jornada de planificación y diseño de la ensenanza 2007
TRANSCRIPT
CO
ORD
INA
CIÓ
N D
E EN
SEÑ
AN
ZA M
EDIA
DIV
ISIÓ
N D
E ED
UC
AC
IÓN
GEN
ERA
L
Ener
o 2
007
MAT
ERIA
L DE
APO
YO
JORN
ADA
DE P
LAN
IFIC
ACIÓ
N Y
DIS
EÑO
DE LA
EN
SEÑ
ANZA
MAT
ERIA
L D
E AP
OYO
Jorn
ada
de P
lani
ficac
ión
y D
iseñ
o de
la E
nseñ
anza
COO
RDIN
ACIÓ
N D
E EN
SEÑ
ANZA
MED
IAD
IVIS
IÓN
DE
EDUC
ACIÓ
N G
ENER
AL
UNID
AD D
E G
ESTI
ÓN
PED
AGÓ
GIC
A Y
CURR
ICUL
ARVe
rush
ka Á
lvar
ez V
., Es
teba
n Ar
enas
L.,
Fern
ando
Azu
la P
.,M
arga
rita
Bus
tos
O’R
., O
mar
Fer
nánd
ez V
., M
atía
s Fl
ores
C.,
Felic
ia L
ucer
o D
., Jo
rge
Gal
az N
., Er
ika
Lópe
z E.
Publ
icac
ión
de la
Uni
dad
de G
estió
n Pe
dagó
gica
y C
urri
cula
rN
ivel
de
Ense
ñanz
a M
edia
Min
iste
rio
de E
duca
ción
Repú
blic
a de
Chi
le20
07
Alam
eda
1371
, Pis
o 9,
San
tiago
Fono
: 390
40
56Fa
x: 3
80 0
3 03
EDIC
IÓN
Jorg
e G
alaz
DIS
EÑO
Icon
os, t
alle
r de
com
unic
ació
n vi
sual
PORT
ADA
Clau
dia
Win
ther
ILUS
TRAC
ION
ESCl
audi
a G
utié
rrez
IMPR
ESIÓ
NSa
lesi
anos
El p
rese
nte
docu
men
to d
e ap
oyo
para
la o
rgan
izac
ión
y de
sa-
rrol
lo d
e la
Jor
nada
de
Plan
ifica
ción
, con
tem
plad
a en
el c
alen
-da
rio
esco
lar,
abor
da d
os te
mas
cent
rale
s de l
a ge
stió
n cu
rric
ular
y pe
dagó
gica
: la
plan
ifica
ción
de
unid
ades
y e
l dis
eño
de la
en-
seña
nza.
Sobr
e am
bos t
emas
exi
sten
dife
rent
es m
odel
os, e
nfoq
ues o
est
ilos
que
está
n sie
ndo
utili
zado
s por
los d
ocen
tes e
n lo
s lic
eos d
el p
aís.
La fo
rma
que
se p
rese
nta
acá,
sur
ge d
e la
con
vicc
ión
de q
ue,
para
real
izar
las p
lani
ficac
ione
s y lo
s dis
eños
, se
requ
iere
de
unam
plio
con
ocim
ient
o de
l Mar
co C
urri
cula
r N
acio
nal y
de
los
Prog
ram
as d
e Es
tudi
os d
e la
For
mac
ión
Gen
eral
o d
e lo
s M
ó-du
los d
e la
Form
ació
n D
ifere
ncia
da T
écni
co-P
rofe
sion
al. E
s por
ello
que
se
sugi
ere,
com
o pr
imer
mom
ento
de
la J
orna
da (M
ó-du
lo 1
), pr
ofun
diza
r en
el es
tudi
o de
aqu
ello
s doc
umen
tos,
com
ota
mbi
én, e
n el
“M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
”.
Sobr
e la
bas
e de
ese
est
udio
, se
avan
za h
acia
una
pro
pues
ta d
eor
gani
zaci
ón d
e la
s Uni
dade
s (M
ódul
o 2)
, que
tien
e co
mo
eje
elde
sarr
ollo
de
las
habi
lidad
es g
ener
ales
y e
spec
ífica
s de
las
dis-
cipl
inas
en
la F
orm
ació
n G
ener
al o
del
pro
cedi
mie
nto
y pa
sos
proc
edim
enta
les
en la
For
mac
ión
Dife
renc
iada
Téc
nico
-Pro
fe-
sion
al. T
enie
ndo
pres
ente
que
, en
el a
pren
diza
je d
e aq
uella
s ha-
PRES
ENTA
CIÓ
N
bilid
ades
y p
roce
dim
ient
os, e
stán
invo
lucr
adas
las o
tras
dos
di-
men
sion
es d
e lo
s O
F/CM
O: l
os c
onoc
imie
ntos
y la
s ac
titud
es.
Para
el d
iseñ
o de
la e
nseñ
anza
, se
prop
one
tom
ar c
omo
refe
-re
ncia
tres
‘mom
ento
s’ ca
ract
erís
ticos
del
con
tinuo
de
una
cla-
se: i
nici
o, d
esar
rollo
y c
ierr
e. S
obre
est
a ba
se, e
l dis
eño
se e
n-tie
nde
com
o la
nar
raci
ón d
e la
inte
racc
ión
entr
e el
doc
ente
, los
mat
eria
les
de e
nseñ
anza
y l
os e
stud
iant
es,
med
iada
est
ain
tera
cció
n co
n la
pue
sta
en p
ráct
ica
de e
stra
tegi
as p
ertin
ente
sco
n la
dis
cipl
ina,
los
apre
ndiz
ajes
esp
erad
os y
las
cara
cter
ísti-
cas
y co
noci
mie
ntos
pre
vios
de
los
estu
dian
tes.
En e
ste
cont
exto
, la
eval
uaci
ón e
s co
nceb
ida
com
o un
pro
ceso
perm
anen
te q
ue a
com
paña
el d
esar
rollo
de
los
apre
ndiz
ajes
yen
treg
a in
form
ació
n so
bre
los
esta
dos
de a
vanc
e en
los
dese
m-
peño
s qu
e de
ben
dem
ostr
ar l
os e
stud
iant
es, e
n ta
nto
se h
anap
ropi
ado
de la
s ha
bilid
ades
esp
ecífi
cas
de la
s di
scip
linas
y la
sha
bilid
ades
cog
nitiv
as d
e or
den
supe
rior
.
Espe
ram
os q
ue e
ste
mat
eria
l sea
de
utili
dad
para
con
tinua
r los
proc
esos
de
refle
xión
sob
re la
s pr
áctic
as d
e en
seña
nza,
en
los
cual
es e
stán
com
prom
etid
os lo
s do
cent
es d
el p
aís,
par
a av
an-
zar
en e
l log
ro d
e m
ás y
mej
ores
apr
endi
zaje
s en
los
estu
dian
-te
s de
Ens
eñan
za M
edia
.
CO
OR
DIN
ACIÓ
N D
E E
NSE
ÑAN
ZA M
ED
IA
I.O
RIEN
TACI
ON
ES P
ARA
EL D
ESAR
ROLL
O D
E LA
JORN
ADA
7
Prim
er M
ódul
o8
A.Re
unió
n G
ener
al8
B.Tr
abaj
o de
Gru
pos
Mix
tos
9
C.Pu
esta
en
Com
ún10
Segu
ndo
Mód
ulo
11
A.Tr
abaj
o po
r D
epar
tam
ento
s de
Asi
gnat
ura,
Sec
tore
s o
GPT
11
B.Pl
enar
ia fi
nal y
cie
rre
13
II.AN
TECE
DEN
TES
GEN
ERAL
ESPA
RA L
A PL
ANIF
ICAC
IÓN
Y E
L DI
SEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
ANZA
15
2.1.
Anál
isis
de
los
OF
y CM
O17
2.2.
Anál
isis
Did
áctic
o23
2.3.
“Mar
co p
ara
la B
uena
Ens
eñan
za”
33
ÍNDI
CE
III.
PRO
CESO
DE
PLAN
IFIC
ACIÓ
N39
3.1.
Cond
icio
nes
para
rea
lizar
el p
roce
so d
e Pl
anifi
caci
ón41
3.2.
Prop
ósito
s de
la P
lani
ficac
ión
y de
l Dis
eño
de la
Ens
eñan
za42
3.3.
Paso
s pa
ra P
lani
ficar
con
eje
en
las
habi
lidad
es44
3.4.
La P
lani
ficac
ión
y el
uso
del
tiem
po47
IV.
DISE
ÑO
DE
LA E
NSE
ÑAN
ZA51
4.1.
Tres
Mom
ento
s de
la c
lase
53
a.M
omen
to d
e in
icio
53
b.M
omen
to d
e de
sarr
ollo
54
c.M
omen
to d
e ci
erre
55
4.2.
Elem
ento
s a
cons
ider
ar p
ara
el D
iseñ
o de
las
Clas
es57
V.EV
ALUA
CIÓ
N D
E LO
S AP
REN
DIZA
JES
59
5.1.
Prin
cipi
os p
ara
la E
valu
ació
n de
los
apre
ndiz
ajes
62
“Es
pre
ciso
, so
bre
to
do
, y a
quí
va
ya
uno
de
eso
s sa
ber
es in
dis
pen
sab
les,
que
qui
en s
e es
tá
form
and
o, d
esd
e el
pri
ncip
io m
ism
o d
e su
exp
erie
n-
cia
fo
rma
do
ra, a
l asu
mir
se t
am
bié
n co
mo
suj
eto
de
la p
rod
ucci
ón
del
sa
ber
, se
conv
enza
def
init
iva
-
men
te d
e q
ue e
nseñ
ar
no e
s tr
ans
feri
r co
noci
mie
n-
to, s
ino
cre
ar
las
po
sib
ilid
ad
es d
e su
pro
duc
ció
n
o d
e su
co
nstr
ucci
ón”
.
Paul
o F
reir
e.
“Ped
ag
og
ía d
e la
Aut
ono
mía
”.
Sig
lo X
XI.
199
7. P
ág
. 24.
I.
ORI
ENTA
CIO
NES
PARA
EL D
ESAR
ROLLO
DE LA
JORN
ADA
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA8
Esta
Reu
nión
Gen
eral
inic
ial t
iene
com
ofin
alid
ad o
rgan
izar
el t
raba
jo q
ue s
e ha
rádu
rant
e el d
ía. E
l pri
mer
Mód
ulo
está
des
-tin
ado
a re
pasa
r y/
o pr
ofun
diza
r en
el e
s-tu
dio
de a
lgun
os a
ntec
eden
tes
bási
cos
para
la P
lani
ficac
ión
y D
iseñ
o de
la E
nse-
ñanz
a.
Se e
sper
a qu
e, c
omo
prod
ucto
de
esta
Reun
ión
Gen
eral
, se
pued
an fo
rmar
los
Gru
pos
de T
raba
jo p
ara
estu
diar
los
ante
cede
ntes
men
cion
ados
más
arr
iba.
Esto
s gr
upos
deb
iera
n se
r m
ixto
s, e
n el
sent
ido
que
se i
ncor
pore
n do
cent
es d
elo
s di
fere
ntes
Sec
tore
s, t
anto
de
la F
Gco
mo
de la
FD
TP.
PRIM
ERM
ÓDU
LO A.R
EUN
IÓN
GEN
ERA
L
Es p
or e
llo q
ue s
e su
gier
e tr
abaj
ar lo
s si
-gu
ient
es a
ntec
eden
tes:
a.An
ális
is d
e lo
s O
F y
CMO
(Dec
reto
220
/98)
Este
anál
isis
per
mite
visu
aliz
ar la
s dim
en-
sion
es d
e lo
s O
F y
CMO
; es
deci
r, lo
s co
-no
cim
ient
os, l
as h
abili
dade
s y
las
actit
u-de
s.Po
ner
en e
vide
ncia
est
as d
imen
sio-
nes a
yuda
a o
rien
tar e
l tra
bajo
esc
olar
, en
el s
entid
o de
las
com
pete
ncia
s.
b.An
ális
is D
idác
tico
Esta
her
ram
ient
a pe
rmite
iden
tific
ar lo
sco
mpo
nent
es c
entr
ales
de
la e
nseñ
anza
:
conc
epto
s,pr
oced
imie
nto
(hab
ilida
d ge
-ne
ral)
y la
rel
ació
n su
jeto
/con
text
o.Pa
rare
aliz
ar e
l An
ális
is D
idác
tico
se
tom
anco
mo
refe
renc
ia la
s U
nida
des
de lo
s Pr
o-gr
amas
de
Estu
dio
de la
For
mac
ión
Ge-
nera
l (FG
) o lo
s Mód
ulos
de
la F
orm
ació
nD
ifere
ncia
da T
écni
co-P
rofe
sion
al (F
DTP
).
c.M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
Éste
cons
tituy
e un
inst
rum
ento
bas
e par
am
ejor
ar la
s prá
ctic
as d
e ens
eñan
za; u
n co
-no
cim
ient
o pr
ofun
do d
e es
te d
ocum
ento
y de
los
sig
nific
ados
de
los
Crit
erio
s y
Des
crip
tore
s ilu
stra
n e i
lum
inan
el tr
abaj
odo
cent
e.
ORI
ENTA
CIO
NES
PA
RA E
L D
ESA
RRO
LLO
DE
LA J
ORN
AD
A9
Se p
ropo
ne q
ue lo
s gru
pos n
o es
tén
cons
-tit
uido
s po
r m
ás d
e oc
ho d
ocen
tes,
para
que
todo
s te
ngan
la o
port
unid
ad r
eal d
epa
rtic
ipar
; est
o si
n em
barg
o, d
epen
derá
de
la c
antid
ad d
e do
cent
es q
ue t
enga
el L
i-ce
o; ta
mpo
co e
s con
veni
ente
un
gran
nú-
mer
o de
gru
pos,
para
no
alar
gar l
a Pu
esta
en C
omún
.
Se su
gier
e qu
e en
cad
a gr
upo
part
icip
e, a
lo m
enos
, un
doce
nte
de L
engu
aje
y Co
-m
unic
ació
n, M
atem
átic
a, C
ienc
ias S
ocia
-le
s o d
e Ci
enci
as N
atur
ales
y q
ue, t
anto
el
Anál
isis
de
los O
F y
CMO
com
o el
Aná
lisis
Did
áctic
o, s
e ha
gan
en a
lgun
o de
est
osSe
ctor
es o
Sub
sect
ores
.
Se ac
onse
ja q
ue ca
da g
rupo
pro
fund
ice e
nun
o de
los
ante
cede
ntes
señ
alad
os a
nte-
rior
men
te, y
a se
a en
el A
nális
is O
F/CM
O,
en e
l “M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
”o
en e
l Aná
lisis
Did
áctic
o. D
e ac
uerd
o co
nlo
s in
tere
ses
y ne
cesi
dade
s de
l gru
po d
edo
cent
es, s
e di
stri
buir
án m
ás g
rupo
s so
-br
e un
o u
otro
ant
eced
ente
.
Es r
ecom
enda
ble
disp
oner
de
Equi
pos
deCo
mpu
taci
ón (o
de
tran
spar
enci
as) a
cce-
sibl
es a
los d
ocen
tes,
para
que
elab
oren
sus
resp
ectiv
as p
rese
ntac
ione
s y
expo
ngan
en
la P
uest
a en
Com
ún. L
a pr
esen
taci
ón e
npo
wer
poi
nt h
ace
más
am
able
el t
raba
jo.
OR
IEN
TACI
ON
ES
ESP
ECÍ
FICA
SPA
RA
EL
EST
UD
IOD
E C
ADA
ANTE
CED
EN
TE
a.R
espe
cto
del A
nális
is d
e los
OF/
CMO
:
Leer
el te
xto
corr
espo
ndie
nte (
Capí
tulo
II; N°
2.1)
y, l
uego
, rea
lizar
el a
nális
isde
los O
F/CM
O d
e acu
erdo
con
las p
re-
gunt
as in
dica
das
en e
l CU
ADR
O 1
.
En l
os C
UAD
RO
S 2.
1 y
3.1
se p
re-
sent
an O
F/CM
O d
e Le
ngua
je y
Com
u-ni
caci
ón y
Mat
emát
ica,
res
pect
iva-
men
te, y
en
los
CUAD
RO
S 2.
2 y
3.2,
los
resu
ltado
s de
l Aná
lisis
.
Se su
gier
e que
el G
rupo
de t
raba
jo an
a-lic
e, a
los
men
os, d
os (
2) O
F co
n su
sco
rres
pond
ient
es C
MO
y lo
s pr
esen
telu
ego,
en
la P
uest
a en
Com
ún, t
oman
-do
com
o re
fere
ncia
los
CUAD
ROS
se-
ñala
dos.
b.R
espe
cto
del A
nális
is D
idác
tico
de lo
s Pr
ogra
mas
de
Est
udio
y M
ódul
os F
DTP
:
Leer
y es
tudi
ar el
text
o si
ntet
izad
o qu
ese
pro
pone
. Al r
espe
cto,
apr
ovec
har l
aex
peri
enci
a de
los
Jefe
s Té
cnic
os q
ueha
n pa
rtic
ipad
o en
Tal
lere
s de
Anál
isis
Did
áctic
o.
Lueg
o, se
sugi
ere a
naliz
ar al
guna
s Uni
-da
des
(1 ó
2) d
e lo
s Se
ctor
es, S
ubse
c-to
res o
Mód
ulos
de
una
de la
s esp
ecia
li-da
des
de lo
s do
cent
es in
tegr
ante
s de
lGr
upo.
De p
refe
renc
ia en
Sec
tore
s y S
ub-
sect
ores
de
Leng
uaje
y C
omun
icac
ión,
Mat
emát
ica,
CC.
SS.
, CC.
NN
., o
unAp
rend
izaj
e Es
pera
do c
on lo
s re
spec
-tiv
os C
rite
rios
de E
valu
ació
n de
un
Mó-
dulo
de
la F
DTP
. En
el C
UAD
RO
4.0
se p
rese
ntan
las p
regu
ntas
par
a el A
ná-
lisis
Did
áctic
o. E
n lo
s CU
ADR
OS
4.1
(a y
b), 4
.2 (a
y b)
y 4.
3 (a
y b)
se m
ues-
tran
eje
mpl
os d
e An
ális
is D
idác
tico.
Las
Unid
ades
y/o
Mód
ulos
ana
lizad
ospo
r el G
rupo
se p
rese
ntan
en
la P
uest
aen
Com
ún.
B.TR
ABA
JO D
EG
RUPO
S M
IXTO
S
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA10
*El
Doc
umen
to c
ompl
eto
está
dis
poni
ble
enla
pág
ina
web
del
MIN
EDUC
, sec
ción
E. M
e-di
a. (
ww
w.m
ined
uc.c
l)
La P
uest
a en
Com
ún d
ebe s
er u
n m
omen
tode
apr
endi
zaje
col
ectiv
o do
nde
se p
rese
nta
el tr
abaj
o re
aliz
ado
por
los
Gru
pos
Mix
tos.
Es im
port
ante
cre
ar u
n am
bien
te p
ropi
cio
para
el ap
rend
izaj
e, do
nde t
odos
pued
an pa
r-tic
ipar
y ap
orta
r al m
ejor
amie
nto
del t
raba
-jo
real
izad
o po
r los
gru
pos,
con
resp
eto
pro-
fesio
nal p
or q
uien
es e
xpon
en.
El p
ropó
sito
de
esta
act
ivid
ad e
s que
que
-de
n cl
aros
los
ante
cede
ntes
o fu
ndam
en-
tos
de l
a Pl
anifi
caci
ón y
del
Dis
eño.
En
part
icul
ar:
C.P
UES
TAEN
CO
MÚ
N
c.R
espe
cto
del M
arco
para
la B
uena
Ens
eñan
za*:
Leer
y e
stud
iar l
as e
xplic
acio
nes d
e lo
sD
omin
ios,
Cri
teri
os y
Des
crip
tore
s,pa
ra lo
cua
l es
nece
sari
o te
ner
disp
o-ni
ble
un e
jem
plar
com
plet
o de
l MBE
.En
los
CU
ADR
OS
5.1
y 5.
3 se
pre
-se
ntan
los
Dom
inio
s A.
y C
., re
spec
ti-va
men
te,
del
“Mar
co p
ara
la B
uena
Ense
ñanz
a” (
MBE
); am
bos
Dom
inio
stie
nen
dire
cta
rela
ción
con
la P
lani
fi-ca
ción
(Pre
para
ción
de
la E
nseñ
anza
)y
con
el D
iseñ
o (E
nseñ
anza
par
a el
apre
ndiz
aje
de to
dos
los
alum
nos)
.
Lueg
o, t
omar
alg
unos
Des
crip
tore
squ
e el G
rupo
de T
raba
jo co
nsid
ere m
ásre
leva
ntes
(de
uno
u o
tro
Dom
inio
yCr
iteri
os),
y co
mpa
rtir,
sob
re l
a ba
sede
ejem
plos
con
cret
os, c
ómo
los
es-
tán
aplic
ando
o c
ómo
serí
a po
sibl
e lle
-va
rlos
a la
prá
ctic
a en
las d
ifere
ntes
dis
-ci
plin
as o
esp
ecia
lidad
es d
e lo
s doc
en-
tes
inte
gran
tes
del G
rupo
.
Esto
sej
empl
os c
oncr
etos
se
lleva
rán,
lueg
o, a
la P
uest
a en
Com
ún, l
os c
ua-
les
debi
eran
ser
vir
para
ten
erlo
s pr
e-se
ntes
en
el m
omen
to d
e pl
anifi
car l
asac
tivid
ades
cla
ve.
a.qu
e to
dos
pued
an e
vide
ncia
r la
s di
-m
ensi
ones
de
los
OF
y CM
O (c
onoc
i-m
ient
os,
habi
lida
des
y ac
titu
des)
com
o un
ant
eced
ente
par
a el
tra
bajo
de P
lani
ficac
ión;
b.qu
e pue
dan
iden
tific
ar en
los P
rogr
amas
o en
los M
ódul
os, l
os e
lem
ento
s est
ruc-
tura
les d
e la e
nseñ
anza
: con
cept
os, p
ro-
cedi
mie
nto
(o h
abili
dad
gene
ral d
isci-
plin
aria
) y, l
a re
laci
ón su
jeto
-con
text
o;c.
que
rec
onoz
can
en l
os C
rite
rios
yD
escr
ipto
res
del “
Mar
co p
ara
la B
ue-
na E
nseñ
anza
”, se
ñale
s que
los o
rien
-te
n re
spec
to d
e el
la.
Para
exp
oner
, se
sugi
ere
tene
r com
o re
fe-
renc
ia lo
s CU
ADRO
S se
ñala
dos
ante
rior
-m
ente
.
ORI
ENTA
CIO
NES
PA
RA E
L D
ESA
RRO
LLO
DE
LA J
ORN
AD
A11
prác
ticas
par
a m
ejor
arla
s, ba
sánd
ose
enla
s ev
alua
cion
es r
ealiz
adas
en
el li
ceo
elañ
o an
teri
or.
Tant
o en
la F
orm
ació
n G
ener
al c
omo
enla
For
mac
ión
Dife
renc
iada
Téc
nico
-Pro
-fe
sion
al,
el e
je d
e la
Pla
nific
ació
n es
tápu
esto
en e
l des
arro
llo d
e la
s H
abili
da-
des,
tant
o la
s ha
bilid
ades
gen
eral
es y
es-
pecí
ficas
de l
as d
isci
plin
as q
ue se
ense
ñan,
com
o de
las
habi
lidad
es d
e pe
nsam
ient
o.
En e
l cas
o de
la F
orm
ació
n G
ener
al, s
ere
fiere
a la
s H
abili
dade
s G
ener
ales
y H
a-bi
lidad
es E
spec
ífica
s de
la
disc
iplin
a o
‘asi
gnat
ura’
que
se
ense
ña. E
n el
cas
o de
la F
orm
ació
n D
ifere
ncia
da T
écni
co-P
ro-
fesi
onal
, est
e ej
e es
tá p
uest
o en
el P
roce
-di
mie
nto
y lo
s Pa
sos
proc
edim
enta
les.
Ambo
s, H
abili
dade
s y
Proc
edim
ient
os,
tiene
n re
laci
ón c
on e
l sab
er h
acer
.
Este
últi
mo,
a su
vez
, da
cuen
ta d
e lo
s de-
sem
peño
s qu
e de
berá
dem
ostr
ar e
l est
u-di
ante
com
o pr
oduc
to d
e su
apr
endi
zaje
.Lo
sco
noci
mie
ntos
y la
s ac
titud
es s
e in
-co
rpor
an a
las
habi
lidad
es,c
onst
ituye
n-do
la b
ase
y lo
s fu
ndam
ento
s de
aqu
élla
s.El
eje
, por
lo t
anto
, no
está
pue
sto
en e
l‘c
onoc
er p
or e
l co
noce
r’, s
ino
cóm
o es
eco
noci
mie
nto
sirv
e par
a que
los e
stud
ian-
tes
com
pren
dan
los
fenó
men
os d
e la
rea
-lid
ad y
ent
iend
an e
l mun
do e
n qu
e vi
ven.
El p
unto
cen
tral
del
pro
ceso
de
Plan
ifica
-ci
ón (s
i se
ha r
ealiz
ado
el A
nális
is D
idác
-tic
o co
rres
pond
ient
e) es
def
inir
cuál
es ac
-tiv
idad
es c
lave
se
real
izar
án e
n ca
da U
ni-
dad
de A
pren
diza
je y
sob
re la
s qu
e ex
iste
acue
rdo
entr
e lo
s doc
ente
s del
mis
mo
ni-
vel.
Conv
iene
rec
orda
r lo
que
ind
ica
el“M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
”, qu
ela
s ac
tivid
ades
y la
s es
trat
egia
s de
ens
e-ña
nza
debe
rán
ser “
desa
fiant
es, c
oher
en-
tes
y si
gnifi
cativ
as p
ara
los
estu
dian
tes”
.Es
to s
upon
e pe
nsar
en
un n
úmer
o m
íni-
mo
o re
duci
do d
e ac
tivid
ades
cla
ve, y
a se
aa
part
ir d
e la
s su
gere
ncia
s qu
e ha
ce e
lPr
ogra
ma
de E
stud
io, l
os T
exto
s Es
cola
-re
s u
otra
s el
abor
adas
por
los
doce
ntes
.
