JOPO RAUMAN SEUTU 18.4.2017 UUSIKAUPUNKI

JOUSTAVA PERUSOPETUS JA

OPS2014

Sirpa Oja

KM, ohjaava opettaja, eo, STOry työnohjaaja

Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri, Onerva

sirpa.oja@valteri.fi

www.valteri.fi

POL 2010

• 3 §Opetus järjestetään oppilaiden ikäkauden ja

edellytysten mukaisesti ja siten, että se edistää

oppilaiden tervettä kasvua ja kehitystä.

• 30 §Oikeus saada opetusta

• Opetukseen osallistuvalla on työpäivinä oikeus

saada opetussuunnitelman mukaista opetusta,

oppilaanohjausta sekä riittävää oppimisen ja

koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen

ilmetessä.

2

Suomi on maailman osaavin kansa 2025

Millaisia tulevaisuuden kansalaisia Suomi tarvitsee?

Aktiivisia ja innovoivia

Luovia ja osaamistaan

soveltavia

Laaja-alaisia osaajia, elinikäisiä

oppijoita

Tulevaisuuteen ja itseensä luottavia

Toisia arvostavia ja kunnioittavia

Yhteisöönsä sitoutuneita,

yhdessä tekeviä

Kansainvälisiä ja kielitaitoisia

Kriittisesti ja analyyttisesti

ajattelevia

Vuorovaikutteisia ja

yhteistyökykyisiä

Mikko Aro: Tehokas oppiminen

Sosiaalinen perimä: Kulttuuri, ympäristö, päivähoito, koulu,perhe, vanhemmuus, vanhempien uskomukset lasten taidoista ja oppimisesta

Kognitiiviset prosessit ja

taidot

Oppimisstra-tegiat

Tarkkaavai-suus ja

toiminnan ohjaus

Tietoisuus omista

valmiuksista ja heikkouksista

Motivaatio Minäkäsitys

Ydinkysymykset• Mitä tieto on?

• Mitä oppiminen on?

• Mikä oppilas on?

• Tieto + oppiminen + oppilas > mitä sivistys on?

1960

Tieto• Mitä tieto on?

• Miten tietoa hankitaan?

• Miten tietoa prosessoidaan?

• Miten tietovarantoja rakennetaan?

• Miten tietoa arvioidaan?

• Mikä on arvokasta tietoa?

• Millainen ja kenen tieto on ”oikeaa”

• Opettajan roolin muutos tiedonjakajasta… mihin?

18.4.2017

page 8

Formal learning– institutions

(school, day care,

university,

teachers’ in-service

education.)

Nonformal learning– organized learning outside

the formal learning

system: workplace,

politics, ”third sector”

Informal learning– Non-intentional

learning in everyday life

(EC Communication on Lifelong Learning 2001, 32-33;

Tuschling & Engermann 2006.)

The dialectics of formalisation and informalisation

Oppiminen• Mitä oppiminen on?

• Mitä osaaminen on?

• Miten ihminen oppii?

• Mikä motivoi oppimaan?

• Mikä hidastaa ja estää oppimista?

• Miksi ihmiset oppivat eri tavoin ja eri asioita?

• Onko oppimisella rajoja?

• Oppiminen ja tunteet

• Oppimaan oppiminen

• Yksilön oppiminen?

• Ryhmän oppiminen?

• Millainen on hyvä oppimisympäristö?

Perusopetuksen tehtävä• Jokaisella koululla on opetus- ja

kasvatustehtävä

• Laaja yleissivistys

• Oppivelvollisuuden suorittaminen

• Kelpoisuus toisen asteen opintoihin

• Oppilas löytää vahvuutensa ja rakentaa

tulevaisuuttaan OPPIMISEN keinoin

• Inkluusion periaate

Lähikouluperiaate, OPS 2014

• Tuki annetaan oppilaalle ensisijaisesti

omassa opetusryhmässä ja koulussa

erilaisin joustavin järjestelyin, ellei

oppilaan etu tuen antamiseksi välttämättä

edellytä oppilaan siirtämistä toiseen

opetusryhmään tai kouluun.

• Oppilas rakentaa myönteistä identiteettiä

ihmisinä, oppijoina ja yhteisönsä jäseninä

• Inhimillinen pääoma

• Sosiaalinen pääoma

• Ehkäistä eriarvoistumista ja syrjäytymistä

• Edistää monipuolista kulttuurista osaamista

• Tukea kulttuuri-identiteetin rakentamisessa

• Opitaan kohtaamaan yhteiskunnan

muutostarpeita, rakentavana muutosvoimana

Toimintakulttuurin kehittämisen tavoitteena

luoda kulttuuria, joka edistää oppimista,

osallisuutta, hyvinvointia ja kestävää

elämäntapaa

• Oppiva yhteisö

• Hyvinvointi ja turvallinen arki

• Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely

• Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus

• Osallisuus ja demokraattinen toiminta

• Yhdenvertaisuus ja tasa-arvo

• Vastuu ympäristöstä ja kestävään tulevaisuuteen suuntautuminen

Laajeneva ja syvenevä yhteistyö

• Kollegiaalinen tuki

• Työpari – ja tiimityö opetuksessa ja

ohjauksessa

• Yhteisopettajuus

• Konsultointi erityisopettajien toimenkuvassa

• Uudistuva koulun toimintakulttuuri - koulu

oppijoiden yhteisönä

• Työssä jaksamisen tukeminen

Laaja-alaisen

osaamisen osa-alueet

antavat pohjan

eheyttämiselle

Kulttuurinen osaaminen,

vuorovaikutus ja ilmaisu

Itsestä huolehtiminen ja

arjen taidot

Monilukutaito

Tieto- ja viestintä-

teknologinen osaaminen

Työelämä-taidot ja yrittäjyys

Osallistuminen, vaikuttaminen ja

kestävän tulevaisuuden rakentaminen

Ajattelu ja oppimaan oppiminen

Ihmisenä ja kansalaisenakasvaminen

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 luku 3.3

L1

L3

L2

L4L5

L6

L7

Monialaiset oppimiskokonaisuudet

• Eheyttävät opetusta: – oppilaat oppivat hahmottamaan asioita kokonaisuuksina

• Ylittävät oppiainerajat– oppilaat näkevät eri aineissa opiskeltujen asioiden yhteyden toisiinsa ja elämän eri

ilmiöihin

• Ilmentävät koulun arvoja ja oppimiskäsitystä • Konkretisoivat perusopetuksen toimintakulttuurin kehittämistä

ohjaavia periaatteita ja tukevat laaja-alaisen osaamisen kehittymistä.

Monialaiset oppimiskokonaisuudet

• Luodaan ops:n tavoite- ja sisältöalueista sekä laaja-alaisista osaamisalueista

• Vähintään yksi monialainen oppimiskokonaisuus vuodessa.

• Tavoitteet, sisällöt ja toteuttamistavat päätetään paikallisessa opetussuunnitelmassa ja täsmennetään koulun lukuvuosisuunnitelmassa. Samalla tavalla toimitaan muiden eheyttävien toimenpiteiden kanssa.

