial de orientar y formar íntegramente a la juventud.



Disciplina personal y orden que ayuden a

cumplir con eficiencia y responsabilidad su tarea impersonal y

personal en EL IESTP

Ejemplo de valores y virtudes ético-morales

en IESTP.

Posee actitudes de escucha, diálogo y

colaboración

Manifiesta espíritu para trabajo en grupo a través de procesos

de cooperación y solidaridad

Demuestra manejo adecuado del aula a su cargo, renovando permanentemente su formación profesional.

Aplica estrategias y procesos a fin de

desarrollar procesos activos de aprendizaje

con alumnos.

Se capacita personalmente en

todas las actividades propias de su trabajo, procurando elevar el nivel académico del

Participa activamente en todos los procesos que ayuden a elevar el

nivel académico del I.EST.P.



ALUMNOS

INTELECTUAL

· Desarrolla capacidades de creatividad, criticidad, razonamiento.

· Expresarse correctamente.

· Identificar su entorno natural, valorando las expresiones de las mismas.

· Valorar su realidad histórica, identificándose con los símbolos nacionales más representativos de nuestro país.

· Competente, creativo y reflexivo.

· Interesarse por el avance científico y tecnológico.

HABILIDADES DESTREZAS

· Practica técnicas de estudio.

· Mejorar capacidades y habilidades para la comprensión de lectura.

· Utilizar correctamente habilidades de uso.

· Manipulación, aplicación de recursos y materiales apropiados para el desarrollo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PERSONAL

SOCIAL · Reconocerse como

persona.

· Desarrollar su autoestima.

· Fomentar y practicar valores.

· Responsabilidad, respeto, disciplina.

· Ser democrático, solidario y



3.7 POLÍTICAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

1. En el presente proyecto, optamos por una concepción educativa

humanista, social que se vale del constructivismo pedagógico y del

desarrollo de las inteligencias múltiples.

2. No se trata de brindar una educación mediante la transmisión de

conocimientos sino la de la formación de nuestros futuros alumnos.

3. Es por ello que Freire, habla de una educación multicultural donde

indica que se ha de educar a un ser humano multicultural, capaz de

oír, de prestar atención y respetar las ideas de los demás. Por eso es

importante reconstruir el saber de las escuelas y la formación de

educadores.

4. En estos tiempos nuestros maestros han de encauzar a sus alumnos

a vivir en un mundo de la diferencia y de la solidaridad entre

diferentes, convirtiendo la escuela en un espacio de CONVIVENCIA.

5. Freire, señala que la educación es praxis, reflexión y acción del

hombre sobre el mundo para transformarlo Esa dinámica en cuyo

transcurso, los hombres se van educando entre sí, es precisamente el

PROCESO EDUCATIVO.

6. Un educador como facilitador y mediador del aprendizaje que estimula

desde la práctica social a la reflexión, el análisis para construir juntos

en un nuevo aprendizaje que forme hombres sensibles ante su

realidad social, orientado en valores, con pensamiento crítico, con

capacidad de acción para transformar la realidad en la consolidación

de una democracia justa, participativa el cual refuerce el carácter

histórico de los hombres en la construcción de su destino como

nación.

7. Hemos considerado en este proyecto de desarrollo institucional dos

principios generales que son la acción y la actividad, con los cuales

nuestros futuros maestros podrán facilitar el aprendizaje de sus

alumnos, esto permite al maestro el logro de un mejor manejo de

estrategias metodológicas a favor de los alumnos.



8. Lo principal es el aprendizaje y no la enseñanza, ya que esta no esta

no seria tal, sino produjera el aprendizaje deseado.

9. Dentro de los fundamentos tecnológicos es importante satisfacer las,

necesidades individuales y colectivas de las personas, así como

también de contribuir al desarrollo de la producción pues

conjuntamente con la ciencia, se convierte en una fuente de ideas, y

valores con los que el hombre explica la naturaleza, su propio medio

y sus actividades

10. Consideramos que la tecnología favorece al trabajo curricular como

un proceso para precisar la intencionalidad de las acciones

educativas que se desagregan de los fines y del sistema axiológico

de la educación.