Este
esp
acio
, des
tinad
o a
la P
lani
ficac
ión,
tam
bién
deb
e se
r un
a op
ortu
nida
d pa
raab
orda
r el
tem
a de
la
artic
ulac
ión
y la
cont
extu
aliz
ació
n en
tre
la F
G y
la F
DTP
.Va
rias
exp
erie
ncia
s re
aliz
adas
en
dist
in-
tos l
iceo
s del
paí
s dem
uest
ran
que,
cua
n-
En e
ste
segu
ndo
mód
ulo,
se
inic
ia e
l tra
-ba
jo d
e Pl
anifi
caci
ón. L
os g
rupo
s de
tra
-ba
jo es
tará
n co
nfor
mad
os p
or S
ecto
res d
eAp
rend
izaj
e (D
epar
tam
ento
s de A
sign
atu-
ra),
Espe
cial
idad
es (
Form
ació
n D
ifere
n-ci
ada
Técn
ico-
Prof
esio
nal)
o G
PT, s
egún
sea
la o
rgan
izac
ión
habi
tual
del
est
able
-ci
mie
nto.
El p
ropó
sito
es q
ue se
pla
nifiq
ue e
l tra
ba-
jo e
scol
ar p
ara
todo
el a
ño, c
onsi
dera
ndo
los
tiem
pos
(hor
as) s
uger
idos
en
los
Pla-
nes
y Pr
ogra
mas
o e
n lo
s M
ódul
os d
e la
FDTP
, y d
e ac
uerd
o co
n la
s in
dica
cion
esqu
e se
dan
en
este
doc
umen
to. L
a Pl
anifi
-ca
ción
es e
l ord
enam
ient
o de
los t
iem
pos
dest
inad
os a
los
proc
esos
de
ense
ñanz
a y
de a
pren
diza
je; e
s un
a fo
rma
de p
reve
r y
antic
ipar
se a
las n
eces
idad
es q
ue su
rgir
ándu
rant
e el
tran
scur
so d
el a
ño; e
s un
mo-
men
to d
e re
flexi
ón c
olec
tiva
sob
re l
as
SEG
UNDO
MÓ
DULO
A.T
RABA
JO P
OR
DEP
ART
AM
ENTO
SD
E A
SIG
NAT
URA
, SEC
TORE
S O
GPT
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA12
do lo
s doc
ente
s de
ambo
s tip
os d
e Fo
rma-
ción
(Gen
eral
y D
ifere
ncia
da T
écni
co-P
ro-
fesi
onal
) abo
rdan
uni
dos e
l aná
lisis
de
los
Prog
ram
as y
de
los
Mód
ulos
de
la F
DTP
,de
scub
ren
cono
cim
ient
os q
ue p
uede
n se
rtr
atad
os e
n co
njun
to. I
gual
men
te, e
s un
mom
ento
ade
cuad
o pa
ra re
visa
r y p
lani
fi-ca
r tr
abaj
os in
terd
isci
plin
ario
s do
nde
unte
ma
o pr
oble
ma
sea
abor
dado
des
de d
i-fe
rent
es ó
ptic
as d
isci
plin
aria
s o
sect
ores
de a
pren
diza
je.
Se su
gier
e qu
e se
acu
erde
, com
o pa
rte
del
trab
ajo
de P
lani
ficac
ión
del
año
esco
lar,
la re
aliz
ació
n de
, a lo
men
os, d
os (2
) pru
e-ba
s de
niv
el d
uran
te e
l año
.
Esto
tien
e num
eros
as ve
ntaj
as, t
anto
par
alo
s es
tudi
ante
s co
mo
para
el
desa
rrol
locu
rric
ular
en
el L
iceo
. Los
est
udia
ntes
es-
tará
n in
form
ados
de
que,
en
un m
omen
-to
det
erm
inad
o de
l año
, deb
erán
dem
os-
trar
su
dese
mpe
ño e
n lo
s di
fere
ntes
sec
-to
res
de a
pren
diza
je; l
os d
ocen
tes
debe
-rá
n m
ante
ner u
n ri
tmo
de tr
abaj
o qu
e per
-m
ita
llega
r co
n su
s al
umno
s ha
bien
docu
mpl
ido
con
lo p
lani
ficad
o. A
part
e de
loan
teri
or, i
mpu
lsa
a lo
s do
cent
es a
tra
ba-
jar j
unto
s en
la e
labo
raci
ón d
e lo
s ins
tru-
men
tos d
e eva
luac
ión,
apor
tand
o la
riqu
e-za
de
las
dife
rent
es m
irad
as y
enf
oque
spa
rtic
ular
es r
espe
cto
de la
ens
eñan
za d
ela
mis
ma
disc
iplin
a.
Cada
Lic
eo d
eber
á de
finir
el u
so q
ue se
dé
a lo
s re
sulta
dos
de e
sas
eval
uaci
ones
, si
es fo
rmat
ivo
o su
mat
ivo,
y la
pon
dera
ción
que
tend
rá d
entr
o de
l con
junt
o de
l pro
-ce
so.
En lo
s CU
ADR
OS
6.0,
6.1
, y 6
.2 se
mue
s-tr
an p
osib
les m
odos
de
orde
nar u
org
ani-
zar l
a Pla
nific
ació
n de
Uni
dade
s de A
pren
-di
zaje
, sab
iend
o qu
e exi
sten
muc
has o
tras
man
eras
que
inco
rpor
an, e
n al
guno
s ca
-so
s m
ás, y
en
otro
s, m
enos
ele
men
tos.
Alre
spec
to, e
s bu
eno
reco
rdar
que
en
esta
prop
uest
a se e
stá h
acie
ndo
una d
istin
ción
entr
e Pla
nific
ació
n y D
iseñ
o, co
mo
dos s
i-tu
acio
nes
que
tiene
n pr
opós
itos
dife
ren-
tes.
La p
rim
era,
tien
e co
mo
final
idad
or-
dena
r y d
efin
ir lo
s tie
mpo
s res
pect
o de
los
apre
ndiz
ajes
pro
pues
tos
por
el c
urrí
cu-
lum
, par
a se
r tr
atad
os d
uran
te e
l año
es-
cola
r. En
cam
bio
el D
iseñ
o, s
obre
el c
ual
se e
ntre
gan
algu
nas
idea
s ge
nera
les
(N°
IV),
está
ref
erid
o al
des
arro
llo p
artic
ular
de la
cla
se, c
onsi
dera
ndo
el sa
ber d
isci
pli-
nari
o y
peda
gógi
co d
el d
ocen
te re
spon
sa-
ble
del c
urso
, y te
nien
do p
rese
nte
las
ca-
ract
erís
ticas
de
los
estu
dian
tes.
Fina
lmen
te, s
e pr
esen
ta u
na f
orm
a qu
epo
sibi
lita h
acer
una
sínt
esis
del
trab
ajo
dePl
anifi
caci
ón,
med
iant
e el
uso
de
una
Cale
ndar
izac
ión
anua
l de
los
cont
enid
osy/
o ac
cion
es c
entr
ales
que
des
arro
llará
nlo
s doc
ente
s en
cada
curs
o. C
UAD
RO
6.3
.
ORI
ENTA
CIO
NES
PA
RA E
L D
ESA
RRO
LLO
DE
LA J
ORN
AD
A13
Este
mom
ento
tien
e co
mo
prop
ósito
dar
cuen
ta y/
o po
ner e
n co
mún
el tr
abaj
o re
a-liz
ado
en lo
s Dep
arta
men
tos d
e As
igna
tu-
ra, S
ecto
res
o G
PT.
Se tr
ata
de c
onst
atar
el e
stad
o de
ava
nce
de c
ada
Gru
po, y
aco
rdar
cóm
o ca
da D
e-pa
rtam
ento
de
Asig
natu
ra o
de
Espe
cial
i-da
d se
guir
á tra
baja
ndo
dura
nte e
l res
to d
elañ
o, te
nien
do p
rese
nte
que
el p
roce
so d
ePl
anifi
caci
ón y
de D
iseñ
o no
conc
luye
con
esta
Jor
nada
.
En e
ste
sent
ido,
los
GPT
, Dep
arta
men
tos
de A
sign
atur
a u
otra
form
a de
org
aniz
a-ci
ón q
ue t
enga
el L
iceo
, deb
iera
n co
nti-
nuar
con
el e
stud
io y
aná
lisis
de
esto
s an-
tece
dent
es u
otr
os q
ue a
yude
n y
fom
en-
ten
el tr
abaj
o pe
dagó
gico
y d
idác
tico.
Re-
tom
ar y
dar
le u
n nu
evo
impu
lso
a lo
s GPT
y a
las
Rede
s Pe
dagó
gica
s, al
tam
ente
val
o-ra
das
por
los
doce
ntes
com
o in
stan
cias
de
inte
rcam
bio
y re
flexi
ón s
obre
las
prác
ticas
peda
gógi
cas,
ayud
ará
en a
quel
pro
pósit
o.
La in
tenc
ión
de p
ropo
ner
la r
ealiz
ació
nde
dos
pru
ebas
de
nive
l se
orie
nta
en e
lm
ism
o se
ntid
o an
teri
or: g
ener
ar e
spa-
cios
par
a la
con
vers
ació
n, d
iscu
sión
yre
flexi
ón s
obre
la e
nseñ
anza
y e
l apr
en-
diza
je. P
or e
llo, e
s de
seab
le a
cord
ar lo
sm
omen
tos
o fe
chas
par
a la
rea
lizac
ión
de l
as p
rueb
as d
e ni
vel,
el u
so q
ue s
eda
rá a
los
res
ulta
dos
y el
pes
o re
lati
vo
dent
ro d
el c
onju
nto
del p
roce
so.
Se su
gier
e qu
e en
reun
ione
s pos
teri
ores
,ya
sea
de
GPT
, Dep
arta
men
tos
de A
sig-
natu
ra, p
or S
ecto
res
o Es
peci
alid
ades
de
la F
DTP
, se
abo
rde
con
prof
undi
dad
elte
ma
del D
iseñ
o de
la E
nseñ
anza
.
A c
onti
nuac
ión,
se
pres
enta
un
Cua
-dr
o de
ref
eren
cia
que
pued
e ay
udar
ala
org
aniz
ació
n de
la
Jorn
ada.
Cad
aLi
ceo,
de
acue
rdo
con
su r
ealid
ad, e
s-ti
mar
á lo
s ti
empo
s m
ás a
decu
ados
,si
n pe
rder
de
vist
a qu
e es
im
port
an-
te c
onta
r co
n un
esp
acio
par
a el
est
u-di
o de
los
ant
eced
ente
s y
otro
par
ala
Pla
nifi
caci
ón.
B.PL
ENA
RIA
FIN
AL
Y C
IERR
E
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA14
SUG
EREN
CIA
DE
ESTR
UC
TURA
Y O
RGA
NIZ
AC
IÓN
DE
LA JO
RNA
DA
ESTR
ATE
GIA
TIEM
PO
ACTI
VID
AD
ESPRO
DU
CTO
RES
PO
NSA
BLE
PRIM
ER M
ÓD
ULO
A.
REU
NIÓ
N20
-30
min
.•
Info
rmac
ión
Gen
eral
.G
rupo
s de
trab
ajo
Equi
po D
irect
ivo
GEN
ERA
L•
Form
ació
n de
Gru
pos
de T
raba
jo.
form
ados
.de
l Lic
eo.
B.TR
ABA
JO90
-120
min
.•
Estu
dio
y an
ális
is d
e lo
s A
ntec
eden
tes
Tran
spar
enci
asEq
uipo
de
la U
nida
dD
E G
RUPO
Spa
ra la
Pla
nific
ació
n y
Dis
eño:
o pr
esen
taci
ónPe
dagó
gica
del
Lic
eo.
MIX
TOS
>A
nális
is d
e lo
s O
F y
CMO
.po
wer
poi
nt>
Aná
lisis
Did
áctic
o.co
n lo
s re
sulta
dos
>M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
.de
l tra
bajo
gru
pal.
C.PU
ESTA
60-9
0 m
in.
•A
nális
is, d
iscu
sión
Idea
s y
suge
renc
ias
Equi
po D
irect
ivo.
EN C
OM
ÚN
y ap
licac
ión
de lo
s A
ntec
eden
tes
para
apl
icar
los
Equi
po d
e la
al p
roce
so d
e Pl
anifi
caci
ón.
ante
cede
ntes
al p
roce
soU
nida
d Pe
dagó
gica
.de
Pla
nific
ació
n.
SEG
UN
DO
MÓ
DU
LO
A.
TRA
BAJO
PO
R90
-120
min
.•
Plan
ifica
ción
de
Uni
dade
s de
Sect
ores
y S
ubse
ctor
esU
nida
d Pe
dagó
gica
DEP
ART
AM
ENTO
SA
pren
diza
je d
el S
ecto
r o
Subs
ecto
r.pl
anifi
cado
sde
l Lic
eo.
DE
ASI
GN
ATU
RA•
Cale
ndar
izac
ión
de d
os p
rueb
aspa
ra to
do e
l año
.Je
fes
de D
epto
. y/o
SECT
ORE
S O
GPT
de n
ivel
dur
ante
al a
ño.
Prop
uest
as d
e fe
chas
ySe
ctor
es d
e A
pren
diza
je.
Uni
dade
s qu
e se
eva
luar
ánen
las
prue
bas
de n
ivel
.
B.PL
ENA
RIA
30-6
0 m
in.
•Lo
s D
epar
tam
ento
s de
Asi
gnat
ura,
Uni
dade
s de
Apr
endi
zaje
Equi
po D
irect
ivo
Y CI
ERRE
Sect
ores
o G
PT d
an c
uent
apa
ra la
For
mac
ión
del L
iceo
.de
l tra
bajo
rea
lizad
o.G
ener
al y
la F
orm
ació
n•
Det
erm
inac
ión
de la
s fe
chas
Dife
renc
iada
pla
nific
adas
.de
las
prue
bas
de n
ivel
.
PRIM
ER M
ÓDULO
SEG
UN
DO
MÓ
DULO
ANTE
CED
ENTE
S G
ENER
ALES
PARA
LA P
LAN
IFIC
ACIÓ
NY
EL D
ISEÑ
ODE
LA E
NSE
ÑAN
ZA
II.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA16
Los a
ntec
eden
tes q
ue se
pro
pone
trab
ajar
en lo
s gr
upos
mix
tos
son:
Aná
lisis
de
los
OF
y CM
O y
Aná
lisis
Did
áctic
o de
los P
ro-
gram
as d
e Es
tudi
o (F
G) y
de
los
Mód
ulos
(FD
TP).
Ambo
s aná
lisis
cons
tituy
en h
erra
-m
ient
as q
ue p
erm
iten,
en
caso
del
pri
me-
ro, e
xplic
itar
las
dim
ensi
ones
de
los
OF
yCM
O, e
s de
cir,
los c
onoc
imie
ntos
,hab
ili-
dade
s y
acti
tude
s a
part
ir d
el M
arco
Curr
icul
ar. A
su
vez,
el A
nális
is D
idác
ti-
co p
osib
ilita
ide
ntifi
car
los
elem
ento
sbá
sico
s pa
ra u
na e
nseñ
anza
efe
ctiv
a y
com
pren
siva
: los
con
cept
os, l
as h
abili
-da
des g
ener
ales
y e
spec
ífica
s dis
cipl
ina-
rias
(o
los
proc
edim
ient
os y
pas
ospr
oced
imen
tale
s, e
n la
FD
TP) y
, la
rela
-ci
ón s
ujet
o/co
ntex
to, a
par
tir
del a
náli-
sis
de lo
s Pr
ogra
mas
de
Estu
dio
(FG
) y
de lo
s M
ódul
os (
FDTP
).
Por s
u pa
rte,
el “M
arco
par
a la
Bue
na E
n-se
ñanz
a”, o
rien
ta y
da
un m
arco
de
refe
-re
ncia
par
a el t
raba
jo d
ocen
te. E
n es
te d
o-cu
men
to se
ha
pues
to é
nfas
is e
n aq
uello
sD
omin
ios
(A y
C) q
ue ti
enen
rel
ació
n di
-re
cta
con
el p
roce
so d
e pl
anifi
caci
ón y
de
dise
ño.
El tem
a de l
a Pla
nific
ació
n ha
esta
dopr
esen
te e
n la
cul
tura
esc
olar
des
de q
ue,
en la
Ref
orm
a Ed
ucac
iona
l de
la d
écad
a de
los
años
ses
enta
, se
adop
tó e
l mod
elo
li-ne
al te
cnol
ógic
o co
mo
form
a de
org
aniz
arel
pro
ceso
de
ense
ñanz
a y
de a
pren
diza
je.
Los
doce
ntes
más
ant
iguo
s en
el s
iste
ma
esco
lar
debe
n re
cord
ar la
s ‘sá
bana
s’ qu
ede
bían
con
fecc
iona
r par
a pl
anifi
car a
l de-
talle
cad
a un
a de
las ‘
vari
able
s’ de
l pro
ce-
so, b
asad
os en
obj
etiv
os o
pera
cion
ales
cu-
ya co
nduc
ta d
ebía
ser r
igur
osam
ente
iden
-tif
icad
a pa
ra p
rede
cir,
con
la m
ayor
exa
c-tit
ud p
osib
le, a
quel
lo q
ue se
que
ría l
ogra
r.
La ac
tual
Ref
orm
a Edu
caci
onal
pla
ntea
un
cam
bio
sust
antiv
o en
el
curr
ícul
um, e
nté
rmin
os d
e ac
tual
izac
ión
de lo
s co
noci
-m
ient
os y
de
la e
stru
ctur
a cu
rric
ular
: ex-
tiend
e en
dos
año
s la
For
mac
ión
Gen
eral
para
todo
s los
alum
nos d
el si
stem
a, in
tro-
duce
la
noci
ón d
e Fo
rmac
ión
Gen
eral
yFo
rmac
ión
Dife
renc
iada
, tan
to p
ara L
iceo
sH
uman
ístic
o-Ci
entíf
icos
com
o Té
cnic
o-Pr
ofes
iona
les,
ord
ena
las
Espe
cial
idad
esqu
e of
rece
n es
tos
últim
os e
n to
rno
a ca
-
torc
e se
ctor
es e
conó
mic
os y
cua
rent
a y
seis
esp
ecia
lidad
es.
Junt
o co
n lo
ant
erio
r, re
defin
e la
s no
cio-
nes d
e co
noci
mie
nto,
habi
lidad
y a
ctitu
d,es
peci
ficán
dola
s com
o di
men
sion
es d
e los
Obj
etiv
os F
unda
men
tale
s (O
F) y
Cont
eni-
dos
Mín
imos
Obl
igat
orio
s (C
MO
) y
sitú
aal
suje
to a
lum
no c
omo
gest
or d
e su
s pro
-pi
os a
pren
diza
jes.
Esto
pla
ntea
una
nue
va fo
rma
de tr
aba-
jo d
ocen
te q
ue e
xige
des
arro
llar
estr
a-te
gias
ped
agóg
icas
dife
renc
iada
s y a
dap-
tada
s a
los
dist
into
s ri
tmos
y e
stilo
s de
apre
ndiz
aje,
reo
rien
tar
el t
raba
jo e
sco-
lar d
esde
una
form
a pr
edom
inan
tem
en-
te le
ctiv
a a
otra
enr
ique
cida
con
act
ivi-
dade
s de
inda
gaci
ón y
de
crea
ción
en
for-
ma
indi
vidu
al y
col
abor
ativ
amen
te, p
or-
que
lo q
ue se
bus
ca lo
grar
es a
pren
diza
-je
s de
com
pete
ncia
s de
ord
en s
uper
ior
com
o la
s de
aná
lisis
y s
ínte
sis
de la
in-
form
ació
n, c
ompr
ensi
ón s
isté
mic
a de
proc
esos
y fe
nóm
enos
, las
de
trab
ajo
eneq
uipo
y la
ada
ptac
ión
al c
ambi
o (M
ar-
co C
urri
cula
r. In
trod
ucci
ón. P
ág. 5
).
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
17
2.1.
AN
ÁLIS
IS D
E LO
S O
BJET
IVO
SFU
ND
AM
ENTA
LES
Y C
ON
TEN
IDO
SM
ÍNIM
OS
OBL
IGAT
ORI
OS
El M
arco
Cur
ricu
lar (
Dec
reto
220
/98)
dic
equ
e los
Obj
etiv
os F
unda
men
tale
s “so
n la
sco
mpe
tenc
ias o
capa
cida
des q
ue lo
s alu
m-
nos y
alu
mna
s deb
en lo
grar
al f
inal
izar
los
dist
into
s ni
vele
s de
la E
duca
ción
Med
ia y
que
cons
tituy
en e
l fin
que
ori
enta
al c
on-
junt
o de
l pro
ceso
de
ense
ñanz
a y
apre
ndi-
zaje
”, y q
ue lo
s Con
teni
dos M
ínim
os O
bli-
gato
rios
“son
los
cono
cim
ient
os e
spec
ífi-
cos
y pr
áctic
as p
ara
logr
ar h
abili
dade
s y
actit
udes
que
los
esta
blec
imie
ntos
deb
enob
ligat
oria
men
te e
nseñ
ar, c
ultiv
ar y
pro
-m
over
par
a cu
mpl
ir lo
s ob
jetiv
os fu
nda-
men
tale
s es
tabl
ecid
os p
ara
cada
niv
el”.
(Mar
co C
urri
cula
r. Ca
pítu
lo I)
.
Los
cont
enid
os m
ínim
os o
blig
ator
ios
co-
rres
pond
en al
conj
unto
de s
aber
es co
ncep
-tu
ales
y ca
paci
dade
s de d
esem
peño
prá
cti-
co (
cono
cim
ient
os y
prá
ctic
as d
e pr
oced
i-m
ient
os) q
ue re
quie
ren
apre
nder
las a
lum
-na
s y a
lum
nos y
que
son
defin
idos
en
cada
sect
or y
subs
ecto
r com
o ne
cesa
rios p
ara a
l-ca
nzar
los o
bjet
ivos
fund
amen
tale
s.
Los
cont
enid
os a
grup
an tr
es g
rand
es c
a-te
gorí
as d
e ap
rend
izaj
e: c
onoc
imie
ntos
,
habi
lidad
es y
actit
udes
. “Es
tas t
res d
imen
-si
ones
:con
ocim
ient
os, h
abili
dade
s y
ac-
titu
des,
se d
eben
des
arro
llar e
n fo
rma
in-
tegr
ada,
tal
com
o lo
exp
resa
n lo
s O
F y
los C
MO
, sin
forz
ar u
na re
laci
ón li
neal
, ysa
bien
do q
ue a
lgun
as h
abili
dade
s y
acti-
tude
s se
apr
ende
n m
ás e
fect
ivam
ente
en
algu
nos
sect
ores
y s
ubse
ctor
es q
ue e
not
ros”
(Mar
co C
urri
cula
r. Pá
g. 6
).
En la
dim
ensi
ón “
cono
cim
ient
os”
se d
is-
tingu
en d
os n
ivel
es: u
no q
ue s
e re
fiere
ala
mem
oriz
ació
n o
acum
ulac
ión
de in
for-
mac
ión
y, ot
ro, q
ue d
a cu
enta
del
pro
ce-
sam
ient
o de
aqu
ella
info
rmac
ión
para
ser
ente
ndid
a e
inte
rpre
tada
par
a di
scer
nir
(com
pren
der,
ente
nder
) y em
itir j
uici
os fu
n-da
men
tado
s; la
prim
era,
no
ofre
ce la
pos
i-bi
lidad
del
des
arro
llo d
e ha
bilid
ades
cog
-ni
tivas
supe
riore
s, pe
ro c
onst
ituye
la b
ase.
“Los
cono
cim
ient
osin
cluy
en c
once
p-to
s, si
stem
as c
once
ptua
les e
info
rma-
ción
sob
re h
echo
s, p
roce
dim
ient
os,
proc
esos
y o
pera
cion
es”.
Se d
istin
gue
entr
e:
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA18
CUA
DRO
1
PREG
UN
TAS P
ARA E
L AN
ÁLI
SIS
DE
LOS O
F/CM
O
•¿C
uále
s so
n lo
s co
noci
mie
nto
s —
conce
pto
s, s
iste
mas
conce
ptu
ale
s e
info
rmaci
ón—
que
est
án p
rese
nte
s en
los
OF-
CM
O a
naliz
ados?
•¿C
uále
s so
n la
s habili
dades
—ca
paci
dad d
e des
empeñ
o o
de
realiz
ar
un
pro
cedim
iento
teó
rico
o p
ráct
ico—
pre
sente
s en
los
OF-
CM
O q
ue d
eben
dem
ost
rar
los
estu
dia
nte
s ?
•¿C
uále
s so
n la
s act
itud
es —
dis
posi
ciones
afe
ctiv
as,
cognitiv
as
yva
lora
tiva
s, r
elaci
onadas
con s
u d
esarr
ollo
per
sonal,
soci
al,
ciudadano,
con e
l med
ioam
bie
nte
, et
c.—
pre
sente
s o p
ertinen
tes
con lo
s O
F-CM
Oanali-
zados,
fact
ible
s de
fom
enta
r en
los
estu
dia
nte
s?
Cono
cim
ient
o co
mo
info
rmac
ión;
co-
noci
mie
nto
de o
bjet
os, e
vent
os, f
enó-
men
os, e
tc.
Cono
cim
ient
o co
mo
ente
ndim
ient
o;in
form
ació
n pu
esta
en re
laci
ón o
con-
text
ualiz
ada,
int
egra
ndo
mar
cos
ex-
plic
ativ
os y
/o in
terp
reta
tivos
may
ores
nece
sari
os p
ara
el d
isce
rnim
ient
o y
los
juic
ios”
.(M
arco
Cur
ricu
lar.
Pág.
8).
A di
fere
ncia
de
los c
onoc
imie
ntos
, las
ha-
bilid
ades
tien
en re
laci
ón co
n ‘d
esem
peño
so
la re
aliz
ació
n de
pro
cedi
mie
ntos
’. En
el
ámbi
to d
e la
s co
mpe
tenc
ias,
las
habi
lida-
des
se c
orre
spon
den
con
un s
aber
hac
er,
lo q
ue in
cluy
e un
con
ocim
ient
o (s
aber
) yun
a ha
bilid
ad o
des
trez
a pa
ra p
oner
en
prác
tica
o re
aliz
ar u
na a
cció
n de
term
ina-
da (h
acer
).