• Hyödynnetään paikallisia voimavaroja ja mahdollisuuksia. Otetaan huomioon myös ajankohtaisuus ja yhteiskunnallinen merkittävyys.

• Yhteis-/samanaikais-/tiimiopettajuus toteutuksessa!

Monialaiset oppimiskokonaisuudet

• Oppilaiden osallistuminen suunnitteluun on välttämätöntä.

• Oppilaiden kokemusmaailmaan kuuluvaa toiminnallista oppimista.

• Kaikki oppiaineet ovat vuorollaan mukana oppimiskokonaisuuksien toteutumisessa.Oppimiskokonaisuudet ovat oppilaita kiinnostavia, oppiaineiden ja opettajien keskinäiseen yhteistyöhön soveltuvia teemoja.

• Lähtökohtana joko1)tiedonalat, 2) ilmiöpohjainen oppiminen tai 3) yhteistoiminnallinen oppiminen

OPPIMISKÄSITYS

JA LUVUT 7 JA 8

OPSperusteet: Oppimiskäsitys

• Oppilas on aktiivinen toimija

• Oppiminen tapahtuu aktiivisessa vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden aikuisten ja oppimisympäristöjen kanssa

• Yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista

• Oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia itsenäisesti ja yhdessä toisten kanssa

• Kieli, kehollisuus, eri aistit oppimisessa keskeisiä

• Oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja

tunteitaan

• Myönteiset tunnekokemukset oppimisesta, oppimisen ilo,

uutta luova toiminta

• Ohjataan huomioimaan toimintansa seuraukset ja

vaikutukset

• Oppimaan oppimisen taidot keskeisiä

– Tunnistaa omat tapansa oppia

– Tietoisuus ja vastuullisuus omasta oppimisprosessista

tukee itseohjautuvuutta

• Työskentely- ja ajattelutaitojen oppiminen

– suunnittelu- ja ennakointitaidot

– Sinnikkyys

– Tietojen ja taitojen kumuloituminen

Käsitys itsestä oppijana ohjaa oppimisprosessia ja motivaatiota

- Pystyvyyden tunne, itsetunto

- Rohkaiseva ohjaus vahvistaa luottamusta omiin taitoihin

Monipuolinen, myönteinen ja realistinen palaute tärkeää

Työtapojen valinnan lähtökohdat

• Lähtökohtana oppimiskäsitys ja tavoitteet

• Laaja-alaisen osaamisen edistäminen

• Motivaation vahvistaminen

• Eriyttäminen ja työtapojen valinta

• Eheyttäminen ja työtapojen valinta

• Yhteisöllisen oppimisen tukeminen

• Tieto- ja viestintätekniikan monipuolinen hyödyntäminen

Oppimisympäristöt

Laaja oppimisympäristön käsite:

• Tarkoitetaan tiloja, paikkoja, yhteisöjä ja toimintakäytäntöjä, joissa opiskelu ja oppiminen tapahtuvat.

• Myös opiskeluvälineet, -palvelut ja –materiaalit.

• hyvin toimivat oppimisympäristöt edistävät yksilön ja yhteisön kasvua, oppimista ja vuorovaikutusta, osallistumista ja yhteisöllistä tiedon rakentamista.

• Tukevat hyvinvointia; hyvä työrauha ja turvallisuus

• Mahdollistaa koulun ulkopuolisen yhteistyön

• Oppimisympäristöjen tulee yhdessä muodostaa monipuolinen ja joustava kokonaisuus

• Niiden tulee antaa onnistumisen kokemuksia, elämyksiä, tukea oppilaiden aktiivisuutta ja antaa mahdollisuus myös itsenäiseen opiskeluun

• Oppilaan yksilölliset tarpeet otetaan huomioon

• Tarjota mahdollisuuksia luoviin ratkaisuihin asioiden tarkasteluun ja tutkimiseen

• Otetaan huomioon eri oppiaineiden erityistarpeet

• TVT olennainen osa

Tuen järjestämisen periaatteet

OPS perusteet 2014• Oppilas saa onnistumisen kokemuksia

oppimisesta ja ryhmän jäsenenä toimimisesta

• Tuetaan oppilaan myönteistä käsitystä itsestään oppijana

• Tuen tulee olla joustavaa, pitkäjännitteisesti suunniteltua, tuen tarpeen mukaan muuntuvaa

• Huomio esteettömyyteen, varhaiseen tukeen ja oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyyn

• Ehkäistä ongelmien monimuotoistumista, syvenemistä ja pitkäaikaisvaikutuksia

• Tuen tarve voi vaihdella: tilapäistä, jatkuvaa, vähäistä, vahvempaa, intensiivistä, yhden tai useiden tukimuotojen tarvetta

Periaatteet, jatkuu• Tukea annetaan niin kauan sen tasoisena ja

muotoisena kuin se on tarpeellista

• Tuen suunnittelun lähtökohtana sekä kunkin oppilaan että ryhmän vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet -> laadukas, eriyttävä opetus

• Edellyttää yksilöllisiä, oppimisympäristöihin liittyviä ja yhteisöllisiä ratkaisuja

• Tuen tarpeen ja toteutuksen suunnittelu yhteistyössä oppilaan ja huoltajien kanssa keskeistä

• Opettajien ja tuen ammattihenkilöiden monialainen yhteistyö tuen tarpeen havaitsemisessa, arvioinnissa ja tuen suunnittelussa tärkeää (tapauskohtainen kokoonpano)

• Huolehdittava tuen jatkumisesta koulupolun nivelvaiheissa

Taina Hämäläinen

Yleinen tuki

Tehostettu

tuki

Erityinen

tuki

pedagoginen arvio(luokanopettaja/-ohjaaja +)

oppimissuunnitelma(luokanopettaja/-ohjaaja +)

pedagoginen selvitys (moniammatillisesti)

HOJKS (erityisopettaja +)

osa-aikainen erityisopetus

oppimissuunnitelma

avustajapalvelut

tukiopetus

eriyttäminen

oppilashuollolliset tukitoimet

ohjaus- ja tukipalvelut

elämänhallintataidot

oppilaiden osallisuuden lisääminen

oppilaanohjaus

joustavat ryhmittelyt, ryhmäkoko, samanaikaisopetus, tiimiopettajuus, tuki osana kerhotoimintaa sekä aamu- ja iltapäivätoimintaa

: laadukas perusopetus, kasvua ja kehitystä tukeva toimintakulttuuri, yhteisöllisyys, kodin ja koulun yhteistyö, turvallisuus….

