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Joaquín Rodrigo

Arantxa Berna Hernández

Sara Cano Cuevas

Ithaisa Curbelo Feo

Estefanía García Rodríguez

Estrella González-Mohíno Jiménez

Miguel Pérez-Grueso Paiva

JOAQUÍN RODRIGO

2 Arantxa Berna Hernández, Sara Cano Cuevas, Ithaisa Curbelo Feo, Estefanía García Rodríguez,

Estrella González-Mohíno Jiménez, Miguel Pérez-Grueso Paiva.

ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………...3

2. Biografía de Joaquín Rodrigo……………………………....................................5

3. La Ceguera……………………………………………………………………….8

3.1 Definición.........................................................................8

3.2 Tipología...........................................................................9

3.3 Causas………………………………………………….10

3.4 Tratamientos……………………………………………12

4. Ámbito Legislativo……………………………………………………………..13

5. Recursos educativos para alumnos con deficiencia visual……………………..16

6. La Ceguera en el deporte……………….............................................................21

7. Unidad Didáctica……………………………………………………………….26

7.1 Descripción…………………………………………………..26

7.2 Objetivos Generales………………………………………….26

7.3 Objetivos Específicos………………………………………...26

7.4 Contenidos……………………………………………………27

7.5 Participantes…………………………………………………..27

7.6 Temporalización………………………………………………28

7.7 Actividades……………………………………………………28

7.8 Metodología……………………………………………………33

7.9 Recursos………………………………………………………..35

7.10 Evaluación……………………………………………………...36

7.11 Aspectos Reglamentarios……………………………………….37

8. Conclusión……………………………………………………………………...39

9. Bibliografía……………………………………………………………………..41

10. Anexos………………………………………………………………………….44

JOAQUÍN RODRIGO



1. INTRODUCCIÓN

Todos nacemos con las mismas condiciones para la vida: vemos aquello que nos rodea,

oímos la vida que se desarrolla en nuestro mundo junto a nosotros, hablamos con nuestros

iguales y disfrutamos de todo lo que nos rodea. Lo que nunca imaginamos es poder perder

alguno de esos “privilegios”, o simplemente nunca haber podido disfrutar de ello. No

podemos imaginar la vida si no pudiéramos ver todo lo que nos rodea, si no oyéramos las

voces de nuestros amigos y familiares. Más difícil aun seria perder ese privilegio de un

día para otro. Dejar de ver nuestro mundo, ir poco a poco perdiendo la vista sería lo peor

para muchos de nosotros.

Joaquín Rodrigo perdió la mayor parte de su vista cuando tenía tres años debido a

complicaciones con la difteria. Más tarde, un glaucoma le cegó por completo. Sin

embargo, para él la ceguera no fue un impedimento. Él creía que su falta de visión le llevó

a convertirse en el músico y compositor que fue.

A pesar de todos los impedimentos que tuvo, fue uno de los mayores músicos españoles

que ha habido nunca. Salió adelante como muchos podían, luchó por aquello que quería

y deseaba y llegó a ser todo lo que quiso, a pesar de los impedimentos de la sociedad;

convirtiéndose no solo en el magistral músico que fue, sino también en el grandísimo

ejemplo de superación, fuerza de voluntad, constancia y tenor que fue durante toda su

vida.

La ceguera es un gran impedimento, puede surgir por varias causas y producir una

variedad de tipos en diferentes niveles y condiciones. No es fácil detectar los primeros

indicios de su aparición, y en muchos casos detectarlo a tiempo puede no ser suficiente

para remediarlo.

De igual manera que detectarlo es complicado, conseguir que estas personas puedan

desenvolverse con naturalidad en una realidad de la que no disfrutan en su plenitud

tampoco es tarea fácil. Con el tiempo las técnicas y los recursos han avanzado y mejorado,

pero siguen teniendo gran cantidad de dificultades, sobre todo en el ámbito físico.

En la escuela sigue siendo un gran reto la adaptación del currículo a niños con problemas

graves en la visión, pero ese problema se agrava cuando hay que ir al área de

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Educación Física, donde es de mayor dificultad aun. Encontrar métodos y técnicas para

no solo adaptar la clase y los contenidos a estas personas, sino también llevar la realidad

de estos niños a sus demás compañeros para una mayor unidad de grupo.

Decidimos trabajar acerca de Joaquín Rodrigo porque su historia es un gran ejemplo de

superación a pesar de las dificultades con las que tuvo que lidiar toda su vida. La ceguera

es posiblemente una de las peores situaciones con las que nos podemos encontrar.

Prácticamente toda nuestra vida y nuestro mundo son visuales, y llevar nuestra vida sin

todo ese ámbito visual es un gran reto que a nuestro parecer es muy importante conocer,

aunque sea en pequeña medida

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2. BIOGRAFÍA

Joaquín Rodrigo Vidre, I Marqués de los Jardines de Aranjuez, nació en Sagunto,

Valencia el 22 de noviembre de 1901, y murió en Madrid el 16 de julio de 1999. También

conocido como el Maestro Rodrigo, fue un compositor español de música clásica.

Perdió la vista a los tres años de edad a causa de una difteria (una enfermedad infecciosa

que se caracteriza por la aparición de falsas membranas adheridas que se forman

principalmente en las superficies mucosas de las vías respiratorias y digestivas superiores

afectando a las amígdalas, garganta, nariz, miocardio, fibras nerviosas o piel), que

posteriormente le produjo un glaucoma (aumento de la presión intraocular, por falta de

drenaje acuoso y cuya consecuencia habitual es la pérdida del campo de visión),

produciéndole una pérdida de la visión. Por ello, tuvo que escribir toda su producción en

Braille, que después dictaba a un copista.

Inició sus estudios musicales con 9 años, estudiando solfeo, violín y piano. Con 16 años

estudió armonía y composición con profesores del Conservatorio de Valencia. Sus

primeras composiciones datan de 1923 y su primera obra premiada fue en 1924 y fue

premiada en Valencia y Madrid. También obtiene un diploma en un concurso nacional

por la obra Cinco piezas infantiles. Desde el principio de su carrera, Rodrigo escribía sus

trabajos en braille, siendo posteriormente editados sus escritos por un escribiente.

En 1927, siguiendo el ejemplo de sus antecesores, Rodrigo se traslada a París para

inscribirse en la École Normale de Musique, donde estudió durante cinco años, con Paul

Dukas. Allí conoce a su futura mujer, la pianista turca Victoria Kamhi, con la que se casó

en 1933. Continuó sus estudios de música en Francia en el Conservatorio de París de la

Sorbona, además de trabajar también en Alemania, Austria y Suiza, antes de volver a

España en 1939 e instalarse definitivamente en Madrid en 1940 donde se instaló como

catedrático de Historia de la Música en la Universidad Complutense de Madrid.

En 1940 estrena en Barcelona el Concierto de Aranjuez para guitarra y orquesta, un

ejemplo definitivo de su personalidad musical y una obra que le traería fama universal.

Mostró en esta obra un estilo inconfundible, al que denominó "neocasticismo" destacando

la preferencia por las formas clásicas y los elementos refinados a modo de enlace entre

las tradiciones españolas del pasado y las tradiciones del presente. En 1943 es

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galardonado con el Premio Nacional de Composición por su Concierto heroico para

piano y orquesta, obra extenuante para el solista por su dificultad de la parte y el denso

entramado orquestal.

Escribió obras en todas las estructuras musicales formales, particularmente el concierto.

Sus composiciones incluyeron música para teatro, y cultivó, sobre todo, la música vocal

(Cántico de la esposa, 1934; Cuatro madrigales amatorios, 1948), aportando a la canción

un nuevo lenguaje universal con piezas maestras. Además, compuso importantes obras

para violín, violoncelo y flauta. No obstante, debe su fama a su contribución al repertorio

de guitarra, dándole universalidad a la guitarra española como instrumento de concierto.

La fecunda y variada creación musical de Joaquín Rodrigo incluye once conciertos para

distintos instrumentos, más de sesenta canciones, obras corales e instrumentales, y música

para escena y cine. Algunos de los más destacados instrumentistas de nuestro tiempo le

han encargado obras; y sus escritos sobre música son numerosos y demuestran su

profundo conocimiento de las artes, ya que tratan temas tan variados como la polifonía

española del siglo XVI, los poemas sinfónicos de Richard Strauss, y la dirección de

orquesta, entre otros.

