jocul invatamant primar si prescolar

Download Jocul Invatamant Primar Si Prescolar

Post on 21-Jul-2016

29 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • SPECIFICUL STRATEGIILOR DIN GRDINI I COALA PRIMAR.DESPRE JOC I DEZVOLTAREA COPIILOR

  • Care este specificul strategiilor didactice interactive?Elementele componente ale unei strategii didacticeCare sunt factorii/variabilele de care depinde organizarea strategiilor didactice, n general i a strategiilor didactice interactive, n special?Etapele elaborrii unei strategii didactice eficienteRelaia dintre strategiile didactice i celelalte componente ale procesului de nvmntRolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n activitatea instructiv educativCriterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii didacticeVarietatea strategiilor de predare-nvare-evaluare

  • n sens general, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor, a metodelor implicate ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop. Strategia didactic este definit de Miron Ionescu,Vasile Chi drept un ansamblu de forme, metode, mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea atingerii obiectivelor iar de I. Cherghit ansamblu de aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat structurate sau programate, orientate n direcia atingerii, n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite

  • n viziunea autoarei Crengua-Lcrmioara Oprea strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile.

  • Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaborare a elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative). Sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate(elev-elev, elev-profesor, student-student, student-profesor). Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a transforma ntr-una nou, personal, proprie.

  • Elementele componente ale unei strategii didactice (Potolea, 1989)

    Modul de organizare a copiilor/elevilorTipul de nvareSarcina de nvare comun/difereniatDirijarea nvrii (controlat, semi-independent, independent)Metode i mijloace

  • Strategia didactic este cea care urmrete apariia i stabilizarea unor relaii optime ntreactivitatea de predare i cea de nvare prin care se urmrete declanarea mecanismelorpsihologice ale nvrii, innd cont att de particularitile de vrst i individuale ale copiilor ct i de condiiile concrete n care are loc nvarea.Orice strategie didactic este eficient numai dac reuete s antreneze copiii n asimilarea activ i creatoare a informaiilor transmise. Strategia didactic nu este ns doar o simpl tehnic de lucru, ci este o manifestare i expresie a personalitii cadrului didactic, oglindind tehnica de lucru i concepia celui care o utilizeaz cadrul didactic n aplicarea ei. Deci, strategia didactic este in acelai timp tehnic i art educaional ( I. Nicola, 2003).Exist numeroi factori sau variabile de care depinde organizarea acestui dispozitiv didactic adaptat situaiilor de instruire, variabile dependente sau independente de profesor, de elev, de organizarea colar, de curriculum: variabile care in de profesor variabile care in de colectivul de elevi variabile care in de curriculum variabile care in de organizarea colar

  • ETAPELE ELABORRII UNEI STRATEGII DIDACTICE EFICIENTEExaminarea scopurilor i a obiectivelor de atinsAlegerea coninuturilorExaminarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i principiile didacticeExaminarea alternativelor metodologice de predare/nvare/evaluare disponibileAnaliza resurselor disponibileOptarea pentru o anumit form de grupare a colectivuluiAlegerea metodelor, tehnicilor i mijloacelorElaborarea unor soluii alternativeOpiunea/decizia asupra strategiei didactice de urmat Aplicarea strategiei didactice Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse Aprecierea final a eficienei strategiei desfurate Emiterea de predicii

  • Relaia dintre strategia didactic i componentele procesului de nvmntSTRATEGIA DIDACTICResursePrincipii i normeEvaluareConinutFinalitiorienteazdeterminregleazorienteazinflueneaz

  • Relaia dintre strategiile didactice i finalitile procesului de nvmnt

    Atunci cnd proiecteaz o strategie de aciune, profesorul are n vedere realizarea unor finaliti bine precizate, specificate i concretizate sub form de obiective.

  • Relaia dintre strategiile didactice i coninutul procesului de nvmnt

    Pentru a face ct mai accesibil coninutul instructiv-educativ i mai activizant instruirea, profesorul poate opera restructurri i adaptri n interiorul acestuia, conform logicii de nvare active.Acelai coninut poate fi predat folosind strategii variate, n funcie i de celelalte componente ale acesteia( resurse materiale, de timp, umane, forme de organizare a colectivului etc.).