LOHJA

Yleinen tuki• Voidaan käyttää oppimissuunnitelmaa

Otteita OPS perusteista 2014:

Yleinen tuki

Tuen tarpeisiin vastataan:

• Eriyttämällä

• Opettajien keskinäisellä ja muun henkilöstön kanssa yhteistyötä tehden

• Antamalla ohjausta

• Opetusryhmiä joustavasti muuntelemalla

• Otetaan huomioon sekä ryhmän että yksittäisen oppilaan tarpeet

• Ensisijainen tukikeino osana koulun arkea

• Annetaan heti tuen tarpeen ilmetessä

• Ei edellytä tutkimuksia eikä päätöksiä

• Esim. tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, ohjaus, luokka-avustaja

• Voidaan käyttää oppimissuunnitelmaa

Eriyttäminen OPS perusteet luku 4.3.

• Eriyttäminen on kaiken opetuksen pedagoginen lähtökohta

• Eriyttämällä tuetaan oppilaan itsetuntoa ja motivaatiota

• Eriyttämällä turvataan oppimisen rauhaa

• Opetuksen eriyttäminen ohjaa työtapojen valintaa

• Oppilaiden väliset ja yksilölliset ja kehitykselliset erot ohjaavat työtapojen valintaa

• Eriyttäminen koskee opiskelun laajuutta, syvyyttä, työskentelyn rytmiä ja etenemistä sekä oppilaiden erilaisia tapoja oppia

• Eriyttäminen perustuu oppilaan tarpeille ja mahdollisuuksille suunnitella itse opiskeluaan, valita erilaisia työtapoja ja edetä yksilöllisesti

16 §

Tukiopetus ja osa-aikainen erityisopetus

• Oppilaalla, joka on tilapäisesti jäänyt jälkeen opinnoissaan tai muutoin tarvitsee oppimisessaan lyhytaikaista tukea, on oikeus saada tukiopetusta.

• Oppilaalla, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osa-aikaista erityisopetusta muun opetuksen ohessa.

33

Joustavat opetusjärjestelyt

OKM :Joustavilla opetusjärjestelyillä tarkoitetaan tavoitteiden ja opetettavan aiheen ja aineen mukaisesti vaihtelevien opetusryhmien käyttöä, jotka perustuvat opettajien yhteistyöhön – tiimi- ja samanaikaisopetus – ja muihin oppilaiden erilaisia tarpeita tukeviin pedagogisiin menetelmiin ja työskentelytapoihin.

OPPIMISVAIHERYHMÄT

• Opetusmenetelmien monipuolistaminen –toiminnalliset menetelmät

• Samanaikaisopetus

• Opetusryhmien jakaminen ja yhdistäminen

• Lukujärjestyspalkitukset ja luokkien fyysinen läheisyys

Tukikeinot kolmiportaisessa tuessa Oppimisen ja hyvinvoinnin tuki. Selvitys kolmiportaise tuen toimeenpanosta. OKM. Julkaisuja 4/2014

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Muut

Erityinen tuki erityiskoulussa

Erityinen tuki erityisluokalla

Erityinen tuki muun opetuksen yhteydessä

Oppimäärien yksilöllistäminen

Tulkitsemispalvelut

Avustajan työpanos

Oppimateriaalin selkokielistäminen

Aamu- ja iltapäivätoiminta

Koulun kerhotoiminta

Luokan kertaaminen

Läksyjen tekemisen seuranta

Osa-aikainen erityisopetus yksilöopetuksena

Osa-aikainen erityisopetus pienryhmässä

Osa-aik erityisopetus samanaikaisopetuksena

Oppimissuunnitelma tai HOJKS

Erilaiset koejärjestelyt

Tukiopetus

Ennakoiva tukiopetus

Ryhmäkoko

Opintojen yksilöllinen ohjaus

Opetuksen eriyttäminen

Oppilashuollon osuuden vahvistaminen

Joustavat ryhmittelyt

Erityisopettajan konsultointi

Tiiviimpi yhteistyö kodin kanssa

Tiimi- ja yhteisopettajuus

Samanaikaisopetus

Opettajien yhteistyö

Yleinen tuki

Tehostettu tuki

Erityinen tuki

Käsitteet: yhteisopettajuus

samanaikaisopetus (co-teaching)

• Samanaikaisopetus (Cook & Friend 1995)Samassa tilassa tapahtuvaa, kahden tai

useamman pedagogisen ammattilaisen

heterogeeniselle oppilasryhmälle antamaa

opetusta (kummallakin aktiivinen rooli)

• Yhteisopettajuus (Takala 2010)

Opetuksen yhteinen suunnittelu,

toteutus ja arviointi

SAMANAIKAISOPETUSMALLEJAFriend & Reising 1993 ja Marocco & Aquilar 2002

Malli Toimintapa

Vuorotteleva opetus

”alternate teaching”

Toinen opettaa isoa ryhmää, toinen pientä ryhmää

eriyttäen, rikastaen, kerraten. Opettajat voivat vuorotella

ison/pienen ryhmän opetuksessa tai pitäytyä vain toisessa.

Oppilasryhmän muutokset tarpeen mukaan.

Johtamisen/tukemisen vuorottelu

”alternate leading and supporting”

Toinen opettaja vastaa pääasiallisesti opetuksesta, toinen

tukee ja tarkkailee. Opettajat vaihtavat rooleja.

Toinen opettaa, toinen avustaa

”One teach, one assist”

Molemmat opettajat ovat luokassa läsnä. Toinen opettaa ja

toinen tarkkailee tai kiertelee.

Rinnakkaisopetus

”Parallel teaching”

Yhteinen suunnittelu. Luokka jaetaan kahteen

heterogeeniseen ryhmään. Opettajat opettavat saman

materiaalin, mutta saattavat käyttää erilaisia pedagogisia

lähestymistapoja.

Joustavat ryhmittelyt

”Flexible grouping”

Oppilaat ryhmitellään taitojen ja pedagogisten tarpeiden

mukaisiin pikkuryhmiin. Yksi ryhmä voi työskennellä

itsenäisesti.

Tiimiopettaminen ”Team teaching” Molemmat opettajat opettavat samaa ryhmää. Opetus voi

olla vuorottelevaa.

Pistetyöskentely ”Station teaching” Opettajat jakavat opetettavan sisällön keskenään ja

vastaavat kukin omasta työpisteestään. Oppilaat kiertävät

pisteeltä toiselle ja opettajat opettavat/ohjaavat

työskentelyä.

Yläkoulun tupamalli lähtötilanne

7a 7b 7c 7d

8a 8b 8c 8d

9a 9b 9c 9d

Laaja-alainen

EO Pienluokka 1

10 oppPienluokka 2

10 opp

Tupamalli yläkoulussa

EO 1

EO 2

EO 3

EO 4

Tehostettu tuki• Pedagoginen arvio

• Oppimissuunnitelma

• Opiskelun erityiset painoalueet

16 a §

Tehostettu tuki 1 -2 mom

• Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on annettava tehostettua tukea hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti.

• Tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminenkäsitellään pedagogiseen arvioon perustuen moniammatillisesti 31 a §:n 1 ja 2 momentissa tarkoitetussa oppilashuoltohenkilöstön kanssa.

• Oppilaalle järjestettävä tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan.