11. La tecnología educativa se fundamenta en la utilización de la ciencia

y la investigación y de la teoría de la organización en la planificación

del proceso educativo total

12. Al igual que la educación como totalidad, el currículo que constituye

su columna vertebral, es un proceso global, ordenado, planificado,

que se configura en un modelo practico para operar la realidad

curricular y no limitarse solo al análisis.

13. Es por ello que rescatamos lo científico y eficaz del enfoque

principalmente sistémico de la tecnología para ponerla al servicio del

enfoque constructivista.

14. El docente comprende el proceso de diversificación del diseño

curricular nacional y lo contextualice de acuerdo a las características

y necesidades de los estudiantes y el contexto y panifique, ejecute y

evalué las Unidades Didácticas teniendo en cuenta los proceso y

estilos de aprendizaje de los estudiantes de tal manera diferencie

estrategias metodológicas de actividades de aprendizaje en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo maneja el sustento

teórico y práctico del proceso evaluación de los aprendizajes de los

niños y niñas.



4.5 ESTRATEGIAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son el elemento del currículo

que describe cómo favorecer el aprendizaje del alumno, para este fin, es

pertinente desarrollar micro estrategias y macro estrategias de

aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje no puede reducirse simplemente a una serie

de técnicas requiere además un cierto grado de metaconocimiento o

conocimiento, es necesario que el alumno sea capaz de hacer un uso

estratégico de habilidades para aprendizajes relevantes, citamos las

siguientes:

1. Incidir en un aprendizaje integral por competencias, desarrollando

saberes conceptuales, procedí mentales y actitudinales.

2. Dotar a los estudiantes con instrumentos, teórico tecnológicos que les

permitan investigar para la pertinencia de sus aprendizajes.

3. Desarrollar el pensamiento crítico y científico e integrar las diferentes

áreas interdisciplinarias para organizar contenidos y aprendizajes.

4. Asegurar una formación básica coherente con nuestra realidad.

5. Promover un intercambio de saberes y servicios con la comunidad, a

través de acciones educativas para producir soluciones y/o

sistematizar experiencias.

6. Estimular la formación de una nueva ética ciudadana, en defensa de

los derechos humanos, del medio ambiente y de la identidad nacional,

7. Desarrollar sistemáticamente en los estudiantes su inteligencia social,

fortaleciendo habilidades de liderazgo, interacción, comunicación,

concertación y resolución de conflictos, con niños, adolescentes y

adultos

8. Promover el trabajo en equipo entre los estudiantes para el manejo

operativo, flexible, creativo y pertinente del currículo.

9. El alumno es el centro del proceso educativo (paidocentrismo)

10. El docente participa en el proceso del aprendizaje: orientando,

coordinando, estimulando, programando, etc. Las aulas son talleres,



laboratorios, huertos, salones de clase, etc., los alumnos aprenden

haciendo.

11. Los métodos son el alumno: métodos para aprender, autoaprendizaje,

ínter aprendizaje. Con estos métodos activos, los alumnos aprenden

estudiando, investigando, haciendo.

12. Se empelan recursos didácticos diversos como: medios audiovisuales,

textos programados, etc.

13. La tendencia educativa es integralista, activista y práctica.

14. Los métodos son socializantes, acentuando el trabajo colectivo,

integrando grupos o equipos.

15. La evaluación debe ser permanente, criterial, sistemática y reflexiva.

Una evaluación eficaz contribuirá a la toma de decisiones para Ci

mejoramiento de la calidad educativa.



· ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MIC

RO

ES

TR

AT

EG

IAS

FACILITADOR APRENDIZAJE ASOCIATIVO

TÉCNICAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN

· Copia

· Replicación

· Recitado FACILITADOR APRENDIZAJE COMPRENSIVO

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

· Registro

· Análisis

· Síntesis

· Memorización

· Demostración

MA

CR

O

ES

TR

AT

EG

IAS

FINALIDAD APRENDIZAJE

à

ENFOQUE DE ESTUDIO

· Superficial

· Estratificado

· Profundo CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS

META COGNICIÓN

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

· Estructura

· Información

· Dificultad

· Variables CONOCIMIENTOS

MECANISMOS APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN

· Planificación

· Monitorización

· Evaluación CONOCIMIENTOS

MECANISMOS AFECTIVOS MOTIVACIONES

ESTRATEGIAS AFECTIVO MOTIVACIONALES

Automotivación Autocontrol Preferencia de enseñanza Aprendizaje

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional, entendemos

la evaluación como un proceso sustancial que permitirá elevar la calidad de la

formación profesional de nuestros jóvenes estudiantes.

a) Criterios de Evaluación:

· La evaluación en base a criterios tiene como función determinar si el educando logró o no la competencia o capacidad y con qué grado de profundidad o de excelencia.