Entre sus obras para instrumentos y orquesta destacan Suite (1923), Berceuse de otoño

(1923), Preludio al gallo mañanero (1926), À l'ombre de Torres Bermeja (1945) y Cinco

sonatas de Castilla (1951), Concierto heroico para piano y orquesta (1942), Concierto de

estío para violín y orquestra (1943), Ausencias de Dulcinea, para gran orquesta, barítono

y cuatro sopranos (1948), Concierto galante para violoncelo y orquestra (1949), Música

para un códice salmantino (1953), para solistas, coro y orquesta de cámara, Junto al

Generalife (1955), para guitarra sola, Fantasía para un gentilhombre (1955), para guitarra

y orquestra, Concierto Andaluz (1966), para cuatro guitarras y orquesta y música de

escena, Concierto para una fiesta (1982), Homenaje a Turina (1982) y Cántico de san

Francisco de Asís (1986).

En 1983 fue galardonado con el Premio Nacional de Música de España y fue ennoblecido

en 1991 por el rey don Juan Carlos I con el título de Marqués de los Jardines de Aranjuez.

En 1996 le fue concedido el Premio Príncipe de Asturias, otorgado "por su extraordinaria

contribución a la música española a la que ha aportado nuevos impulsos para una

proyección universal". Ese mismo año recibe la Medalla de Oro de Sagunto, la Gran Cruz

de la Orden Civil de la Solidaridad Social, y la Estrella de Oro de la Comunidad de

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Madrid. En 1998 el gobierno francés le honra con el título de Commandeur des Arts

et des Lettres, y poco después, recibe el Premio al Mejor Autor de Música Clásica de la

Sociedad General de Autores y Editores. También en 1998 le fue concedida la Medalla

de Honor de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, y al año siguiente, la Medalla

de Oro del Festival de Granada. También le fueron concedidas investiduras como doctor

"honoris causa" por varias universidades: Salamanca, California del Sur, Politécnica de

Valencia, Complutense de Madrid, Alicante y Exeter; la Medalla de Oro al Trabajo y la

Medalla de Oro de Bellas Artes, el titulo de asesor musical de Radio-difusión, crítico

musical en diversas publicaciones y Jefe de la Sección Artística de la ONCE. Fue

invitado, en su calidad de excelente pianista y conferenciante, a realizar giras por España

y el resto de Europa, América Latina, Estados Unidos, Israel y Japón

Joaquín Rodrigo falleció en Madrid el 6 de julio de 1999, dos años después de la muerte

de su mujer, Victoria Kamhi quien había sido su compañera inseparable y la colaboradora

más importante en todos los aspectos de su trabajo como compositor. En 1989, con el

objetivo de asegurar la preservación y difusión de la música de Joaquín Rodrigo, su hija

Cecilia fundó la editorial Ediciones Joaquín Rodrigo, y creó la Victoria and Joaquín

Rodrigo Foundation en 1999.

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3. LA CEGUERA

3.1 Definición de ceguera o deficiencia visual

Partiremos de la definición dada por la Organización Mundial de la salud (OMS) según

la cual una deficiencia es toda pérdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiológico,

anatómico o psicológico. Por tanto, una deficiencia visual o ceguera se define

funcionalmente, como la pérdida total o parcial del sentido de la vista.

Hay que poner un límite a partir del cual se pueda considerar a una persona ciega o no,

cuando se deja de ser considerada como vidente. Hay que añadir una dificultad: que estas

personas en su mayoría van a tener un resto de visión, aunque éste sólo les permita ver

unos determinados grados de luz, movimientos y sombras de objetos. La OMS va a

incluir en este grupo a aquellas personas que tengan deficiencia del órgano de la visión.

Para determinar ese grado de ceguera actualmente se están utilizando dos parámetros, que

son:

1. La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles finos

en objetos que están situados a una distancia determinada. La agudeza visual va a ser el

resultado de dividir la distancia a la que una persona ve un objeto por la distancia a la que

tendría que ver si su visión fuese la adecuada. Este parámetro sólo informa de la visión

foveal, que es la zona de la retina que nos informa de la mayor capacidad de agudeza

visual, con lo cual este parámetro sólo va a determinar un tipo de deficiencia a Escala de

Wecker es la que utiliza la ONCE y la OMS para determinar la distancia del objeto.

2. Campo de visión: hace referencia a los límites de captación luminosa que tienen ambos

ojos. Es decir, qué capacidad tiene el ojo para recibir la información luminosa que le llega

desde distintos ángulos.

Los ángulos normales de visión son:

-Por la parte externa o temporal la luz nos tiene que entrar en un ángulo de 90º.

- Por la parte interna o nasal un ángulo de 60º.

- En la parte superior, el ángulo es de 50º

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- En la parte inferior, el ángulo es de 70º

Para la OMS se considera ciego a aquella persona que no consigue tener en sus dos ojos,

ni siquiera con corrección de cristales, una agudeza visual de 1/10 en la escala Wecker o

una reducción en su campo de visión total del 35%.

Para la ONCE se considera ciega a aquella persona que no conserva en ninguno de sus

dos ojos una agudeza visual mayor al 1/10, o no consigue contar los dedos de la mano a

tres metros de distancia. También a aquella persona que tiene una visión igual o inferior

al 10%.

A nivel educativo conviene que los profesionales diferencien entre niños con deficiencia

visual, niños con ceguera y niños con restos de visión. Aunque para el MECD el

tratamiento legal sea el mismo desde el punto de vista funcional van a tener que trabajar

de forma distinta.

3.2 Tipos de ceguera

La clasificación más utilizada en el campo educativo es la que divide a las personas con

deficiencia visual en cuatro dimensiones (Bárraga, 1985):

Ciegos: aquellas personas que tienen visión nula o que únicamente puede percibir algunas

gradaciones de luz. Desde el punto de vista educativo no van a poder utilizar la visión

para adquirir ningún conocimiento, por lo cual todos esos conocimientos se van a basar

en la utilización del braille.

Ciegos parciales: aquellas personas que tienen un resto visual que les permite percibir la

luz, algunas gradaciones de color, pueden distinguir bultos y contornos. Pero su visión

funcional es muy reducida (igual o menor 1/10).

Se diferencian, porque a pesar de que la mayoría de los conocimientos los adquieren a

través del Braille, va a ser fundamental que se intente potenciar el resto de visión.

Baja visión: son personas con un resto visual que les permite ver objetos a pocos

centímetros. Algunos autores recomiendan que a estas personas se les enseñe a

desenvolverse cuanto antes en el sistema braille. Dicen también que los centros

educativos deben de comprometerse a dotarles de los recursos necesarios para que la

mayoría de los conocimientos sean aprendidos a través de su resto visual (suelen ser

alumnos de integración).

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Personas con limitación visual: son personas con un mayor resto visual pero que,

debido a su deficiencia, necesitan constantemente una iluminación adecuada, utilización

de herramientas que les permitan acceder a los textos, como lupas, adaptaciones de los

materiales que se utilicen y en ocasiones un sistema informático para determinadas

actividades.

De la población escolarizada en España con ceguera o deficiencia visual hay un 20 o 25%,

que tiene otras deficiencias añadidas.

Para llevar a cabo el tratamiento educativo, los profesionales han de conocer: el tipo de

trastorno, la etiología, la gravedad del trastorno, la evolución, el pronóstico, el origen, el

momento de aparición.

3. 3 Causas de la ceguera

A continuación, explicaremos las principales causas de la ceguera. Cabe mencionar que

estas varían en función de cada país, de su nivel de desarrollo y situación socioeconómica.

Catarata - Opacidad del cristalino del ojo, de su cápsula, o del humor vítreo, que impide

el paso de los rayos luminosos y conduce a la ceguera.

Glaucoma - Enfermedad producida por una alta presión intraocular que daña la retina y

las fibras del nervio óptico, lo que conlleva cierta pérdida de visión y dureza del globo

ocular. La pupila se torna verdosa. El glaucoma puede conllevar pérdida de la agudeza

visual, del campo visual, o ambas cosas, degenerando en ceguera total. Puede ser

congénito (adquirido antes del nacimiento) o aparecer en la edad adulta (hereditario o

consecuencia de un intervención quirúrgica). Puede ser tratada quirúrgicamente o con

fármacos.

Uveítis - Inflamación de la túnica úvea.

Degeneración macular - Pérdida progresiva adquirida o hereditaria. Debido a una

mancha amarilla en la retina, que incluye la fóvea y que contiene gran cantidad de conos

para la percepción de los colores.