El M
arco
Cur
ricu
lar i
ndic
a qu
e: “L
as h
a-bi
lidad
es s
e re
fier
en a
cap
acid
ades
de
dese
mpe
ño o
de
real
izac
ión
de p
roce
di-
mie
ntos
. Ést
as se
deb
en d
esar
rolla
r: i.
en
el á
mbi
to in
tele
ctua
l (co
gniti
vo)
y en
el
ámbi
to p
ráct
ico;
y, i
i. en
pro
ceso
s ab
ier-
tos
orie
ntad
os h
acia
la b
úsqu
eda,
el d
e-sa
rrol
lo d
e la
cre
ativ
idad
y l
a im
agin
a-ci
ón”.
(Mar
co C
urri
cula
r. Pá
g. 8
).
Por s
u pa
rte,
las a
ctitu
des
está
n de
finid
asco
mo
“la
disp
osic
ión
del s
ujet
o ha
cia
ob-
jeto
s, i
deas
o p
erso
nas,
con
com
pone
n-te
s af
ecti
vos,
cog
niti
vos
y va
lora
tivo
s,qu
e in
clin
an a
las
pers
onas
a d
eter
mi-
nado
s ti
pos
de a
cció
n”. C
omo
ejem
plo:
resp
ecto
del
des
arro
llo p
erso
nal,
de la
s re-
laci
ones
con
los d
emás
, de
los d
erec
hos y
debe
res c
iuda
dano
s, d
el e
ntor
no n
atur
al,
entr
e ot
ras.
(Mar
co C
urri
cula
r. Pá
g. 9
).
Lo a
nter
ior
qued
a cl
aro
cuan
do s
e an
ali-
zan
los O
F y C
MO
sobr
e la b
ase d
e tre
s pre
-gu
ntas
(VE
R C
UAD
RO
1):
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
19
CUA
DRO
2.1
OF/
CM
O L
ENG
UA
JEY
CO
MU
NIC
ACIÓ
NLE
NG
UA
JE Y
CO
MU
NIC
ACI
ÓN
. 1º M
EDIO
OBJ
ETIV
O F
UN
DA
MEN
TAL
1.Co
mpr
ende
r lo
s pr
oces
os d
e co
mun
icac
ión
cent
rado
s pr
inci
-pa
lmen
te e
n el
inte
rcam
bio
de in
form
ació
n y
en la
inte
racc
ión
entr
e pa
res.
CON
TEN
IDO
MÍN
IMO
OBL
IGAT
ORI
OI.
Com
unic
ació
n or
al1.
Part
icip
ació
n en
situ
acio
nes
de in
tera
cció
n co
mun
icat
iva
oral
, sob
re te
mas
de
inte
rés
para
el g
rupo
, dan
do o
port
uni-
dad
para
:
a.la
sel
ecci
ón d
e in
form
ació
n pe
rtin
ente
y la
com
unic
ació
ncl
ara
y flu
ida
de e
lla; l
a re
cepc
ión
aten
ta y
res
petu
osa
dela
com
unic
ació
n de
los
dem
ás;
b.la
iden
tific
ació
n de
alg
unos
act
os d
e ha
bla
bási
cos;
c.el
rec
onoc
imie
nto
de m
odal
idad
es d
iscu
rsiv
as u
tiliz
adas
habi
tual
men
te p
ara
la d
istin
ción
ent
re r
elac
ión
de h
echo
sy
expr
esió
n de
opi
nion
es;
d.la
iden
tific
ació
n y
eval
uaci
ón d
e lo
s ap
orte
s in
form
ativ
osde
los
part
icip
ante
s, y
la fo
rmac
ión
de u
na o
pini
ónpr
opia
.
EJEM
PLO
1. D
E A
NÁ
LISIS
DE
LOS
OF/
CM
O L
ENG
UA
JE Y
CO
MU
NIC
AC
IÓN
CUA
DRO
2.2
RES
ULT
AD
O A
NÁ
LISI
SO
F/CM
O L
ENG
UA
JEY
CO
MU
NIC
ACIÓ
N
CON
OCI
MIE
NTO
S
•A
ctos
de
habl
a bá
sico
s.•
Mod
alid
ades
dis
curs
ivas
hab
itual
es.
HA
BILI
DA
DES
•Co
mun
icac
ión
clar
a y
fluid
a.•
Dis
tinci
ón e
ntre
rel
ació
n de
hec
hos
y ex
pres
ión
de o
pini
ones
.
ACT
ITU
DES
•Re
cepc
ión
aten
ta y
res
petu
osa
de la
com
unic
ació
n de
los
dem
ás.
•Fo
rmac
ión
de u
na o
pini
ón p
ropi
a.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA20
CUA
DRO
3.1
OF/
CM
O M
ATE
MÁ
TICA
MAT
EMÁ
TICA
. 1º M
EDIO
OBJ
ETIV
O F
UN
DA
MEN
TAL
1.Co
noce
r y
utili
zar
conc
epto
s m
atem
átic
os a
soci
ados
al e
stud
io d
e la
pro
porc
iona
lidad
, del
leng
uaje
alge
brai
co in
icia
l y, d
e la
con
grue
ncia
de
figur
as p
lana
s.
CON
TEN
IDO
MÍN
IMO
2.Pr
opor
cion
alid
ad
a.N
oció
n de
var
iabl
e. A
nális
is y
des
crip
ción
de
fenó
men
os y
situ
acio
nes
que
ilust
ren
la id
ea d
eva
riabi
lidad
. Tab
las
y G
ráfic
os.
b.Pr
opor
cion
alid
ad d
irect
a e
inve
rsa.
Con
stan
te d
e pr
opor
cion
alid
ad. G
ráfic
o ca
rtes
iano
aso
ciad
oa
la p
ropo
rcio
nalid
ad d
irect
a e
inve
rsa
(1er
. Cua
dran
te).
d.Pl
ante
o y
solu
ción
de
prob
lem
as q
ue in
volu
cren
pro
porc
ión
dire
cta
e in
vers
a. A
nális
is d
e la
pert
inen
cia
de la
s so
luci
ones
. Con
stru
cció
n de
tabl
as y
grá
ficos
aso
ciad
os a
pro
blem
as d
epr
opor
cion
alid
ad d
irect
a e
inve
rsa.
Res
oluc
ión
de e
cuac
ione
s co
n pr
opor
cion
es.
e.Re
laci
ón e
ntre
las
tabl
as, l
os g
ráfic
os y
la e
xpre
sión
alg
ebra
ica
de la
pro
porc
iona
lidad
dire
cta
e in
vers
a. R
elac
ión
entr
e pr
opor
cion
alid
ad d
irect
a y
cuoc
ient
es c
onst
ante
sy
entr
e la
pro
porc
iona
lidad
inve
rsa
y pr
oduc
tos
cons
tant
es.
c.Po
rcen
taje
. Lec
tura
e in
terp
reta
ción
de
info
rmac
ión
cien
tífic
a y
publ
icita
ria q
ue in
volu
cre
porc
enta
je. A
nális
is d
e in
dica
dore
s ec
onóm
icos
y s
ocia
les.
Pla
nteo
y r
esol
ució
n de
pro
blem
asqu
e pe
rfile
n el
asp
ecto
mul
tiplic
ativ
o de
l por
cent
aje.
Aná
lisis
de
la p
ertin
enci
a de
las
solu
cion
es.
Rela
ción
ent
re p
orce
ntaj
e, n
úmer
os d
ecim
ales
y fr
acci
ones
.
EJEM
PLO
2. D
E A
NÁ
LISIS
DE
LOS
OF/
CM
O M
ATEM
ÁTI
CA
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
21
CUA
DRO
3.2
RES
ULT
AD
O A
NÁ
LISI
SO
F/CM
O M
ATE
MÁ
TICA
CON
OCI
MIE
NTO
S•
Noc
ión
de v
aria
ble
y de
var
iabi
lidad
.•
Prop
orci
onal
idad
dire
cta
e in
vers
a.•
Cons
tant
e de
pro
porc
iona
lidad
.•
Porc
enta
je.
HA
BILI
DA
DES
•A
nális
is y
des
crip
ción
de
fenó
men
os y
situ
acio
nes
que
ilust
ren
la id
ea d
e va
riabi
lidad
.•
Lect
ura
e in
terp
reta
ción
de
info
rmac
ión
cien
tífic
ay
publ
icita
ria q
ue in
volu
cre
porc
enta
je.
•Pl
ante
o y
reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
invo
lucr
enpr
opor
cion
alid
ad d
irect
a e
inve
rsa.
•Pl
ante
o y
reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
per
filen
el a
spec
to m
ultip
licat
ivo
del p
orce
ntaj
e.
ACT
ITU
DES
•M
anej
o de
evi
denc
ias.
•Ve
rdad
y la
crit
icid
ad.
(Esta
s ‘a
ctitu
des’
no
está
n ex
plic
itada
s en
los
OF/
CM
Osi
no q
ue c
orre
spon
den
a la
s ge
nera
les
plan
tead
asen
el M
arco
Cur
ricul
ar).
Adem
ás d
e las
dim
ensio
nes d
e los
OF
y CM
O,el
Mar
co C
urric
ular
señ
ala
un c
onju
nto
deO
bjet
ivos
Fun
dam
enta
les
Tran
sver
sale
s(O
FT),
que
“hac
en r
efer
enci
a a
las
final
ida-
des
gene
rale
s de
la e
duca
ción
, val
e de
cir,
alo
s co
noci
mie
ntos
, hab
ilida
des,
actit
udes
,va
lore
s y co
mpo
rtam
ient
os qu
e se e
sper
a que
los
estu
dian
tes
desa
rrol
len
en e
l pla
no p
er-
sona
l, in
tele
ctua
l, m
oral
y so
cial
. Est
os o
bje-
tivos
son
asum
idos
por
el c
urríc
ulum
en
suco
njun
to, a
dapt
ándo
se en
el p
lano
ope
raci
o-na
l a la
s car
acte
rístic
as de
l est
udia
nte”
. (M
ar-
co C
urric
ular
. Cap
. II).
Los O
bjet
ivos
Tra
nsve
rsal
es ti
enen
rela
ción
con:
el c
reci
mie
nto
y au
toaf
irmac
ión
per-
sona
l, el
des
arro
llo d
el p
ensa
mie
nto,
la fo
r-m
ació
n ét
ica,
y la
per
sona
y su
ento
rno.
Re-
cien
tes e
stud
ios r
ealiz
ados
por
la U
nida
d de
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA22
Resp
ecto
al d
esar
rollo
del
pen
sam
ient
o, s
e bu
sca
que
los
alum
nos
y la
s al
umna
sde
sarr
olle
n y
prof
undi
cen
las
habi
lidad
es in
tele
ctua
les
de o
rden
sup
erio
r re
laci
o-na
das
con
la c
lari
ficac
ión,
eva
luac
ión
y ge
nera
ción
de
idea
s; qu
e pr
ogre
sen
en s
uha
bilid
ad d
e ex
peri
men
tar
y ap
rend
er a
apr
ende
r; qu
e de
sarr
olle
n la
cap
acid
ad d
epr
edec
ir, es
timar
y po
nder
ar lo
s res
ulta
dos d
e las
pro
pias
acci
ones
en la
solu
ción
de
prob
lem
as; y
que
eje
rcite
n y
apre
cien
dis
posi
cion
es d
e co
ncen
trac
ión,
per
seve
ran-
cia
y ri
guro
sida
d en
su tr
abaj
o.
Entr
e la
s ha
bilid
ades
que
la E
duca
ción
Med
ia d
ebe
fom
enta
r en
esp
ecia
l, se
en-
cuen
tran
:
•la
s de
inve
stig
ació
n, q
ue ti
enen
rela
ción
con
la c
apac
idad
de
iden
tific
ar, p
roce
sar y
sint
eti-
zar i
nfor
mac
ión
de u
na d
iver
sida
d de
fuen
tes;
orga
niza
r inf
orm
ació
n re
leva
nte a
cerc
a de u
ntó
pico
o p
robl
ema;
rev
isar
pla
ntea
mie
ntos
a l
a lu
z de
nue
vas
evid
enci
as y
per
spec
tivas
;su
spen
der
los
juic
ios
en a
usen
cia
de in
form
ació
n su
ficie
nte;
•la
s ha
bilid
ades
com
unic
ativ
as, q
ue s
e vi
ncul
an c
on la
cap
acid
ad d
e ex
pone
r id
eas,
opi
-ni
ones
, con
vicc
ione
s, s
entim
ient
os y
exp
erie
ncia
s de
man
era
cohe
rent
e y
fund
amen
tada
,ha
cien
do u
so d
e di
vers
as y
var
iada
s fo
rmas
de
expr
esió
n;
•la
s de
res
oluc
ión
de p
robl
emas
, que
se li
gan
tant
o co
n ha
bilid
ades
que
cap
acita
n pa
ra e
lus
o de
her
ram
ient
as y
pro
cedi
mie
ntos
bas
ados
en
rutin
as, c
omo
con
la a
plic
ació
n de
prin
cipi
os, l
eyes
gen
eral
es, c
once
ptos
y c
rite
rios
; est
as h
abili
dade
s deb
en fa
cilit
ar e
l abo
r-da
r, de
man
era
refle
xiva
y m
etód
ica
y co
n un
a di
spos
ició
n cr
ítica
y a
utoc
rític
a, t
anto
situ
acio
nes e
n el
ám
bito
esc
olar
com
o la
s vin
cula
das c
on la
vid
a co
tidia
na a
niv
el fa
mili
ar,
soci
al y
labo
ral;
•la
s de
aná
lisis
, int
erpr
etac
ión
y sí
ntes
is d
e in
form
ació
n y
cono
cim
ient
o, c
ondu
cent
esa
que
los e
stud
iant
es se
an c
apac
es d
e es
tabl
ecer
rela
cion
es e
ntre
los d
istin
tos s
ecto
res d
eap
rend
izaj
e; d
e co
mpa
rar
sim
ilitu
des
y di
fere
ncia
s; d
e en
tend
er e
l car
ácte
r si
stém
ico
depr
oces
os y
fenó
men
os; d
e di
seña
r, pl
anifi
car y
real
izar
pro
yect
os; d
e pe
nsar
, mon
itore
ar y
eval
uar
el p
ropi
o ap
rend
izaj
e; d
e m
anej
ar la
ince
rtid
umbr
e y
adap
tars
e a
los
cam
bios
en
el c
onoc
imie
nto.
Curr
ícul
um y
Eval
uaci
ón de
l MIN
EDUC
, de-
mue
stra
n qu
e uno
de lo
s pun
tos d
ébile
s den
-tr
o de
l pro
ceso
de
ense
ñanz
a y
de a
pren
di-
zaje
, es
el b
ajo
nive
l en
el d
esar
rollo
de
las
habi
lidad
es d
e pe
nsam
ient
o y
en la
s hab
ili-
dade
s es
pecí
ficas
de
las
disc
iplin
as q
ue s
een
seña
n.
En e
l ám
bito
del
des
arro
llo d
e pe
nsam
ient
o“s
e bus
ca d
esar
rolla
r las
hab
ilida
des i
ntel
ec-
tual
es d
e or
den
supe
rior
rela
cion
adas
con
:la
gene
raci
ón de
idea
s, ex
perim
enta
r, ap
ren-
der a
apr
ende
r, es
timar
resu
ltado
s en
la so
-lu
ción
de p
robl
emas
”. En
par
ticul
ar,“
las h
a-bi
lidad
es d
e in
vest
igac
ión,
las
habi
lidad
esco
mun
icat
ivas
, las h
abili
dade
s de r
esol
ució
nde
pro
blem
as y
las h
abili
dade
s de
anál
isis e
inte
rpre
taci
ón d
e in
form
ació
n”.
(Mar
coCu
rric
ular
. Pág
. 21)
. Tan
to la
s ha
bilid
ades
cogn
itiva
s co
mo
las
espe
cífic
as d
e la
s di
sci-
plin
as, c
onst
ituye
n ej
es im
port
ante
s en
el
proc
eso
de e
nseñ
anza
y d
e ap
rend
izaj
e.
OBJ
ETIV
OS
FUN
DA
MEN
TALE
S TR
AN
SVER
SALE
S:D
ESA
RRO
LLO
DEL
PEN
SAM
IEN
TO(D
ecre
to 2
20/9
8)
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
23
El A
nális
is D
idác
tico
es u
na a
ntig
ua h
e-rr
amie
nta
utili
zada
por
doc
ente
s y
espe
-ci
alis
tas
en D
idác
tica
para
det
erm
inar
lapo
tenc
ialid
ad p
ara
la e
nseñ
anza
de
dife
-re
ntes
mat
eria
les
curr
icul
ares
.
Las i
nves
tigac
ione
s ind
ican
que
uno
de l
osfa
ctor
es d
ifíci
les
de s
uper
ar e
n el
con
tex-
to d
e la
s re
form
as e
duca
cion
ales
, es
que
los
doce
ntes
“le
an”
con
otro
s oj
os,
las
nuev
as p
ropu
esta
s cur
ricu
lare
s. M
ás b
ien,
se b
usca
iden
tific
ar e
n la
nue
va p
ropu
esta
aque
llos
aspe
ctos
que
se
man
tiene
n, a
n-te
s qu
e tr
atar
de
desc
ubri
r y
ente
nder
el
sent
ido
de la
inno
vaci
ón.
Esto
res
ulta
par
ticul
arm
ente
impo
rtan
teen
la r
efor
ma
actu
al, e
n ta
nto
se p
lant
eaun
pro
fund
o ca
mbi
o en
la e
nseñ
anza
: pa-
sar d
e una
mod
alid
ad ce
ntra
da en
la tr
ans-
mis
ión
de in
form
ació
n en
el c
onte
xto
deun
enf
oque
cur
ricu
lar c
ondu
ctis
ta te
cno-
lógi
co, a
un
tipo
de e
nseñ
anza
sign
ifica
ti-va
, con
un
enfo
que
de c
ompe
tenc
ias,
que
pret
ende
des
pleg
ar p
roce
sos q
ue fo
rtal
ez-
can
el d
esar
rollo
de h
abili
dade
s cog
nitiv
assu
peri
ores
y q
ue e
ntie
nde
al e
stud
iant
eco
mo
suje
to q
ue c
onst
ruye
sus
pro
pias
sign
ifica
cion
es.
Des
de e
sta
pers
pect
iva,
el A
nális
is D
idác
-tic
o co
nstit
uye
una
herr
amie
nta
que
pue-
de se
r util
izad
a po
r los
doc
ente
s par
a le
eran
alíti
ca y
com
pren
siva
men
te lo
s mat
eria
-le
s cur
ricu
lare
s y, d
e es
te m
odo,
pon
er e
n
*La
noc
ión
y ut
iliza
ción
del
Aná
lisis
Did
áctic
o fu
e in
trod
ucid
a en
la E
nseñ
anza
Med
ia e
n lo
spr
imer
os d
ocum
ento
s de
l MEC
E-M
edia
. Ver
“D
esar
rollo
Pro
fesi
onal
Doc
ente
en
el L
iceo
: un
mar
co p
ara
una
ense
ñanz
a ef
ectiv
a. H
erra
mie
ntas
par
a lo
s G
rupo
s Pr
ofes
iona
les
de T
raba
jo”.
Min
iste
rio
de E
duca
ción
. MEC
E-M
edia
. 199
9.
2.2.
AN
ÁLIS
ISD
IDÁ
CTI
CO
*
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA24
Las c
ateg
oría
s did
áctic
as se
refie
ren
a co
m-
pone
ntes
cent
rale
s del
pro
ceso
de e
nseñ
an-
za y
de
apre
ndiz
aje:
a.el
suj
eto
alum
no y
su
cont
exto
, en
tant
o el
estu
dian
te es
el ag
ente
de l
a con
s-tr
ucci
ón d
e su
pro
pio
cono
cim
ient
o, m
e-di
ado
por
los
cono
cim
ient
os y
exp
erie
n-ci
as p
revi
as p
rovi
stas
por
el c
onte
xto;
b. l
os c
once
ptos
, en
tant
o el
emen
tos
sust
antiv
os c
entr
ales
de
las d
iscip
linas
teó-
ricas
y p
ráct
icas
que
se e
nseñ
an;
c.lo
s pro
cedi
mie
ntos
o h
abili
dad
dis-
cipl
inar
ia g
ener
al, e
n ta
nto
la e
nseñ
anza
está
orie
ntad
a a
pone
r en
prác
tica,
o e
xpre
-sa
r med
iant
e un
dese
mpe
ño, e
l con
ocim
ien-
to de
la di
scip
lina;
cada
proc
edim
ient
o y ca
daha
bilid
ad g
ener
al e
stá
acom
paña
do d
e pa
-so
s pro
cedi
men
tale
s o h
abili
dade
s esp
ecífi
-ca
s, re
spec
tivam
ente
. Est
os ú
ltim
os, p
erm
i-te
n lle
var
a ca
bo e
l lo
gro
del a
pren
diza
jepr
opue
sto
en el
pro
cedi
mie
nto
o en
la h
abi-
lidad
gen
eral
.
a.Lo
s co
ncep
tos
pued
en s
er e
nten
dido
sco
mo
sign
ifica
dos,
regu
lari
dade
s o re
-pr
esen
taci
ones
men
tale
s qu
e ca
da s
u-je
to p
osee
de
hech
os, o
bjet
os o
aco
n-te
cim
ient
os d
e la
rea
lidad
, que
se
ex-
pres
an m
edia
nte
un t
érm
ino,
pal
abra
o et
ique
ta.
Pone
r at
enci
ón a
los
conc
epto
s re
sul-
ta cl
ave p
ara p
asar
des
de u
na en
seña
n-za
bas
ada
en la
mem
oriz
ació
n a
otra
que
pong
a su
énf
asis
en
el a
pren
diza
je
DIM
ENSI
ON
ESD
IMEN
SIO
NES
CATE
GO
RÍA
SD
E LA
SD
E LO
SA
NÁ
LISI
SCO
MPE
TEN
CIA
SO
F-CM
OD
IDÁ
CTIC
O
SABE
RCO
NO
CIM
IEN
TOS
CON
CEPT
OS
SABE
R H
ACE
RH
ABI
LID
AD
ESPR
OCE
DIM
IEN
TO(H
abili
dad
Gen
eral
)
SABE
R SE
RA
CTIT
UD
ESSU
JETO
/CO
NTE
XTO
evid
enci
a lo
s el
emen
tos
estr
uctu
rale
s y
cent
rale
s de
l pro
ceso
de
ense
ñanz
a: c
on-
cept
os, p
roce
dim
ient
o y
la r
elac
ión
suje
-to
-con
text
o. L
a id
entif
icac
ión
de e
stos
ele
-m
ento
s per
mite
sepa
rar l
os en
unci
ados
ac-
ceso
rios
o c
ompl
emen
tari
os, d
e aq
uéllo
squ
e son
med
ular
es p
ara e
l des
arro
llo d
e los
proc
esos
de
ense
ñanz
a y
de a
pren
diza
je.
Las
tres
cat
egor
ías
del A
nális
is D
idác
ti-
co—
conc
epto
s, p
roce
dim
ient
o y
suje
-
to/c
onte
xto—
se
corr
espo
nden
con
las
Dim
ensi
ones
de
las
Com
pete
ncia
s: S
a-be
r, Sa
ber
Hac
er y
Sab
er S
er, r
espe
cti-
vam
ente
, y c
on l
as d
imen
sion
es d
e lo
sO
bjet
ivos
Fun
dam
enta
les
y Co
nten
idos
Mín
imos
Obl
igat
orio
s: c
onoc
imie
ntos
,ha
bilid
ades
y a
ctit
udes
.
Esta
s rel
acio
nes s
e pu
eden
obs
erva
r en
elsi
guie
nte
esqu
ema:
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
25
sign
ifica
tivo
y el
des
arro
llo d
e la
s ha
-bi
lidad
es co
gniti
vas s
uper
iore
s. La
me-
mor
izac
ión
es u
na a
cum
ulac
ión
de in
-fo
rmac
ión
sin
ente
nder
los
sign
ifica
-do
s. En
cam
bio,
una
ens
eñan
za c
om-
pren
siva
sup
one
gene
rar
estr
ateg
ias
para
que
los
alum
nos
cons
truy
an s
uspr
opia
s re
pres
enta
cion
es o
sig
nific
a-do
s; es
dec
ir, su
s con
cept
os; e
stos
últi
-m
os p
erdu
ran,
lo m
emor
izad
o se
tien
-de
a o
lvid
ar.
b.E
l Pro
cedi
mie
nto
o H
abili
dad
Gen
e-ra
l Dis
cipl
inar
ia, c
omo
cate
gorí
a di
-dá
ctic
a, t
iene
rel
ació
n co
n lo
s m
odos
de p
rodu
cció
n de
con
ocim
ient
o de
las
disc
iplin
as te
óric
as y
prá
ctic
as.
Ese
mod
o ge
nera
l tie
ne u
n co
rrel
ato
con
los
proc
edim
ient
os y
est
rate
gias
de e
nseñ
anza
, ten
iend
o cl
aro
que
enla
esc
olar
idad
no
se p
rete
nde
form
arun
‘esp
ecia
lista
’ en
un á
rea
del s
aber
,si
no q
ue lo
s es
tudi
ante
s, m
edia
nte
elus
o de
esa
s es
trat
egia
s y
proc
edim
ien-
tos,
se a
prop
ien
de lo
s pri
ncip
ios,
cate
-go
rías
y h
abili
dade
s ca
ract
erís
ticas
de
la d
isci
plin
a qu
e es
tán
apre
ndie
ndo.