· Los criterios de evaluación están formadas por la condición y la eficacia.

b) Indicadores de Evaluación:



· Son elementos característicos de una determinada capacidad o competencia.

· Son las conductas o saberes observables.

c) Instrumentos de Evaluación:

· Son los documentos o elementos para operativizar la evaluación tales como:

- Pruebas Escritas

- Cuestionarios Fichas de observación

- Listas de entrevista

- Pruebas de construcción o armado, etc.

d) Técnicas de Evaluación:

· Auto evaluación, que permite al educando descubrir su vivencia personal, los avances y sus limitaciones, que le permite asumir críticamente su desarrollo autónomo.

· La coevaluación, posibilita observar y juzgar mutuamente los niveles de aprendizaje con sus compañeros.

· La heteroevaluación, donde el docente o animador puede evaluar a los estudiantes.

· También consideramos importante evaluar Lodo el proceso curricular y el proceso de gestión de la Institución.

La última etapa del proceso de tratamiento curricular está constituida por la

construcción del sistema de evaluación del aprendizaje del alumno. Como tal,

está destinada a proporcionar un juicio de valor sobre los procesos de

aprendizaje. Consideramos aplicar los siguientes modelos de evaluación:

a) Según la localización del sujeto que aprende.

b) Según la localización temporal del proceso evaluativo.



Sujeto que aprende

Evaluación externa

El docente evalúa la

consecución de las competencias

programadas.

Heteroevaluación

Evaluación

interna

El alumno valora sus niveles de

realización

Autoevaluación

Localización temporal

Formativa

Permite ayudar al profesor o discípulo a trabajar el aprendizaje concreto que es necesario pan orientarse hacia el logro de un nivel final (fee back).

Sumativa

Su finalidad se orienta a la valoración d “producto”, coincide con la intencionalidad de control de calidad que se efectúa sobre producto acabado.

Inicial Es el punto de arranque, para una

verificación del estado situacional.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluación del aprendizaje de conceptos

- Definición del significado. - Reconocimiento de la definición. - La exposición temática. - La exposición y categorización de los ejemplos. - Aplicación a la solución de problemas.

Evaluación del aprendizaje de procedimientos

- Grado de conocimiento. - Grado de acierto. - Grado de automatización - Corrección y precisión de las acciones. - Aplicación del procedimiento. - Generalización del procedimiento en otros contextos.



Evaluación del aprendizaje de actitudes

- Evaluar al alumno mediante el componente cognitivo, la capacidad del alumno para pensar. - Evaluar el componente afectivo, denominar sentimientos, espíritu, sensaciones, emociones o pasiones. - Evaluar el componente conductual, en diferentes contextos.

Evaluación del aprendizaje de

investigación – acción y proyectos innovadores

- Relevancia - Pertinencia - Originalidad - Innovador, para el mejoramiento de la calidad educativa.

LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Estrategias del “Aprender a Aprender”

Consecuente con el diseño del Currículo Básico , que conduce al mejoramiento

de la formación Técnico profesional de jóvenes en el Perú, propone

estrategias de innovación pedagógica con el predominio del constructivismo y

el procesamiento de la información, que permitieron crear nuevas técnicas que

se implementarán a partir de la década de los ‘80. Así se desarrollaron los

“mapas conceptuales”, “mapas mentales”, las “redes conceptuales”, los

~‘mapas semánticos”; etc. Que llegaron a originar cierta confusión

terminológica, debido a que los “mapas conceptuales” ha sido la técnica más

simbólica de la corriente de aprender a aprender.

Todas estas técnicas presentan características comunes en cuanto que buscan

la construcción de estructuras de conocimiento y la presentación jerárquica de

las mismas en cuanto a la diferenciación entre conceptos fundamentales e

ideas secundarias, mediante el desarrollo de la “inclusividad” para llegar al

mayor nivel posible de abstracción, etc. En realidad se intenta partir de la

comprensión del significado de la información para que, una vez seleccionado



lo esencial, se incorpore el pensamiento personal y/o social.