Opacidad corneal - Impedimento del paso de la luz por la córnea.

Tracoma - Conjuntivitis granulosa y contagiosa, que llega a causar la ceguera.

Retinopatía diabética - Afección de la retina por problemas diabéticos.

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Ceguera cortical - Debido a una lesión cerebral.

La difteria - Enfermedad infecciosa aguda epidémica. Se caracteriza por la aparición de

falsas membranas (pseudomembranas) firmemente adheridas, de exudado fibrinoso, que

se forman principalmente en las superficies mucosas de las vías respiratorias y digestivas

superiores. Suele afectar a las amígdalas, garganta, nariz, miocardio, fibras nerviosas y

piel. Se transmite a otros por medio del contacto directo por estornudos, garganta, piel,

ojos o cualquier otro tipo de secreción de las personas infectadas.

Desprendimiento de retina - Con frecuencia es consecuencia de otros trastornos. La

retina se separa de la coroides debido a traumatismos o enfermedades oculares. Al no

recibir nutrición alguna, la porción desprendida se atrofia y se desarrolla una zona ciega

en el campo de visión.

Toxoplasmosis - Infección intraocular grave, producida por la exposición a un pequeño

organismo que se transmite a través del contacto con animales domésticos o mediante la

ingestión de carne cruda que lo contenga.

Degeneración macular senil - Una enfermedad común en las personas mayores de 65

años. Aunque también puede darse en personas jóvenes que la heredan como

degeneración macular juvenil. Afecta fundamentalmente a los dos ojos, aunque en

principio, es sólo uno el que presenta problemas importantes. Esta enfermedad produce

una ceguera en el centro del campo visual y la visión periférica permanece intacta;

haciendo imposible la lectura.

Dentro de las causas de la ceguera están los defectos genéticos y otros factores de riesgo

que sirven como referencia para causar ceguera:

-Las personas con albinismo usualmente sufren de deterioro a la vista extendido al grado

de ceguera parcial, pocos presentan ceguera total.

-Amaurosis congénita de Leber, una distrofia de la retina que puede causar la ceguera

total o una pérdida severa de la visión en la infancia.

-Aniridia. Falta congénita del iris del ojo.

-Algunos descubrimientos actuales, en el genoma humano han identificado otras causas

genéticas de baja visión o ceguera. Encontrándose entre ellas el síndrome de Bardet-

Biedl.

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-Los accidentes también tienen un índice considerable especialmente en los menores

de 30 años, hacen perder la vista generalmente en uno de los ojos. Personas con daños en

el lóbulo occipital, a pesar de tener intactos los ojos y nervios ópticos, padecerán de

ceguera parcial o total.

-Algunos químicos como el metanol, encontrado en el alcohol etílico, frecuente en

bebidas alcohólicas adulteradas.

-La malnutrición especialmente la anemia junto a otras enfermedades son las causantes

principales de la ceguera.

3.4 Tratamientos para la ceguera

- Cirugía.

- Terapia de Genes.

- Implantes y Trasplantes Retinales

- Terapia Farmacéutica

- Terapia Nutricional

Qué ocurre en el ojo

-Ceguera

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-Glaucoma

4. ÁMBITO LEGISLATIVO

Será dentro del marco de la conocida como LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación) cuando se incluirá la atención al alumnado con necesidades educativas

especiales, haciéndose mención específica de la apuesta por metodologías concretas

adecuadas a cada colectivo con recursos de profesorado especialista (profesores de

pedagogía terapéutica, logopedas, fisioterapeutas, psicólogos y pedagogos).

Actualmente con la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa) podemos encontrar algunos artículos en los que se hace

referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales y la atención a la

diversidad.

Concretamente en el artículo 14 “Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo” se mencionan aquellos estudiantes que presentan dificultades específicas de

aprendizaje y cómo deben ser atendidos por los profesionales de la educación.

De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece lo

siguiente:

Apartado 2: “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa

diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales,

por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de

historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

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personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo

el alumnado.”

En el artículo 9 “Proceso de aprendizaje y atención individualizada

Apartado 5: “La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad

del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a

la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno”

Apartado 6: “Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto

como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como

curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,

los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.”

Por otro lado, en el Artículo 10 “Elementos Transversales”, en el apartado 2 se expone

que “Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no

discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos,

atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir

que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad

en igualdad de oportunidades”.

En nuestro país muchos colectivos de padres y educadores han buscado ayuda y referentes

entre las asociaciones y fundaciones que han promovido la investigación y/o la ayuda a

alumnos con discapacidad visual dada la especificidad de su diversidad funcional.

La Fundación ONCE defiende la integración social y laboral de personas con diversidad.

Por ello, la ONCE participa y ayuda en la formación de alumnos con alguna diversidad

funcional firmando convenios de colaboración en materia educativa con las

administraciones educativas de las comunidades autónomas. Esto supone que muchos

alumnos reciban recursos específicos que ayudan en su proceso de aprendizaje y

formación.

El modelo educativo de atención a la población con ceguera o deficiencia visual grave en

España se basa en la inclusión educativa.

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Estos principios están basados en la escuela y en el entorno. La escuela es quien debe

adaptarse al alumno (no el alumno a la escuela) y darle/proporcionarle los recursos

necesarios que faciliten su plena inclusión educativa y social.

Según estudios de la Fundación ONCE, actualmente, más del 98% del alumnado con

diversidad visual se escolariza en colegios ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad de

residencia, siguiendo el currículo escolar oficial.

“Los alumnos con necesidades educativas derivadas de ceguera o deficiencia visual

grave, ante todo, son ciudadanos de pleno derecho y, por tanto, perceptores de los

servicios sociales y educativos que ofrecen las Administraciones Públicas, quedando

como responsabilidad de la ONCE la prestación de los servicios específicos que cubran

las necesidades derivadas de la ceguera o discapacidad visual grave.” Fundación ONCE.

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5. RECURSOS EDUCATIVOS

PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA VISUAL

Los recursos de los que disponen las personas con diversidad visual son muchos y

variados, pero no todos los centros educativos cuentan con los medios necesarios para

que estos recursos se conozcan y se utilicen con los alumnos que los necesiten. A

continuación, trataremos varios aspectos relacionados con este tema.

Espacios

Aunque las leyes obligan a los centros educativos a adaptar los espacios para todas las

personas que presenten una diversidad funcional, y a las Administraciones a tomar partido

y ayudar en los cambios que se necesiten, la realidad es bien diferente. Si bien es cierto

que en estos últimos años se ha producido una mejora social en lo referente a la inclusión

de niños y niñas con alguna necesidad educativa especial en las escuelas, todavía se debe

seguir trabajando en la adaptación de los espacios y la eliminación de barreras para

adecuar los centros y permitir la integración de todo tipo de alumnado.

La Comunidad Educativa tiene un papel importante a la hora de facilitar la accesibilidad

a los centros, pero a veces no puede abarcar algunos ámbitos por ser competencia de los

ayuntamientos o de otras administraciones públicas. Sin embargo, el Consejo Escolar del

centro puede hacer oír cuantas sugerencias y mejoras estén en vías de ser hechas efectivas

dentro de sus competencias.

A nivel europeo, se aborda la accesibilidad desde los principios del “Diseño para todos”.

En la Declaración de Estocolmo de EIDD-Design for all Europe (2004) se define este

proyecto como “una actitud ética que pretende difundir el respeto a la diversidad

humana, la promoción de la inclusión social y la equidad”

JOAQUÍN RODRIGO



A continuación, incluimos una tabla que resume los criterios básicos por los que debe

regirse la accesibilidad universal según el “Diseño para todos.” (Sacado de European

Concept for Accesability (ECA) 2003- Concepto Europeo de Accesibilidad- Guía para la

Accesibilidad educativa en los centros educativos- Francesc Aragall (2010))

Por otro lado, Aragall (2010) con su guía (a partir de la página 18), aporta más

información sobre este tema en cuestión detallando en varios apartados (contexto local,

centro escolar y el aula) como sería un buen entorno accesible a todas las personas,

independientemente de su condición.

“El objetivo de hacer los centros docentes o espacios educativos accesibles es que todas

y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades para recibir y aprovechar

“Los entornos deben

permitir que todos los

individuos se desarrollen

como persona” Por ello, un

entorno accesible debe ser:

JOAQUÍN RODRIGO



al máximo los contenidos de la educación obligatoria y posteriormente seguir con la

formación escogida pudiéndola llevar a cabo de manera autónoma (con las ayudas

técnicas y personales necesarias)” Aragall (2010)

¿Cómo deben ser diseñados los entornos para las personas con discapacidad visual?