Así,
los
estu
dian
tes
esta
rán
en m
ejo-
res
cond
icio
nes
de e
nten
der
los
fenó
-m
enos
de
la r
ealid
ad u
tiliz
ando
eso
spr
inci
pios
, ca
tego
rías
y h
abili
dade
s.Co
mo
ejem
plo,
el u
so d
e div
ersa
s fue
n-te
s, su
aná
lisis
e in
terp
reta
ción
, ace
r-
cará
muc
ho m
ás a
los
est
udia
ntes
al
estu
dio
de la
His
tori
a y la
s Cie
ncia
s So-
cial
es; l
a ob
serv
ació
n y
desc
ripc
ión
defe
nóm
enos
nat
ural
es e
n Ci
enci
as N
a-tu
rale
s, la
exp
erim
enta
ción
en
Quí
mi-
ca o
la re
solu
ción
de
prob
lem
as (n
o la
sola
eje
rcita
ción
) en
Mat
emát
ica,
etc
.
La u
tiliz
ació
n de
pro
cedi
mie
ntos
y la
ejer
cita
ción
en
las
habi
lidad
es e
spec
í-fic
as d
e la
dis
cipl
ina
orie
ntar
á lo
sap
rend
izaj
es h
acia
la c
ompr
ensi
ón d
eun
tipo
de
cono
cim
ient
o co
ntex
tual
i-za
do y
dot
ado
de se
ntid
o y
sign
ifica
do.
El P
roce
dim
ient
o es
tá e
n co
nson
anci
aco
n el
sab
er h
acer
, com
o un
a di
men
-si
ón d
e la
s com
pete
ncia
s y c
on la
s ha-
bilid
ades
prop
uest
asen
los O
F y
CMO
.La
pre
gunt
a a la
que
resp
onde
n el
Pro
-ce
dim
ient
o y
las
Hab
ilida
des
es c
uál
es e
l des
empe
ño q
ue d
eben
dem
ostr
arlo
s es
tudi
ante
s, t
enie
ndo
com
o re
fe-
rent
e la
o la
s di
scip
linas
que
son
ma-
teri
a de
ens
eñan
za.
c.Su
jeto
/ co
ntex
to. P
ensa
r al
est
udia
n-te
com
o su
jeto
, tie
ne c
omo
final
idad
pone
rlo
en e
l ce
ntro
de
la a
cció
n de
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA26
ense
ñanz
a y
com
o ce
ntro
de
la a
cció
nde
apr
ende
r y
de c
onoc
er. E
s sit
uar
alal
umno
com
o co
nstr
ucto
r de
su p
ropi
oco
noci
mie
nto;
es
él, a
par
tir d
e sí
mis-
mo
y de
las r
epre
sent
acio
nes q
ue p
orta
,qu
ien
debe
hac
er e
l esfu
erzo
por
rea
li-za
r lo
s pr
oces
os d
e si
gnifi
caci
ón y
resi
gnifi
caci
ón d
e lo
s nu
evos
con
oci-
mie
ntos
. Es r
econ
ocer
y va
lora
r en
el es
-tu
dian
te al
suje
to h
istór
ico,
que t
rae c
on-
sigo e
xper
ienc
ias y
cono
cim
ient
os to
ma-
dos,
tant
o de
su
cont
exto
soc
iocu
ltura
ldo
nde
se h
a de
senv
uelto
com
o de
los
apre
ndiz
ajes
esc
olar
es a
nter
iore
s.
Cons
ider
ar la
rela
ción
suje
to /
cont
ex-
to e
s ate
nder
a la
div
ersi
dad
de p
unto
sde
par
tida
que
pres
enta
n lo
s est
udia
n-te
s. Es
ta co
nsid
erac
ión
cons
tituy
e una
cond
ició
n bá
sica
par
a gen
erar
una
pro
-pu
esta
de
ense
ñanz
a qu
e pr
eten
de s
erex
itos
a en
sus
res
ulta
dos.
Dav
idAu
sube
l, pl
ante
a qu
e el
may
or e
sfue
r-zo
que
deb
e hac
er u
n pr
ofes
or p
ara o
b-te
ner
resu
ltado
s ex
itoso
s en
la
ense
-ña
nza
y en
el a
pren
diza
je, e
s id
entif
i-ca
r y
reco
noce
r la
s re
pres
enta
cion
esqu
e el
est
udia
nte
trae
con
sigo
al i
ni-
cio
del p
roce
so d
e ap
rend
izaj
e.
La re
laci
ón a
nter
ior —
suje
to /
cont
ex-
to—
tien
e, e
n pr
imer
luga
r, un
a co
n-no
taci
ón p
edag
ógic
a; p
ero,
ade
más
,tie
ne im
port
anci
a en
cua
nto
a qu
e el
cono
cim
ient
o y
el a
pren
diza
je s
on s
i-tu
ados
; est
o qu
iere
dec
ir q
ue e
s po
si-
ble
apre
hend
er m
ejor
cua
ndo
la n
ue-
va in
form
ació
n se
la p
one
en re
laci
ón,
en c
onte
xtos
det
erm
inad
os.
Al r
espe
cto,
Edg
ar M
orin
pla
ntea
que
:“E
l con
ocim
ient
o pe
rtin
ente
es
aqué
lqu
e es
cap
az d
e si
tuar
tod
a in
form
a-ci
ón e
n su
con
text
o, y
si
es p
osib
le,
dent
ro d
el c
onju
nto
dond
e la
mis
ma
se in
scri
be. S
e pue
de d
ecir
incl
uso
que
el c
onoc
imie
nto
prog
resa
pri
ncip
al-
men
te, n
o po
r sof
istic
ació
n, fo
rmal
iza-
ción
y a
bstr
acci
ón, s
ino
por
la c
apa-
cida
d de
con
text
ualiz
ar y
glo
baliz
ar”.
(E. M
orin
. “La
men
te b
ien
orde
nada
”.Se
ix B
arra
l. Ba
rcel
ona.
200
1).
Por
lo ta
nto,
est
a ca
tego
ría
pued
e se
rvi
sta
desd
e do
s pe
rspe
ctiv
as: i
. com
ola
rel
ació
n in
sepa
rabl
e en
tre
el s
ujet
oal
umno
y e
l m
edio
en
que
se d
esen
-vu
elve
, que
le a
port
a un
con
junt
o de
repr
esen
taci
ones
fund
amen
tale
s pa
raco
ntin
uar
con
el p
roce
so d
e ap
rend
i-za
je si
gnifi
cativ
o; ii
. com
o el
cam
po d
eap
licac
ión
o de
pue
sta
en p
ráct
ica
delo
s ap
rend
izaj
es y
con
ocim
ient
os a
d-qu
irid
os q
ue e
stán
más
allá
de
los
lí-m
ites
del l
iceo
, en
dos
sent
idos
: uno
,
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
27
com
o es
paci
o pa
ra vi
sual
izar
los a
pren
-di
zaje
s si
tuad
os y
, dos
, com
o pa
rte
desu
res
pons
abili
dad
com
o ci
udad
ano.
El A
nális
is D
idác
tico
cons
tituy
e un
aet
apa p
revi
a al p
roce
so d
e pla
nific
ació
ny
de d
iseñ
o. L
os e
lem
ento
s qu
eem
erge
n de
l aná
lisis
ayu
dan
a qu
e el
doce
nte
inic
ie e
l pro
ceso
de
plan
ifica
-ci
ón y
de
dise
ño, a
segu
ránd
ose
de q
uelo
s asp
ecto
s cen
tral
es p
lant
eado
s en
el
CUA
DRO
4.0
PREG
UN
TAS P
ARA E
L AN
ÁLI
SIS
DID
ÁCTI
CO
CA
TEG
ORÍA
SD
E A
NÁ
LISI
SPR
EGU
NTA
S A
LA
PRO
PUES
TA C
URR
ICU
LAR
CON
CEPT
OS
¿Qué
conce
pto
s cl
ave
est
án p
rese
ntes
en la
pro
pues
ta c
urric
ular
que
se
anal
iza?
¿Cuá
l es
el p
roce
dim
ient
o o
habili
dad g
ener
al d
isci
plin
aria
PRO
CED
IMIE
NTO
y, c
uále
s so
n lo
s pa
sos
proc
edim
enta
les
o ha
bilid
ades
espe
cífic
as p
ropu
esta
s en
el m
ater
ial q
ue s
e an
aliz
a?
SUJE
TO¿Q
uéact
itud
eso
desa
fíos
étic
os, s
ocia
les
o am
bien
tale
ses
tán
rela
cion
ados
con
el o
bjet
o de
ens
eñan
za?
CON
TEXT
O¿C
uál e
s el
cam
po d
e aplic
aci
ón o
situ
ació
n en
la c
ual s
epu
ede
pone
r en
prá
ctic
a o
aplic
ar e
l apr
endi
zaje
esp
erad
o?
curr
ícul
um es
tán
sien
do co
nsid
erad
os.
A di
fere
ncia
del
Aná
lisis
de
los
OF
yCM
O (
prop
uest
o an
teri
orm
ente
) qu
eto
ma
com
o re
fere
ncia
el M
arco
Cur
ri-
cula
r, el
Aná
lisis
Did
áctic
o to
ma
com
oba
se lo
s Pro
gram
as d
e Est
udio
de l
a For
-m
ació
n G
ener
al y
los M
ódul
os en
la F
or-
mac
ión
Dife
renc
iada
Téc
nico
-Pro
fesi
o-na
l. La
may
oría
de
los
Jefe
s Té
cnic
osde
Lic
eos T
écni
co-P
rofe
siona
les y
de l
os
Lice
os d
el P
rogr
ama “
Lice
o pa
ra To
dos”
ha p
artic
ipad
o en
Tal
lere
s de
cap
acita
-ci
ón, t
anto
en A
nális
is d
e los
OF
y CM
Oco
mo
en A
nális
is D
idác
tico.
El A
nális
is D
idác
tico
se e
stru
ctur
a so
-br
e la
bas
e de
pre
gunt
as r
efer
idas
aca
da u
na d
e la
s ca
tego
rías
. Est
o po
si-
bilit
a po
ner
en e
vide
ncia
los
com
po-
nent
es c
entr
ales
del
pro
ceso
de
ense
-ña
nza.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA28
CUA
DRO
4.1
.a
UN
IDA
D D
EL P
RO
GRA
MA
AN
ALI
ZA
DA
LEN
GU
AJE
Y C
OM
UN
ICA
CIÓ
N. 1
º MED
IOU
nida
d 3:
Con
text
o So
cioc
ultu
ral d
e la
Com
unic
ació
n1.
NIV
ELES
DE
HA
BLA
YRE
LACI
ÓN
ENTR
ELO
SH
ABL
AN
TES
AN
ÁLIS
IS D
IDÁ
CTI
CO
. EJE
MPL
O I:
LEN
GU
AJE
Y C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
APR
END
IZA
JES
ESPE
RAD
OS
1.Di
stin
guen
las
cara
cter
ístic
as d
e ca
da u
no d
e lo
s re
gist
ros
o ni
vele
s de
l hab
la, i
nfor
-m
al y
form
al, y
su
rela
ción
con
circ
unst
anci
as o
con
text
os s
ocio
cultu
rale
s di
vers
os.
2.De
mue
stra
n un
dom
inio
am
plio
de
los
dive
rsos
niv
eles
del
hab
la, c
ambi
ando
de
re-
gist
ro d
e ac
uerd
o a
las
circ
unst
anci
as s
ocia
les
pert
inen
tes.
3.Va
lora
n la
s no
rmas
soc
iale
s de
uso
form
al d
e la
leng
ua c
omo
elem
ento
s qu
e po
sibili
-ta
n la
com
unic
ació
n en
el
ámbi
to d
e la
cul
tura
y e
n si
tuac
ione
s va
lidad
as p
or l
aco
mun
idad
, tal
es c
omo
activ
idad
es a
cadé
mic
as, c
erem
onia
s, n
otic
iero
s, e
ntre
vist
as y
conv
ersa
cion
es fo
rmal
es, e
tc.
4.A
plic
an c
riter
ios
de a
decu
ació
n pa
ra e
l con
trol d
e su
s ex
pres
ione
s ve
rbal
es e
n di
ver-
sas
circ
unst
anci
as d
e ac
uerd
o a
su fo
rmal
idad
o in
form
alid
ad.
5.Di
stin
guen
ele
men
tos
lexi
cale
s, g
ram
atic
ales
y te
xtua
les
que
mar
can
las
dife
renc
ias
entre
los
dive
rsos
niv
eles
del
hab
la.
6.Di
stin
guen
cla
ram
ente
situ
acio
nes
form
ales
que
per
mite
n, e
n su
man
ejo
y pr
áctic
a,de
scub
rir lo
s m
odel
os d
e la
leng
ua fo
rmal
, gen
eran
do a
ctitu
des
posit
ivas
hac
ia e
lla.
7.Di
stin
guen
y c
arac
teriz
an la
s re
laci
ones
de
simet
ría y
de
com
plem
enta
rieda
d o
asi-
met
ría d
e ac
uerd
o al
ent
orno
soc
ial,
fam
iliar
, lab
oral
, pro
fesio
nal,
estu
dian
til, e
tc.
8.Re
cono
cen
cons
ecue
ncia
s o
efec
tos
nega
tivos
de
los
usos
inad
ecua
dos
del h
abla
y d
ela
s re
laci
ones
sim
étric
as o
com
plem
enta
rias,
cua
ndo
los
inte
rlocu
tore
s no
han
def
ini-
do la
s re
glas
de
su r
elac
ión.
9.Va
lora
n y
apre
cian
los
usos
info
rmal
es c
omo
resp
uest
as c
omun
icat
ivas
a s
ituac
ione
sno
form
ales
y c
omo
repr
esen
tativ
os d
e fo
rmas
de
vida
col
oqui
al y
cot
idia
na e
n co
n-te
xtos
de
solid
arid
ad y
cer
caní
a hu
man
as.
CON
TEN
IDO
S•
Dist
inci
ón d
e lo
s niv
eles
de
habl
aen
el á
mbi
to d
e la
exp
erie
ncia
de
la co
mun
icac
ión
soci
al: u
so in
for-
mal
y fo
rmal
.
•Va
lora
ción
de
las
norm
as s
ocia
-le
s y d
el u
so fo
rmal
de
la le
ngua
.
•Ex
perie
ncia
de
situa
cione
s for
ma-
les
en e
l con
text
o so
cioc
ultu
ral.
•Ca
ract
eriz
ació
n de
las
for
mas
léxi
cas,
gra
mat
ical
es y
text
uale
sen
los
dife
rent
es n
ivel
es d
el h
a-bl
a.
•Re
laci
ón e
ntre
niv
eles
del
hab
lay
grup
os s
ocia
les.
•Di
stin
ción
ent
re r
elac
ione
s sim
é-tr
icas
y c
ompl
emen
tari
as o
asim
étric
as e
n va
riado
s ám
bito
sde
la v
ida
soci
al d
e la
s per
sona
s.
•Ev
alua
ción
del
uso
per
sona
l del
habl
a en
div
erso
s co
ntex
tos
soci
ocul
tura
les.
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
29
CUA
DRO
4.1
.b
RES
ULT
AD
O D
EL A
NÁ
LISI
S D
IDÁ
CTI
CO
LEN
GU
AJE
Y C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
CON
CEPT
OS
CLAV
E
•N
ivel
de
Hab
la:
>Co
mun
icac
ión
soci
al.
>N
orm
a so
cial
.>
Situ
ació
n de
com
unic
ació
n.>
Form
a lé
xica
.>
Form
a g
ram
atic
al.
>Fo
rma
text
ual.
•Co
ntex
to s
ocio
cultu
ral:
>G
rupo
soc
ial.
>Re
laci
ón s
imét
rica.
>Re
laci
ón c
ompl
emen
taria
o as
imét
rica.
PRO
CED
IMIE
NTO
(Hab
ilida
d G
ener
al)
•A
PLIC
A L
OS
NIV
ELES
DE
HA
BLA
EN C
ON
TEXT
OS
SOCI
OCU
LTU
RALE
S D
IVER
SOS
Hab
ilida
des
Espe
cífic
as:
>U
tiliz
a el
niv
el d
e ha
bla
de a
cuer
doco
n la
s ci
rcun
stan
cias
soc
iale
s.
>U
tiliz
a lo
s el
emen
tos
lexi
cale
s, g
ram
atic
ales
y te
xtua
les
que
dife
renc
ian
los
nive
les
de h
abla
.
>A
plic
a cr
iterio
s de
ade
cuac
ión
a su
s ex
pres
ione
s ve
rbal
es.
>A
rgum
enta
util
izan
do la
s ca
ract
erís
ticas
de
las
rela
cion
es d
e si
met
ría, c
ompl
emen
tarie
dad
y as
imet
ría.
SUJE
TO (A
ctitu
des)
•Va
lora
n la
s no
rmas
soc
iale
s de
uso
for
mal
de
lale
ngua
.
•Re
cono
cen
cons
ecue
ncia
s o
efec
tos
nega
tivos
de
los
usos
inad
ecua
dos
del h
abla
.
•Va
lora
n y
apre
cian
los
uso
s in
form
ales
com
o re
s-pu
esta
s co
mun
icat
ivas
a s
ituac
ione
s no
form
ales
.
CON
TEXT
O (C
ampo
de
Apl
icac
ión)
Inte
racc
ione
s co
mun
icat
ivas
for
mal
es e
in-
form
ales
en
dive
rsos
con
text
os s
ocio
cultu
-ra
les
(est
udia
ntile
s, fa
mili
ares
, soc
iale
s, la
-bo
rale
s, e
tc.).
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA30
CUA
DRO
4.2
.a
UN
IDA
D D
EL P
RO
GRA
MA
AN
ALI
ZA
DA
HIS
TORI
A Y
CIE
NCI
AS
SOCI
ALE
S. 1
º MED
IOU
nida
d 1:
Ent
orno
Nat
ural
y C
omun
idad
Reg
iona
l1.
CARA
CTER
ÍSTI
CAS
NAT
URA
LES
DE
LARE
GIÓ
N
AN
ÁLIS
IS D
IDÁ
CTI
CO
. EJE
MPL
O II
: HIS
TORI
A Y
CIE
NC
IAS
SOC
IALE
S
APR
END
IZA
JES
ESPE
RAD
OS
El a
lum
no o
alu
mna
:
1.Id
entif
ica
y lo
caliz
a la
s gr
ande
s un
idad
es n
atur
ales
que
car
acte
rizan
la re
gión
(Cor
-di
llera
de
Los
And
es, C
ordi
llera
de
la C
osta
, pla
nici
es li
tora
les,
dep
resi
ón in
term
e-di
a, v
alle
s flu
vial
es, á
reas
des
értic
as, z
onas
de
isla
s y
fiord
os).
2.D
ifere
ncia
las
gran
des
unid
ades
nat
ural
es d
e la
reg
ión
en té
rmin
os d
e re
lieve
, cli-
ma,
veg
etac
ión
y fa
una.
3.Ca
ract
eriz
a el
clim
a de
la r
egió
n y
expl
ica
su v
aria
ción
ent
re u
nida
des
natu
rale
s,co
nsid
eran
do c
omo
fact
ores
exp
licat
ivos
la
latit
ud,
la a
ltitu
d, l
a or
ogra
fía,
laco
ntin
enta
lidad
.4.
Apr
ecia
el p
apel
de
la s
ocie
dad
en la
cre
ació
n de
l pai
saje
.5.
Valo
ra la
pre
ocup
ació
n po
r lo
s ef
ecto
s am
bien
tale
s de
la a
cció
n hu
man
a.6.
Dis
cute
la e
xist
enci
a de
pro
blem
as a
mbi
enta
les
en s
u re
gión
, dis
tingu
iend
o su
s ca
u-sa
s, la
s di
stin
tas
posi
cion
es e
n ju
ego
y la
s al
tern
ativ
as p
ara
enfr
enta
rlos.
7.Co
noce
la e
xist
enci
a y
dist
ribuc
ión
de lo
s re
curs
os n
atur
ales
de
la r
egió
n; id
entif
ica
aqué
llos
que
sirv
en d
e su
sten
to a
las
activ
idad
es p
rodu
ctiv
as m
ás d
esta
cada
s: s
ue-
los,
agu
as, v
eget
ació
n, r
ecur
sos
min
eros
, pes
quer
os, e
tc.;
y lo
s di
fere
ncia
en
recu
r-so
s re
nova
bles
y n
o re
nova
bles
.8.
Iden
tific
a lo
s pr
inci
pale
s rie
sgos
nat
ural
es a
los
que
está
exp
uest
a la
regi
ón (s
ism
os,
mar
emot
os,
inun
daci
ones
, se
quía
s, a
luvi
ones
, er
upci
ones
vol
cáni
cas)
; co
mpr
ende
sus
caus
as y
rec
onoc
e la
s ac
cion
es a
prop
iada
s a
segu
ir fr
ente
a e
llos.
9.Lo
caliz
a y
repr
esen
ta e
n m
apas
fenó
men
os g
eogr
áfic
os r
egio
nale
s.
CON
TEN
IDO
S
•G
rand
es u
nida
des n
atur
ales
que
cara
cter
izan
la r
egió
n.
•Cl
ima,
relie
ve, v
eget
ació
n y
faun
a de
la r
egió
n y
su v
a-ria
ción
ent
re u
nida
des n
atu-
rale
s.
•Ca
usas
y fa
ctor
es e
xplic
ati-
vos
de l
as v
aria
cion
es d
elcl
ima
entr
e un
idad
es n
atu-
rale
s (a
ltitu
d, l
atitu
d, o
ro-
graf
ía, c
ontin
enta
lidad
).
•El
pai
saje
nat
ural
y su
tran
s-fo
rmac
ión
por
la a
cció
n hu
-m
ana.
•Pr
oble
mas
am
bien
tale
s.
•Re
curs
os n
atur
ales
de
la re
-gi
ón.
•Ri
esgo
s na
tura
les.
10.
Reún
e, a
naliz
a y
com
unic
a in
form
ació
n so
bre
las
cara
cter
ístic
as n
atur
ales
de
sure
gión
.
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
31
CUA
DRO
4.2
.b
RES
ULT
AD
O D
EL A
NÁ
LISI
S D
IDÁ
CTI
CO
HIS
TORI
A Y
CIE
NCI
AS
SOCI
ALE
S
CON
CEPT
OS
CLAV
E
•U
nida
d N
atur
al.
•Re
lieve
..
>Co
rdill
era.
>Pl
anic
ie; p
lani
cie
litor
al.
>Va
lle; v
alle
fluv
ial
>Á
rea;
áre
a de
sért
ica.
>Is
la.
>Fi
ordo
.
•Cl
ima:
>al
titud
>la
titud
>or
ogra
fía>
cont
inen
talid
ad
•Pa
isaj
e na
tura
l.
•Ve
geta
ción
.
•Fa
una.
•Pr
oble
ma
ambi
enta
l.
•Re
curs
o na
tura
l:>
Recu
rsos
ren
ovab
les.
>Re
curs
os n
o re
nova
bles
.
•Ri
esgo
nat
ural
:>
Sism
o.>
Mar
emot
o, y
otr
os.
PRO
CED
IMIE
NTO
(Hab
ilida
d G
ener
al)
•LO
CALI
ZA Y
REP
RESE
NTA
EN
MA
PAS
FEN
ÓM
ENO
S G
EOG
RÁFI
COS
REG
ION
ALE
S
Hab
ilida
des
Espe
cífic
as:
>Id
entif
ica
y lo
caliz
a la
s gr
ande
s un
idad
es n
atur
ales
de
lare
gión
.>
Dife
renc
ia la
s gr
ande
s un
idad
es n
atur
ales
en
térm
inos
de
relie
ve, c
lima,
veg
etac
ión
y fa
una
de la
reg
ión.
>Id
entif
ica
exi
sten
cia
y di
strib
ució
n de
los
recu
rsos
nat
u-ra
les
de la
reg
ión.
>Id
entif
ica
los
recu
rsos
nat
ural
es q
ue s
irve
n de
sus
tent
o de
las
activ
idad
es p
rodu
ctiv
as d
e la
reg
ión.
>Id
entif
ica
los
prin
cipa
les
riesg
os n
atur
ales
de
la r
egió
n. CON
TEXT
O(C
ampo
de
Apl
icac
ión)
•La
Reg
ión
polít
ico-
adm
inis
trat
iva
dond
e vi
veel
est
udia
nte.
SUJE
TO (A
ctitu
des)
•A
prec
ia e
l pa
pel
de l
a so
cied
ad e
n la
cre
ació
nde
l pai
saje
.•
Valo
ra la
pre
ocup
ació
n po
r lo
s ef
ecto
s am
bien
-ta
les
de la
acc
ión
hum
ana.
•D
iscu
te la
exi
sten
cia
de p
robl
emas
am
bien
tale
sen
su
regi
ón, d
istin
guie
ndo
sus
caus
as, p
osic
io-
nes
en ju
ego
y al
tern
ativ
as p
ara
solu
cion
arlo
s.•
Reco
noce
las
acci
ones
apr
opia
das
a se
guir
fren
te a
los
riesg
os n
atur
ales
.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA32
CUA
DRO
4.3
.a
PRO
PU
ESTA
CU
RRIC
ULA
R M
OD
ULA
RM
ÓD
ULO
: IN
STA
LACI
ON
ES E
LÉCT
RICA
S D
E A
LUM
BRA
DO
AN
ÁLIS
IS D
IDÁ
CTI
CO
. EJE
MPL
O II
I: SE
CTO
R EL
ECTR
ICID
AD
APR
END
IZA
JES
ESPE
RAD
OS
REA
LIZA
INST
ALA
CIO
NES
ELÉ
CTRI
CAS
DE
ALU
MBR
AD
O
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
>Ca
lcul
a lo
s pa
rám
etro
s el
éctr
icos
nec
esar
ios.
>D
eter
min
a la
s es
peci
ficac
ione
s té
cnic
as d
e lo
s co
mpo
nent
es y
mat
eria
les
nece
sario
s pa
ra la
inst
alac
ión,
de
acue
rdo
a no
rmas
elé
ctric
as, d
e se
guri-
dad
y pl
anos
res
pect
ivos
.
>M
onta
los
com
pone
ntes
de
acue
rdo
a la
s es
peci
ficac
ione
s.
>Co
nect
a lo
s co
mpo
nent
es d
e ac
uerd
o a
los
plan
os.
>Re
aliz
a la
s pr
ueba
s de
func
iona
mie
nto
de a
cuer
do a
los
proc
edim
ient
ospl
anifi
cado
s.