41

Pedagoginen arvio

• Pedagoginen arvio (virallinen asiakirja, pakollinen)– Laaditaan, kun todetaan, ettei yleinen tuki riitä

– Kuvaus oppilaan oppimisen ja koulun käynnin tilanteesta

kokonaisuutena, tuen tarpeista, annetusta yleisestä tuesta ja ehdotus

tehostetun tuen keinoista

– Opettaja laatii yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja usein erityisopettajan

kanssa

– Tarvittaessa yhteistyö psykologin, kuraattorin, terveydenhoitajan yms.

tahon kanssa

– Liitteinä asiantuntijalausuntoja tarvittaessa

– Voidaan hyödyntää mahdollista kuntoutussuunnitelmaa

– Käsitellään tapauskohtaisesti kootussa monialaisessa työryhmässä,

jossa päätetään tehostetun tuen aloittamisesta EI HALLINNOLLINEN

PÄÄTÖS

- ks. OPS perusteet tarkka sisältö

Oppimissuunnitelma

• Oppimissuunnitelma (virallinen asiakirja, pakollinen)

– Suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tavoitteista, tarvittavista oppimisjärjestelyistä sekä oppilaan tarvitsemasta tuesta ja ohjauksesta.= PEDAGOGINEN ASIAKIRJA

– Tavoite turvata oppilaan edellytykset edetä opinnoissaan ja edistää hänen hyvinvointiaan

– Perustuu pedagogisessa arvioinnissa tuotettuun tietoon

– Opettaja laatii yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja usein erityisopettajan kanssa ja tarvittaessa yhteistyö psykologin, kuraattorin, terveydenhoitajan yms. tahon kanssa

– Antaa pohjan oppilaan oppimisen arvioinnille

– Tarkistetaan ja arvioidaan säännöllisesti ja tarvittaessa, vähintään 1 krt/lukuvuosi

– Ks. OPS perusteet tarkka sisältö

Taina Hämäläinen

Yleinen tuki

Tehostettu

tuki

Erityinen

tuki

joustavat ryhmittelyt, ryhmäkoko, samanaikaisopetus, tiimiopettajuus, tuki osana kerhotoimintaa sekä aamu- ja iltapäivätoimintaa

: laadukas perusopetus, kasvua ja kehitystä tukeva toimintakulttuuri, yhteisöllisyys, kodin ja koulun yhteistyö, turvallisuus….

-Karsiminen

-Opetussuunnitelman

mukainen

-Laajennettu

-OPS:n tavoitteista poimitut

painopisteet: opetuksen erityiset

painoalueet

- Yksilöllistäminen

Lohja, T. Hämäläinen

OPH Pirjo Koivula 2012 www.edu.fi

Opiskelun erityiset painoalueet

• Yhtenä tukikeinona tehostetun tai erityisen tuen aikana voidaan

käyttää opiskelun erityisten painoalueiden määrittelyä, jolloin oppilas

keskittyy niiden opiskeluun.

• Tavoitteena on auttaa oppilasta ottamaan haltuun opinnoissa

etenemisen kannalta välttämättömät sisällöt.

• Keskittymällä olennaiseen oppilaalle jää voimavaroja vahvistaa

oppimaan oppimisen taitojaan.

• On huomattava, että oppilas tarvitsee edelleen myös muita

tukimuotoja

• Painoalueiden määrittely on oppilasta opettavan opettajan tehtävä

• Painoalueet määritellään oppimissuunnitelmassa, ja ne voidaan

määritellä myös HOJKSissa

• Opiskelun erityiset painoalueet muodostetaan

opetussuunnitelmassa määritellyistä, oman vuosiluokan kaikkein

keskeisimmistä sisällöistä eli ns. ydinsisällöistä

• Oppilas pyrkii edelleen oman vuosiluokkansa tavoitteisiin

(lisäksi voi kerrata edellisen vuosiluokn sisältöjä)

• Painoalueiden määrittelyssä on olennaista löytää tavoitteiden

kannalta keskeiset sisällöt opetussuunnitelman perusteiden

pohjalta. (Huom! EI oppikirjan pohjalta)

• Sisältöjä tulisi olla jokaiselta tavoitealueelta

• Painoalueiden määrittelyssä on aiheellista käyttää apuvälineenä

myös hyvän osaamisen kuvauksia ja päättöarvioinnin kriteerejä ->

auttavat opettajaa ratkaisemaan mihin asioihin oppilaan on syytä

keskittyä opiskelussaan

• Erityisten painoalueiden mukaan opiskeltaessa oppilaan suorituksia

arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin.

• Opiskelun erityisistä painoalueista tulee sopia oppilaan ja

huoltajan kanssa. Huoltajan ja oppilaan tulee tietää, miten suurta

osaa oppiaineen sisällöistä oppimissuunnitelmaan kirjatut

painoalueet edustavat ja miten niiden hallinta suhteutuu hyvän

osaamisen kuvauksiin tai päättöarvioinnin kriteereihin.

• Erityisten painoalueiden mukaisessa opiskelussa tarvitaan

huoltajan antamaa tukea. Tämä tuki kannattaa kirjata

oppimissuunnitelmaan tai HOJKSiin.

• Jos yleistä oppimäärää opiskeleva oppilas, jolle on määritelty

erityiset painoalueet käyttää eriyttäviä tai E-oppikirjoja opettajan on

tärkeä arvioida kattaako kirjan sisältö opetussuunnitelmassa ko.

vuosiluokalle määritellyt yleisen oppimäärän tavoitteet.

• Oppimissuunnitelmassa tai HOJKSissa kuvataan painoalueiksi valittujen sisältöjen ohella myös mahdollisimman konkreettisesti:– miten oppilas työskentelee

– mitä muuta tukea hän saa

– minkälaisin tavoin hän voi osoittaa osaamisensa.

• On tärkeää että oppilas voi antaa erilaisia näyttöjä ja hänellä voi olla kokeita, jotka keskittyvät näihin painoalueisiin.

• Oppilaan edistymistä arvioidaan jatkuvasti ja sisältöjä voidaan lisätä heti, kun oppilaan suoriutuminen paranee.

Oppilaan arviointi tehostetussa tuessa• Pääsääntö: yleisopetuksen mukaan

• Voidaan käyttää opetuksen erityisiä painoalueita

• OPS luku 8.1.

– Oppimisvaikeudet (myös lievät) tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa

– Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa

– Arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin ja hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin

• Oppimistilanteet ja kokeet tulee järjestää oppilaan yksilölliset tarpeet huomioon ottaen

• Työskentelyssä, kokeissa tulee antaa lisäaikaa

• Mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja

• Voidaan tarvittaessa laatia yksilölliset oppimis- ja koetehtävät

• Kirjallisen kokeen sijasta suullinen koe tai mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti

Arvioinnista

painopistealueissa/ydinsisällöissä

• Voidaan järjestää esim. kokeita, jotka sisältävät sovittuja

painoalueita/ydinsisältöjä tai

• Kaikille yhteiseen kokeeseen voidaan merkitä keskeisten

ydinasioiden tehtävät, joihin oppilasta ohjataan

vastaamaan

• Painoalueet suhteutetaan hyvän osaamisen kuvauksiin

(8) ja arviointi sen mukaan

• Ei tavoitella vain tiettyä numeroarvosanaa (esim. 6:sen

koe)

• Osaamista voi osoittaa monipuolisilla näytöillä!