Aunque la pérdida de la visión supone una dificultad, el ser humano empleando una ley

de compensaciones natural, utiliza y desarrolla los demás sentidos para valerse en el

entorno.

La Fundación ONCE propone unas pautas que faciliten la organización de los centros de

cara al trabajo con alumnos con diversidad visual funcional. Estas son:

a) Posibilitar la orientación en los espacios.

b) Facilitar la localización de puntos de interés, objetos, etc.

c) Minimizar los peligros y alertar de posibles riesgos.

d) Recibir de forma comprensible la información disponible para realizar acciones, tomar

decisiones, etc.

e) Compensar las carencias para percibir los contenidos que son puramente visuales.

Materiales

La sociedad en la que nos encontramos es conocida como una sociedad de la información

y el conocimiento apoyada por las nuevas tecnologías. Aunque no todos los dispositivos

tecnológicos existentes en el mercado son susceptibles de ser utilizados fácilmente por

cualquier individuo. Teniendo en cuenta esto, muchos dispositivos se han ido adaptando

y haciendo más accesibles a cualquier usuario, incluidas personas con discapacidad

visual.

La Tiflotecnología se ha convertido en una herramienta indispensable para personas

ciegas o con baja visión ya que permite el acceso a las nuevas tecnologías, ya sea mediante

equipos específicos o adaptaciones, de acuerdo con las necesidades u objetivos de cada

usuario.

En cuanto a los recursos educativos para niños con ceguera o baja visión llevados a la

escuela podemos decir que gracias a la Fundación ONCE, muchos colegios disponen de

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equipos y dispositivos específicos como teclados en Braille, impresoras, mobiliario y

sobre todo profesorado cualificado formado para esta tarea.

Por otro lado, es importante mencionar las adaptaciones de

libros de texto y material didáctico (transcripciones al

sistema Braille, grabaciones sonoras, materiales en relieve

etc.), calculadoras Braille y parlantes, telelupas, ayudas

ópticas y electrónicas para baja visión

Atención a un niño ciego

En el protocolo que se sigue para atender a alumnos

con diversidad visual funcional, se recomiendan una

serie de actuaciones complementarias en función de

sus necesidades específicas relacionadas con su grado

y tipología (enseñanza del sistema Braille, nuevas

tecnologías, autonomía personal, orientación y movilidad, competencia social, etc.), que

es la que le proporcionan los profesionales especializados de los Equipos Específicos de

atención educativa a la diversidad visual funcional.

El objetivo es conseguir la mayor normalización e inclusión del menor en el entorno

familiar, social y educativo. Esto se hace, a través de las siguientes actividades:

Valoración diagnóstica de las capacidades y dificultades del menor.

Acogida y acompañamiento a la familia, si lo necesita.

Asesoramiento especializado sobre las necesidades del niño y la familia.

Orientación sobre el programa de intervención.

Intervención de profesionales especializados que conforman Equipos Específicos

compuestos por diversos profesionales (psicólogos, maestros, terapeutas,

trabajadores sociales, técnicos de rehabilitación...).

Coordinación con otros centros, escuelas y servicios de atención temprana.

Información sobre los recursos existentes.

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Mercado Laboral

El acceso al mundo laboral es un salto cualitativo para

el que hay que estar preparado. En instituciones como

la ONCE se ha hecho una gran labor tanto en el

campo educativo como en el de la inserción laboral.

No obstante, queda mucho por hacer para que personas con diversidad visual funcional

puedan ejercer otras tareas como: abogados, economistas, psicólogos, técnicos de

sistemas de información que buscan una oportunidad para demostrar su valía.

Desde la Fundación ONCE las personas ciegas, así

como, otras personas con alguna diversidad

funcional reciben asesoramiento, recursos y ayudas

para que su entrada en el mundo laboral no

encuentre tantas barreras, arquitectónicas y de las

que responden a prejuicios sobre este colectivo.

Hay que trabajar y trabajar duro para llegar a alcanzar niveles de independencia

satisfactorios, pero es posible hacerlo, todos hemos visto a personas ciegas que cruzaban

una calle acompañados de su perro guía o invidentes que viajan solos en metro y se guían

con la ayuda de su bastón. Los invidentes pueden leer, pueden practicar deportes y hasta

participar en competiciones al más alto nivel en unas Olimpiadas, así pues, todo es posible

dedicando esfuerzo, tiempo y buenos recursos a esta causa.

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6. LA CEGUERA EN EL DEPORTE

Las personas que tienen discapacidad visual cuentan con deportes adaptados para ellos,

algunos son:

Ajedrez:

El tablero tiene los cuadros negros ligeramente más altos que los blancos,

por lo cual se diferencia por el tacto.

Las piezas negras llevan, en la parte superior, un abultamiento para

distinguirse de las blancas.

Cada casilla del tablero posee un orificio en el centro. En dicho agujero se

inserta la pieza la cual tiene una pequeña barra, así facilitan que los

jugadores puedan tocar las piezas sin derribarlas.

Los jugadores de ajedrez juegan en dos tableros; cada jugador nueve las

piezas en su tablero por lo que, al tocarlas y manipular con ellas no molesta

al adversario y también evita que él sea molestado

Los relojes de ajedrez llevan incorporados un mecanismo de voz con

auriculares para acceder al tiempo de juego.

Esquí: el esquiador ciego o con menor capacidad visual no es diferente a otro

esquiador. La única particularidad es que presenta una menor capacidad sensorial

en la vista, y es aquí donde aparece el guía. Esta figura es absolutamente

imprescindible. Sin ella los esquiadores no podría practicar este deporte con

seguridad. El guía siempre va delante del esquiador ciego.

Para guiar al esquiador, se suele utilizar un intercomunicador inalámbrico

para que el esquiador siga la voz e instrucciones impartidas por su guía.

JOAQUÍN RODRIGO



Al igual que en otros deportes, las personas ciegas (B1), las que tienen

un bajo resto visual (B2) y aquellas que poseen un gran resto visual (B3),

compiten en una misma categoría con la diferencia de que se aplica un

coeficiente corrector según la categoría al tiempo real conseguido.

Judo: Seguramente, el judo sea uno de los deportes con menos modificaciones

respecto al deporte de videntes. Únicamente existe una modificación del

reglamento, que hace que todos los combates deban comenzar con los dos

deportistas agarrados. Si en algún momento del combate, los yudocas se sueltan,

el árbitro parará el combate para que vuelvan a cogerse.

Existen también, algunas otras modificaciones, relativas a la forma de

transmitir por parte de los árbitros a los deportistas las señales, ya que no

lo podrán hacer por gestos, tal y como se hace habitualmente. Además en

este deporte existe una alta participación de sordo-ciegos, por lo que la

forma de darles los avisos, también están adaptados y recogidos en el

reglamento.

En Judo los deportistas con menor capacidad visual y ciegos compiten en

una misma categoría.

Montaña: Dentro del deporte de montañismo encontramos un gran número de

modalidades como la escalada, expediciones, carreras por montaña, etc. Con

personas ciegas se han hecho pruebas y pequeñas experiencias en muchas de estas

modalidades, pero encontramos el trabajo más desarrollado en la “barra

direccional” que sirve desde actividades de senderismo hasta para grandes

expediciones.

Se trata de una barra de entre 2,5 y 3 m., de longitud, a la que se agarran

dos guías, uno delante y otro detrás, y el deportista con menor capacidad

visual en medio.

En esta modalidad, se han conseguido grandes logros. Hombres y mujeres

con menor capacidad visual y ciegos totales, han hecho cumbre en varios

de los picos más altos del planeta como son Kilimanjaro, Aconcagua,

Elbrus, Mont Blanc y Cotopaxi.

JOAQUÍN RODRIGO



Natación: La natación es uno de los deportes más importantes dentro de la FEDC

y de la ONCE, ya no por su aspecto competitivo, sino por las diversas actividades

que se pueden hacer en el medio acuático sin llegar a competir y que resultan

ventajosas para las personas con menor capacidad visual y ciegos totales.