Frente a las “Técnicas de estudio”, identificadas con un enfoque determinado

(conductista) del aprendizaje, se hable de técnicas y estrategias de aprendizaje

en la concepción cognitivista. En el primer enfoque se ponía el acento en

“cómo estudiar” y, en el segundo, se enfatiza el “cómo aprender”, con lo cual se

indica la distinta perspectiva con que se afronta el proceso de aprendizaje, es

decir, en uno se percibe como un proceso desde el exterior (enseñanza -

profesorado), y en otro se quiere dar a entender un proceso desde el interior

del estudiante (aprendizaje-educando). De ahí que en el constructivismo sea

esencial el principio de comenzar el aprendizaje desde los conocimientos

previos del educando.

La aplicación del aprendizaje constructivista y significativo dio lugar al

desarrollo de las estrategias de aprendizajes, como una vía de la adaptación al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias son más amplias que las

técnicas, las habilidades y las destrezas, pues están al servicio de un plan más

global, aunque estas últimas pueden encajar en distintas estrategias.

MODELOS DE APRENDIZAJE:

Nuestro modelo de aprendizaje, nos facilita la profundización de aprendizajes

en un escenario de la vida misma; pero implica un soporte científico:

a) El constructivismo, como marco teórico — conceptual integra teorías

psicopedagógicas:

· La Teoría del Aprendizaje Significativo, sustentada en la teoría

psicológica de asimilación cognitiva de D. Ausubel, que implica la teoría

de las jerarquías conceptuales (Ausubel, Novack y Norman) y la teoría

de la elaboración (Merril, Rcigluth y Romiszwski).

· La Teoría del Aprendizaje Socializado, síntesis del aprendizaje

cognitivo, basado en la teoría culturalista de Vigotsky.



· La Teoría del Aprendizaje Constructivista de J. Piaget, basado en la

psicología genética.

· La Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de J. Braner.

b) Las teorías basadas en los aportes de la ciencia cognitiva y la

neurociencia:

· La Teoría de la Inteligencia Múltiples de Howard Gardner, que indica 7

inteligencias: Lógico-Matemático, Lingüística-Verbal, Espacial,

Cenestésicas, Musical, Intrapersonal e Interpersonal.

· El poder bilateral de la mente que sustenta la valía de la

complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el

aprendizaje.

c) La experiencia educativa:

· Aprendizajes significativos, que implica la adquisición de nuevos

saberes y por lo tanto el enriquecimiento de su estructura cognitiva,

desarrollando los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.

· Aprendizajes funcionales, que significa aplicación de lo aprendido a

situaciones reales y la ejecución de alternativas frente a la problemática

de su entorno familiar y social.

· Aprendizajes relevantes, los más importantes, pertinentes y vigentes

que permitan en la era del conocimiento dotar al alumno de

herramientas para adquirir.

· Aprendizajes autónomos, que le permitan obtener información,

procesarla y transformarla en beneficio suyo y de los demás, así como

asumir una conducta ética en el marco de los principios y valores de

nuestra cultura.

MODELO CURRICULAR:

a) Criterios

· En función de la realidad contextual y de los intereses necesidades y

potencialidades de los alumnos.

· Coherencia con la identidad del Instituto.



· Coherencia, integración y armonía entre los elementos del diseño

curricular: ejes, contenidos transversales, perfiles, áreas y

competencias.

· Flexible, que permite la adecuación y cambio para el mejoramiento del

aprendizaje.

· Funcional, que facilite su utilización, recreación y desarrollo.

b) Metodología:

· Determinación de los ejes de integración curricular, que orienta el

diseño curricular que recogen las demandas de nuestra realidad y se

convierta en líneas de orientación educativa.

· Determinación de los contenidos transversales en función del sistema

de valores que promueve la Institución y los ejes de integración

curricular.

· Desarrollo del pensamiento crítico y creativo que lo capacite para

analizar los componentes de la realidad permitiéndoles ser agentes

activos del cambio.

· Promover la integración docentes y educandos en una relación

armónica y horizontal, donde el docente es mediador, facilitador y

orientador.