  • Relaia dintre strategiile didactice i formele de organizare a procesului de nvmnt

    Taxonomia formelor de organizare a procesului de nvmnt cuprinde:Activiti frontaleActiviti individualeActiviti colective sau grupaleActiviti desfurate n grupuri/echipeActiviti desfurate n perechiActiviti mixte

  • Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n activitatea instructiv-educativStrategiile didactice interactive au un rol esenial i un loc important n toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice:Faza proiectriiFaza de desfurare a activitiiFaza (auto)evaluriiFunciile pe care le ndeplinesc strategiile didactice sunt urmtoarele:Funcia de organizareFuncia de aranjare, de dispunere i de combinare a metodelor,tehnicilor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii Funcia de motivare i de asgurare a eficienei acesteiaFuncia de orientare a demersurilor practiceFuncia de dirijare flexibil ctre atingerea obiectivelorFuncia de conducere i coordonare a activitilor de predare-nvare-evaluareFuncia de apreciere i adaptare a tuturor variabilelor implicateFuncia de stimulare a creativitii cadrului didactic

  • Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii didactice

    Gradul de plcere n nvare pe care-l ofer strategia didactic elevilor Eficiena nvrii, nivelul de nsuire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor Eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi ceea ce au nvat n practic Raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas i timpul disponibil Relaia de eficien i complementaritate dintre metodele, tehnicile, mijloacele didactice i formele de organizare a activitii

  • Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac( Schiller)

  • Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. (Eduard Claparede)

  • La vrsta precolar este necesar mbinarea elementelor de nvare cu cele de joc, printr-o form de activitate specific precolar: jocul didactic. Aici apar elemente de surpriz, ghicitori, ntreceri, jocuri de micare, care creeaz distracie, bun dispoziie, pe fondul crora copilul asimileaz mai uor, mai trainic cunotiinele i deprinderile transmise.

  • n acest sens, spaiul educativ din grdini trebuie s ofere ocazii de nvare tocmai prin intermediul jocului, prin; organizarea ocaziilor de nvare: cunoaterea nevoilor educaionale ale copiilor: varierea i diversificarea mijloacelor folosite.

  • Jocul, ocupnd cea mai mare parte din timpul copilului, este considerat tipul fundamental de activitate al acestuia (Florinda Golu). Astfel, putem vorbi de existena unor jocuri care contribuie, preponderent, la dezvoltarea educaiei limbajului; n cadrul multor jocuri colective sau pe grupe, desfurate sub forma concursului, copiii se ajut unii pe alii, rezolv n comun anumite sarcini, i dau sfaturi, sugestii, se ncurajeaz reciproc.

  • Eficiena programului educativ const i n alegerea potrivit a jocurilor. Alegerea jocului trebuie s aparin att copilului, ct i cadrului didactic. Oferindu-i copilului oportunitatea de a alege jocul, educatoarea obine informaii relevante despre interesele, dorinele i nevoile copilului. Copilul devine astfel un participant activ la propria instruire, este ncurajat n luarea deciziilor, n medierea conflictelor, iar motivaia pentru nvare prin joc se contureaz treptat, cptnd consisten i trinicie.

  • Conform prevederilor noului curriculum, jocul, ca activitate principal specific precolarului, capt noi valene n condiiile implicrii adultului (cadru didactic, dar i printe) ca persoan semnificativ pentru copil. Astfel, se recomand promovarea parteneriatului cu familia, prin implicarea acesteia n activitile din grdini.

  • Jocul contribuie la dezvoltarea fizic a copilului, oferindu-i posibilitatea s i exerseze micrile i s capete, astfel, tot mai mult siguran. Copilul precolar are nevoie de ct mai mule activiti n afara camerei, n mediu c mai natural, aer, lumin.

  • Jocul asigur dezvoltarea intelectual, deoarece n joc se integreaz domeniile academice ale nvrii, diferitele discipline de studiu (matematic, tiine naturale, limba romn, etc.). Prin intermediul lui i exprim cunotinele, i clarific conceptele, i organizeaz propriile strategii de cunoatere i i formeaz conceptele spaiale.

  • Jocul este un mijloc de dezvoltare emoional, copilul nelege cine este, i recunoate emoiile, iar jocul este cea mai eficient modalitate de nvare i stpnire a tririlor negative.

  • Pe fondul acesta, o serie de trsturi de personalitate se formeaz, altele se