Actividades acuáticas cuyo objetivo sea:

La rehabilitación

La educación física escolar en el medio acuático

Lúdico y social para niños, adultos y tercera edad

Estimulación precoz en bebés en el medio acuático

Preparación y mantenimiento físico de personas adultas

La competición

La competición, es la faceta más vistosa gracias a los grandes éxitos que

los nadadores han cosechado a lo largo de la historia en este deporte para

ciegos en las diferentes Paralimpiadas y Campeonatos internacionales.

Las competiciones de natación se rigen, en su base, por el reglamento de

la FINA (Federación Internacional de Natación Amateur), con el fin de

conseguir la máxima integración de nadadores ciegos en competición para

videntes.

También se rigen por el reglamento de IBSA (International Blind Sports

Association) e IPC (Internacional Paralympic Committee) que, mediante

adaptaciones del reglamento de la FINA, facilita que la práctica de la

natación para ciegos sea segura y no entrañe peligros en su práctica.

Además, IBSA e IPC regulan la clasificación visual de los nadadores en

diferentes categorías para que compitan en igualdad de condiciones,

agrupados según el grado de visión que tengan.

Tiro: puede parecer curioso hablar de un deporte de puntería para personas ciegas.

Esto se ha conseguido en el tiro olímpico manteniendo el fondo del deporte intacto

y únicamente sustituyendo el sentido de la vista por el del oído.

JOAQUÍN RODRIGO



Para poder practicarlo, se utiliza una carabina de aire comprimido

equipada con una mira telescópica especial. Esta mira telescópica contiene

o está conectada a un circuito electrónico, que transforma la luz en sonido.

Dependiendo de la intensidad de la luz sobre la diana se emitirá un tono

de intensidad mayor o menor. La mira telescópica recoge el reflejo de la

luz desde la diana. De este modo el tirador podrá “oír” la “ayuda” sobre la

diana en los auriculares que está utilizando.

Fútbol sala: Las personas con menor capacidad visual y ciegos totales compiten en

dos categorías diferentes, existiendo grandes diferencias entre ambas.

Los jugadores con menor capacidad visual (B2/B3), no necesitan apenas

adaptaciones para poder competir. Estas adaptaciones van principalmente

encaminadas a conseguir contraste entre el color del balón y el suelo, de

la portería y el fondo y una iluminación de igual intensidad durante los 40

minutos de juego real que dura el partido.

Por otra parte el Fútbol categoría B1, ha necesitado mayor número de

adaptaciones, estando en estos momentos bien desarrollado y

reglamentado, lo que lo convierte en un deporte seguro y viable para las

personas ciegas

El fútbol sala para ciegos, creció condicionado por los reducidos espacios

que los colegios destinaban al deporte, si bien, en grandes superficies, se

comprobó que se diluía el juego, se perdía la orientación y ritmo de

partido. Por todos estos obstáculos desaparecía el carácter de diversión de

este deporte, así como se incrementaba el riesgo en su práctica, por lo que

se optó por implantar esta modalidad.

Las más imprescindible es:

Balón sonoro.

Vallas laterales que evitan las fueras de banda, salvo que el balón salga

por encima de éstas, siendo además un elemento de orientación y

seguridad para el jugador.

JOAQUÍN RODRIGO



El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequeña

zona dentro del área de penalti.

Un guía detrás de la portería orienta a los jugadores.

La obligatoriedad de los jugadores de decir, de forma clara y audible, la

palabra “voy”, para evitar golpes y orientar al jugador rival.

Goalball: es el único deporte paralímpico creado específicamente para personas

ciegas y con menor capacidad visual, en el que participan dos equipos de tres

jugadores cada uno. Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la

trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior) y requiere,

además, una gran capacidad espacial para saber estar situado en cada momento en

el lugar más apropiado, con el objetivo de interceptar o lanzar la pelota.

Durante el partido, de 20 minutos totales de duración, cada equipo se sitúa

en un lado de la pista, junto a la portería de 9 metros de ancho. El objetivo

es, mediante el lanzamiento con la mano del balón, introducirlo en la

portería del equipo rival. Cualquiera de los tres miembros del equipo

intentará que el balón no entre en la portería. Todos los jugadores llevan

antifaces opacos para igualar la visibilidad de todos los participantes.

La pista utilizada para Goalball consistirá en un rectángulo de 18,00

metros de largo por 9,00 metros de ancho dividida en seis áreas. Todas las

líneas del campo estarán marcadas en relieve para que sean reconocibles

al tacto, con el fin de que los jugadores puedan orientarse con facilidad.

JOAQUÍN RODRIGO



7. UNIDAD DIDÁCTICA

7.1 DESCRIPCIÓN

En esta unidad didáctica se busca no sólo el desarrollo físico del alumno sino también

ciertos valores relacionados con el trabajo en equipo, muy presentes en el deporte, como

pueden ser el compañerismo o la deportividad.

Para ello los alumnos desarrollarán una serie de actividades deportivas adaptadas a sus

necesidades y nivel que permitirán conocer y desarrollar dichas capacidades y valores.

7.2 OBJETIVOS GENERALES

Mejorar la condición física del alumno y el conocimiento de las propias

capacidades

Mejorar la disciplina y las conductas del alumno desde el ámbito deportivo

Desarrollar el compañerismo y la solidaridad

Conocer el lado recreativo del deporte

Conocer y estrechar las relaciones entre alumnos mediante el deporte

Familiarizarse con nuevos deportes

7.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer y apreciar el deporte en equipo y sus valores

Desarrollar la visión de juego en equipo

Conocer las posibles adaptaciones de deportes y juegos con los que se está

familiarizado

Conocer las reglas básicas de los deportes y juegos que se realizan

JOAQUÍN RODRIGO



Poner en práctica conocimientos que se han aprendido en otros ámbitos

(televisión, libros, revistas…)

Conocer las capacidades propias de control sobre el cuerpo

7.4 CONTENIDOS

En esta Unidad Didáctica se llevarán a cabo prácticas de algunos juegos y deportes en

equipo con un conocimiento del mismo en las propias sesiones en las que se desarrollen.

Juegos de equipo: (ver apartado “Actividades”)

Deportes:

Fútbol

Judo

Goalball

Atletismo

Tenis

7.5 PARTICIPANTES

Nº Alumnos: 25

Edad: 9 - 10 años

Nivel: Alumnos de 4º de primaria cuyos conocimientos se asientan en los

cursos anteriores. No se requiere de ellos un nivel alto por lo que no

necesariamente han tenido contacto con los deportes y juegos aquí

propuestos.

Motivación: Todos pueden formar parte de un equipo y encontrar el rol

que más se adecue a las necesidades propias si se pone interés en ayudar a

los compañeros y respetar los valores del trabajo en equipo.

Expectativas: Tras concluir la Unidad Didáctica, se espera que el alumno

haya asumido e interiorizado las diferentes normas de juego y

comportamiento en los deportes de equipo realizados, así como lograr los

objetivos generales y específicos anteriormente mencionados.

JOAQUÍN RODRIGO



Atenciones a la diversidad funcional: en la clase se cuenta con dos

alumnos (chico y chica) con ceguera total, por lo que las actividades

propuestas están adaptadas para el trabajo con estos alumnos.

7.6 TEMPORALIZACIÓN

Nº de sesiones: 10 sesiones de 45 minutos repartidas en dos sesiones por

semana en la asignatura de Educación Física (La duración total de esta

unidad didáctica se desarrolla a lo largo de 5 semanas).

Sesión 1: Fútbol (toma de contacto).

Sesión 2: Fútbol (partidos).

Sesión 3: Judo (toma de contacto).

Sesión 4: Judo (actividades de entrenamiento y combates).

Sesión 5: Goalball (toma de contacto).

Sesión 6: Goalball (partidos).

Sesión 7: Atletismo (toma de contacto).

Sesión 8: Atletismo (competiciones).

Sesión 9: Tenis (toma de contacto).

Sesión 10: Tenis (partidos).

7.7 ACTIVIDADES

Sesión 1:

CALENTAMIENTO

El pasillo: se divide la clase en dos equipos y cada uno se coloca en fila india. Todos

tendrán los ojos tapados, el último de cada fila pasará un balón al que está delante sin que

se caiga y luego deberá colocarse el primero de la fila. Así sucesivamente hasta llegar a

un lugar determinado.

PARTE PRINCIPAL

JOAQUÍN RODRIGO



Explicación de las normas de fútbol.

Ejercicio de control: Colocamos un cono hasta el cual deben llegar los niños con los ojos

vendados, controlando el balón con los pies y guiados por sus compañeros.

Ejercicio de pase: un compañero se sitúa enfrente del otro y se realizan pases entre ellos.