V. PROPUESTA DE GESTIÓN.

Son el conjunto de acciones de Planeamiento, Organización,

Dirección,Ejecución, Control y Evaluación que son necesarios para la

eficiente labor educativa, El Proceso de Gestión Educativa se inicia con la

Planificación,en el cual se prevé las acciones o actividades a realizar, los

equipos que lo ejecutan, los recursos que se emplean y las formas de

evaluación y monitoreo a que se someten estas acciones.



PLANIFICACIÓN:

Están referidos a acciones orientados a la elaboración del diagnóstico,

políticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas,

proyectos productivos, proyectos de innovación pedagógica, etc.

ORGANIZACIÓN:

Se establecen las funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos,

sistemas de organización.

DIRECCIÓN

Se toma decisiones, delega funciones, desconcentra y descentraliza las

acciones las acciones de Organización.

5.1 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

· GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:

La razón de ser de la Institución es la educación de los

alumnos(as), por ello, todas las acciones están centradas a la

atención de los estudiantes, la organización, los procedimientos y

el sistema de control.

· JERARQUÍA Y AUTORIDAD:

La primera autoridad es el Director General, como tal es

responsable de las funciones establecidas en las áreas básicas de

gestión pedagógica, Institucional y Administrativa. Su labor está

claramente definida que no entorpece las competencias propias de

cada Órgano o Instancia.

· TOMA DE DECISIONES:

Es eficaz, dinámica, responsable y comprometido. Se toman las

decisiones en base a la capacidad y habilidad y los cuatros pasos

básicos:

a) Análisis del problema.



b) Desarrollo de soluciones alternativas.

c) Análisis de soluciones alternativas.

d) Implantación de la decisión.

· PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN:

Apostamos por un trabajo coordinado, horizontal y vertical,

armonioso y colectivo entre los miembros de la Comunidad

Educativa. Los miembros de la Comunidad Educativa participan en

la gestión en forma activa de una manera organizada por Comités de

Trabajo conforme se establece en la estructura organizacional

(Organigrama).

Canalizamos las gestiones ante Entidades Públicas y Privadas a

favor de la ejecución de Proyectos de innovación y productivos.

Las acciones educativas y administrativas están orientadas al logro

de los objetivos propuestos en el PEI.

· TRANSFERENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE:

Las acciones que se realiza a nivel de la Institución educativa se dan

a conocer a todos los miembros de la Comunidad educativa a través

de un informe y/o boletines de información elaborados

trimestralmente. En ella se dan cuenta de los avances y logros del

trabajo educativo orientados al mejoramiento de la calidad de

Educación.

· UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU

ESPECIALIZACIÓN:

Para la distribución de funciones y responsabilidades se toman en

cuenta la especialización de cada miembro de la Comunidad

educativa.

Por otro lado, para todos los Docentes que laboran en la Institución

educativa es obligatoria la Actualización y Capacitación permanente

de acuerdo a la normatividad vigente. La capacitación permanente



también involucra al personal administrativo y de servicio para lograr

la Visión que planteamos en el P.E.I.

· EDUCACIÓN EN VALORES:

La práctica de valores humanos es fundamental, como tal

fomentamos la práctica de respeto, solidaridad y cooperación entre

los miembros de la Comunidad educativa, cultivamos el espíritu

democrático y crítico, disciplinado y responsable. Valorar y revalorar

nuestra identidad local, regional y nacional para sentirnos

comprometidos con el desarrollo del país.

· MONITOREO Y SUPERVISIÓN:

Tiene como objetivo reforzar los avances en la construcción del P.E.I.

y el replanteamiento de algunas acciones. Se concibe definir un

proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y

seguimiento de las actividades.

Monitoreo es el seguimiento que realiza la directora al personal

docente en el aspecto Técnico Pedagógico y Administrativo del aula

a su debido tiempo para mejorar la calidad educativa delIESPP.

Supervisión es enseñar apoyar, dirigir y controlar las acciones para

mejorar la calidad y eficiencia de la Educación. La Supervisión será

flexible, sistemática, permanente e integral.

La moderna supervisión Educativa después la acción democrática

destinada a mejorar la enseñanza, mediante la formación continua de

los interesados:

Maestro, alumnos, el supervisor y padres de familia o alguna otra

persona en el problema.



PRINCIPIOS DE LA SUPERVISIÓN

· MOTIVACIÓN

Es política de la Institución educativa dar estímulos y reconocimientos

cuando observamos el óptimo rendimiento profesional del docente y/o

trabajador administrativo. Valorando los éxitos de la labor educativa.