Erityinen tuki• Pedagoginen selvitys

• Erityisen tuen päätös

• HOJKS

• Yksilöllistetty oppiaine

• Pidennetty oppivelvollisuus

• Toiminta-alueittain etenevä opetus

17 §

Erityinen tuki 1 – 2 mom

• Erityinen tuki muodostuu erityisopetuksesta ja muusta tämän lain mukaan annettavasta tuesta.

• Erityisopetus järjestetään oppilaan etu ja opetuksen järjestämisedellytykset huomioon ottaen muun opetuksen yhteydessä tai osittain tai kokonaan erityisluokalla tai muussa soveltuvassa paikassa.

• Erityisen tuen antamiseksi opetuksen järjestäjän tulee tehdä kirjallinen päätös, joka tarkistetaan ainakin toisen vuosiluokan jälkeen sekä ennen seitsemännelle luokalle siirtymistä.

• Erityisen tuen antamista koskevassa päätöksessä on määrättävä oppilaan pääsääntöinen opetusryhmä, mahdolliset tulkitsemis-ja avustajapalvelut sekä muut 31 §:ssä tarkoitetut palvelut sekä tarvittaessa 1 momentissa tarkoitettu oppilaan opetuksen poikkeava järjestäminen.

52

17 §

Erityinen tuki 3 mom

• Ennen erityistä tukea koskevan päätöksen tekemistä opetuksen järjestäjän on kuultava oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa siten kuin hallintolain (434/2003) 34 §:ssä säädetään sekä hankittava oppilaan opetuksesta vastaavilta selvitys oppilaan oppimisen etenemisestä ja moniammatillisena oppilashuollon yhteistyönä tehty selvitys oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta sekä tehtävä näiden perusteella arvio erityisen tuen tarpeesta (pedagoginen selvitys).

• Pedagogista selvitystä on tarvittaessa täydennettäväpsykologisella tai lääketieteellisellä asiantuntijalausunnolla tai vastaavalla sosiaalisella selvityksellä.

53

Oppilashuollon monialainen yhteistyö oppimisen

ja koulunkäynnin tuen yhteydessä

Perusopetuslain mukaan

• Tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen käsitellään moniammatillisesti yhteistyössä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa

• Selvitys oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta tehdään oppilashuollon moniammatillisena yhteistyönä (osa pedagogista selvitystä)

Oppilaan tai huoltajan suostumusta tähän käsittelyyn tai selvityksen laadintaan ei edellytetä.

54

Otteita opetussuunnitelman perusteista

7.4. Erityinen tuki

• Erityistä tukea annetaan niille oppilaille, joiden kasvun, kehityksen ja oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi muuten.

• Jos tehostettu tuki ei ole riittävä tuki oppilaalle

• Erityisen tuen tehtävänä on antaa oppilaalle kokonaisvaltaista ja suunnitelmallista tukea niin, että oppilas voi suorittaa oppivelvollisuutensa ja saa pohjan opintojen jatkamiselle

• Vahvistetaan oppilaan itsetuntoa ja opiskelumotivaatiota ja mahdollisuutta kokea onnistumisen ja oppimisen iloa sekä osallisuutta

• Käytössä kaikki perusopetuslain tukimuodot

• Erityinen tuki järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden pirissä.

• Oppilas opiskelee joko oppiaineittain tai toiminta-alueittain etenevän ops:n mukaan

• Erityisen tuen tarpeen jatkuminen tulee arvioida säännöllisesti

55

Pedagoginen selvitys

• Pakollinen, virallinen asiakirja

• Pedagogisen selvityksen laatimista varten opetuksen järjestäjän päättämä toimielin, viranhaltija tai työntekijä hankkii

– oppilaan opetuksesta vastaavilta selvityksen oppilaan oppimisen etenemisestä

– Oppilashuollon ammattihenkilöiden monialaisena yhteistyönä tehdyn kirjallisen selvityksen oppilaan saamasta tehostetusta tai erityisestä tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta

• Näiden kahden selvityksen perusteella opetuksen järjestäjä tekee kirjallisen arvion oppilaan erityisen tuen tarpeesta. Näiden kahden selvityksen ja niiden pohjalta laaditun arvion muodostamaa kokonaisuutta kutsutaan pedagogiseksi selvitykseksi.

• Ks. Tarkemmin ops perusteet 2014

56

Erityisen tuen päätös

• Pakollinen, virallinen valituskelpoinen hallintopäätös

• Tehdään hallintolain mukaisesti; oppilasta ja vanhempia tulee kuulla

• Päätetään oppilaan pääsääntöinen opetusryhmä, mahdolliset tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä muut tarvittavat palvelut sekä mahdolliset oppilaan poikkeavat opetusjärjestelyt (yksilöllistetyt oppiaineet, pidennetty opetusvelvollisuus, oppiaineesta vapauttaminen, toiminta-alueittain järjestettävä opetus)

17 a §

Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva

suunnitelma

• Erityistä tukea koskevan päätöksen toimeenpanemiseksi oppilaalle on laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS).

• Suunnitelma on laadittava, jollei siihen ole ilmeistä estettä, yhteistyössä oppilaan ja huoltajan tai tarvittaessa oppilaan muun laillisen edustajan kanssa.

• Suunnitelmasta on käytävä ilmi oppilaan erityistä tukea koskevan päätöksen mukaisen opetuksen ja muun tuen antaminen.

• Suunnitelma tarkistetaan tarvittaessa, kuitenkin vähintään kerran lukuvuodessa, oppilaan tarpeiden mukaiseksi.

• Pakollinen, virallinen asiakirja

• Suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tavoitteista, sisällöistä, käytettävistä opetusjärjestelyistä, pedagogisista menetelmistä ja oppilaan tarvitsemasta tuesta ja ohjauksesta.

• Perustuu pedagogisessa selvityksessä tuotettuun tietoon ja erityisen tuen päätökseen.

• Oppilaan opettajat laativat suunnitelman yhteistyössä oppilaan ja huoltajan kanssa, ellei siihen ole ilmeistä estettä.

• Tarvittavilta osin se valmistellaan moniammatillisena yhteistyönä.

58

Otteita opetussuunnitelman perusteista

7.4.3. HOJKS (lomakemalli tulossa)– Oppilaskohtaiset tavoitteet

• Oppilaan näkemys tavoitteista ym.?