Los alumnos ciegos se pondrán con un alumno que vea y deberán guiarse por el sonido

del balón.

Ejercicio de tiro: se realizan tiros a portería desde diferentes distancias (marcadas por

setas). Para los alumnos ciegos se realizan los estímulos sonoros necesarios.

VUELTA A LA CALMA

Pequeño partido

Sesión 2:

CALENTAMIENTO

Carrera continua y estiramientos dinámicos.

PARTE PRINCIPAL

Se realizarán partidos de 20 minutos dividiendo la clase en 4 equipos que irán rotando.

Uno de los partidos siempre se jugará adaptado para ciegos y los jugadores ciegos se

mantendrán en el campo donde se juegue dicho partido. El profesor hará de árbitro en

dicho partido y un alumno de cada equipo realiza las funciones de entrenador.

Sesión 3:

CALENTAMIENTO

¿Cuántos dedos hay?: Por parejas, uno se sitúa detrás del otro y el que está detrás presiona

con los dedos la espalda del otro, teniendo éste que adivinar el número de dedos con los

que está presionando. Luego se cambia de roles.

VARIANTES

–Primero con sólo una mano y luego con las dos.

–Se dibuja una letra o un número y tienen que adivinarlo.

JOAQUÍN RODRIGO



–Se dibuja una palabra y tienen que adivinarla.

PARTE PRINCIPAL

Explicación de las normas de judo, las caídas, los agarres y adaptaciones para personas

con menor capacidad visual. Se les enseñarán dos técnicas que no sean potencialmente

peligrosas para principiantes.

VUELTA A LA CALMA

Pequeño combate

Sesión 4:

CALENTAMIENTO

Por parejas practicarán las caídas y las técnicas aprendidas guiados por el compañero ya

que el que la realiza tiene los ojos vendados.

PARTE PRINCIPAL

Se realizarán combates por parejas y a continuación una pequeña liga. Todos los alumnos

deberán hacer al menos un combate adaptado para ciegos.

Sesión 5:

CALENTAMIENTO

“La gallinita ciega”

Descripción juego: Se forma un gran corro con todos los participantes, estos cogidos de

las manos, colocan a uno de los participantes, elegido al azar con alguna “formulilla para

rifar”, a este niño/a se le vendaran los ojos y se le colocará en el centro del corro, se le

preguntará:

“¿Qué se te ha perdido?”

Contestará:

“Una aguja y un dedal”

JOAQUÍN RODRIGO



Los del corro le dirán:

“Pues da tres vueltas y lo encontrarás, una, dos y tres.”

El del centro da tres vueltas sobre sí mismo y se va acercando al corro, que estos sin

soltarse se van moviendo, evitando que sean cogidos. Una vez haya cogido a un

participante se han de parar, el de los ojos vendados mediante el tacto reconoce quién es

y si lo adivina, se le venda los ojos al que ha sido atrapado, si no la sigue parando el

mismo.

Duración: 20 minutos

PARTE PRINCIPAL

Explicación normas de Goalball

VUELTA A LA CALMA

Pequeño partido de Goalball

Sesión 6:

CALENTAMIENTO


PARTE PRINCIPAL

Se realizarán partidos de 20 minutos dividiendo la clase en 4 equipos que irán rotando.

Sesión 7:

CALENTAMIENTO

Carrera de caballos ciegos: Por parejas, uno se sube a caballito del otro que va con los

ojos tapados (actúa de ciego). El que guía tiene que dirigir al otro hacia la meta. Luego se

cambian los roles.

VARIANTES

– Dirigirlo hasta situarse dentro de un aro.

– Tiene que desplazarse hacia atrás.

PARTE PRINCIPAL

JOAQUÍN RODRIGO



Explicación normas de atletismo

VUELTA A LA CALMA

Guíame bien: Por parejas, uno delante del otro con dos picas, una en cada mano, agarradas

por los extremos. El que va delante tiene los ojos tapados (actúa de “ciego”) y el de detrás

tiene que guiar a su compañero para llegar a un lugar determinado. Luego se cambian los

roles.

VARIANTES

– Primero pueden hablar y luego sin hablar.

– Primero andando y luego, si no supone ningún riesgo, trotando e incluso corriendo.

– Uno dirige al otro hasta situarle dentro de un aro situado en el suelo.

– Guiarle dándole toquecitos con una pica.

Sesión 8:

CALENTAMIENTO


PARTE PRINCIPAL

Se realizarán competiciones de atletismo entre grupos pequeños de alumnos que irán

rotando. Las competiciones en las que participen los alumnos ciegos se harán de atletismo

para ciegos.

Sesión 9:

CALENTAMIENTO

En busca del ruidoso:

Descripción del juego: Un alumno o el profesor realiza ruido con una campana o material

similar y los alumnos con los ojos tapados lo tienen que encontrar. Se va cambiando el

rol (excepto el profesor que nunca podrá taparse los ojos para no perder el control del

grupo)

VARIANTES

– El alumno o profesor no se puede mover.

JOAQUÍN RODRIGO



– El alumno o profesor se puede desplazar primero andando y luego trotando (siempre

y cuando no suponga riesgo).

Duración: 20 minutos.

PARTE PRINCIPAL

Explicación normas de tenis

VUELTA A LA CALMA

El adulto va diciendo partes del cuerpo en alto, los alumnos con los ojos tapados deben

hacer como si se lavaran esa parte del cuerpo. Podemos añadir materiales como variante

de este juego.

Sesión 10:

CALENTAMIENTO


PARTE PRINCIPAL

Se realizarán pequeños partidos en parejas. Los alumnos que jueguen contra los alumnos

ciegos deberán utilizar antifaz.

7.8 METODOLOGÍA

Principios metodológicos:

Animar al alumno a aprender los nuevos conceptos a su ritmo de trabajo

Buscar un rol activo por parte del alumno

Intentar que el alumno se exija más a sí mismo debido a su interés propio

en el trabajo

Motivar al alumno a acomodarse e investigar en el trabajo

Hacer que los alumnos tomen el modelo del profesor como referencia para

realizar los ejercicios

Conseguir un control de los conocimientos por parte del alumno haciendo

que la realización de las actividades sea más segura y dinámica

JOAQUÍN RODRIGO



Conseguir adaptar las actividades a las diferentes necesidades de cada

alumno

Técnicas de enseñanza:

Transmisión de la información: se informa a los alumnos de manera inicial

en una sesión de toma de contacto, en la que se pone en su conocimiento

las normas básicas de juego y la utilización de los materiales. Se acompaña

la explicación con demostraciones.

Conocimiento de resultados (feedback): se transmiten al alumno de

manera inmediata (corrigiendo los errores o mostrando mejoras) y

terminal (al final de la sesión la profesora transmite las posibles

correcciones necesarias al alumno que las necesita).

Canales de transmisión de la información: visual (con ayuda de

demostraciones); auditivo (explicaciones y ayuda sonora como pitidos o

palmadas); kinestésico-táctil (con ayuda manual, especialmente en el caso

de los alumnos ciegos).

Estrategias de práctica

Global pura: el aprendizaje se realiza utilizando los conocimientos de

forma completa (por ejemplo, el aprendizaje del movimiento de golpeo

con raqueta).

Global con modificación de la situación real: se modifica alguna condición

de la ejecución (por ejemplo, cuando los alumnos deben ponerse antifaz).

Analítica pura: se aprenden todas las partes por separado y al final se

juntan todas (por ejemplo, en los ejercicios de fútbol, que luego se juntan

en el partido).

Analítica secuencial: cuando se aprenden las partes por separado, pero en

orden y al final se unen (por ejemplo, en las fases de salida, carrera y

entrega del relevo en atletismo).

Estilos de enseñanza

JOAQUÍN RODRIGO



Neomando directo: el profesor pone las normas y controla la clase, pero

con cierta flexibilidad y una disciplina menos estricta.

Trabajo por grupos (grupos de nivel): los alumnos se agrupan según sus

necesidades o niveles. Se le da importancia a la individualidad del grupo

y el profesor se centra en la corrección de los alumnos.

Enseñanza recíproca: los alumnos pueden y deben ayudarse, prestándose

atención y corrigiéndose mutuamente.

Programa individualizado: programa con adaptaciones para un alumno

concreto (es el caso de los alumnos ciegos).

7.9 RECURSOS

Instalaciones:

Gimnasio cubierto de 20 x 10 m.

Cuarto de almacenamiento de materiales adjunto al gimnasio.