>D
eter
min
a co
stos
y ju
stifi
ca e
conó
mic
amen
te e
l tra
bajo
.
>D
ocum
enta
y e
xtra
e co
nclu
sion
es p
ertin
ente
s de
la e
xper
ienc
ia.
CON
TEN
IDO
S
•Te
cnol
ogía
de
com
pone
ntes
para
inst
alac
ione
s de
alu
m-
brad
o:
>A
para
tos.
>A
rtef
acto
s.>
Acc
esor
ios.
>Eq
uipo
s.>
Dis
posi
tivos
.>
Sist
emas
.
•In
stal
ació
n de
circ
uito
sde
alu
mbr
ado:
>9/
12.
>9/
15.
>9/
24.
>9/
32.
>Fl
uore
scen
tes.
>Es
peci
ales
con
apl
icac
ión
de s
iste
mas
de
cont
rol.
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
33
CUA
DRO
4.3
.b
RES
ULT
AD
O D
EL A
NÁ
LISI
S D
IDÁ
CTI
CO
MÓ
DU
LO: I
NST
ALA
CIO
NES
ELÉ
CTRI
CAS
DE
ALU
MBR
AD
O
CON
CEPT
OS
CLAV
E
•Pa
rám
etro
.•
Espe
cific
ació
n té
cnic
a.•
Com
pone
nte.
•In
stal
ació
n.•
Circ
uito
.•
Plan
o.•
Cost
o.•
Nor
ma
eléc
tric
a.•
Nor
ma
de s
egur
idad
.
PRO
CED
IMIE
NTO
(Hab
ilida
d G
ener
al)
INST
ALA
CIÓ
N E
LÉCT
RICA
DE
ALU
MBR
AD
O
PASO
S PR
OCE
DIM
ENTA
LES:
•ca
lcul
a pa
rám
etro
s el
éctr
icos
.•
dete
rmin
a es
peci
ficac
ione
sté
cnic
as.
•m
onta
com
pone
ntes
.•
cone
cta
com
pone
ntes
.•
real
iza
prue
bas
de fu
ncio
nam
ient
o.SU
JETO
(Act
itude
s)
•A
plic
a no
rmas
elé
ctri-
cas d
e se
gurid
ad y
de
plan
os.
CON
TEXT
O(C
ampo
de
Apl
icac
ión)
•V
ivie
ndas
, of
icin
as,
loca
les
com
erci
ales
, e
dific
ios,
cen
-tr
os a
sist
enci
ales
, etc
.
Calc
ula
cost
os.
El“M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
” es u
nin
stru
men
to q
ue o
rient
a el
des
arro
llo p
ro-
fesio
nal d
ocen
te. E
ste
Mar
co “
reco
noce
laco
mpl
ejid
ad d
e lo
s pr
oces
os d
e en
seña
nza
y de
apr
endi
zaje
y lo
s va
riado
s co
ntex
tos
cultu
rale
s en
que
ést
os o
curr
en, t
oman
doen
cue
nta
las
nece
sidad
es d
e de
sarr
ollo
de
cono
cim
ient
os y
com
pete
ncia
s por
par
te d
elo
s doc
ente
s, ta
nto
en m
ater
ias a
ser a
pren
-di
das c
omo
en es
trat
egia
s par
a en
seña
rlas;
la g
ener
ació
n de
am
bien
tes p
ropi
cios
par
ael
apr
endi
zaje
de
todo
s los
alu
mno
s; co
mo
la r
espo
nsab
ilida
d de
los
doce
ntes
sob
re e
lm
ejor
amie
nto
de lo
s lo
gros
est
udia
ntile
s”.
(Mar
co p
ara
la B
uena
Ens
eñan
za. P
ág. 7
).
Cuat
ro s
on lo
s D
omin
ios
que
seña
la, q
ueso
n co
rres
pond
ient
es c
on la
tare
a do
cent
e:A.
Pre
para
ción
de
la E
nseñ
anza
; B. C
rea-
ción
de u
n am
bien
te p
ropi
cio
para
el ap
ren-
diza
je; C
. Ens
eñan
za p
ara e
l apr
endi
zaje
de
todo
s lo
s es
tudi
ante
s; y
D. R
espo
nsab
ili-
dade
s pro
fesi
onal
es. D
e est
os cu
atro
Dom
i-ni
os, p
ara
los
efec
tos
de P
lani
ficac
ión
y de
Dise
ño d
e la
Ens
eñan
za, i
nter
esa
prof
undi
-za
r en
el D
omin
io A
. Pre
para
ción
de
la E
n-se
ñanz
a, y
en el
Dom
inio
C. E
nseñ
anza
par
ael
apr
endi
zaje
de
todo
s los
est
udia
ntes
.
2.3.
MA
RCO
PARA
LA
BU
ENA
ENSE
ÑA
NZA
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA34
CUA
DRO
5.1
. DO
MIN
IO A
MA
RCO
PA
RA L
A B
UEN
A E
NSE
ÑA
NZA
PREP
ARA
CIÓ
N D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA
A.1
.D
omin
a lo
s co
nten
idos
de
las
disc
iplin
asqu
e en
seña
y e
l mar
co c
urri
cula
r na
cion
al.
•Co
noce
y c
ompr
ende
los
prin
cipio
sy
conc
epto
s ce
ntra
les
de la
s di
scip
linas
que
ens
eña.
•Co
noce
dife
rent
es p
ersp
ectiv
as y
nue
vos
desa
rrol
los
de s
u di
scip
lina.
•Co
mpr
ende
la re
lació
n de
los
cont
enid
os q
ue e
nseñ
aco
n lo
s de
otra
s di
scip
linas
.•
Cono
ce la
rela
ción
de lo
s co
nten
idos
de
los
subs
ecto
res
que
ense
ña c
on la
real
idad
.•
Dom
ina
los
prin
cipio
s de
l mar
co c
urric
ular
y lo
s én
fasis
de
los
subs
ecto
res
que
ense
ña.
A.2
.Co
noce
las
cara
cter
ístic
as,
cono
cim
ient
osy
expe
rien
cias
de
sus
estu
dian
tes.
•Co
noce
las
cara
cterís
ticas
de
desa
rrol
lo c
orre
spon
dien
tes
a la
s ed
ades
de
sus
estu
dian
tes.
•Co
noce
las
parti
cula
ridad
es fa
mili
ares
y c
ultu
rale
sde
sus
alu
mno
s.•
Cono
ce la
s fo
rtale
zas
y de
bilid
ades
de
sus
estu
dian
tes
resp
ecto
de
los
cont
enid
os q
ue e
nseñ
a.•
Cono
ce la
s di
fere
ntes
man
eras
de
apre
nder
de lo
s es
tudi
ante
s.
A.3
:D
omin
a la
did
áctic
a de
las
disc
iplin
as q
ue e
nseñ
a.•
Cono
ce v
aria
das
estra
tegi
as d
e en
seña
nza
y ac
tivid
ades
cong
ruen
tes
con
la c
ompl
ejid
ad d
e lo
s co
nten
idos
.•
Cono
ce e
strat
egia
s de
ens
eñan
zapa
ra g
ener
ar a
pren
diza
jes
signi
ficat
ivos
.•
Cono
ce y
sel
eccio
na d
istin
tos
recu
rsos
de
apre
ndiz
aje
cong
ruen
tes
con
la c
ompl
ejid
ad d
e lo
s co
nten
idos
CRIT
ERIO
S Y
DES
CRIP
TORE
S
y la
s ca
racte
rístic
as d
e su
s al
umno
s.•
Cono
ce la
s di
ficul
tade
s m
ás re
curr
ente
s en
el a
pren
diza
jede
los
cont
enid
os q
ue e
nseñ
a.
A.4
.O
rgan
iza
los
obje
tivos
y c
onte
nido
s de
man
era
cohe
rent
e co
n el
mar
co c
urri
cula
ry
las
part
icul
arid
ades
de
sus
alum
nos.
•El
abor
a se
cuen
cias
de c
onte
nido
s co
here
ntes
con
los
obje
tivos
de
apre
ndiz
aje
del m
arco
cur
ricul
ar n
acio
nal.
•Co
nsid
era
las
nece
sidad
es e
inte
rese
s ed
ucat
ivos
de s
us a
lum
nos.
•La
s ac
tivid
ades
de
ense
ñanz
a so
n co
here
ntes
con
el c
onte
nido
y a
decu
adas
al t
iem
po d
ispon
ible
.•
Las
activ
idad
es d
e en
seña
nza
cons
ider
an v
aria
dos
espa
cios
de e
xpre
sión
oral
, lec
tura
y e
scrit
ura
de lo
s es
tudi
ante
s, re
lacio
nado
s co
n lo
s ap
rend
izaj
esab
orda
dos
en lo
s di
stint
os s
ubse
ctore
s.
A.5
.La
s es
trat
egia
s de
eva
luac
ión
son
cohe
rent
esco
n lo
s ob
jetiv
os d
e ap
rend
izaj
e, la
dis
cipl
ina
que
ense
ña, e
l mar
co c
urri
cula
r na
cion
al y
per
mite
n a
todo
s lo
s al
umno
s de
mos
trar
lo a
pren
dido
.•
Los
crite
rios
de e
valu
ació
n qu
e ut
iliza
son
coh
eren
tes
con
los
obje
tivos
de
apre
ndiz
aje.
•La
s es
trate
gias
de
eval
uació
n so
n co
here
ntes
con
laco
mpl
ejid
ad d
e lo
s co
nten
idos
invo
lucr
ados
.•
Cono
ce d
iver
sas
estra
tegi
as y
técn
icas
de e
valu
ació
nac
orde
s a
la d
iscip
lina
que
ense
ña.
•La
s es
trate
gias
de
eval
uació
n of
rece
n a
los
estu
dian
tes
opor
tuni
dade
s eq
uita
tivas
par
a de
mos
trar
lo q
ue h
an a
pren
dido
.
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
35
CUA
DRO
5.2
. DO
MIN
IO B
MA
RCO
PA
RA L
A B
UEN
A E
NSE
ÑA
NZA
CREA
CIÓ
N D
E U
N A
MBI
ENTE
PRO
PIO
PA
RA E
L A
PREN
DIZ
AJE
B.1.
Esta
blec
e un
clim
a de
rel
acio
nes
de a
cept
ació
n,eq
uida
d, c
onfia
nza,
sol
idar
idad
y r
espe
to.
•Es
tabl
ece
un c
lima
de re
lacio
nes
inte
rper
sona
les
resp
etuo
sas
y em
pátic
as c
on s
us a
lum
nos.
•Pr
opor
ciona
a to
dos
sus
alum
nos
opor
tuni
dade
s de
par
ticip
ació
n.•
Prom
ueve
acti
tude
s de
com
prom
iso y
sol
idar
idad
entre
los
alum
nos.
•Cr
ea u
n cli
ma
de re
spet
o po
r las
dife
renc
ias
degé
nero
, cul
tura
les,
étni
cas
y so
cioec
onóm
icas.
B.2.
Man
ifies
ta a
ltas
expe
ctat
ivas
sobr
e la
s po
sibi
lidad
es d
e ap
rend
izaj
ey
desa
rrol
lo d
e to
dos
sus
alum
nos.
•Pr
esen
ta s
ituac
ione
s de
apr
endi
zaje
des
afia
ntes
y ap
ropi
adas
par
a su
s al
umno
s.•
Tras
mite
una
mot
ivac
ión
posit
iva
por e
l apr
endi
zaje
,la
inda
gació
n y
la b
úsqu
eda.
•Fa
vore
ce e
l des
arro
llo d
e la
aut
onom
ía d
e lo
sal
umno
s en
situ
acio
nes
de a
pren
diza
je.
•Pr
omue
ve u
n cli
ma
de e
sfue
rzo
y pe
rsev
eran
ciapa
ra re
aliz
ar tr
abaj
os d
e ca
lidad
.
CRIT
ERIO
S Y
DES
CRIP
TORE
S
B.3.
Esta
blec
e y
man
tiene
nor
mas
con
sist
ente
sde
con
vive
ncia
en
el a
ula.
•Es
tabl
ece
norm
as d
e co
mpo
rtam
ient
o qu
e so
nco
nocid
as y
com
pren
sible
s pa
ra s
us a
lum
nos.
•La
s no
rmas
de
com
porta
mie
nto
son
cong
ruen
tes
con
las
nece
sidad
es d
e la
ens
eñan
zay
con
una
conv
iven
cia a
rmón
ica.
•Ut
iliza
estr
ateg
ias
para
mon
itore
ar y
abo
rdar
educ
ativ
amen
te e
l cum
plim
ient
o de
las
norm
asde
con
vive
ncia
.•
Gen
era
resp
uesta
s as
ertiv
as y
efe
ctiva
sfre
nte
al q
uieb
re d
e la
s no
rmas
de
conv
iven
cia.
B.4.
Esta
blec
e un
am
bien
te o
rgan
izad
o de
tra
bajo
y di
spon
e lo
s es
paci
os y
rec
urso
sen
fun
ción
de
los
apre
ndiz
ajes
.
•Ut
iliza
estr
ateg
ias
para
cre
ar y
man
tene
run
am
bien
te o
rgan
izad
o.•
Estru
ctura
el e
spac
io d
e m
aner
a fle
xibl
ey
cohe
rent
e co
n la
s ac
tivid
ades
de
apre
ndiz
aje.
•Ut
iliza
recu
rsos
coh
eren
tes
con
las
activ
idad
esde
apr
endi
zaje
y fa
cilita
que
los
alum
nos
disp
onga
n de
ello
s en
form
a op
ortu
na.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA36
CUA
DRO
5.3
. DO
MIN
IO C
MA
RCO
PA
RA L
A B
UEN
A E
NSE
ÑA
NZA
ENSE
ÑA
NZA
PA
RA E
L A
PREN
DIZ
AJE
DE
TOD
OS
LOS
ESTU
DIA
NTE
S
C. 1
.Co
mun
ica
en f
orm
a cl
ara
y pr
ecis
alo
s ob
jetiv
os d
e ap
rend
izaj
e.•
Com
unic
a a
los
estu
dian
tes
los
prop
ósito
s de
la c
lase
y lo
s ap
rend
izaj
es a
logr
ar.
•Ex
plic
ita a
los e
stud
iant
es lo
s crit
erio
s que
los o
rient
arán
tant
o pa
ra a
utoe
valu
arse
com
o pa
ra s
er e
valu
ados
.
C. 2
.La
s es
trat
egia
s de
ens
eñan
za s
on d
esaf
iant
es,
cohe
rent
es y
sig
nific
ativ
as p
ara
los
estu
dian
tes.
•Es
truct
ura
las s
ituac
ione
s de
apre
ndiz
ajes
cons
ider
ando
los
sabe
res,
inte
rese
s y
expe
rienc
ias
de lo
s es
tudi
ante
s.•
Des
arro
lla lo
s co
nten
idos
a tr
avés
de
una
estr
ateg
iade
ens
eñan
za c
lara
y d
efin
ida.
•Im
plem
enta
var
iada
s act
ivid
ades
de
acue
rdo
al ti
po y
com
plej
idad
del
con
teni
do.
•Pr
opon
e ac
tivid
ades
que
inv
oluc
ran
cogn
itiva
yem
ocio
nalm
ente
a lo
s est
udia
ntes
y e
ntre
ga ta
reas
que
los
com
prom
eten
en
la e
xplo
raci
ón d
e lo
s co
nten
idos
.
C. 3
.El
con
teni
do d
e la
cla
se e
s tr
atad
o co
n ri
guro
sida
dco
ncep
tual
y e
s co
mpr
ensi
ble
para
los
estu
dian
tes.
•D
esar
rolla
los
con
teni
dos
en f
orm
a cl
ara,
pre
cisa
yad
ecua
da a
l niv
el d
e lo
s es
tudi
ante
s.•
Des
arro
lla lo
s co
nten
idos
de
la c
lase
con
rig
uros
idad
conc
eptu
al.
•D
esar
rolla
los
cont
enid
os c
on u
na s
ecue
ncia
ade
cua-
da a
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
s es
tudi
ante
s.•
Util
iza
un le
ngua
je y
con
cept
os d
e m
aner
a pr
ecis
a y
com
pren
sibl
e pa
ra s
us a
lum
nos.
CRIT
ERIO
S Y
DES
CRIP
TORE
S
C. 4
.O
ptim
iza
el u
so d
el t
iem
po d
ispo
nibl
epa
ra la
ens
eñan
za.
•U
tiliz
a el
tiem
po d
ispo
nibl
e pa
ra la
ens
eñan
za e
n fu
n-ci
ón d
e lo
s ob
jetiv
os d
e la
cla
se.
•O
rgan
iza
el ti
empo
de
acue
rdo
con
las
nece
sida
des
deap
rend
izaj
e de
sus
est
udia
ntes
.
C. 5
.Pr
omue
ve e
l des
arro
llo d
el p
ensa
mie
nto.
•In
cent
iva
a lo
s est
udia
ntes
a e
stab
lece
r rel
acio
nes y
ubi
car
en c
onte
xtos
el c
onoc
imie
nto
de o
bjet
os, e
vent
os y
fenó
-m
enos
, des
de la
per
spec
tiva
de lo
s di
stin
tos
subs
ecto
res.
•Fo
rmul
a pr
egun
tas
y pr
oble
mas
y c
once
de e
l tie
mpo
nece
sario
par
a re
solv
erlo
s.•
Abo
rda
los
erro
res
no c
omo
frac
asos
, si
no c
omo
oca-
sion
es p
ara
enriq
uece
r el
pro
ceso
de
apre
ndiz
aje.
•O
rient
a a
sus
estu
dian
tes
haci
a te
mát
icas
liga
das
a lo
sob
jetiv
os tr
ansv
ersa
les
del c
urríc
ulum
, con
el f
in d
e fa
-vo
rece
r su
pro
ceso
de
cons
truc
ción
de
valo
res.
•Pr
omue
ve l
a ut
iliza
ción
de
un l
engu
aje
oral
y e
scrit
ogr
adua
lmen
te m
ás p
reci
so y
per
tinen
te.
C. 6
.Ev
alúa
y m
onito
rea
el p
roce
so d
e co
mpr
ensi
ón y
apr
o-pi
ació
n de
los
cont
enid
os p
or p
arte
de
los
estu
dian
tes.
•U
tiliz
a es
trate
gias
per
tinen
tes p
ara
eval
uar e
l log
ro d
e lo
sob
jetiv
os d
e ap
rend
izaj
e de
finid
os p
ara
una
clase
.•
Utili
za e
strat
egia
s de
retro
alim
enta
ción
que
perm
iten
a lo
ses
tudi
ante
s tom
ar co
ncie
ncia
de
sus l
ogro
s de
apre
ndiz
aje.
•Re
form
ula
y ad
apta
las
activ
idad
es d
e en
seña
nza
deac
uerd
o co
n la
s ev
iden
cias
que
reco
ge s
obre
los
apre
n-di
zaje
s de
sus
est
udia
ntes
.
AN
TEC
EDEN
TES
GEN
ERA
LES
PARA
LA
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N Y
EL
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
37
CUA
DRO
5.4
. DO
MIN
IO D
MA
RCO
PA
RA L
A B
UEN
A E
NSE
ÑA
NZA
RESP
ON
SABI
LID
AD
ES P
ROFE
SIO
NA
LES
D.1
.El
pro
feso
r re
flex
iona
sis
tem
ática
men
teso
bre
su p
ráct
ica.
•Ev
alúa
el g
rado
en
que
los
alum
nos
alca
nzar
onlo
s ap
rend
izaj
es e
sper
ados
.•
Ana
liza
críti
cam
ente
su
prác
tica
de e
nseñ
anza
y la
ref
orm
ula,
a p
artir
de
los
resu
ltado
sde
apr
endi
zaje
de
sus
alum
nos.
•Id
entif
ica
sus
nece
sida
des
de a
pren
diza
jey
proc
ura
satis
face
rlas.
D.2
.Const
ruye
rela
ciones
pro
fesi
ona
les
y d
e eq
uip
o c
on s
us
cole
ga
s.•
Prom
ueve
el d
iálo
go c
on s
us p
ares
en
torn
o a
aspe
ctos
ped
agóg
icos
y d
idác
ticos
.•
Part
icip
a ac
tivam
ente
en
la c
omun
idad
de p
rofe
sore
s de
l est
able
cim
ient
o, c
olab
oran
doco
n lo
s pr
oyec
tos
de s
us p
ares
y c
on e
l pro
yect
oed
ucat
ivo
del e
stab
leci
mie
nto.
D.3
.A
sum
e re
sponsa
bili
da
des
en la
ori
enta
ción
de
sus
alu
mnos.
•D
etec
ta la
s fo
rtal
ezas
de
sus
estu
dian
tes
y pr
ocur
a po
tenc
iarla
s.•
Iden
tific
a la
s ne
cesi
dade
s de
apo
yo d
e lo
s al
umno
sde
rivad
as d
e su
des
arro
llo p
erso
nal y
aca
dém
ico.
•Pr
opon
e fo
rmas
de
abor
dar
esta
s ne
cesi
dade
sta
nto
en e
l aul
a co
mo
fuer
a de
ella
.
CRIT
ERIO
S Y
DES
CRIP
TORE
S
D.4
. P
rop
icia
rel
aci
ones
de
cola
bora
ción
y r
esp
eto c
on los
pa
dre
s y a
pod
era
dos.
•In
form
a a
las
fam
ilias
sob
re lo
s pr
oces
osde
apr
endi
zaje
que
se
abor
dará
n en
el c
urso
.•
Info
rma
perió
dica
men
te a
las
fam
ilias
los
avan
ces
de lo
s ap
rend
izaj
es d
e su
s hi
jos.
•Co
ntrib
uye
a in
volu
crar
a la
s fa
mili
asen
act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje,
rec
reac
ión
y co
nviv
enci
a de
sus
alu
mno
s.
D.5
.M
anej
a info
rma
ción a
ctua
liza
da
sob
re s
u p
rofe
sión,
el s
iste
ma
ed
uca
tivo
y la
s p
olít
ica
s vi
gen
tes.
•Co
noce
las
polít
icas
nac
iona
les
de e
duca
ción
rela
cion
adas
con
el c
urríc
ulum
, la
gest
ión
educ
ativ
ay
la p
rofe
sión
doc
ente
.•
Cono
ce la
s po
lític
as y
met
as d
el e
stab
leci
mie
nto,
así
com
o su
s no
rmas
de
func
iona
mie
nto
y co
nviv
enci
a.•
Ana
liza
críti
cam
ente
la r
ealid
ad d
e su
est
able
cim
ient
oa
la lu
z de
est
as p
olíti
cas.
“¿Q
ué s
on
las
pa
lab
ras
sino
las
envo
ltur
as
y va
ina
s d
e la
s co
sas?
En c
ualq
uier
idio
ma
que
se
estu
die
, aun
que
sea
la le
ngua
usu
al,
deb
e
ense
ñars
e la
s co
sas
a q
ue s
e re
fier
en la
s vo
ces
que
se
ap
rend
en, y
recí
pro
cam
ente
, cua
nto
se
ve, o
ye, t
oca
o g
usta
deb
e sa
ber
se e
x-
pre
sar
po
r el
leng
uaje
, a f
in d
e q
ue la
leng
ua y
el e
nten
dim
ient
o s
e
des
arr
olle
n y
cult
iven
pa
rale
lam
ente
. La
enu
ncia
ció
n d
e la
reg
la d
ebe
ser:
To
do
s d
eben
sa
ber
exp
one
r lo
que
ha
n a
pre
ndid
o y
rec
ípro
ca-
men
te e
nten
der
lo q
ue e
xpo
nen.
Y n
o s
e d
ebe
per
mit
ir a
na
die
que
hab
le s
in e
nten
der
lo q
ue d
ice
ni a
pre
nder
lo q
ue n
o s
ab
e ex
pre
sar.
Pues
el q
ue n
o s
ab
e ex
pre
sar
lo q
ue s
u en
tend
imie
nto
co
noce
es
una
esta
tua
, y e
l que
ha
bla
sin
sa
ber
, una
co
torr
a”.
Jua
n A
mo
s C
om
enio
.“L
a D
idá
ctic
a M
ag
na”.
Cá
p. X
IX. N° 4
5. 1
632.
III.
PRO
CES
ODE
PLA
NIFI
CAC
IÓN
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA40
Tanto
la fa
se d
e Pl
anifi
caci
ón c
omo
la d
e D
iseñ
o de
la e
nseñ
anza
son
y co
nsti-
tuye
n ac
tos
de r
efle
xión
indi
vidu
al y
co-
lect
iva
de lo
s doc
ente
s en
su c
ondi
ción
de
prof
esio
nale
s.
La re
flexi
ón su
pone
una
tom
a de c
onci
en-
cia,
de
obje
tivac
ión
y de
dis
tanc
iam
ient
ode
l ob
jeto
de
ense
ñanz
a pa
ra v
isua
lizar
con
clar
idad
el s
entid
o y
sign
ifica
do q
uese
oto
rgar
á al
pro
ceso
.
Por o
tra
part
e, to
do a
cto
de e
nseñ
anza
es
inte
ncio
nado
; se e
sper
a que
a pa
rtir
de e
llase
logr
en ci
erto
s res
ulta
dos q
ue ll
amam
osap
rend
izaj
e. E
l act
o de
ense
ñanz
a con
stitu
-ye
una
hip
ótes
is o
apue
sta d
el p
rofe
sor,
en el
sent
ido
que e
l mod
o en
que
lo en
frent
a es e
lm
ejor
par
a obt
ener
los r
esul
tado
s esp
erad
os.
El p
roce
so d
e pl
anifi
caci
ón e
n el
mod
elo
curr
icul
ar te
cnol
ógic
o, an
teri
or a
la ac
tual
Refo
rma
Educ
acio
nal,
muc
has
vece
s se
tran
sform
aba e
n un
acto
mec
ánic
o, d
e bús
-qu
eda
de “
los
verb
os d
e ac
ción
” ap
ropi
a-
dos,
de en
unci
ados
de “
activ
idad
es” d
esco
n-te
xtua
lizad
as y
poc
o o
nada
sig
nific
ativ
aspa
ra e
l pro
feso
r y p
ara
los e
stud
iant
es.