• Myös laaja-alaiset osaamisalueet ja monialaiset oppimiskokonaisuudet ja valinnaiset opinnot

• Jokaisesta yksilöllistetystä oppiaineesta tavoitteet, sisällöt, arviointi

– Pedagogiset ratkaisut• Oppimisympäristöt

• Joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus, opetusmenetelmät, opiskelustrategiat, työskentelytavat ja kommunikointitavat

• Tukiopetus ja osa-aikainen erityisopetus

• Opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa

• Oppilaan ohjaus

– Opetuksen järjestäminen• Opetus muun opetuksen yhteydessä/erityisryhmässä/-luokassa

• Muun op. yhteydessä opiskelevan erityisopetus yksilö-,samanaikais- tai pienryhmäopetuksena

• Erityisluokalla opiskelevan yleisopetuksen yhteistyöluokka = integraatiosuunnitelma

• Koulukuljetukset, odotustunnit yms

– Tuen edellyttämä yhteistyö ja palvelut :vastuut ja työnjako• OH- ja muut asiantuntijapalvelut, avustajapalvelut, ap-ip –hoitojärjestelyt, koti-koulu -

yhteistyö

– Tuen seuranta ja arviointi• Oppilas + huoltajat + ope ja itsearviointi, laajennetut 2. ja 6. lk

• Oppilaan mahdollisuudet osoittaa osaamisensa monipuolisesti

59

17 a §

Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva

suunnitelma

• Erityistä tukea koskevan päätöksen toimeenpanemiseksi oppilaalle on laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma.

• Suunnitelma on laadittava, jollei siihen ole ilmeistä estettä, yhteistyössä oppilaan ja huoltajan tai tarvittaessa oppilaan muun laillisen edustajan kanssa.

• Suunnitelmasta on käytävä ilmi oppilaan erityistä tukea koskevan päätöksen mukaisen opetuksen ja muun tuen antaminen.

• Suunnitelma tarkistetaan tarvittaessa, kuitenkin vähintään kerran lukuvuodessa, oppilaan tarpeiden mukaiseksi.

• Suunnitelman keskeisestä sisällöstä määrätään opetussuunnitelman perusteissa

60

Otteita opetussuunnitelman perusteista

7.4.3. HOJKS

• Pakollinen, virallinen asiakirja

• Erityistä tukea koskevan päätöksen toimeenpanemiseksioppilaalle on laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS).

• Suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tavoitteista, sisällöistä, käytettävistä opetusjärjestelyistä, pedagogisista menetelmistä ja oppilaan tarvitsemasta tuesta ja ohjauksesta.

• Perustuu pedagogisessa selvityksessä tuotettuun tietoon ja erityisen tuen päätökseen.

• Oppilaan opettajat laativat suunnitelman yhteistyössäoppilaan ja huoltajan kanssa, ellei siihen ole ilmeistä estettä.

• Tarvittavilta osin se valmistellaan moniammatillisena yhteistyönä.

• Ks OPS perusteet 2014 tarkemmat sisällöt

61

Otteita opetussuunnitelman perusteista

7.4.4. Oppiaineen yksilöllistäminen

• Mikäli edes oppiaineen keskeisiin sisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti ei tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää.

• Kieli- ja kulttuuritausta, poissaolot, motivaation puute, puutteellinen opiskelutekniikka tai käyttäytymisen haasteet eivät sellaisenaan voi olla oppiaineen oppimäärän yksilöllistämisen syynä

• Jokaisen oppiaineen kohdalla yksilöllistäminen arvioidaan erikseen.

• Jokainen yksilöllistetty oppiaine eritellään HOJKS:ssa

• Oppilaan oppimisen arviointi perustuu HOJKS:ssa asetettuihin tavoitteisiin.

• Oppimäärän yksilöllistäminen on ensisijainen vaihtoehto, oppiaineesta vapauttamiselle tulee olla erityisen painavat painavatsyyt

62

Yksilöllistämiselle ei ole

perusteita pelkästään

• Kieli- ja kulttuuritausta

• Poissaolot

• Motivaation puute

• Puutteellinen opiskelutekniikka

Opetukseen osallistumisen

edellyttämät palvelut ja apuvälineet

• POL 31§ 1 mom, OPS perusteet 2014:Oppilaalla on oikeus saada maksutta opetukseen

osallistumisen edellyttämät tulkitsemis- ja

avustajapalvelut, muut opetuspalvelut sekä erityiset

apuvälineet kaikilla tuen tasoilla.

-> oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin

perusedellytysten, esteettömyyden ja jokapäiväisen

vuorovaikutuksen turvaaminen

JOPO-OPETTAJA JA TYÖPARI

OH-LAIN TOIMIJANA JA

TOTEUTTAJANA

Moniammatillisuus käsitteenä

Määttä 2006

• Moniammatillisessa yhteistyössä pyritään saavuttamaan

jokin yhteinen päämäärä jakamalla tietoja, taitoja,

tehtäviä, kokemuksia ja toimivaltaa. Se viittaa

– Organisaation sisäiseen tai organisaatioiden väliseen

yhteistyöhön

– Yhteistyön satunnaisiin ja vakiintuneisiin muotoihin

– Ammattirooleissa pitäytyvään tai uutta synteesimäistä

ajattelutapaa etsivään yhteistyöhön

– Oppilashuollossa monialaisen yhteistyön päämääränä

on lasten ja nuorten hyvinvoinnin ylläpitäminen ja

edistäminen.

Tiimi

• ”Tiimi on joukko ihmisiä, joilla on toisiaan

täydentäviä taitoja, jotka ovat sitoutuneet

yhteiseen päämäärään ja yhteiseen

toimintamalliin ja jotka pitävät itseään

yhteisvastuullisena

suorituksistaan.(Katzenbach & Smith 1993)

• Tiimi on ryhmä ihmisiä, jotka ovat hyvin

riippuvaisia toisistaan pyrkimyksessään

saavuttaa yhteinen tavoite tai saada joku

tehtävä suoritetuksi. Parker 1994

Hyvässä tiimissä on:

• Riittävästi valtaa, vastuuta ja resursseja

• Hyvä tietoisuus tiimin toisista jäsenistä

• Inspiraatiota ja luovuutta

• Korkea sitoutuminen tiimin työhön

• Keskinäistä luottamusta

• Kurinalaisuutta

• Vastuuntuntoa ja vastuunottoa

• Keskinäistä arvostusta

• Avoimuutta

• Halua neuvoa ja oppia

Opiskeluhuolto on kokonaisuus

Opiskeluhuollolla tarkoitetaan opiskelijan hyvän oppimisen, hyvän fyysisen ja psyykkisen terveyden

sekä sosiaalisen hyvinvoinnin edistämistä, ylläpitämistä ja niiden edellytyksiä lisäävää toimintaa

kouluyhteisössä.