Pistas exteriores equipadas para fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano y

tenis.

Pistas de atletismo fuera del centro escolar.

Enfermería.

Materiales deportivos:

Aparatos: 2 porterías de fútbol sala.

Material móvil pesado: 24 colchonetas de 2 x 1 metro, 6 porterías

portátiles, 3 soportes para redes.

Material móvil ligero: 20 aros, 10 conos, 20 setas 26 picas.

Material de deportes de equipo: red de tenis de 25 metros, 15 petos.

Móviles: 20 balones de fútbol, 4 balones de fútbol sonoros (adaptados para

ciegos), 4 balones de goalball, 40 pelotas de tenis, 6 pelotas de tenis

sonoras (adaptadas para ciegos).

Implementos: 26 raquetas de tenis.

Materiales alternativos: 25 antifaces.

Material auxiliar: silbato, cinta americana (para simular la textura del

tatami para ciegos).

JOAQUÍN RODRIGO



Materiales complementarios:

Equipamiento de los alumnos: chándal deportivo igual para todos de

acuerdo a la normativa del centro.

Material de soporte del profesor: fichas de datos de los alumnos, lista de

control de asistencia, programación e informes médicos.

Humanos:

Alumnos de clase (25)

Profesora de Magisterio de Primaria con especialización en Educación

Física, técnico en actividades físicas y deportivas y conocimientos de

primeros auxilios básicos. Tiene experiencia en otros centros educativos y

ha colaborado con asociaciones que atienden a la diversidad funcional.

Personal de limpieza: saneamiento del gimnasio y los vestuarios dos veces

a la semana.

Servicio de mantenimiento del centro.

Equipo médico: dos enfermeras que se encargan de las posibles lesiones

leves que se puedan producir en el transcurso de la clase y de avisar al

hospital más cercano en necesidad de trasladar al herido a un centro

sanitario.

7.10 EVALUACIÓN

Para llevar a cabo una evaluación objetiva y adaptada a los objetivos de la Unidad

Didáctica, se tendrán en cuenta una serie de criterios mencionados más abajo.

Se evaluará mediante una observación continua a lo largo de las sesiones y el docente

contará con una hoja de seguimiento para cada alumno. En ellas aparecerán reflejados los

criterios de evaluación y las posibles anotaciones que puedan ser de utilidad para la

posterior comunicación de resultados.

Criterios

Muestra interés en los ejercicios y actividades presentados.

Intenta realizar los ejercicios siguiendo las normas establecidas.

Respeta a sus compañeros.

JOAQUÍN RODRIGO



Se muestra cooperativo con sus iguales.

Es capaz de realizar las actividades de forma satisfactoria.

Se adapta a las actividades propuestas ateniéndose a sus cualidades.

Posee conocimientos técnicos de los deportes ejercitados a la vez que

recreativos.

Muestra una actitud positiva ante la presencia de nuevos deportes.

Reconoce los valores del juego en equipo.

Se adapta de forma satisfactoria las variaciones de deportes y juegos ya

conocidos previamente.

Interioriza las reglas y normativas de los deportes.

Es capaz de utilizar el deporte en otros ámbitos de su vida.

Conoce las capacidades de su propio cuerpo e intenta buscar soluciones

ante posibles dificultades.

7.11 ASPECTOS REGLAMENTARIOS

Reglamento de fútbol sala

Página de la Real Federación de Fútbol de Madrid:

http://www.ffmadrid.org/pnfg/NPortada

Reglamento de fútbol sala para ciegos

Normativa de la Federación Española de Deportes para Ciegos:

http://www.fedc.es/home.cfm?id=214&nivel=2

Reglamento de judo

Normativa de la Real Federación Española de Judo y Deportes Asociados:

http://www.rfejudo.com/index.php/normativa-index

Reglamento de judo para ciegos



http://www.ffmadrid.org/pnfg/NPortada




JOAQUÍN RODRIGO



Reglamento de goalball



Reglamento de atletismo

Normativa de la Real Federación Española de Atletismo:

http://www.rfea.es/normas/normas.htm

Normativa de la International Association of Athletics Federation:

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKE

wjQjKHkkInTAhUk1oMKHSJ9C4YQFggcMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.iaaf.or

g%2Fdownload%2Fdownload%3Ffilename%3De13da04e-f783-4037-85bb-

36790084bcfc.pdf&usg=AFQjCNEdM8uOlCndqWui7mNNdNI_NCeHrg

Reglamento de atletismo para ciegos:

Se mantiene la misma normativa de la IAAF con algunas adaptaciones en las instalaciones

o en los procedimientos. Aquí se muestran dos enlaces en los que se recopilan las

adaptaciones que se realizan en atletismo para ciegos:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/40790/1/Atletismo%20adaptado.pdf

https://es.slideshare.net/escuelavirtualdedeportes/atletismo-para-limitados-visuales

Reglamento de tenis:

Normativa de la Real Federación Española de Tenis:

http://www.rfet.es/es_arbitros_informacion.html

Reglamento de tenis para ciegos:

Página que recopila las adaptaciones y normas referidas al tenis para ciegos:

http://tenisparanovidentes.blogspot.com.es/2009/11/reglamento-del-tenis-para-no-

videntes.html



https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjQjKHkkInTAhUk1oMKHSJ9C4YQFggcMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.iaaf.org%2Fdownload%2Fdownload%3Ffilename%3De13da04e-f783-4037-85bb-36790084bcfc.pdf&usg=AFQjCNEdM8uOlCndqWui7mNNdNI_NCeHrg




https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/40790/1/Atletismo%20adaptado.pdf

https://es.slideshare.net/escuelavirtualdedeportes/atletismo-para-limitados-visuales


http://tenisparanovidentes.blogspot.com.es/2009/11/reglamento-del-tenis-para-no-videntes.html

http://tenisparanovidentes.blogspot.com.es/2009/11/reglamento-del-tenis-para-no-videntes.html

JOAQUÍN RODRIGO



8. CONCLUSIÓN

El trabajo que hemos realizado sobre Joaquín Rodrigo nos incita a reflexionar sobre qué

es exactamente lo que impide la inclusión educativa en las aulas, qué es lo que hace que

parezca imposible que cada niño, con sus peculiaridades, no importa de qué tipo, pueda

disfrutar de una educación que le haga sentirse más capaz y que en lugar de recordarle

sus límites, le valore y le enseñe que juntos, es posible.

Pues bien, este trabajo nos ha enriquecido tanto que hemos llegado a la iluminadora

conclusión, de que no hay nada que realmente impida la inclusión, solo los prejuicios de

quienes temen los cambios, los discursos de quienes anteponen la rentabilidad económica

al bienestar y el progreso social y la cabezonería de algunos que se empeñan en pensar

que hay personas mejores que otras y que la exclusión a la larga es algo así como “justa”.

Y esta es la sociedad que tenemos, consecuencia de una educación excluyente que con

valores competitivos, fomenta que las desigualdades crezcan y que dejemos de ser redes

para ser cadenas de personas, cada uno de un color, de una raza, de una religión, con sus

propias diversidades funcionales. Pero eso sí, las diferencias que queden bien marcadas,

no vaya a ser que se nos olvide que no todos tenemos los mismos derechos ni podemos

aspirar igual de alto. Es esto, esta mentalidad aberrada la misma que engendra las guerras,

que nos hace impasibles, que nos hace inhumanos y la que nos aleja, ya no de tener, sino

de querer, que la inclusión educativa sea real.

Joaquín Rodrigo nos demostró que las barreras son fundamentalmente mentales y no

presupuestarias, que con constancia y tesón todo se logra y que si la vida te da limones,

haces limonada. Bueno, más bien, el maestro hubiese dicho que si la ceguera no le deja

ver, el oído le deja oír, la nariz le permite oler, el tacto le permite tocar, el gusto saborear

y la música es su quinto sentido, la que le permite amar la vida, que al fin y al cabo, ver

es ver, pero amar es amar. Podríamos decir que la música le dio la vida, pero fue él, el

que decidió no frenarse, no abrazar a la muralla, y no la abrazó, porque para él no existía,

sencillamente, no estaba. Y la riqueza de este gran hombre, no solo fue ser capaz de vivir

JOAQUÍN RODRIGO



siendo invidente, sino vivir proclamando su gratitud a la vida, porque esa falta de

visión le había llevado a convertirse en el músico y compositor que era.