· DELEGACIÓN DE FUNCIONES:

Por la múltiple labor que desempeña la Dirección, se delegan

funciones y/o tareas específicas a los miembros de la Comunidad

educativa, haciéndose responsable de los resultados.

5.2 ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA, FUNCIONES Y ORGANIGRAMAS.

Se considera al alumno(a) como eje de la Gestión Educativa dentro del

modelo de Organización; en ese sentido:

· Los alumnos(as) y el proceso de aprendizaje es considerado como la

LA SUPERVISIÓN

DEBE SER:

INTEGRAL DINÁMICA

USAR TÉCNICAS VARIADAS

RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALE

S

SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA

PROMOVER VALORES

LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMÁTICA

SER CONTINUA Y PROGRESIVA



parte medular de a Institución Educativa.

· La organización está diseñada en función de los aprendizajes de los

alumnos(as) distribuidos en Ciclos.

· El aprendizaje significativo, constructivo y activo en nuestros alumnos,

requiere de la disposición oportuna de los recursos de aprendizaje.

Asimismo, los tiempos, horarios, jornadas, así como la

Calendarización, están dados en función de los alumnos(as)

Entendida de esa manera, la organización a Nivel Institucional se

caracteriza por ser flexible, es decir, se irá reformulando y/o adaptando en

función de los avances que se viene dando, acorde a las coyunturas.

En el ámbito Interno, se busca lograr cambios de plano estratégico y en

el operativo. El plano estratégico de la Organización es la Dirección de la

Institución Educativa donde se toman las decisiones, siempre con la

participación de los Docentes. En el plano operativo, el trabajo

pedagógico en el aula se da a través de diversos criterios de

direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de los aprendizajes

en el aula así como en los diferentes espacios. De otro lado, se estimula

constantemente las iniciativas y los trabajos creativos de los estudiantes y

Docentes.

En el ámbito Externo, los constantes cambios del entorno exigen que

nuestra Institución debe ir adaptándose al mismo ritmo a fin de no

quedarse rezagado. De igual manera, aprovechamos las oportunidades

que nos ofrece el entorno.

Otra característica de la organización escolar que asumimos es la

Integración, es decir, se establece vínculos entre los factores y esfuerzos

de los componentes de la Institución Educativa en función de los objetivos

institucionales.



Asimismo, consideramos como característica de la Organización, la

Delegación ésta exige especialización y confianza, así como también,

amplía los espacios de libertad y discrecionalidad, Caracterizada la

Organización Institucional, en ese sentido, se puede decir que es

HORIZONTAL, desterrándose, en lo posible, el y verticalismo. Teniendo

en cuenta la coherencia que debe guardar con los principios pedagógicos,

valores y objetivos asumidos por la Institución en el presente instrumento,

pasamos a definir:

· Los diferentes elementos, Órganos, Unidades, Organizaciones,

Cargos y Funciones.

· Las responsabilidades de los diferentes Órganos y su dependencia

orgánica.

· Los canales de comunicación entre los diferentes elementos.

· Los Niveles de autoridad y jerarquía.

· Las funciones de Coordinación y relación con otras Instituciones.

5.3 ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN

LOS ALUMNOS(AS):

A nivel de la Institución Educativa, los alumnos(as) están organizados a

través de:

· A nivel de aula, se organizan en Comités de:

- Aula

- Actividades pedagógicas

- Actividades sociales, culturas.

- Actividades deportivas.

ÓRGANO DE DIRECCIÓN:

· Dirección General.- Es el conductor del Proyecto Educativo

Institucional, responsable de las funciones Técnico-pedagógico y

administrativas de la Institución; asimismo, es la responsable de la



Planificación, Organización, Supervisión y Evaluación del Proceso

Educativo.

ÓRGANO DE EJECUCIÓN:

· Dirección académica: Organiza y planifica el desarrollo de las

diferentes Áreas Curriculares de los Ciclos a su cargo, supervisando,

orientando a los Docentes en estrecha coordinación.



ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL

ISPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

Consejo Educativo Institucional - Personal Directivo

- Delegadosrepresentantes

COORDINADOR ADMIN.