Opetussuunnitelman mukainen opiskeluhuolto

Koulutuksen järjestäjä

Opiskeluhuollon palvelut

Oppilaitoksen sijantikunta

Psykologi- ja kuraattoripalvelut

Koulu-/opiskelu-terveydenhuolto

Kristiina Laitinen69

Erikoissairaan-hoito

Sosiaalitoimi

Terveystoimi

Nuorisotoimi

Liikuntatoimi

Järjestöt

Seurakunta

Poliisi

OPISKELIJA

HUOLTAJA

Muut yhteistyötahot

REHTORI

ERITYISOPET-TAJA

OPO

OPETTAJA

AVUSTAJAT

MUU HENKILÖSTÖ

LÄÄKÄRI

TERVEYDEN-HOITAJA

KURAATTORI

PSYKOLOGI

OPISKELU-HUOLTO-RYHMÄ

Yhteisöllisen opiskeluhuollon toimijoita

Kristiina Laitinen70

Opiskelu-huollontaso

Opiskeluhuoltosuunni-telma

Työryhmä Kertomukset ja rekisterit

Opetuk-senjärjes-täjä/kunta

LsL 147/2007 12§ Lasten ja nuorten hyvinvointisuunnitelmantulee sisältää opiskeluhuolto-suunnitelma, josta selviää ops:n mukaisen oppilashuollon järjestäminen (voi olla kuntien yhteinen)

Monialainen opiskelu/oppilashuol-lonohjausryhmä (voi olla kuntien yhteinen tai tehtävät voidaan nimetä jonkin muun soveltuvan ryhmän tehtäviksi)

Oppilashuollon rekisteri (muodostuu yksittäisiä oppilaita koskevista oppilashuoltokertomuksista)

Koulu/esi-opetus(yk-sikkö)

Oppilashuolto-suunnitelma(voi olla koulujen yhteinen)

Monialainen oppilashuoltoryhmä

Opiskelija/Oppilas

Monialainen yksilökohtainen asiantuntijaryhmä(myös tietylleoppilasryhmälle)

• Yksilökohtainen oppilashuolto-kertomus (ophlöstö)

• asiakaskertomus (->kuraattorin

asiakasrekisteri)

• potilaskertomus tai muu potilasasiakirja(th +lääkäri +psykologi -> potilasrekisteri

© Sirpa Oja 2014

Oppilashuoltotyö

Ihmisten kokemukset, tavat, arkitieto

Yksityinen

Julkinen

Normit, OPS, osaaminen, oppilashuollon

tukipalvelujen rakenne, resurssit

Oppilas, oppilasryhmä

Opettaja koulun edustajana

Koti, arjen verkostot

Kylä, suku ja kulttuuri

Koulu toimintaympäristönä

Kunta, koulutuksen järjestäjä

Tulkin

ta kou

luyh

teisön

hyvin

voin

nista

Tulkin

ta op

pilasyh

teisön

hyvin

voin

nista

Tulkin

ta op

pilaan

hyvin

voin

nista

Oppilashuoltotyön tulkinnat

Päätökset o

pp

ilashu

ollo

llisista toim

enp

iteistä

Hyvin

voin

nin

tulkin

nat (Ko

skela 20

09

,22

6)

Oppimisen ja koulunkäynnin tuki ja oppilashuolto –rajankäyntiä

Ks. OPH:n tukiaineistohttp://www.oph.fi/download/163540_Oppilashuolto_ja_kolmiportainen_tuki.pdf

Lähtökohtana yhteistyö

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen toteuttaminen

edellyttää lähtökohtaisesti yhteistyötä oppilaan ja huoltajan

kanssa

• Yhteys kotiin aina ennen oppilaan asian käsittelyä

• Oppilas tai huoltaja eivät voi kieltäytyä

perusopetuslaissa säädetyn tuen vastaanottamisesta

• Oppilas- ja opiskelijahuoltolain mukainen

oppilashuolto ja sen palvelujen vastaanottaminen ja

oppilaalle ja huoltajalle vapaaehtoista (suostumus)

74

Konsultaatio kolmiportaisessa

tuessa, OPS2016

• ”Pedagoginen asiantuntemus ja opettajien

sekä muiden tuen ammattihenkilöiden

monialainen yhteistyö tuen tarpeen

havaitsemisessa, arvioinnissa sekä tuen

suunnittelussa ja toteuttamisessa on

tärkeää.” (Perusopetuksen

opetussuunnitelman perusteet 2014, 61),

OPH:n tarkennetut ohjeet oppilaan

oppimisen tuen järjestämiseen

• Opettaja saa keskustella oppilaan asiasta

1) muiden opettajien kanssa

2) niiden asiantuntijoiden kanssa, joiden työtehtäviin oppilaan tuen suunnittelu tai antaminen kuuluu

• Keskustelun tavoite on varmistaa, että oppilas saa oikea-aikaisen ja riittävän tuen

• Keskustelu rajautuu tuen suunnittelua ja toteuttamista koskeviin tarpeellisiin tietoihin

• Laki ei edellytä kirjaamista, esim. koulupsykologi kirjaa omaan potilasrekisteriin

• Sivullisia ovat ne koulun henkilöstöstä, jotka eivät työskentele lapsen kanssa sekä koulun ulkopuoliset toimijat

• Vaitiolovelvollisuus jatkuu työsuhteen päättymisen jälkeen

Muutoksen keskiössä: Tukiprosessin (oppimisen tuki

ja/tai OH-huoli) käynnistyminen ja eteneminen

1) Opella/ym. herää huoli koko luokkaa koskevista ilmiöistä (esim.

kiusaaminen)

->Koulukohtainen OHR, yhteisöllinen oh

2)Opella/opeilla/ym. herää huoli yksittäisestä oppilaasta

- yhteistyö oppilaan ja huoltajan kanssa, vartti tai muu palaveri ->

kysytään suostumus muiden asiantuntijoiden koollekutsumiseen ja tiedon

jakamiseen

-3 portaisen tuen osalta ei tarvita kirjallista suostumusta

-3 portaisen tuen prosesseja on vietävä eteenpäin mikäli oppilaan

oppimisen tuen tarve on ilmeinen

-oh:n osalta tarvitaan yksilöity suostumus, keitä asiantuntijoita

yksilökohtaisessa asiantuntijaryhmässä on

- asiantuntijaryhmä nimeää keskuudestaan vastuuhenkilön,

joka kirjaa käsittelyn oppilashuoltokertomukseksi

Muutoksen keskiössä: OH-prosessista

• Oppilas tai huoltaja tai ope haluaa oppilaalle kuraattorin taipsykologin palveluja

• Ope ja oppilas yhdessä ottavat yhteyttä ja antavat tarvittavat (salassa pidettävät) tiedot

• Oppilaalla oikeus kiireellisessä tapauksessa saman tai seuraavana työpäivänä

• Muutoin 7 työpäivän kuluessa

• Jos esim. ope ottanut yhteyttä yksin-> ilmoitettava oppilaalle ja/tai huoltajalle yhteydenotosta

• Myös sivullinen voi ottaa yhteyttä oh –palveluihin ->ilmoitettava oppilaalle ja huoltajalle

– > psykologin tai kuraattorin arvioin perusteella ohjataan oppilas oh-tuen piiriin

Konsultaatio OH-laissa (THL Monialainen

opiskeluhuolto ja sen johtaminen s. 106-116)OPS2016 perusteet: ”Eri ammattiryhmiin kuuluvien työntekijöiden keskinäinen konsultaatio on tärkeä työmenetelmä oppilashuollossa.”