Nosotros mismos hemos sido capaces de demostrar que con trabajo, la inclusión es

posible, y la búsqueda de información y el diseño de las actividades nos han hecho

sentirnos más capaces y reforzar nuestro sueño de ser maestros y agentes de cambio.

Por último, ponemos broche a este trabajo, con la certeza de que nuestro proyecto común

como futuros maestros, es seguir abriendo camino a esta gran meta, haciendo posible paso

a paso que nuestros alumnos sean tratados equitativamente, atendiendo a cada diversidad

y sabiendo que las diferencias nos dan vida, pues si las personas fuesen iguales en aspecto,

color o habilidades, el mundo sería un rollo y las sorpresas imposibles.

JOAQUÍN RODRIGO



9. BIBLIOGRAFÍA

Barraga, N. (1985) Disminuidos visuales y aprendizaje. Enfoque evolutivo.

ONCE. Madrid

Biografía de Joaquín Rodrigo recuperada de:

http://www.eldiario.es/cultura/Joaquin-Rodrigo-musico-pequeno-

gran_0_450055100.html


http://www.radiochopin.org/component/k2/item/807-con-joaquin-rodrigo-sp


https://es.wikipedia.org/wiki/Joaqu%C3%ADn_Rodrigo

Biografía de Joaquín Rodrigo recuperada de: http://www.joaquin-

rodrigo.com/index.php/es/biografia/10-autor/biografia/16-biografia-larga-obra

Concepto de ceguera y deficiencia visual según la ONCE recuperado de:

http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-

visual/discapacidad-visual-aspectos-generales/concepto-de-ceguera-y-

deficiencia-visual

Declaración de Estocolmo de EIDD- Design for All recuperado de:

http://dfaeurope.eu/wp-content/uploads/2014/05/stockholm-

declaration_spanish.pdf

Deportes y discapacidad visual recuperados de:

http://deporteydiscapacidad.galeon.com/vivir.htm


https://asociaciondoce.com/2015/09/02/deporte-y-discapacidad-clasificacion-

ibsa/


http://deporteydiscapacidad.galeon.com/deportes.htm


http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=211

Documento sobre la accesibilidad en los centros educativos recuperado de:

http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/sistema-

educativo/educacion-inclusiva/2010-accesibilidad-centros-educativos-

mayo.pdf?documentId=0901e72b800da940

http://www.eldiario.es/cultura/Joaquin-Rodrigo-musico-pequeno-gran_0_450055100.html

http://www.eldiario.es/cultura/Joaquin-Rodrigo-musico-pequeno-gran_0_450055100.html

http://www.radiochopin.org/component/k2/item/807-con-joaquin-rodrigo-sp

https://es.wikipedia.org/wiki/Joaqu%C3%ADn_Rodrigo

http://www.joaquin-rodrigo.com/index.php/es/biografia/10-autor/biografia/16-biografia-larga-obra

http://www.joaquin-rodrigo.com/index.php/es/biografia/10-autor/biografia/16-biografia-larga-obra

http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/discapacidad-visual-aspectos-generales/concepto-de-ceguera-y-deficiencia-visual



http://dfaeurope.eu/wp-content/uploads/2014/05/stockholm-declaration_spanish.pdf

http://dfaeurope.eu/wp-content/uploads/2014/05/stockholm-declaration_spanish.pdf

http://deporteydiscapacidad.galeon.com/vivir.htm

https://asociaciondoce.com/2015/09/02/deporte-y-discapacidad-clasificacion-ibsa/

https://asociaciondoce.com/2015/09/02/deporte-y-discapacidad-clasificacion-ibsa/

http://deporteydiscapacidad.galeon.com/deportes.htm

http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=211

http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/2010-accesibilidad-centros-educativos-mayo.pdf?documentId=0901e72b800da940



JOAQUÍN RODRIGO



Guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas

especiales en el aula ordinaria redactada por las “Escuelas Católicas” y

recuperado de:

http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad%20Visu

al%205.pdf

Guía para la realización de actividades con personas con bajo nivel de visión

recuperada de: https://asociaciondoce.com/2016/02/18/adaptaciones-

curriculares-de-los-alumnos-con-baja-vision/

Información acerca de la Tiflotecnología recuperada de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Tiflotecnolog%C3%ADa

Información sobre la ceguera recuperada de: http://ocularis.es/blog/causas-de-

ceguera/

Información sobre la ceguera recuperada de:

http://horabuena.blogspot.com.es/2011/08/la-ceguera-tipos-de-ceguera-causas-

de.html


https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/003040.htm


https://apsd.wikispaces.com/file/view/Deficiencia+visual+tipos.pdf


https://infotratamiento.com/enfermedades/ceguera-discapacidad-visual/

Juegos adaptados para niños con dificultades en la visión recuperados de:

http://juegosparaunmundodiverso.blogspot.com.es/p/juegos-adaptados-para-

alumnos-con_25.html

Juegos adaptados para niños con dificultades en la visión recuperados de:

https://elcasopablo.com/2012/10/21/sesion-de-juegos-para-discapacitados-

visuales/

Juegos infantiles con los ojos vendados recuperados de:

http://museodeljuego.org/wp-

content/uploads/contenidos_0000001254_docu1.pdf

Kamhi V., Ruiz Tarazona A., Fundación Banco Exterior (1986) “De la mano de

Joaquín Rodrigo”, Ediciones Joaquín Rodrigo.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad%20Visual%205.pdf

http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad%20Visual%205.pdf

https://asociaciondoce.com/2016/02/18/adaptaciones-curriculares-de-los-alumnos-con-baja-vision/

https://asociaciondoce.com/2016/02/18/adaptaciones-curriculares-de-los-alumnos-con-baja-vision/

https://es.wikipedia.org/wiki/Tiflotecnolog%C3%ADa

http://ocularis.es/blog/causas-de-ceguera/

http://ocularis.es/blog/causas-de-ceguera/

http://horabuena.blogspot.com.es/2011/08/la-ceguera-tipos-de-ceguera-causas-de.html

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https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/003040.htm

https://apsd.wikispaces.com/file/view/Deficiencia+visual+tipos.pdf

https://infotratamiento.com/enfermedades/ceguera-discapacidad-visual/

http://juegosparaunmundodiverso.blogspot.com.es/p/juegos-adaptados-para-alumnos-con_25.html

http://juegosparaunmundodiverso.blogspot.com.es/p/juegos-adaptados-para-alumnos-con_25.html

https://elcasopablo.com/2012/10/21/sesion-de-juegos-para-discapacitados-visuales/

https://elcasopablo.com/2012/10/21/sesion-de-juegos-para-discapacitados-visuales/

http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000001254_docu1.pdf

http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000001254_docu1.pdf

JOAQUÍN RODRIGO



Notas sobre la educación de niños con bajo nivel de visión de la fundación

ONCE recuperadas de: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-

discapacidad-visual/educacion

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Reglamento de atletismo recuperado de:


Reglamento de futbol sala recuperado de:

http://www.ffmadrid.org/pnfg/NPcd/NFG_LstCompeticiones_Vis?cod_primaria

=1000123

Reglamento de goalball recuperado de:


Reglamento de judo recuperado de:


Reglamento de tenis recuperado de:


http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/educacion

http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/educacion


http://www.ffmadrid.org/pnfg/NPcd/NFG_LstCompeticiones_Vis?cod_primaria=1000123

http://www.ffmadrid.org/pnfg/NPcd/NFG_LstCompeticiones_Vis?cod_primaria=1000123




JOAQUÍN RODRIGO



10. ANEXOS

ANEXO I

“EL COLOR DE LAS FLORES”

https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

En este vídeo podemos ver como Diego, un niño ciego, vive la experiencia de tener que

hacer una redacción sobre el color de las flores para la escuela encontrando la manera de

hacerlo desde su sensibilidad y percepción.

ANEXO II

“VISITA MUSEO TIFLOLÓGICO”

Recomendamos la visita guiada a este museo a cualquier alumno para que sienta y

comprenda en persona como es la vida de una persona invidente.

ANEXO III

“EL SIGLO DE JOAQUÍN RODRIGO

Documental rodado con motivo del centenario del nacimiento de Joaquín Rodrigo, y que

relata su vida y el significado de su obra en la historia de la música, reflejando la voluntad

laboriosa y creativa del artista invidente, la lucha ante la adversidad y la penuria, la

modestia y la asimilación del éxito, la aventura y el amor vivido junto a su esposa Victoria

Kahmi.

https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640