Dins l’acció tutorial hi caben accions encaminades a fomentar la resiliència.

Concepció Millán PérezMª Núria Valls Molins

L’acció tutorial La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum.

Pere Marqués en el blog CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN.

Barreres intrapsicològiques

Causes que dificulten l’aprenentatge escolar en els/les alumnes

- 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00

10,00

Falta

de co

nfia

nça

en u

n/a

mat

eix/a

Baixa

auto

estim

a

Depre

ssió

Comple

xos

Pors

Ansiet

at

Mal

atie

s

Agres

sivita

t

Timide

sa

Barreres interpsicològiques

En la relació entre iguals0123456789Maltractaments:bullingAïllament del grupFalta decompanyerismeNivell socieconòmic:pobresa

En les relacions amb les persones adultes

0

2

4

6

8

10

12

Exemples d’accions encaminades a fomentar la resiliència

La resiliència és la capacitat que s’adquireix quan s’aprèn a enfrontar les adversitats.

És una competència que permet enfortir-se davant el fracàs i superar les principals barreres psicològiques.

El diàleg i la comunicació afavoreixen la resiliència

Segons Habermas :El diàleg intersubjectiu

amb el fi d’arribar a una entesa, permet arribar al consens.

En el diàleg intersubjectiu es posen en comú els diferents punts de vista, sabent escoltar i aprenent a respectar-se mútuament.

Propostes d’accions encaminades a fomentar la

resiliència

Entrevistes amb l’alumne o l’alumnaEscoltar l’alumne o l’alumnaReforçar els punts positius de l’alumne/aDonar ànims a l’alumne/a

Treball en equipCompartir coneixement en grup. Cada

alumne/a aporta des de la diversitat de motivacions, capacitats i intel·ligències.

Participar, reflexionar, valorar...Reflexionar : debats a classe a partir de

lectures.Valorar la capacitat d’opinió dels/les alumnes.Valorar la participació a classe: gran grup i

petit grup.Valorar les millores de cada trimestre, per

matèries.

Webs consultadeshttp://peremarques.blogspot.com.es/

• http://encuentro.educared.org/group/curriculum-bimodal-en-collab-trend-2012

•http://www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1096481466568&pagename=UABDivulga%2FPage%2FTemplatePageDetallArticleInvestigar&param1=1345644336836

Imatges Image: '143/365 Come Sail Away With Me' by martinak15

http://www.flickr.com/photos/64636777@N03/6932815749 Image: 'Ti vedo non ti vedo' by Giovanni

http://www.flickr.com/photos/75459497@N00/5414992025 Image: '20130626_2761' by Andrea Fitrianto

http://www.flickr.com/photos/32825130@N00/9183172932 Image: 'Children at school'  by Luceila Ribeiro

http://www.flickr.com/photos/95639384@N08/8720604364

BibliografiaBisquerra, R.(2008). Educación emocional y Bienestar. España: Wolters Kluver. Educación.

Davidson, R.J.,y Irwin,W. (1999). “The Functional Neuroanatomy of Emotions and Affective Style” en Trends in Cognitive Neurosciensce, 3, pp. 11-21.

Freire, P.(1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure.

Freire, P.1994. “Educación y participación comunitaria” en Nuevas Perspectivas Críticas en Educación. Barcelona: Paidós, pp.83-96.

Goleman, D.(1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Círculo de Lectores.

Goleman, D.(2007). Intel·ligència social. Barcelona: Kairós

Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa I. Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus (Versión original 1981).

Kozulin, A.(1995). “Vygotsky en contexto”, en Lev Vygotsky. Pensamiento y lenguaje, Barcelona, Paidós, pp. 9-40.

Siegel, D. (2012). El cerebro del niño. Barcelona: Alba Editorial.

Vygotsky, L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. (Versión original 1930- 1934).

Vygotsky, L.1995. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós. (Versión original 1934)

GRÀCIES