1) ANONYYMI KONSULTAATIO on aina mahdollista nimettömänä

2) LAKIIN PERUSTUVA KONSULTAATIO

Oppilaskohtaisen asiantuntijaryhmän jäsenillä on oikeus pyytää neuvoa tarpeelliseksi katsomiltaan asiantuntijoilta

• Myös ilmaista tässä yhteydessä salassa pidettäviä tietoja

• Konsultoivasta tahosta tulee hoitoon osallistuva taho (ei enää sivullinen)

• Konsultaatiota pyytävä saa ilmaista salassa pidettäviä tietoja julkisuuslain (621/1999, 26 § 3 mom.) mukaisesti

• Saa antaa tietoja, jotka ovat välttämättömiä virka-aputehtävän, toimeksiannon tai omaan lukuun muutoin suoritettavan tehtävän suorittamiseksi

• Muitakin tietoja, jos niiden poistaminen suuren määrän tai verrattavan syyn vuoksi ei ole ilmeisesti tarkoituksenmukaista

• Varmistuttava annettujen tietojen salassapidosta ja suojaamisesta asianmukaisesti.

Konsultaatio POL 40 §

• 3) tunnisteellinen konsultaatio

• Oppilashuoltotyöhön osallistuvilla on oikeus saada toisiltaan ja luovuttaa toisilleen sekä oppilaan opettajalle, rehtorille ja perusopetuksesta vastaavalle viranomaiselle tiedot, jotka ovat välttämättömiä opetuksen asianmukaiseksi järjestämiseksi.

Oppilashuollon monialainen yhteistyö oppimisen ja

koulunkäynnin tuen yhteydessä

Oppimisen ja koulunkäynnin tuen edellyttämä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa tehtävä moniammatillinen yhteistyö

• Perustuu tapauskohtaiseen harkintaan

• Yhteistyöhön osallistuvien ammattihenkilöiden kokoonpano ei voi olla pysyvä

• Tuen käsittelyssä mukana ovat vain ne opettajat ja asiantuntijat, joiden tehtävät liittyvät oppilaan tuen toteuttamiseen

Moniammatillisuuden toteutumiseksi käsittelyyn osallistuu aina muitakin tuen ammattihenkilöitä kuin opettajia ja rehtori. Työtapana myös konsultaatio.

81

LOPUKSI

Oppilashuoltotyön ammattitaitoa

• Kyky sietää epävarmuutta ja ristiriitaa

• Kyky kuunnella ja antaa tilaa

• Kyky sietää itseen kohdistuvaa negatiivisuutta

• Kyky tehdä havaintoja ja johtopäätöksiä

• Kyky kantaa vastuuta

• Kyky toimia tiimissä ja rakentaa luottamusta

• Kyky olla johdettavana ja sitoutua

• Opettaja-, yhteisö- tai tilannekohtaisesti muotoutuva

Opettajan asiantuntijuuden tuki

En osaa –

uuden tiedon tai taidon

kehittäminenEn ehdi, tahdo, ryhdy...

– uuden suhteen

kehittäminen omaan

työhön, työn

muuttuminen

En jaksa –

mielenterveys,

työssäjaksaminen

koulutus,

kehittäminen työhön

perehdyttäminen työnohjaus

työterveyden palvelut,

työajan ja sisältöjen

järjestelyt

Osallisuus- On kuulumista johonkin itseä suurempaan kokonaisuuteen- On äänen saamista, kun asioista päätetään- On sitä että on toimija, eikä toiminnan kohde- On tunnetta siitä, että on voinut vaikuttaa- On mahdollisuutta kantaa vastuuta- On sitä, että huomataan, tullaan tunnistetuksi –ei näkymättömyyttä

Keskeiset normit ja lähteet• Erityisopetuksen strategia 2007

www.minedu.fi/OPM/Julkaisut/2007/Erityisopetuksen_strategia.html

• POL 21.8.1998/628 muutoksineen www.finlex.fi

• Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki 30.12.2013/1287 www.finlex.fi

• Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Luku 7 ja 8. OPH Määräykset ja ohjeet 96/2014. www.oph.fi

• Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Luku 5 ja 6. OPH Määräykset ja ohjeet 94/2014 www.oph.fi

• POL 2010 ja OPS2016 mukaiset OPH:n YL, TT ja ET MALLILOMAKKEET:

http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/perusopetuksen_jarjestaminen/tietoa_tuen_jarjestamisesta/tuen_lomakkeet_ops_2016

Lähteitä• Booth & Ainscow 2005. Koulu ja inkluusio –työkirja osallistavan opetuksen

järjestämiseksi. Kehitysvammaliitto.

• Alila & Sipilä 2014 Kolme pientä porrasta. Tervaväylä

• https://www.valteri.fi/puoti/materiaalit/muut-tuotteet/

• Saloviita 2016 Samanaikaisopetus. PS-kustannus.

• Pulkkinen & Rytivaara 2015 Yhteisopetuksen käsikirja. https://hyvatkaytannot.oph.fi/kaytanto/2030/?q=180c2a061c56fcbec28acac220076720

• Sirpa Oja (toim.) 2012 Kaikille kelpo koulu. Kolmiportaisen tuen toteuttaminen ja kehittäminen. PS-kustannus.

• Mikola & Oja 2015 Konsultatiivinen työote oppilaan ja opettajan tukena. Onerva.https://www.valteri.fi/puoti/materiaalit/muut-tuotteet/

• HYPE Next practices pedagogisen hyvinvoinnin kehittämiseen 2014 http://www.onetti.fi/oppimisen-tuki/

• Vehviläinen, S. 2014 Ohjaustyön opas. Yhteistyössä toimijuutta. Gaudeamus.

• Perälä, Hietanen-Peltola ym. 2015 Monialainen opiskeluhuolto ja sen johtaminen. THL opas 36/2015.

Lisää esimerkkejä yhteisopettajuuden toteuttamisesta ym. kolmiportaisesta tuesta:

• www.helsinki.fi/cea/opetuksenjaoppimisentuki/

• Kelpokymppi-hanke www.kelpokymppi.fi

Onerva/Valteri verkossa

Palvelu sisältää sekä maksullisia että maksuttomia verkkojulkaisuja ja

–luentoja. Käy tutustumassa: www.voppi.fi

Tule Onervan tykkääjäksi Facebookissa:

https://www.facebook.com/ValteriOnerva

Asiantuntijakirjoituksia ajankohtaisista aiheista:

http://www.onerva.fi/blogi/

Valterin julkaisut löydät Valteri-Puodista: http://www.valteri.fi/puoti/

Onervan uutiskirje sisältää ajankohtaisia uutisia, tietoa koulutuksista ja

uutuusmateriaaleista. Tilaa uutiskirje: http://www.onerva.fi/tilaa-uutiskirje/

Onervan nettisivuilla tietoa tarjoamistamme palveluista, koulutuksista,

julkaisuista ja muusta toiminnastamme: www.onerva.fi

Valterin nettisivut: www.valteri.fi