Las
cond
icio
nes
que
plan
tea
la a
ctua
l re-
form
a pa
ra e
l pro
ceso
de
apre
ndiz
aje
in-
sert
o en
un
cont
exto
de
apre
ndiz
ajes
sig
-ni
ficat
ivos
, del
apr
ende
r a
apre
nder
, del
desa
rrol
lo d
e la
s ha
bilid
ades
cog
nitiv
as s
u-pe
riore
s, y
de la
par
ticip
ació
n ac
tiva
del s
u-je
to a
lum
no e
n su
pro
ceso
de
apre
ndiz
aje,
hace
cam
biar
rad
ical
men
te e
l mod
o co
mo
se e
nfre
nta
el p
roce
so d
e Pl
anifi
caci
ón.
PRO
CES
O D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
41
El“M
arco
par
a la
Bue
na E
nseñ
anza
” en
el D
omin
io A
, ref
erid
o a
la “
Prep
arac
ión
de la
Ens
eñan
za”,
pla
ntea
cin
co c
rite
rios
o co
ndic
ione
s bás
icas
que
se d
eben
con
si-
dera
r al m
omen
to d
e in
icia
r el p
roce
so d
ePl
anifi
caci
ón:
a.El
dom
inio
de
la d
isci
plin
a qu
e se
ense
ña y
del
mar
co c
urri
cula
r;b.
El c
onoc
imie
nto
de la
s ca
ract
erís
-tic
as, c
onoc
imie
ntos
y e
xper
ienc
ias
pre-
vias
de
los e
stud
iant
es a
qui
enes
se le
s va
a en
seña
r;c.
El d
omin
io d
e la
did
áctic
a de
la d
is-
cipl
ina
que
se v
a a
ense
ñar;
d.La
org
aniz
ació
n de
los
cont
enid
os,
cons
ider
ando
la
prop
uest
a cu
rric
ular
yla
s ca
ract
erís
ticas
de
los
alum
nos;
y,e.
El u
so d
e es
trat
egia
s de
eva
luac
ión
cong
ruen
tes c
on lo
s obj
etiv
os, c
on la
dis
-ci
plin
a qu
e en
seña
y c
on e
l cur
rícu
lum
,y
que
perm
itan
que
los a
lum
nos d
emue
s-tr
en lo
apr
endi
do.
Arm
oniz
ar c
ada
uno
de e
stos
ele
men
-to
s su
pone
, com
o se
dijo
ant
erio
rmen
te,
un a
cto
de r
efle
xión
indi
vidu
al y
col
ecti-
vo, y
un
nive
l de
prof
esio
nalis
mo
impo
r-ta
nte.
Una
revi
sión
pro
fund
a de
cad
a un
ode
los
Des
crip
tore
s de
los
Cri
teri
os c
onsu
s res
pect
ivas
expl
icac
ione
s y/o
resi
gnifi
-ca
ción
(sug
erid
a en
el p
unto
2.3
), co
nsti-
tuye
un
paso
pre
vio
a la P
lani
ficac
ión,
por
-qu
e tie
nen
una
conn
otac
ión
didá
ctic
a en
-ca
min
ada
al lo
gro
de a
pren
diza
jes s
igni
fi-ca
tivos
y p
erm
anen
tes e
n lo
s est
udia
ntes
.
Así,
en ta
nto
may
or se
a el
‘dom
inio
de
la d
isci
plin
a qu
e en
seña
’, el
pro
feso
r ten
-dr
á un
may
or re
pert
orio
de
recu
rsos
y e
s-tr
ateg
ias
para
pla
nific
ar a
ctiv
idad
es q
uese
an si
gnifi
cativ
as y
cohe
rent
es co
n el
pro
-pó
sito
de
la e
nseñ
anza
. Un
doce
nte
dom
i-na
la d
isci
plin
a cu
ando
es
capa
z de
iden
-tif
icar
la es
truc
tura
conc
eptu
al d
e ést
a, su
spr
inci
pios
y pr
oced
imie
ntos
, com
o ta
mbi
énsu
hist
oric
idad
.
Íntim
amen
te li
gado
a lo
ant
erio
r, es
táel
‘dom
inio
de
la d
idác
tica
de la
dis
cipl
i-na
que
ens
eña’
. La
didá
ctic
a se
ref
iere
ala
s es
trat
egia
s y
proc
edim
ient
os p
artic
u-la
res
de c
ómo
cada
dis
cipl
ina
es e
nseñ
a-da
. Est
os p
roce
dim
ient
os e
mer
gen
de la
natu
rale
za d
el sa
ber e
nseñ
ado;
así
, la
ma-
tem
átic
a se
ens
eña
de u
n m
odo
dife
rent
equ
e la
quí
mic
a y
ésta
de
las
cien
cias
so-
cial
es y
del
art
e. U
n pr
ofes
or d
omin
a la
didá
ctic
a de l
a dis
cipl
ina q
ue en
seña
cuan
-do
es ca
paz d
e tra
nsfo
rmar
el co
noci
mie
n-to
dis
cipl
inar
en
cono
cim
ient
o di
dáct
ico
de la
mat
eria
, ate
ndie
ndo
a la
nat
ural
eza
del c
onoc
imie
nto
ense
ñado
.
3.1.
CO
ND
ICIO
NES
PARA
REA
LIZA
REL
PRO
CES
O D
EPL
AN
IFIC
AC
IÓN
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA42
Exis
ten
dife
renc
ias
entr
e la
Pla
nific
ació
ny
el D
iseñ
o de
la E
nseñ
anza
. En
gene
ral,
en la
cul
tura
esc
olar
se
los
ha e
nten
dido
com
o si
nóni
mos
, no
sién
dolo
.
LaPl
anifi
caci
ón t
iene
com
o pr
opós
ito
“ase
gura
r la
cob
ertu
ra c
urri
cula
r y
pre-
ver
nece
sida
des
que
emer
gerá
n du
rant
eel
pro
ceso
de
ense
ñanz
a y
apre
ndiz
aje”
.En
cam
bio,
el D
iseñ
o tie
ne c
omo
final
i-da
d“g
ener
ar la
s es
trat
egia
s ad
ecua
das
para
ase
gura
r qu
e to
dos
los
estu
dian
tes
apre
ndan
sign
ific
ativ
amen
te”.
Plan
ifica
-ci
ón y
Dis
eño
son
dos m
omen
tos d
ifere
n-
tes,
el p
rim
ero
resp
onde
a la
idea
de
“Pre
-pa
raci
ón d
e la
Ens
eñan
za” (
Dom
inio
A) y
el s
egun
do a
“En
seña
nza
para
el a
pren
di-
zaje
de
todo
s los
est
udia
ntes
” (D
omin
io C
).
Es p
or el
lo q
ue la
Pla
nific
ació
n se
pue
de h
a-ce
r por
niv
eles
de
ense
ñanz
a (to
dos l
os p
ri-m
eros
, tod
os lo
s seg
undo
s, et
c.),
en ca
mbi
oel
Dise
ño, e
s la
form
a pa
rtic
ular
com
o ca
dado
cent
e, d
esde
sus p
ropi
as re
pres
enta
cion
esde
la d
iscip
lina q
ue en
seña
, lle
va a
la p
ráct
i-ca
lo p
lani
ficad
o. E
n es
ta Jo
rnad
a se e
stá t
ra-
baja
ndo
el p
rimer
mom
ento
: la
Plan
ifica
-ci
ón. É
sta c
onst
ituye
un
prim
er n
ivel
de ad
e-
3.2.
PRO
PÓSI
TOS
DE
LAPL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
EL D
ISEÑ
OD
E LA
EN
SEÑ
AN
ZAPa
ra h
acer
las a
decu
acio
nes y
tran
sfor
ma-
cion
es d
idác
ticas
de
la d
isci
plin
a, in
dica
-da
s an
teri
orm
ente
, el
prof
esor
req
uier
eco
noce
r‘la
s ca
ract
erís
ticas
gen
eral
es d
esu
s al
umno
s y
las
expe
rien
cias
y c
onoc
i-m
ient
os p
revi
os’,
pues
to q
ue d
esde
est
osúl
timos
el a
lum
no p
uede
inic
iar
nuev
ospr
oces
os d
e sig
nific
ació
n y r
esig
nific
ació
n.Es
to lo
obl
iga
a or
gani
zar
las ‘
secu
enci
asde
apr
endi
zaje
s de m
aner
a co
here
nte c
onel
con
teni
do y
las p
artic
ular
idad
es d
e lo
sal
umno
s’.
Por
últim
o, la
s es
trat
egia
s y
crite
rios
de
eval
uaci
ón d
eber
án se
r ‘co
here
ntes
con
los
obje
tivos
de
apre
ndiz
aje,
los
con
teni
dos
disc
iplin
ario
s y d
ar o
port
unid
ad p
ara
que
todo
s lo
s al
umno
s de
mue
stre
n lo
apr
en-
dido
”; y
deb
erán
ser
con
ocid
os p
or l
osal
umno
s y, e
n lo
pos
ible
, por
los d
ocen
tes
del n
ivel
.
PRO
CES
O D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
43
cuac
ión
del
curr
ícul
um a
la
real
idad
cont
extu
al d
el L
iceo
; per
o ha
y un
seg
undo
mom
ento
de
adec
uaci
ón d
e lo
s con
teni
dos,
que
hace
cad
a pr
ofes
or, q
ue e
s a la
real
idad
de u
n cu
rso
en p
artic
ular
.
Un c
onte
nido
det
erm
inad
o o
un a
pren
di-
zaje
esp
erad
o de
be s
er t
rata
do d
e m
odo
dife
rent
e de
pend
iend
o de
l cu
rso,
de
sus
cono
cim
ient
os, e
xper
ienc
ias p
revi
as y
ca-
ract
erís
ticas
. Es,
com
o di
ce S
hulm
an, s
e-m
ejan
te a
cuan
do u
no va
a la
tien
da a
com
-pr
ar u
na p
rend
a de v
estir
, se l
a sol
icita
por
la ta
lla y,
en
gene
ral l
e qu
edar
á bi
en, p
ero
para
que
el c
lient
e qu
ede
perf
ecta
men
te a
gust
o, so
licita
rá q
ue se
aju
ste
a su
s med
i-da
s.
El ti
po d
e Pl
anifi
caci
ón se
pro
pone
teni
en-
do co
mo
eje l
as H
abili
dade
s Gen
eral
es y
Es-
pecí
ficas
de
la d
iscip
lina
que
se e
nseñ
a. E
nel
cas
o de
la F
orm
ació
n D
ifere
ncia
da T
éc-
nico
-Pro
fesio
nal,
será
el P
roce
dim
ient
o y lo
sPa
sos P
roce
dim
enta
les q
ue e
stán
refe
ridos
a la
s hab
ilida
des p
artic
ular
es q
ue d
eman
dael
apr
endi
zaje
de
cada
esp
ecia
lidad
. Am
bos,
Hab
ilida
des G
ener
ales
y Pr
oced
imie
ntos
, tie
-ne
n re
laci
ón c
on e
l “sa
ber
hace
r”; é
ste
seex
pres
a en
form
a de d
esem
peño
sque
deb
e-rá
n de
mos
trar
los e
stud
iant
es co
mo p
rodu
c-to
de
sus a
pren
diza
jes.
El
sigu
ient
e es
quem
a (C
UAD
RO
6.0
),m
uest
ra lo
s pas
os y
ele
men
tos a
con
side
-ra
r en
el p
roce
so d
e Pl
anifi
caci
ón:
CUA
DRO
6.0
PRO
CESO
DE
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N
ELEM
ENTO
S A
CO
NSI
DER
AR
EN L
A P
LAN
IFIC
ACIÓ
N
ELEM
ENTO
S EX
PLIC
ITAD
OS
EN E
L A
NÁ
LISI
S D
IDÁ
CTIC
OEL
EMEN
TOS
DET
ERM
INA
DO
SPO
R LO
S D
OCE
NTE
S
HA
BILI
DA
DES
ESP
ECÍF
ICA
S(p
aso
proc
edim
enta
l)
CON
OCI
MIE
NTO
S(c
once
ptos
)
Act
itude
s(s
ujet
o)
ACT
IVID
AD
ES C
LAV
ES•
Des
arro
llo d
e ha
bilid
ades
cogn
itiva
s.•
Des
arro
llo d
e ac
titud
es.
MAT
ERIA
LES
DE
ENSE
ÑA
NZA
•Lo
s re
quer
idos
par
ade
sarr
olla
r la
s ha
bilid
ades
espe
cífic
as, l
os c
onoc
imie
ntos
,la
s ha
bilid
ades
cog
nitiv
asy
las
actit
udes
.
TIEM
PO•
Estim
ar e
l tie
mpo
conf
orm
e a
la s
uger
enci
ade
los
Prog
ram
as.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA44
Buen
a En
seña
nza
(ver
Cri
teri
o C.
),qu
e se
deb
en p
ropo
ner
activ
idad
esqu
e“i
nvol
ucre
n co
gniti
va y
em
ocio
-na
lmen
te a
los e
stud
iant
es” y
que
las
tare
as a
real
izar
los c
ompr
omet
an en
la“e
xplo
raci
ón d
e lo
s co
nten
idos
”.Ig
ualm
ente
, val
e re
cord
ar q
ue la
‘ac-
tivid
ad’,
en s
entid
o pe
dagó
gico
y d
i-dá
ctic
o, n
o se
def
ine
por
el m
ovi-
mie
nto
físic
o qu
e re
aliz
an lo
s es
tu-
dian
tes,
sino
por
la
posi
bilid
ad q
uese
les
oto
rgue
par
a po
ner
en j
uego
(en
activ
idad
) los
recu
rsos
cogn
itivo
squ
e pos
een;
vale
dec
ir, el
sabe
r, el
sa-
ber
hace
r y
el sa
ber
ser.
c.Un
a vez
det
erm
inad
as la
s Act
ivid
ades
,qu
e de
ben
ser
las
mín
imas
nec
esa-
rias
par
a ap
rend
er y
pon
er e
n pr
ácti-
ca la
hab
ilida
d qu
e se
est
á de
sarr
o-lla
ndo,
es
nece
sari
o es
tabl
ecer
qué
tipo
de m
ater
iale
s de e
nseñ
anza
se re
-qu
erir
án p
ara
el d
esar
rollo
de
cada
habi
lidad
espe
cífic
a. E
sto,
con
la fi
na-
lidad
de
prev
er c
on a
ntic
ipac
ión
có-
mo
obte
nerl
os y
que
est
én d
ispo
nibl
esen
el m
omen
to n
eces
ario
. Obv
iam
en-
te, s
e deb
en ex
clui
r tod
os aq
uello
s ma-
teri
ales
de
uso
corr
ient
e de
los
estu
-di
ante
s, c
omo
lápi
z, c
uade
rno,
etc
.Pe
ro h
abrá
que
pre
ver
si s
e re
quie
rede
alg
ún m
ater
ial t
ecno
lógi
co, d
e un
asa
la e
spec
ial,
o si
la a
ctiv
idad
con
tem
-pl
a un
a sa
lida
a te
rren
o, e
tc.
d.Fi
nalm
ente
, es
nece
sari
o de
term
inar
el ti
empo
que
se
requ
erir
á pa
ra e
l de-
sarr
ollo
de l
a Uni
dad
(FG
) o d
el A
pren
-di
zaje
Esp
erad
o (F
DTP
). Lo
s tie
mpo
ses
timad
os d
eben
ser r
ealis
tas p
ero
a la
vez
exig
ente
s, en
tér
min
os d
e qu
e se
aseg
ure
la c
ober
tura
cur
ricu
lar
espe
-ra
da p
ara
el n
ivel
. En
gene
ral,
los
es-
tudi
os in
dica
n qu
e aú
n es
tá b
ajo
el n
i-ve
l de c
ober
tura
del
curr
ícul
um n
acio
-na
l; in
clus
o qu
e ha
y Un
idad
es q
ue n
oso
n tr
atad
as.
A co
ntin
uaci
ón, s
e pro
pone
un
esqu
ema q
uepu
ede
ayud
ar a
ord
enar
la P
lani
ficac
ión:
a.Re
aliz
ar e
l Aná
lisis
Did
áctic
o (ta
l com
ose
expl
icó
en el
Nº 2
.2) d
e la o
las U
nida
-de
s qu
e co
ntie
ne e
l Pro
gram
a (F
orm
a-ci
ón G
ener
al) o
de
los A
pren
diza
jes E
s-pe
rado
s y d
e lo
s Crit
erio
s de
Eval
uaci
ón(F
orm
ació
n D
ifere
ncia
da T
écni
co-P
ro-
fesio
nal),
par
a det
erm
inar
los c
once
ptos
clav
e, la
hab
ilida
d ge
nera
l o e
l pro
cedi
-m
ient
o, y
las h
abili
dade
s esp
ecífi
cas o
pa-
sos p
roce
dim
enta
les,
segú
n se
a de l
a FG
o de
la F
DTP
; y la
s act
itude
s (FG
) o d
esa-
fíos
étic
os (F
DTP)
. Un
Anál
isis
conc
ien-
zudo
deb
iera
ent
rega
r est
a in
form
ació
n.
b.Co
n la
info
rmac
ión
ante
rior
, que
ser
-vi
rá d
e ba
se p
ara
el p
roce
so d
e Pl
anifi
-ca
ción
, la t
area
cons
iste
en o
rden
ar la
sha
bilid
ades
esp
ecífi
cas
y de
term
inar
para
cad
a un
a de
aqu
élla
s, la
s ac
tivi-
dade
s cla
ve (p
uede
n se
r tom
adas
de l
assu
geri
das
por
el P
rogr
ama)
que
se
re-
quer
irán
par
a de
sarr
olla
r y
pone
r en
prác
tica
aque
lla h
abili
dad
espe
cífic
a o
paso
pro
cedi
men
tal.
Es a
decu
ado
re-
cord
ar lo
que
indi
ca e
l Mar
co p
ara
la
3.3.
PASO
S PA
RAPL
AN
IFIC
AR
CO
N E
JEEN
LAS
HA
BILID
AD
ES
PRO
CES
O D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
45
CUA
DRO
6.1
SUG
EREN
CIA
DE
ORG
AN
IZA
CIÓ
N D
E LA
UN
IDA
D
NO
MBR
E D
E LA
UN
IDA
D:
HA
BILI
DA
D G
ENER
AL
(pro
cedi
mie
nto)
:
HA
BILI
DA
DES
CO
GN
ITIV
AS:
ACT
ITU
DES
(des
afío
étic
o):
TIEM
PO:
HA
BILI
DA
DES
ESP
ECÍF
ICA
S(P
asos
Pro
cedi
men
tale
s)CO
NCE
PTO
SCL
AVE
ACT
IVID
AD
ESCL
AVE
MAT
ERIA
LES
TIEM
PO
1: 2: 3: 4:
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA46
CUA
DRO
6.2
EJEM
PLO
DE
ORG
AN
IZA
CIÓ
N D
E LA
UN
IDA
DPA
RA L
ENG
UA
JE Y
CO
MU
NIC
ACI
ÓN
,SI
GU
IEN
DO
EL
MO
DEL
O E
NTR
EGA
DO
AN
TERI
ORM
ENTE
NO
MBR
E D
E LA
UN
IDA
D: C
ont
ex
to s
oc
ioc
ult
ura
l de
la c
om
uni
ca
ció
n.
HA
BILI
DA
D G
ENER
AL:
Ap
lica
los
nive
les
de
ha
bla
en
co
nte
xto
s so
cio
cu
ltu
rale
s d
ive
rso
s.
HA
BILI
DA
DES
CO
GN
ITIV
AS:
Ha
bili
da
de
s c
om
uni
ca
tiva
s y
de
inve
stig
ac
ión.
ACT
ITU
DES
:Va
lora
n la
s no
rma
s so
cia
les
de
uso
fo
rma
l de
la le
ngu
a.
TIEM
PO:…
……
……
HA
BILI
DA
DES
ESP
ECÍF
ICA
SCO
NCE
PTO
S CL
AVE
ACT
IVID
AD
ES C
LAV
EM
ATER
IALE
STI
EMPO
1.U
tiliz
a e
l niv
el d
e h
ab
lap
ert
ine
nte
de
ac
ue
rdo
co
n la
s c
irc
uns
tanc
ias
soc
iale
s.
2.D
isti
ngu
e y
uti
liza
los
ele
-m
ent
os
lex
ica
les,
gra
ma
-ti
ca
les
y t
ex
tua
les
qu
ed
ife
renc
ian
los
nive
les
de
ha
bla
.
•N
ive
l de
ha
bla
.•
No
rma
so
cia
l.•
Sit
ua
ció
n d
ec
om
uni
ca
ció
n.
•Fo
rma
léx
ica
.•
Form
ag
ram
ati
ca
l.•
Form
a t
ex
tua
l.
3.…
……
……
……
…•
……
……
……
……
4.…
……
……
……
…•
……
……
……
……
5.…
……
……
……
…•
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
……
PRO
CES
O D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
47
En e
l eje
mpl
o an
teri
or, t
anto
las H
abili
da-
des
Espe
cífic
as, c
omo
los
Conc
epto
s Cl
a-ve
s y
la H
abili
dad
Gen
eral
(Pr
oced
imie
n-to
) fue
ron
obte
nido
s del
Aná
lisis
Did
áctic
ode
la U
nida
d. P
or lo
tant
o, lo
que
corr
espo
n-de
es c
ompl
etar
aqu
ello
que
est
á ac
hura
doco
n lín
eas p
unte
adas
, est
o es
: ela
bora
r las
activ
idad
es, d
eter
min
ar lo
s mat
eria
les y
es-
timar
el t
iem
po p
ara
cada
una
de
las H
abi-
lidad
es E
spec
ífica
s y p
ara
toda
la U
nida
d.
Hay
eje
mpl
os tí
pico
s de
“act
ivid
ades
” ca-
rent
es d
e se
ntid
o y
sign
ifica
do p
edag
ó-
gico
y d
idác
tico,
com
o la
s sig
uien
tes:
“los
alum
nos c
ompl
etan
la p
auta
dad
a”; “
los
alum
nos
inve
stig
an s
obre
el t
ema”
; “in
-ve
stig
ació
n bi
blio
gráf
ica”
, “lo
s al
umno
sre
suel
ven
los e
jerc
icio
s dad
os p
or e
l pro
-fe
sor”
, etc
. Est
as “
activ
idad
es”,
muy
fre-
cuen
tes a
ntig
uam
ente
en
la p
lani
ficac
ión
linea
l sin
con
text
o o
sin
un p
ara
qué
yun
por q
ué (s
entid
o y
sign
ifica
do),
resu
l-ta
n va
gas
y no
sig
nific
ativ
as.
El b
uen
apro
vech
amie
nto
del
tiem
po e
sun
fact
or c
ruci
al p
ara
el lo
gro
de a
pren
di-
zaje
s en
form
a ef
icie
nte.
Las
inve
stig
acio
-ne
s se
ñala
n qu
e ex
iste
rel
ació
n en
tre
los
logr
os d
e ap
rend
izaj
e y
el ti
empo
ded
ica-
do al
estu
dio,
y qu
e est
a rel
ació
n se
ría m
ásfu
erte
aún
, cu
ando
se
trat
a de
l tie
mpo
com
prom
etid
o en
el ap
rend
izaj
e esc
olar
.*En
est
a et
apa
de in
icio
del
año
esc
olar
, se
pued
e te
ner l
a se
nsac
ión
de q
ue e
l tie
mpo
pued
e pa
rece
r ex
tens
o pa
ra t
rata
r ca
daun
o de
los
cont
enid
os d
el P
rogr
ama.
Sin
emba
rgo,
al
cale
ndar
izar
los,
se c
onst
ata
que
para
aba
rcar
los
se d
ebe
apro
vech
arbi
en e
l tie
mpo
dis
poni
ble.
3.4.
LA PLA
NIF
ICA
CIÓ
NY
EL U
SOD
EL T
IEM
PO
*Ar
onso
n et
al,
“Im
prov
ing
Stud
ent
Achi
e-ve
men
t by
Ext
endi
ng S
choo
l: Is
It
Just
aM
atte
r of
Tim
e?”
(198
8), c
itado
en
“Cla
ves
para
la
Educ
ació
n en
Pob
reza
”. B
árba
raEy
zagu
irre
.w
ww.
min
educ
.cl/b
iblio
/doc
umen
to
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA48
Un m
odo
de h
acer
lo, e
n be
nefic
io d
e la
efic
ienc
ia y
de la
efic
acia
, es C
alen
dari
zan-
do lo
s con
teni
dos y
/o la
s acc
ione
s a tr
aba-
jar d
uran
te e
l año
, un
sem
estr
e o
un m
es,
segú
n se
estim
e más
conv
enie
nte e
n el
Li-
ceo.
Una
Cal
enda
riza
ción
anu
al e
s un
aay
uda
efec
tiva
para
pot
enci
ar la
s op
ortu
-ni
dade
s de a
pren
diza
je d
e los
alum
nos,
or-
dena
r las
acc
ione
s y/o
con
teni
dos,
y es
tar
en p
oses
ión
de u
na g
uía
perm
anen
te p
ara
ir c
onst
atan
do lo
s av
ance
s, ta
nto
al in
te-
rior
del
Dep
arta
men
to d
e As
igna
tura
o d
eEs
peci
alid
ad, e
n lo
s G
PT u
otr
a fo
rma
deor
gani
zaci
ón d
el L
iceo
.
LaCa
lend
ariz
ació
n es
un
com
plem
ento
pert
inen
te c
on la
Pla
nific
ació
n. P
ara
ha-
cerl
a, n
o es
nec
esar
io r
ealiz
ar la
des
crip
-ci
ón p
orm
enor
izad
a de l
a act
ivid
ad o
con-
teni
do (s
egún
la fo
rma
que
se q
uier
a ut
i-liz
ar),
sino
sól
o un
enu
ncia
do c
ompr
en-
sivo
, con
side
rand
o lo
s dí
as d
e la
sem
ana
en q
ue s
e tie
ne c
lase
con
cad
a cu
rso.
Se
sugi
ere
agre
gar e
n la
Cal
enda
riza
ción
los
días
feri
ados
, las
pru
ebas
y/o
cont
role
s (si
-tu
acio
nes d
e ev
alua
ción
) u o
tras
act
ivid
a-de
s pro
pias
del
Lic
eo, d
e m
aner
a de
tene
rce
rtez
a de
las
clas
es e
fect
ivam
ente
rea
li-za
das.