Personal Administrativo y

deServicios

Secretaria Académica

DEPARTAMENTO DE EDUCACION INICIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACI0N PRIMARIA

DIRECTOR GENERAL

DIRECTOR ACADÉMICO

Alumnos



ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)

o)

p)

q)

a) Proporcionar apoyo logístico a las actividades académicas y administrativas.

b) Proporcionar recursos materiales y financieros necesarios.

c) Supervisar al contador, responsable de informática, laboratorio, biblioteca y secretarias.

d) Controla y evalúa a trabajadores de servicio.

e) Coordina con el Director General y el Coordinador Académico

a) Dirigir la gestión administrativa y académica del Instituto. b) Aprobar el PEI y la programación curricular de acuerdo a

los criterios dados por el Ministerio de Educación. c) Supervisar y evaluar las actividades administrativas y

académicas en coordinación con el personal directivo y coordinaciones de la institución.

d) Celebrar convenios con entidades educativas para fortalecer y elevar la calidad educativa.

e) Maximizar la calidad de los aprendizajes y el servicio educativo.

a) Asesora al órgano de Dirección en la conducción del Instituto.

b) Proponer medidas para el mejoramiento de la gestión.

c) Proponer acciones y decisiones para implementar el PEI, PAT, Reglamento Interno, Informes…

d) Opinar sobre temas de conducción del trabajo educativo institucional.

a) Organiza y administra los servicios de registro académico y evaluación del estudiante.

b) Tramita la titulación profesional y lleva el registro de títulos.

c) Elabora y sistematiza la base de datos estadístico de postulantes, ingresantes, matriculados, retirados, orden de mérito, número de títulos.

d) Coordina y depende del Director General.

a) Planifica, organiza, monitorea y evalúa las acciones y servicios pedagógicos.

b) Selecciona al personal docente y mejora la calidad de su servicio.

c) Coordina con los responsables de cada especialidad y delegado de aula.

d) Coordina y asesora a los órganos de línea e) Participa en la elaboración del PEI, PAT y

Plan de Supervisión. f) Propone la distribución del cuadro de

horas. g) Propone lineamientos para la

planificación, organización, ejecución y evaluación curricular.

h) Contribuye a impulsar la mejora e innovación del trabajo educativo.

a) Brinda servicio docente a los diversos programas. b) Asesora y monitorea los planes de trabajo de los docentes. c) Elabora y ejecuta el Plan de Supervisión Académica. d) Asesora, revisa y aprueba los sílabos de las áreas

académicas.

DIRECTOR GENERAL

CONSEJO EDUCATIV

COORDINADOR ADMINISTRATIV SECRETARIA

ACADÉMICA

DIRECTOR ACADÉMICO

COORDINADOR ACADÉMICO

Políticas y Estrategias:

a) De la Estructura Orgánica:

Política: Plantear una estructura orgánica que responda a las necesidades y

aspiraciones de la innovación educativa.

Estrategia: Diseñar organigramas: estructural, nominal y funcional que necesite

el diseño de la nueva estructura orgánica.

b) De las Relaciones con los Estudiantes

Política: Compartir el trabajo con los estudiantes en busca del bien común de

nuestra institución.

Estrategia: Reuniones con los delegados del aula cuando sea necesario y

reuniones periódicas al inicio y término de los semestres académicos,

guardando en todo momento un trato amigable y de respeto mutuo.

c) En la Selección y Capacitación de Personal

Política: Seleccionar al personal docente que reúna las condiciones y el perfil

que se busca a través del PEI.

Estrategia: Convocar a concurso y seleccionar a los docentes que reúnen las

condiciones establecidas en el perfil del PEI y si fuera posible facilitarles un

programa de inducción acerca de la organización y nuevo enfoque educativo.

d) De la Supervisión

Política: Elaboración de la ficha de supervisión en la participación del personal

docente.

Estrategia: Capacitación permanente a todo el personal docente en las nuevas

propuestas, supervisión y monitoreo.

e) De la Infraestructura y Mantenimiento

Política: Seguir mejorando las instalaciones, adecuando convenientemente a las

exigencias pedagógicas.