LaCa
lend
ariz
ació
n ay
uda
a:
1.Tr
abaj
ar e
n fo
rma
indi
vidu
al o
col
ectiv
a (v
a-ri
os d
ocen
tes
del S
ubse
ctor
o p
or n
ivel
), se
-gú
n la
org
aniz
ació
n qu
e se
est
ime
más
con
-ve
nien
te.
2.Vi
sual
izar
a lo
larg
o de
l año
las
hora
s ef
ecti-
vas
de tr
abaj
o en
aul
a co
n lo
s es
tudi
ante
s.
3.Ar
ticul
ar c
on d
ocen
tes
de o
tros
sub
sect
ores
acci
ones
en
conj
unto
, a fi
n de
pon
er e
n pr
ác-
tica
estr
ateg
ias
que
ayud
en a
l des
arro
llo d
ela
s ha
bilid
ades
de
los
estu
dian
tes.
4.En
treg
ar le
ctur
as/a
ccio
nes
prev
ias
a lo
s al
um-
nos,
rela
cion
adas
con
los t
emas
que
se tr
atar
ánen
la si
guie
nte
clas
e.
5.Lo
grar
una
bue
na c
oord
inac
ión
con
la U
ni-
dad
UTP
para
que
, pru
ebas
, guí
as y
apo
yos
mat
eria
les
CRA/
Labo
rato
rio,
est
én p
repa
ra-
dos
a tie
mpo
.
6.En
treg
ar i
nfor
mac
ión
a la
Uni
dad
UTP/
Su-
perv
isió
n, so
bre
la a
cció
n do
cent
e en
el a
ula.
7.In
form
ar a
est
udia
ntes
y p
adre
s y
apod
era-
dos,
de lo
s co
nten
idos
y fe
chas
de
eval
uaci
o-ne
s a
fin d
e lo
grar
un
apoy
o en
su
estu
dio.
8.En
caso
de e
vent
os im
prev
istos
que
no
perm
itan
cum
plir
con
el c
alen
dario
, se
busc
arán
esp
acio
spa
ra su
plir
los c
onte
nido
s no
trat
ados
del
Pro
gra-
ma d
e Est
udio
s.
9.Vi
sual
izar
el tr
atam
ient
o de
los a
pren
diza
jes y
/oco
nten
idos
cent
rale
s, de
mod
o de
no
deja
r fue
rani
ngun
o y
abar
car l
a to
talid
ad d
el P
rogr
ama
deEs
tudi
o.
PRO
CES
O D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
49
CUA
DRO
6.3
EJEM
PLO
FO
RM
ATO
CA
LEN
DA
RIZ
ACIÓ
N
PRO
FESO
R:A
. Go
nzá
lez
C.
SECT
OR/
ESPE
CIA
LID
AD
:Ing
lés
NIV
EL:P
rim
ero
Me
dio
FECH
ACO
NTE
NID
O/A
CTIV
IDA
D P
RIN
CIPA
LO
BSER
VACI
ON
ES
CURS
O:C
MA
RZO
20
07
Lu
nes
5In
tro
du
cc
ión.
Pre
sent
ac
ión
de
l Pro
gra
ma
. Re
pa
so.
Mié
rco
les
7R
ep
aso
. Co
noc
imie
nto
s d
e I
nglé
s d
e E
. Bá
sic
a.
Lu
nes
12
Eva
lua
ció
n D
iag
nóst
ica
.
Mié
rco
les
14
Co
mp
rens
ión
Au
dit
iva
. Ju
eg
o d
e n
úm
ero
s.Ra
dio
-ca
sett
e
Lu
nes
19
Co
mp
rens
ión
Au
dit
iva
. Diá
log
os.
Rad
io-c
ase
tte
Mié
rco
les
21
Co
mp
rens
ión
Au
dit
iva
. De
scri
pc
ión
de
fig
ura
.Ra
dio
-ca
sett
e
Lu
nes
26
… …
…
Mié
rco
les
28
… …
…
AB
RIL
20
07
Lun
es
2…
… …
Mié
rco
les
4…
… …
“Ent
re e
sta
s ca
teg
orí
as,
el c
ono
cim
ient
o p
eda
gó
gic
o d
e lo
s
cont
enid
os
ad
qui
ere
pa
rtic
ula
r in
teré
s p
orq
ue id
enti
fica
los
ba
ga
jes
dis
tint
ivo
s d
e co
noci
mie
nto
s p
ara
la e
nseñ
anz
a. R
epre
sent
a la
mez
cla
entr
e m
ate
ria
y p
eda
go
gía
po
r la
que
se
lleg
a a
una
co
mp
rens
ión
de
cóm
o d
eter
min
ad
os
tem
as
y p
rob
lem
as
se o
rga
niza
n, s
e re
pre
sent
an
y se
ad
apt
an
a lo
s d
iver
sos
inte
rese
s y
cap
aci
da
des
de
los
alu
mno
s,
y se
exp
one
n p
ara
su
ense
ñanz
a. E
l co
noci
mie
nto
ped
ag
óg
ico
de
la
ma
teri
a e
s la
ca
teg
orí
a q
ue c
on
ma
yor
pro
ba
bili
da
d p
erm
ite
dis
tin-
gui
r en
tre
la c
om
pre
nsió
n d
e un
esp
ecia
lista
en
un á
rea
del
sa
ber
y la
com
pre
nsió
n d
el p
eda
go
go
”.
Lee
S. S
hulm
an.
“Co
noci
mie
nto
y e
nseñ
anz
a”.
Estu
dio
s P
úblic
os,
83.
200
1.
IV.
DISE
ÑO
DE LA
EN
SEÑ
ANZA
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA52
A di
fere
ncia
de l
a Pla
nific
ació
n, q
uetie
ne q
ue v
er c
on la
org
aniz
ació
n y
pre-
para
ción
de
la e
nseñ
anza
, el
Dis
eño
sere
fiere
a có
mo
cada
doc
ente
llev
a a la
prá
c-tic
a lo
pla
nific
ado,
con
side
rand
o la
s ca
-ra
cter
ístic
as p
artic
ular
es d
e lo
s al
umno
sde
cad
a cu
rso.
Bási
cam
ente
, el D
iseñ
o es
un
acto
de
re-
flexi
ón d
el d
ocen
te, d
onde
se
conj
uga
elsa
ber
que
pose
e de
la d
isci
plin
a, e
l sab
erpe
dagó
gico
adqu
irid
o de
la ex
peri
enci
a, el
*Po
r “cl
ase”
en
este
con
text
o, e
nten
dem
os “l
os d
ifere
ntes
mom
ento
s de
inte
racc
ión
del d
ocen
teco
n lo
s al
umno
s —
entr
e és
tos
y co
n lo
s m
ater
iale
s de
ens
eñan
za—
inde
pend
ient
e de
l lug
ardo
nde
se p
rodu
zcan
(tal
ler,
labo
rato
rio,
aul
a, te
rren
o, e
tc.),
que
teng
an u
na d
urac
ión
(tie
mpo
,ho
ras)
aco
tada
”.
cono
cim
ient
o de
los i
nter
eses
y n
eces
ida-
des
de u
n cu
rso
en p
artic
ular
, y e
l dom
i-ni
o qu
e po
sea
de u
n re
pert
orio
de
estr
ate-
gias
de
ense
ñanz
a.
Al re
spec
to, “
El M
arco
par
a la
Bue
na E
n-se
ñanz
a”,e
n el
Dom
inio
C, “
Ense
ñanz
apa
ra q
ue t
odos
los
alu
mno
s ap
rend
an”,
entr
ega
un c
onju
nto
de p
ista
s in
tere
san-
tes
de c
onsi
dera
r al
mom
ento
de
Dis
eñar
una
clas
e*. E
l Dis
eño
tiene
com
o fin
ali-
dad
gene
rar
las
estr
ateg
ias
adec
uada
s
para
ase
gura
r qu
e to
dos
los
alum
nos
apre
ndan
sig
nific
ativ
amen
te.
Por
lo t
anto
, ent
ende
mos
por
Dis
eño
“el
mod
o pa
rtic
ular
com
o ca
da d
ocen
te ‘a
te-
rriz
a’ —
lleva
a l
a pr
áctic
a— l
a Pl
anifi
-ca
ción
, con
side
rand
o la
s par
ticul
arid
ades
de c
ada
curs
o, a
tend
iend
o a
su c
ultu
ra;
las
cara
cter
ístic
as d
e es
os a
lum
nos,
sus
nece
sida
des,
con
text
o, c
onoc
imie
ntos
yex
peri
enci
as a
nter
iore
s”.
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
53
La pr
opue
sta d
e Dise
ño se
orde
na en
tres
mo-
men
tos:
inic
io, d
esar
rollo
, cie
rre.
Cada
uno
de es
tos m
omen
tos t
iene
un
sent
ido;
sin
em-
barg
o, en
su co
njun
to, la
clas
e deb
e dar
cuen
-ta
de u
n co
ntin
uo. L
a dist
inci
ón en
tre u
no u
otro
mom
ento
apu
nta
a en
fatiz
ar su
inte
n-ci
onal
idad
peda
gógi
ca y
didá
ctic
a. Cu
ando
sedi
seña
, hay
que
con
sider
ar q
ue e
n ca
da m
o-m
ento
deb
iera
n es
tar c
lara
s: la
s est
rate
gias
ylo
s m
ater
iale
s qu
e se
util
izar
án, l
os q
ue s
e-rá
n ac
orde
s con
la fi
nalid
ad d
e cad
a mom
en-
to y
la e
stra
tegi
a el
egid
a.
A.M
OM
EN
TOD
E I
NIC
IO
Es u
n m
omen
to e
spec
ialm
ente
des
tinad
oa
resc
atar
e id
entif
icar
los
apre
ndiz
ajes
yex
peri
enci
as p
revi
as r
elac
iona
das
con
elte
ma,
tópi
co o
apr
endi
zaje
que
se
espe
ralo
grar
en
esa
clas
e. E
s ne
cesa
rio,
igu
al-
men
te, d
ar a
con
ocer
el s
entid
o e
impo
r-ta
ncia
del
apr
endi
zaje
pro
pues
to, l
a re
la-
ción
con
otr
os a
pren
diza
jes,
ya
sea
del
mis
mo
sect
or o
de o
tros
sect
ores
de a
pren
-di
zaje
, y e
xplic
itar c
ómo
se v
an a
eva
luar
;es
impo
rtan
te q
ue d
esde
el i
nici
o de
l pro
-ce
so, l
os e
stud
iant
es t
enga
n cl
arid
ad d
ecó
mo
será
n ev
alua
dos
y cu
áles
son
los
cont
enid
os y
apre
ndiz
ajes
pri
ncip
ales
que
incl
uirá
la e
valu
ació
n.
Para
intr
oduc
ir la
cla
se e
xist
e un
a se
-ri
e de
recu
rsos
util
izab
les,
com
o ej
empl
o:
•E
xpos
ició
n br
eve
del d
ocen
te, d
estin
a-da
a po
sici
onar
el te
ma;
pla
ntea
r los
ob-
jetiv
os, d
esta
car
punt
os i
mpo
rtan
tes,
seña
lar e
l mod
o de
trab
ajo
y de e
valu
ar;
•R
epor
taje
real
izad
o po
r los
est
udia
n-te
s, en
la cl
ase a
nter
ior e
l pro
feso
r pue
-de
indi
car
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e re
co-
pile
n in
form
ació
n so
bre
el t
ema
o
apre
ndiz
aje
en re
vist
as y
/o p
erió
dico
s;al
inic
io d
e la
cla
se la
pue
den
expo
ner
y ge
nera
r un
a di
scus
ión
sobr
e aq
uella
info
rmac
ión;
•Ll
uvia
de
idea
s co
n ta
rjet
as, e
l pro
fe-
sor p
lant
ea a
lgun
as p
regu
ntas
gen
era-
dora
s y
los
estu
dian
tes
anot
an e
n la
sta
rjet
as su
s res
pues
tas y
lueg
o, la
s fun
-da
men
tan;
en
conj
unto
se
jera
rqui
zala
info
rmac
ión;
•Ph
ilipp
66,
se
reún
en g
rupo
s de
sei
ses
tudi
ante
s y d
iscu
ten
dura
nte s
eis m
i-nu
tos
sobr
e un
tem
a o
preg
unta
for-
mul
ada
por
el p
rofe
sor;
un r
elat
or e
x-po
ne la
s con
clus
ione
s; se
anal
iza y
exa-
min
a la
info
rmac
ión;
•R
ole
Play
ing,
se
form
an g
rupo
s; ca
dain
tegr
ante
rep
rese
nta
un r
ol r
elac
io-
nado
con
el te
ma p
ropu
esto
por
el p
ro-
feso
r, lu
ego
se d
iscu
te y
com
enta
so-
bre
el te
ma
cent
ral;
• M
edio
s au
diov
isua
les,
bre
ves i
mág
e-ne
s en
vide
o, p
ower
poi
nt, t
rans
pare
n-ci
as, e
tc. q
ue s
irva
n pa
ra v
isua
lizar
el
tem
a y/o
mot
ivar
(es i
mpo
rtan
te n
o ex
-te
nder
se p
ara
no p
erde
r el
sen
tido
intr
oduc
tori
o de
la c
lase
).
4.1.
TRES
MO
MEN
TOS
DE
LA C
LASE
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA54
B.M
OM
EN
TOD
E D
ESA
RR
OLL
O
Es e
l mom
ento
más
inte
nso
de la
cla
se,
cara
cter
izad
o po
r un
a fu
erte
inte
racc
ión
entr
e el
pro
feso
r y
los
alum
nos,
de é
stos
entr
e sí
y c
on lo
s m
ater
iale
s de
ens
eñan
-za
, y e
ncam
inad
o a
desa
rrol
lar y
pon
er e
npr
áctic
a la
s hab
ilida
des c
ogni
tivas
y e
spe-
cífic
as d
e la
dis
cipl
ina.
Las a
ccio
nes (
activ
idad
es) q
ue se
des
arro
-lle
n en
est
e m
omen
to d
eben
dar
opo
rtu-
nida
d pa
ra q
ue l
os a
lum
nos
pong
an e
npr
áctic
a, en
saye
n, el
abor
en, c
onst
ruya
n y/
o se
apr
opie
n de
l apr
endi
zaje
y c
onte
ni-
dos
de la
cla
se. A
trav
és d
e es
tas
acci
ones
se d
eber
án c
rear
situ
acio
nes q
ue d
esaf
íen
a lo
s al
umno
s a
pone
r en
jueg
o su
s ha
bi-
lidad
es c
ogni
tivas
y s
ocia
les.
Deb
e se
r un
mom
ento
de
trab
ajo
de lo
sal
umno
s, do
nde
el d
ocen
te g
uía,
supe
rvi-
sa, o
rden
a, a
clar
a, a
seso
ra o
aco
mpa
ña,
utili
zand
o m
ater
iale
s y
guía
s cl
aras
yau
tosu
ficie
ntes
; la
o la
s tar
ea(s
) a re
aliz
arde
ben
ser
prec
isas
. La
eva
luac
ión
form
ativ
a es c
entr
al en
este
mom
ento
par
aay
udar
en
los
apre
ndiz
ajes
.
Algu
nos
recu
rsos
(est
rate
gias
y té
cnic
as)
que
ayud
an a
la in
tera
cció
n en
est
e M
o-m
ento
, son
las
sigu
ient
es:
•E
xpos
ició
n de
l pr
ofes
or, p
ara
entr
e-ga
r in
form
ació
n, c
onte
xtua
lizar
y/o
mot
ivar
a lo
s es
tudi
ante
s;
•Pr
esen
taci
ones
(pap
elóg
rafo
s, pi
zarr
a,tr
ansp
aren
cias
, pow
er p
oint
, etc
.), q
ueay
udan
a r
eten
er i
deas
, or
dena
r lo
sco
ncep
tos,
cla
rific
ar a
lgún
asp
ecto
punt
ual
o es
pecí
fico,
vis
ualiz
ar p
osi-
bles
res
ulta
dos,
etc.
;
•G
rupo
s de
Tra
bajo
, es
uno
de lo
s re
-cu
rsos
que
más
se u
tiliz
a, p
orqu
e ay
u-da
a p
rom
over
el a
pren
diza
je a
ctiv
o y
autó
nom
o; d
ando
esp
acio
tam
bién
aun
a in
tera
cció
n en
tre
pare
s qu
e fo
-m
enta
el d
esar
rollo
de
habi
lidad
es s
o-ci
ales
y a
ctitu
dina
les;
•Ll
uvia
de
idea
s, p
erm
ite u
na p
artic
i-pa
ción
am
plia
de
los e
stud
iant
es, d
an-
do cu
enta
de l
os d
iver
sos p
unto
s de v
is-
ta fr
ente
a u
n m
ism
o he
cho
o fe
nóm
e-no
;tam
bién
ayu
da a
ent
rega
r so
luci
o-ne
s cre
ativ
as a
un
prob
lem
a pl
ante
ado;
•Ju
ego
de ta
rjeta
s, ay
uda
a un
a pl
anifi
ca-
ción
par
ticip
ativ
a y
a ge
nera
r con
sens
os;
•M
étod
o de
los
cuat
ro p
asos
(pre
para
r,de
mos
trar
, apl
icar
, eje
rcita
r), p
erm
itedo
min
ar p
aso
a pas
o un
pro
ceso
de t
ra-
bajo
pro
duct
ivo;
•M
étod
o de
Pro
yect
os, f
avor
ece
el d
e-sa
rrol
lo d
e co
mpe
tenc
ias e
n ta
reas
y/o
trab
ajos
inte
rdis
cipl
inar
ios;
•E
stud
io d
e ca
sos,
sirv
e pa
ra la
reso
lu-
ción
de
prob
lem
as u
sand
o co
noci
-m
ient
os a
dqui
rido
s;
•Tr
abaj
o de
labo
rato
rio,
per
mite
a lo
ses
tudi
ante
s ob
serv
ar y
tom
ar c
onta
c-to
con
fenó
men
os r
eale
s;
•Si
mul
acio
nes,
perm
iten
ver m
odelo
s a e
s-ca
la de
un
prob
lema s
emeja
nte a
la re
alida
d;
•D
emos
trac
ione
s, p
erm
iten
mos
trar
secu
enci
as o
fluj
os d
e un
a ta
rea
o ac
-ci
ón c
ompl
eja;
•Te
xtos
guí
as, p
ara
que
los e
stud
iant
estr
abaj
en e
n fo
rma
autó
nom
a.
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
55
C.
MO
ME
NTO
DE
CIE
RR
E
En g
ener
al,
los
mom
ento
s de
Ini
cio
yde
Des
arro
llo e
stán
bas
tant
e ar
raig
ados
en l
a cu
ltur
a es
cola
r. Es
fre
cuen
te e
n-co
ntra
r qu
e lo
s do
cent
es, a
l ini
cio
de la
clas
e, p
lant
een
los
prop
ósit
os d
e aq
ué-
lla y
tie
ndan
a p
oner
en
cont
exto
los
apre
ndiz
ajes
uti
lizan
do a
lgun
os r
ecur
-so
s y
mat
eria
les
de e
nseñ
anza
. Alg
o se
-m
ejan
te s
uced
e co
n el
Mom
ento
de
De-
sarr
ollo
; ca
da v
ez e
s m
ás h
abit
ual
ob-
serv
ar a
los
jóve
nes
trab
ajan
do e
n gr
u-po
s, d
esar
rolla
ndo
proy
ecto
s o
inte
rac-
tuan
do e
n fo
rma
autó
nom
a co
n m
ate-
rial
es p
repa
rado
s po
r el
doc
ente
.
Sin
emba
rgo,
el M
omen
to d
e Ci
erre
de
lacl
ase n
o es
tá in
corp
orad
o en
la cu
ltura
es-
cola
r y es
un
mom
ento
clav
e des
de la
per
s-
pect
iva d
e ase
gura
r y/o
afia
nzar
los a
pren
-di
zaje
s. D
e al
lí lo
impo
rtan
te d
e co
nsid
e-ra
r en
el
Dis
eño
de C
lase
, un
mom
ento
espe
cífic
o qu
e co
ntem
ple
el u
so d
e al
gún
recu
rso
estr
atég
ico
y de
mat
eria
les.
Pue-
de s
er é
ste,
un
Mom
ento
en
que
los
estu
-di
ante
s qu
e es
tuvi
eron
más
com
prom
eti-
dos
con
la c
lase
, afia
ncen
sus
apr
endi
za-
jes;
los q
ue q
ueda
ron
con
algú
n ca
bo su
el-
to o
alg
una
part
e si
n co
mpr
ende
r, pu
eden
com
plet
ar y
acl
arar
los
punt
os q
ue e
sta-
ban
más
osc
uros
; y, p
or ú
ltim
o, q
uien
eses
tuvi
eron
más
dis
traí
dos
tiene
n la
opo
r-tu
nida
d de
mir
ar e
n fo
rma
sint
étic
a o
si-
nópt
ica,
los c
onte
nido
s y ap
rend
izaj
es ce
n-tr
ales
de
la c
lase
.
De a
cuer
do co
n lo
pla
ntea
do an
teri
orm
en-
te, e
l pro
pósi
to p
rinc
ipal
de
este
mom
en-
to e
s fija
r los
apr
endi
zaje
s. Ju
nto
con
ello
,se
pue
de a
prov
echa
r la
inst
anci
a pa
ra r
e-do
ndea
r la
s id
eas
o pu
ntos
cen
tral
es d
eltr
abaj
o re
aliz
ado;
rev
isar
el c
onju
nto
del
proc
eso
y de
stac
ar la
s pa
rtes
y/o
asp
ecto
sim
port
ante
s; e
stab
lece
r la
s ba
ses
de l
aco
ntin
uida
d de
los
apre
ndiz
ajes
y lo
s pa
-so
s a
segu
ir; r
efor
zar
aque
llos
apre
ndiz
a-je
s qu
e el
doc
ente
con
side
ra c
lave
s; ac
la-
rar
duda
s y/
o am
plia
r la
inf
orm
ació
n y,
tam
bién
par
a va
lora
r, es
timul
ar e
ince
n-tiv
ar a
los
estu
dian
tes,
dest
acan
do lo
s as
-pe
ctos
pos
itivo
s de
l tra
bajo
rea
lizad
o.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA56
Algu
nos
de lo
s re
curs
os q
ue s
e pu
e-de
n ut
iliza
r en
este
Mom
ento
, apa
rte
de c
ualq
uier
a de
los a
nter
iore
s, so
n:
•U
na s
ínte
sis
real
izad
a po
r el
prof
esor
,des
taca
ndo
los
apre
n-di
zaje
s es
pera
dos
cent
rale
s;
•U
n re
cuen
to d
e lo
s m
omen
tos
más
im
port
ante
s de
la
clas
e,ut
iliza
ndo
una
tran
spar
enci
a;
•U
na e
xpos
ició
n br
eve,
des
ta-
cand
o lo
s pu
ntos
cen
tral
es d
ela
cla
se, h
echa
por
un
alum
no o
por
un g
rupo
;
•U
na e
valu
ació
n fo
rmat
iva
oun
a au
toev
alua
ción
bre
ve so
bre
los a
pren
diza
jes p
ropu
esto
s (re
-co
rdan
do q
ue e
l pr
opós
ito
dees
te M
omen
to n
o es
eva
luar
,pe
ro q
ue, c
uand
o el
doc
ente
loes
time
nece
sari
o, p
uede
util
izar
la ev
alua
ción
form
ativ
a com
o un
recu
rso)
;
•U
na d
inám
ica,
don
de c
ada
alum
no ex
pres
e lo
que a
pren
dió,
utili
zand
o di
vers
os m
edio
s de
expr
esió
n.
Fina
lmen
te, j
unto
con
pens
ar en
el d
esar
ro-
llo d
e la
cla
se, e
s ne
cesa
rio
cons
ider
ar la
opor
tuni
dad
en q
ue se
com
unic
ará a
los e
s-tu
dian
tes
los
está
ndar
es o
niv
eles
de
logr
oqu
e se d
esea
n al
canz
ar, u
tiliz
ando
ejem
plos
CUA
DRO
7
EJEM
PLO
DE
FORM
ATO
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
DIS
EÑO
DE
LA C
LASE
APR
END
IZA
JE(S
) ESP
ERA
DO
(S):
HA
BILI
DA
D E
SPEC
ÍFIC
A (P
aso
Proc
edim
enta
l):
ACT
IVID
AD
ES C
LAV
ES:
CON
TEN
IDO
S:
TIEM
PO:
MO
MEN
TON
ARR
ACI
ÓN
DE
LA IN
TERA
CCIÓ
NM
ATER
IALE
S
INIC
IO
DES
ARR
OLL
O
CIER
RE
real
es, c
oncr
etos
y p
reci
sos;
igua
lmen
te,
ince
ntiv
arlo
s a re
flexi
onar
sobr
e sus
pro
pias
man
eras
de
cono
cer
y de
des
arro
llar
sus
habi
lidad
es y
act
itude
s; es
to le
s ay
udar
á a
com
pren
der y
juzg
ar su
s pro
pios
esfu
erzo
s.
DIS
EÑO
DE
LA E
NSE
ÑA
NZA
57
4.2.
ELEM
ENTO
SA
CO
NSI
DER
AR
PARA
EL
DIS
EÑO
DE
LAS
CLA
SES
a.Lo
s el
emen
tos
esta
blec
idos
en
la P
la-
nific
ació
n; e
s dec
ir, la
Hab
ilida
d Es
pe-
cífic
a o
Paso
Pro
cedi
men
tal,
los
con-
cept
os c
lave
, la
s ac
tivid
ades
cla
ve o
gené
rica
s, lo
s m
ater
iale
s y
el ti
empo
.
b.La
sel
ecci
ón d
e es
trat
egia
s y/
o té
cni-
cas
para
cad
a un
o de
los
Mom
ento
s.
c.Lo
s m
ater
iale
s, m
edio
s o
recu
rsos
de
apre
ndiz
aje.
d.La
inte
racc
ión
entr
e el
doc
ente
, los
es-
tudi
ante
s y lo
s con
teni
dos (
mat
eria
les)
.
e.La
s est
rate
gias
y lo
s mat
eria
les s
elec
cio-
nado
s co
nsti
tuye
n el
emen
tos
que
inte
rmed
ian
en la
rela
ción
ent
re d
ocen
-te
, est
udia
ntes
y co
nten
idos
(mat
eria
les)
.
f.El
dis
eño
cons
iste
en
la n
arra
ción
de
la in
tera
cció
n —
en c
ada
mom
ento
—en
tre
los
elem
ento
s an
teri
ores
: el d
o-ce
nte,
los
estu
dian
tes
y lo
s m
ater
iale
sde
ens
eñan
za (c
onte
nido
s).