Estrategia: Capacitar al estudiante a cuidar y preservar las instalaciones y

equipamiento en las mejores condiciones al inicio de cada semestre.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DS Nº 03-94-ED

SEDE ADMINISTRATIVA: Jr. Manuel Jaramillo # 1027 – Zn “A” – S.J.M.SEDE CENTRAL: Manzana C-4 Lote 12-13 – Huertos de Manchay – PachacamácTeléfonos: 4665479 – 986848510 Página 55

5.4 CLIMA INSTITUCIONAL

Los fundamentos del clima o ambiente institucional son el conocimiento y la

información, son pues dos recursos valiosos y económicamente los más

rentables en la época contemporánea, porque el mundo ha evolucionado a tal

punto que si antes lo más importante era la fuerza de trabajo y después el

capital; ahora esos factores han cedido la preeminencia a la información y al

factor inteligencia sin la cual ahora es difícil operar en cualquier campo o rama

de la actividad humana. La sinergia entre información e inteligencia humana en

nuestra institución, constituyen el alma de nuestro ambiente.

Se velará por el cumplimiento responsable de las funciones de cada miembro,

pero un cumplimiento satisfactorio, proactiva, no como una sanción sino con

desempeño agradable, que genere afecto, aprecio y cariño por lo que

hacemos.

Se tratará de superar todas las diferencias en función al objetivo común, un

sentido y espíritu altruista e innovador.

Se cultivarán buenas y excelentes relaciones humanas de confianza, amistad,

respeto entre cada uno de los miembros de la familia.

Se establecerá el reconocimiento al mérito, orientado a valorar el desempeño

efectivo de los docentes, en todas las circunstancias.

Promover una atmósfera de cooperación y solidaridad a través del trabajo en

equipo.



5.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

Documentos Básicos de Gestión Educativa:

- Proyecto Educativo Institucional (PEI)

- Plan Anual de Trabajo (PAT)

- Proyecto Curricular Institucional (PCI)

- Reglamento Interno del IESPP.

- Plan de conservación y mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y

equipamiento.

- Sílabos de cada área curricular, etc.

Supervisión, Monitoreo y Evaluación:

· La Supervisión se sujeta al Plan de Supervisión elaborada por ir Dirección

Académica, con participación de los coordinadores y docentes de cada

especialidad y aprobado por la Dirección General. cuyo fin es lograr elevar la

calidad del servicio educativo en ir formación del nuevo profesional de la

educación.

· El Monitoreo a cargo del personal directivo general y académico en

coordinación con los docentes para garantizar el logro eficiente eficaz del

producto educativo fortaleciendo potencialidades corriendo algunas

debilidades.

· Las acciones de evaluación y control son más de asesoría previa que de

fiscalización, para verificar y comprobar logros, brindando apoyo permanente

y pertinente. La mejora del trabajo educativo inminente con esta acción

estimuladora, sistemática, flexible permanente e integral de la supervisión.



VI. VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO.

· METAS

Las metas a alcanzar se pueden considerar en:

a) Política Educativa: Define una política educativa que permita

desarrollar el PEI como instrumento de gestión.

b) Documentos de Gestión: Se pretende reformular los documentos de

Gestión.

- Plan Anual.

- Reglamento Interno.

- Plan de Supervisión.

- Manual de Organización y Funciones.

- Manual de Procedimientos Administrativos.

c) Atención: Se pretende captar una mayor población a fin de poder

atender adecuadamente a los participantes.

· PRESUPUESTO Y RECURSOS

Para el desarrollo de las diferentes actividades del PEI, se ha previsto la

obtención de diferentes recursos para conseguir los fines previstos.

Se trabajarán de acuerdo a un planeamiento estratégico que comprenda un

uso adecuado y ordenado de los recursos existentes y los que puedan

captarse.

Se consideran como fuentes de financiamiento:

- Recursos propios.

- Actividades a desarrollar pro-fondo.

- Donaciones



· ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Para el desarrollo de las diferentes actividades, la IESPP ha realizado una

serie de alianzas estratégicas entre los que podemos mencionar:

- Ministerio de Educación — DREL

- Instituciones Privadas.

- Instituciones Educativas

- Municipios

· MERCADEO

Se procura desarrollar acciones de proyección social a la comunidad a fin

de captar alumnos para lo cual se desarrollará un plan de proyección social

de acuerdo al entorno económico social de la zona. Asimismo se realizará

estudios del mercadeo para establecer las demandas de la población que

pueda asistir al IESPP.

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