El D
iseño
de
una
clas
e co
nsist
e bá
sicam
en-
te en
una
nar
raci
ón o
rela
to de
la in
tera
cció
nqu
e se
pro
duce
ent
re e
l doc
ente
, los
est
u-di
ante
s y lo
s con
teni
dos (
mat
eria
les d
e en
-se
ñanz
a), e
n ca
da u
no d
e lo
s M
omen
tos,
teni
endo
com
o ej
e ar
ticul
ador
una
o m
áses
trat
egia
s que
se va
n en
trel
azan
do p
ara f
or-
mar
un
cont
inuo
coh
eren
te.
En e
sta
narr
ació
n se
deb
e ev
iden
ciar
que
cada
acc
ión
que
real
ice
el d
ocen
te y
cad
aac
ción
que
des
arro
llen
los e
stud
iant
es, e
nel
con
text
o de
l pro
ceso
de
ense
ñanz
a, ti
e-ne
n un
sent
ido
y un
sign
ifica
do, p
or lo
tan-
to, l
as e
stra
tegi
as y
los
mat
eria
les
que
seut
ilice
n de
ben
ser c
ongr
uent
es c
on a
que-
llos
sent
idos
.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA58
CUA
DRO
7.1
EJEM
PLO
DE
DIS
EÑO
DE
UN
A C
LASE
(Eje
mpl
o el
abor
ado
por
prof
esor
es d
e Ca
stel
lano
del
Lic
eo E
leut
erio
Ram
írez
de C
alam
a)
APR
END
IZA
JE(S
) ESP
ERA
DO
(S):
Iden
tifi
car
elem
ento
s b
ási
cos
de
com
unic
aci
ón
y le
ngua
je.
HA
BILI
DA
D E
SPEC
ÍFIC
A:
Ap
rop
iaci
ón
del
co
ncep
to d
e in
tera
cció
n co
mun
ica
tiva
.
ACT
IVID
AD
ES C
LAV
E: E
lab
ora
ció
n d
e lo
s co
ncep
tos
de
com
unic
aci
ón
y d
e in
tera
cció
n co
mun
ica
tiva
.
CON
TEN
IDO
S: C
om
unic
aci
ón,
pro
ceso
, int
era
cció
n.
MO
MEN
TO
INIC
IO
DES
ARR
OLL
O
CIER
RE
El p
rofe
sor
ing
resa
a la
sa
la y
se
pa
ra a
nte
el c
urso
en
sile
ncio
en
esp
era
de
una
rea
cc
ión
de
los
alu
mno
s, c
on
la in
tenc
ión
de
exp
lica
r q
ue e
s im
po
sib
le n
o c
om
unic
ar..
Lueg
o, u
tiliz
and
o la
téc
nica
de
Llu
via
de
idea
sL
luvi
a d
e id
eas
Llu
via
de
idea
sL
luvi
a d
e id
eas
Llu
via
de
idea
s, p
ara
res
cata
r lo
que
los
alu
mno
s en
tien
den
po
r co
mun
i-ca
ció
n, e
l Pro
feso
r p
lant
ea la
s si
gui
ente
s p
reg
unta
s: ¿
Qué
ser
es s
e co
mun
ica
n? y
¿Po
r qu
é?La
s re
spue
sta
s a
est
as
pre
gun
tas
per
mit
irá
n te
ner
una
ba
se p
ara
infe
rir
un c
onc
epto
co
nsen
sua
do
de
co
mun
ica
ció
n.
Reg
istr
os
de
situ
ac
ione
sd
e c
om
unic
ac
ión
en la
vid
ac
oti
dia
na r
ealiz
ad
os
po
rla
s a
lum
nas/
os.
Co
mp
art
ida
s la
s id
eas
ant
erio
res,
se
pla
ntea
una
Dis
cus
ión
Soc
ializ
ad
a
Dis
cus
ión
Soc
ializ
ad
a
Dis
cus
ión
Soc
ializ
ad
a
Dis
cus
ión
Soc
ializ
ad
a
Dis
cus
ión
Soc
ializ
ad
a d
esti
nad
a a
res
olv
er la
sig
uien
te in
có
gni
ta: ¿
Qué
ser
es t
iene
n la
fa
cul
tad
de
cre
ar
leng
uaje
? Es
to, p
ara
est
ab
lec
er q
ue e
l ser
hum
ano
tie
ne la
fa
cul
tad
de
leng
uaje
y p
ara
que
va
lore
n es
te in
stru
men
to d
e c
om
unic
ac
ión
y c
ohe
sió
nso
cia
l.T
rab
ajo
de
Gru
po
sT
rab
ajo
de
Gru
po
sT
rab
ajo
de
Gru
po
sT
rab
ajo
de
Gru
po
sT
rab
ajo
de
Gru
po
s. S
ob
re u
na p
aut
a q
ue c
ont
iene
el u
so d
e la
no
ció
n d
e ‘p
roc
eso
’ en
dif
eren
-te
s c
ont
exto
s la
s a
lum
nas/
os
tra
ba
jan
el c
onc
epto
; ést
e se
req
uier
e p
ara
ela
bo
rar
el c
onc
epto
de
co
mun
ica
ció
n y
de
inte
rac
ció
n c
om
unic
ati
va. S
e es
per
a q
ue la
s a
lum
nas/
os
co
mp
rend
an
que
lac
om
unic
ac
ión
imp
lica
la p
art
icip
ac
ión
de
al m
eno
s d
os
per
sona
s y
valo
ren
su im
po
rta
ncia
en
sud
esa
rro
llo e
inse
rció
n so
cia
l.
Paut
a d
e T
rab
ajo
de
Gru
pos
Paut
a d
e T
rab
ajo
de
Gru
pos
Paut
a d
e T
rab
ajo
de
Gru
pos
Paut
a d
e T
rab
ajo
de
Gru
pos
Paut
a d
e T
rab
ajo
de
Gru
pos
con
fra
ses
que
cont
iene
n d
i-fe
rent
es s
itua
cio
nes
do
nde
se u
tiliz
a la
no
ció
n d
e ‘p
roce
-so
’: p
roce
so d
e d
esa
rro
llo,
pro
ceso
de
crec
imie
nto,
pro
-ce
so d
e in
scri
pció
n, e
tc.
Dic
cio
nari
os
Dic
cio
nari
os
Dic
cio
nari
os
Dic
cio
nari
os
Dic
cio
nari
os .... .
Pue
sta
en
Co
mún
Pue
sta
en
Co
mún
Pue
sta
en
Co
mún
Pue
sta
en
Co
mún
Pue
sta
en
Co
mún
. Ca
da
gru
po
exp
one
las
co
nclu
sio
nes
de
su t
rab
ajo
da
ndo
a c
ono
cer
la e
lab
ora
-c
ión
de
los
co
ncep
tos
de
co
mun
ica
ció
n e
inte
rac
ció
n c
om
unic
ati
va. E
l Pro
feso
r m
od
era
, co
nduc
e y
ac
lara
cua
ndo
es
nec
esa
rio
.Fi
nalm
ente
, en
una
Tra
nsp
are
ncia
T
rans
pa
renc
ia
Tra
nsp
are
ncia
T
rans
pa
renc
ia
Tra
nsp
are
ncia
el P
rofe
sor
mue
stra
dif
eren
tes
mo
do
s d
e d
efin
ir a
mb
os
co
ncep
tos,
da
ndo
a c
ono
cer
que
pa
ra q
ue e
xist
a c
om
unic
ac
ión
deb
e ex
isti
r un
a in
tenc
ión
co
mun
ica
tiva
—és
ta s
erá
la s
igui
ente
cla
se—
. Co
n es
to e
l Pro
feso
r a
pro
vec
ha d
e re
forz
ar
y a
cla
rar
idea
s, c
om
pro
ba
r si
ha
n in
tern
aliz
ad
o lo
s c
onc
epto
s y,
dej
ar
esta
ble
cid
as
las
ba
ses
pa
ra e
lsi
gui
ente
pa
so.
Tra
nsp
are
ncia
T
rans
pa
renc
ia
Tra
nsp
are
ncia
T
rans
pa
renc
ia
Tra
nsp
are
ncia
co
n d
efin
i-c
ione
s d
e c
om
unic
ac
ión
ein
tera
cc
ión
co
mun
ica
tiva
.
Ret
rop
roye
cto
rR
etro
pro
yect
or
Ret
rop
roye
cto
rR
etro
pro
yect
or
Ret
rop
roye
cto
r.
TIEM
PO:
90 m
in.
NA
RRA
CIÓ
N D
E LA
INTE
RACC
IÓN
MAT
ERIA
LES
V.
EVAL
UAC
IÓN
DE LO
S AP
REN
DIZA
JES
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA60
Div
erso
s es
tudi
os a
ctua
les
han
seña
-la
do q
ue u
no d
e los
aspe
ctos
don
de lo
s do-
cent
es r
equi
eren
de
apoy
o, e
s en
el t
ema
de l
a ev
alua
ción
. Se
han
dete
ctad
o pr
o-bl
emas
com
o: fa
lta d
e coh
eren
cia e
ntre
los
inst
rum
ento
s que
se a
plic
an y
el a
pren
di-
zaje
pro
pues
to,
eval
uaci
ón d
e as
pect
ospo
co s
igni
ficat
ivos
o q
ue n
o so
n lo
s re
le-
vado
s po
r el
Mar
co C
urri
cula
r y
los
Pro-
gram
as d
e Es
tudi
o, e
valu
ació
n de
con
te-
nido
s sin
con
side
rar l
os O
bjet
ivos
Fun
da-
men
tale
s en
los
que
se
enm
arca
n y
cont
extu
aliz
an, a
tend
er s
ólo
habi
lidad
esse
ncill
as, m
ient
ras q
ue aq
uella
s más
com
-pl
ejas
com
o an
aliz
ar y
rel
acio
nar
vari
a-bl
es, s
on e
scas
amen
te e
valu
adas
.
Al re
spec
to, e
l “M
arco
par
a la
Bue
na E
n-se
ñanz
a” e
n el
Dom
inio
A, s
obre
“Pre
pa-
raci
ón d
e la
Ens
eñan
za”,
en e
l Cr
iteri
oA.
5., p
lant
ea q
ue: “
Las e
stra
tegi
as d
e eva
-lu
ació
n so
n co
here
ntes
con
los
obj
eti-
EVA
LUA
CIÓ
N D
E LO
S A
PREN
DIZ
AJE
S61
vos
de a
pren
diza
je, l
a di
scip
lina
que
en-
seña
, el m
arco
curr
icul
ar n
acio
nal,
y pe
r-m
ite
a to
dos
los
alum
nos
dem
ostr
ar lo
apre
ndid
o”. E
sto
sign
ifica
que
los
‘cri
te-
rios
de
eval
uaci
ón q
ue s
e ut
iliza
n, s
onco
here
ntes
con
los
obje
tivos
de
apre
ndi-
zaje
’, qu
e la
s ‘e
stra
tegi
as d
e ev
alua
ción
son
cohe
rent
es c
on la
com
plej
idad
de
los
cont
enid
os in
volu
crad
os’,
que
el d
ocen
te‘c
onoc
e di
vers
as e
stra
tegi
as y
técn
icas
de
eval
uaci
ón a
cord
es c
on la
dis
cipl
ina
que
ense
ña’,
y qu
e ‘la
s es
trat
egia
s de
eva
lua-
ción
ofr
ecen
a lo
s es
tudi
ante
s op
ortu
ni-
dade
s eq
uita
tivas
par
a de
mos
trar
lo q
ueha
n ap
rend
ido’
.
La e
valu
ació
n tie
ne c
omo
final
idad
cre
arco
ndic
ione
s co
mo
para
pro
mov
er y
des
a-rr
olla
r lo
s ap
rend
izaj
es; s
e as
ume
com
oun
pro
ceso
con
tinu
o de
obs
erva
ción
,m
onito
reo
y es
tabl
ecim
ient
o de
jui
cios
prof
esio
nale
s sob
re e
l est
ado
del a
pren
di-
zaje
de
los
alum
nos,
infe
rido
a p
artir
de
lo o
bser
vado
en su
s tra
bajo
s, de
sem
peño
s,ac
tuac
ione
s e
inte
racc
ione
s en
las
clas
es.
Las i
nves
tigac
ione
s señ
alan
que
exis
te u
naes
trec
ha re
laci
ón en
tre l
ogro
de l
os ap
ren-
diza
jes e
inte
rés d
e lo
s est
udia
ntes
, rec
al-
cand
o la
im
port
anci
a de
las
hab
ilida
des
afec
tivas
y m
etac
ogni
tivas
. Inf
orm
ar a
los
estu
dian
tes
sobr
e lo
s de
sem
peño
s qu
e se
espe
ra q
ue lo
gren
, tra
baja
r co
n el
los
so-
bre
sus p
ropi
as m
aner
as d
e ad
quir
ir e
l co-
noci
mie
nto,
des
arro
llar
sus
habi
lidad
es y
acti
tude
s, l
es a
yuda
rá a
com
pren
der
ein
tern
aliz
ar lo
s est
ánda
res d
e ca
lidad
que
requ
iere
n al
canz
ar y
a ju
zgar
sus p
ropi
oses
fuer
zos.
La in
form
ació
n re
cole
ctad
a en
la e
valu
a-ci
ón, p
erm
ite t
ener
una
bas
e pa
ra la
s si
-gu
ient
es p
lani
ficac
ione
s o
para
aju
star
ladu
rant
e el
pro
ceso
de
ense
ñanz
a y
de
apre
ndiz
aje.
Es
impo
rtan
te, a
dem
ás, q
uelo
s cr
iteri
os d
e ev
alua
ción
sea
n co
mpa
r-tid
os en
tre a
lum
nos y
doc
ente
s, pe
ro ta
m-
bién
, con
otr
os p
rofe
sore
s de
l mis
mo
ni-
vel,
curs
o, ci
clo
o su
bsec
tor,
y con
el eq
ui-
po té
cnic
o de
l lic
eo.
La r
ecol
ecci
ón d
e ev
iden
cias
, a t
ravé
s de
dive
rsas
inst
anci
as d
e ev
alua
ción
, per
mi-
tirá
al
doce
nte
fund
amen
tar
su j
uici
oev
alua
tivo
sob
re c
uánt
o sa
ben,
cuán
tosa
ben
hace
r y
cuán
to v
alor
an lo
que
ha-
cen
los e
stud
iant
es. E
sta i
nfor
mac
ión
per-
mite
ana
lizar
con
otr
os d
ocen
tes
o, s
i es
el c
aso,
con
los
apo
dera
dos,
los
resu
lta-
dos
obte
nido
s y,
tam
bién
, par
a ca
lific
ar.
A co
ntin
uaci
ón, s
e pr
esen
ta u
na s
ínte
sis
de c
inco
Pri
ncip
ios
Gen
eral
es q
ue si
rven
para
ori
enta
r la
eva
luac
ión,
con
el f
in d
eay
udar
a m
ejor
ar lo
s res
ulta
dos d
e ap
ren-
diza
je d
e lo
s es
tudi
ante
s.
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA62
a.L
a ev
alua
ción
se
basa
en c
rite
rios
que
son
con
ocid
osy
com
pren
dido
s po
r to
dos.
•La
eva
luac
ión
se b
asa
en la
com
para
-ci
ón d
e un
des
empe
ño p
artic
ular
con
un p
arám
etro
exp
lícito
y c
ompa
rtid
oco
n an
teri
orid
ad en
tre t
odos
; sir
ve p
ara
cond
ucir
el p
roce
so d
e en
seña
nza
y de
apre
ndiz
aje.
•Lo
s cr
iteri
os d
e ev
alua
ción
exp
licita
nqu
é es l
o qu
e se e
valu
ará y
ofr
ecen
des
-cr
ipci
ones
de
dist
into
s niv
eles
de
cali-
dad
en u
n co
ntin
uo. E
n el
con
tras
teen
tre
un d
esem
peño
y e
ste
cont
inuo
de d
escr
ipci
ones
(qu
e in
cluy
e la
def
i-ni
ción
de l
a met
a), o
dic
ho d
e otr
o m
o-do
, la u
bica
ción
del
des
empe
ño en
este
cont
inuo
, es
lo q
ue p
erm
ite a
firm
arcu
án b
ueno
es
o en
qué
niv
el s
e en
-cu
entr
a el
apr
endi
zaje
.
•Se
esp
era
que
los
crite
rios
usa
dos
por
los
prof
esor
es y
sus
alu
mno
s se
an e
s-
tabl
es a
trav
és d
el ti
empo
, de m
odo
que
la e
valu
ació
n pe
rmita
mon
itore
ar l
apr
ogre
sión
del
apre
ndiz
aje e
ntre
per
ío-
do y
per
íodo
.
b.La
eva
luac
ión
se u
saco
mo
opor
tuni
dad
para
prom
over
el
apre
ndiz
aje;
se r
etro
alim
enta
dan
do p
ista
sso
bre
cóm
o av
anza
r.
•La
eva
luac
ión
tiene
un
prop
ósito
ge-
nera
l: re
coge
r inf
orm
ació
n en
dife
ren-
tes m
omen
tos y
sobr
e los
dife
rent
es as
-
5.1.
PRIN
CIP
IOS
PARA
LA E
VALU
AC
IÓN
DE
LOS
APR
END
IZA
JES
pect
os d
el a
pren
diza
je p
ara
pode
r ac
-tu
ar p
ara
mej
orar
los.
•La
com
para
ción
ent
re lo
real
izad
o po
run
alu
mno
y lo
s ni
vele
s de
des
empe
-ño
des
crito
s en
los
crite
rios
, per
mite
ubic
ar a
l de
sem
peño
dem
ostr
ado
enté
rmin
os d
el c
ontin
uo d
e ca
lidad
des
-cr
iptiv
a. E
l ord
en a
prop
iado
es
cons
i-de
rar l
os a
spec
tos a
eva
luar
en
un m
o-m
ento
par
ticul
ar: t
enie
ndo
a m
ano
yen
men
te l
os c
rite
rios
de
eval
uaci
ón—
y po
ster
iorm
ente
— d
e ac
uerd
o co
nes
to, d
iseñ
ar la
form
a en
que
se
real
i-
EVA
LUA
CIÓ
N D
E LO
S A
PREN
DIZ
AJE
S63
zará
dic
ha e
valu
ació
n, c
onsi
dera
ndo
dist
inta
s est
rate
gias
par
a ello
. La c
om-
para
ción
ent
re l
o re
aliz
ado
por
unal
umno
y l
os n
ivel
es d
e de
sem
peño
desc
rito
s en
los c
rite
rios
, per
mite
ubi
-ca
r al
des
empe
ño d
emos
trad
o en
tér
-m
inos
del
cont
inuo
de c
alid
ad d
escr
ip-
tiva.
La
retr
oalim
enta
ción
con
sist
e en
unac
omun
icac
ión
al a
lum
no/a
del
ni-
vel e
n qu
e se
enc
uent
ra su
des
empe
ñoen
los
aspe
ctos
del
apr
endi
zaje
def
ini-
do en
los c
rite
rios
, aco
mpa
ñado
de s
u-ge
renc
iasp
ara p
rogr
esar
hac
ia la
s des
-cr
ipci
ones
sup
erio
res.
•Lo
s est
udia
ntes
nec
esita
n in
form
ació
ny
orie
ntac
ión
para
pod
er p
lani
ficar
los
sigu
ient
es p
asos
en su
apre
ndiz
aje,
por
lo q
ue lo
s do
cent
es d
eben
iden
tific
arla
s fo
rtal
ezas
de
éste
y s
uger
ir c
ómo
desa
rrol
larl
as a
ún m
ás;
igua
lmen
te,
ser
clar
os y
con
stru
ctiv
os r
espe
cto
deev
entu
ales
deb
ilida
des y
las f
orm
as e
nqu
e po
dría
n en
fren
tars
e.
•Un
a par
te im
port
ante
del t
raba
jo de
l pro
-fe
sor
es in
cent
ivar
a lo
s al
umno
s a
que
se a
utoe
valú
en, c
on e
l fin
de
que
sean
resp
onsa
bles
de
su p
ropi
o ap
rend
izaj
e.
c.La
eva
luac
ión
se u
sapa
ra in
form
ar la
tom
ade
dec
isio
nes
peda
gógi
cas.
•La
info
rmac
ión
reco
lect
ada a
trav
és d
ela
s eva
luac
ione
s pue
de se
r apr
ovec
ha-
da p
ara
tom
ar d
ecis
ione
s en
rel
ació
nco
n lo
s di
seño
s y
estr
ateg
ias
de e
nse-
ñanz
a co
nduc
ente
s a
ayud
ar a
sus
alum
nos a
pro
gres
ar. P
ara r
ealiz
ar es
tare
flexi
ón s
e re
quie
re a
naliz
ar l
as n
e-ce
sida
des
de a
pren
diza
je, d
etec
tada
s a
trav
és d
el co
ntra
ste d
e los
trab
ajos
con
los c
rite
rios
de
eval
uaci
ón, d
e m
aner
ade
iden
tific
ar fo
rtal
ezas
y d
ebili
dade
sde
los
alum
nos
y de
con
ocer
con
ma-
yor
deta
lle l
a di
vers
idad
de
alum
nos
por
curs
o.
•La
inf
orm
ació
n qu
e se
usa
par
a re
-fle
xion
ar so
bre e
stra
tegi
as y
dise
ños d
ecl
ases
se
pued
e co
ntra
star
tam
bién
,co
n ev
alua
cion
es e
xter
nas,
com
o po
rej
empl
o, e
l SIM
CE. S
e co
nvoc
a a
los
dist
into
s ac
tore
s de
l es
tabl
ecim
ient
o
JORN
AD
A D
E PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Y D
ISEÑ
O D
E LA
EN
SEÑ
AN
ZA64
esco
lar,
de ac
uerd
o co
n su
s fun
cion
es,
a us
ar la
info
rmac
ión
prov
enie
nte
dees
tas
eval
uaci
ones
, par
a to
mar
dec
i-si
ones
que
con
duzc
an a
mej
orar
el
apre
ndiz
aje
de to
dos
los
alum
nos.
d.E
valu
ació
nde
los
apr
endi
zaje
s ce
ntra
les.
•En
oca
sion
es, s
e po
ne e
l cen
tro
de la
eval
uaci
ón e
n co
noci
mie
ntos
y h
abi-
lidad
es p
arce
lada
s, di
scre
tas y
acc
eso-
rias
. Per
o, se
deb
ería
n ev
alua
r con
sis-
tent
emen
te lo
s co
noci
mie
ntos
, hab
i-lid
ades
y ac
titud
es m
ás re
leva
ntes
, con
espe
cial
cui
dado
de
mon
itore
ar h
asta
qué
punt
o la
s ha
bilid
ades
cog
nitiv
asco
mpl
ejas
o d
e or
den
supe
rior
est
ánsi
endo
des
arro
llado
s en
conj
unto
con
la in
form
ació
n y
cono
cim
ient
o di
sci-
plin
ario
. Es
así
com
o se
con
stru
yen
rede
s abi
erta
s de c
onoc
imie
nto
ancl
a-da
s en
apr
endi
zaje
s fu
ndam
enta
les
ypr
ofun
dos.
•El
dis
eño
de s
ituac
ione
s o
tare
as d
eev
alua
ción
deb
e ser
des
afia
nte p
ara l
osal
umno
s de
sde
el p
unto
de
vist
aco
gniti
vo. E
j. Cu
ando
se p
ide d
esar
ro-
llar
una
idea
en
form
a es
crita
u o
ral,
reso
lver
un
prob
lem
a re
al, j
ustif
icar
estr
ateg
ias e
n un
a in
daga
ción
o in
ves-
tigac
ión,
pro
pone
r un
a ex
plic
ació
n de
un h
echo
o f
enóm
eno,
y o
tras
situ
a-ci
ones
sim
ilare
s que
pue
dan
evid
enci
arha
bilid
ades
cog
nitiv
as d
e or
den
supe
-ri
or, a
dife
renc
ia d
e ta
reas
que
requ
ie-
ren
sólo
la
repr
oduc
ción
de
la i
nfor
-m
ació
n.
5.La
eva
luac
ión
form
a pa
rte
del
proc
eso
de a
pren
diza
je.
•La
eva
luac
ión
form
a pa
rte
de lo
s pr
o-ce
sos
de e
nseñ
anza
y d
e ap
rend
izaj
e;po
r ello
deb
e es
tar i
ncor
pora
da e
n su
sdi
stin
tas
etap
as. E
l apr
endi
zaje
es
unpr
oces
o co
ntin
uo, r
efle
xivo
y c
reat
ivo:
elab
oram
os n
uest
ros p
ropi
os si
gnifi
ca-
dos y
cons
tant
emen
te lo
s est
amos
con-
tras
tand
o co
n la
rea
lidad
. La
eval
ua-
ción
per
mite
, tan
to l
a co
mpr
obac
ión
del p
ropi
o lo
gro
com
o la
com
pren
sión
de lo
s er
rore
s en
el p
roce
so. U
na e
va-
luac
ión
cons
cien
te y
cen
trad
a en
el
apre
ndiz
aje,
es
un s
egui
mie
nto
cont
i-nu
o qu
e ofr
ece o
port
unid
ades
par
a que
todo
s se
pan
cóm
o es
tán
avan
zand
o.Bu
sca
apoy
ar, f
orta
lece
r y e
stim
ular
el
alca
nce
de la
s m
etas
y, d
e es
te m
odo,
pued
e ser
usa
da co
n éx
ito p
ara p
rom
o-ve
r lo
s ap
rend
izaj
es.