jerome bruner
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Seminário de Psicologia Cognitiva: Jerome BrunerTRANSCRIPT
A teoria de ensino de Bruner
Paula Andréa Prata FerreiraMaria Clara1º/2011
Introdução
• Jerome Bruner nasceu em New York, em 1915 e
obteve o título de Doutor em psicologia em Harvard
em 1941.
• Dentro das principais vertentes do aprendizado e da
psicologia do desenvolvimento, Bruner, é um dos
principais representantes da "Teoria Cognitiva".
• A psicologia cognitiva tem ênfase nos processos de
aquisição do conhecimento.
• Atualmente professor pesquisador sênior da
Universidade de Nova York.
•Algumas publicações:• Mandate from the people (1944); • A study of thinking (1956); • The process of education (1960); • On knowing. Essays for the left hand
(1962); • Toward a theory of instruction (1966); • Studies in cognitive growth (1966); • Processes of cognitive growth (1968); • Infancy (1968); • The relevance of education (1971); • First phases of the cognitive growth
(1974); • Child's talk: learning to use language
(1983); • Actual minds, possible worlds (1986); • Acts of meaning (1990); • The culture of education (1996); • Making stories: law, literature, life
(2002).
Introdução
1969 1990
Atos de significação (1990): Um estudo critico das conseqüências da Revolução Cognitiva , destacando o papel da cultura, como principal fator formador da mente
Introdução
“É possível ensinar qualquer assunto,
de uma maneira honesta, a qualquer
criança em qualquer estágio de
desenvolvimento.” (MOREIRA, 1999
apud BRUNER, 1969, 1973, 1976)
Introdução
• Isso não quer dizer que qualquer assunto
poderia ser ensinado como forma final.
•Isso quer dizer que seria sempre possível
ensiná-lo, desde que fosse respeitado as
diferentes etapas do desenvolvimento
intelectual.
Introdução
•Mas, que etapas são essas?
• São etapas caracterizadas por um modo peculiar de representação.
•E como seriam essas representações?
•As representações seriam o modo como cada indivíduo visualiza o mundo e o explica-o para si mesmo.
Introdução
•Ou seja, “a tarefa de ensinar uma
criança em qualquer idade é de
representar a estrutura deste conteúdo
em termos da visualização que a
criança tem das coisas” (id. ib., p. 82).
•Assim, dentro desta visão, o que
seria relevante em uma matéria de
ensino para Bruner?
Introdução
Introdução
•Vemos aí a principal idéia de Bruner do que ensinar.
•Porém, é importante ressaltar que suas ideias sofreram evolução, tendo o papel da estrutura perdido ênfase.
Introdução
•Mas e quanto à questão de como ensinar?
•Que visão Bruner tinha sobre isso?
Introdução
Introdução
Processo de descoberta: a aprendizagem
deve ser considerada significante e relevante,
onde o ambiente de aprendizagem
proporcione alternativas para a
descoberta, de forma que o aprendiz sinta-
se como um cientista em laboratório.
Introdução
Currículo em espiral: o aprendiz deve ter
a oportunidade de ver o mesmo tópico
mais de uma vez com diferentes níveis
de profundidade e com diferentes
formas de representação.
Desenvolvimento intelectual
Segundo Bruner: “Ensinar é, em síntese, um esforço para
moldar o desenvolvimento”.
“Uma teoria de ensino versa, com efeito, sobre as várias maneiras de auxiliar o desenvolvimento” (MOREIRA, 1999, p. 82 apud BRUNER, 1969, p.15).
Desenvolvimento intelectual
Desenvolvimento intelectual
• Para Bruner o indivíduo ao se desenvolver deve, necessariamente, adquirir meios de REPRESENTAR o que acontece ao seu redor, sendo capaz de conservar em um modelo a experiência decorrente da estimulação do meio, como também de recuperar a informação desse mesmo modelo.
Desenvolvimento intelectual
•De forma semelhante à teoria dos
períodos de desenvolvimento de Piaget
(pré-operacional, operacional concreto,
operacional formal), Bruner postulou 3
modos de representação do mundo
pelos quais o indivíduo passa.
Desenvolvimento intelectual
Desenvolvimento intelectual
Desenvolvimento intelectual
Representação ATIVA
•Estágio pré-operacional;•operações de ensaio e erro;•a criança não tem aptidão de usar a
reversibilidade, isto é, a operação inversa;•aprendizagem de respostas e formação de
hábitos e•a criança resolve seus problemas pela ação
pura e simples.
Desenvolvimento intelectual
Representação ICÔNICA• Estágio operacional;
• manipulação direta de objetos, ou interna, quando a criança
manipula mentalmente símbolos que representam coisas e
relações;
• a criança organiza na mente os dados de forma seletiva;
• a ação é interiorizada (pois a criança não precisa resolver um
problema por ensaio e erro) e reversível e
• a criança é capaz de estruturar a realidade imediatamente
presente, não tendo ainda as todas as habilidades para tratar
de possibilidades novas.
Desenvolvimento intelectual
•Representação SIMBÓLICA:
• Estágio das operações formais;
• Operações lógicas;
• “Nesse ponto, a atividade intelectual da criança parece
basear-se antes numa capacidade para operar com
proposições hipotéticas, do que em permanecer restrita ao
que já experimentou, ou ao que tem diante de si. A criança
pode, então, pensar a respeito de possíveis e, até mesmo,
deduzir relações potenciais que, mais tarde, podem ser
verificadas pelo experimento ou pela observação.” (MOREIRA,
1999, p. 84 apud BRUNER, 1973, p.35).
Desenvolvimento intelectual
Desenvolvimento intelectual
Características de uma teoria de ensino
•Para Bruner teorias psicológicas de
aprendizagem e desenvolvimento não
devem ser somente descritivas,
mas também prescritiva.
Estabelecer regras quanto à melhor maneira de obter conhecimentos e
técnicas
Características de uma teoria de ensino
Características de uma teoria de ensino
•O desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente, entre um professor e um aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas anteriormente inventadas, ensina a criança.” (MOREIRA, 1999, p. 90 apud BRUNER, 1969, p.20).
A instrução e o papel do professor
Conclusão
•Tudo o que “entra” na consciência é o que foi “acordado” interpessoalmente;
•Somente aquilo a que a criança pode assegurar “concordância compartilhada” torna-se parte de sua representação do mundo.
Referências bibliográficas
• MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de Aprendizagem. 1. ed. São Paulo: EPU, 1999. 195 p.
• NYU Department of Psychology. Jerome Bruner. 2010. Disponível em: < http://www.psych.nyu.edu/bruner/>. Acesso em: 8 mar 2011.
• Nova Escola. Howard Gardner, o cientista das inteligências múltiplas. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/cientista-inteligencias-multiplas-423312.shtml?page=3>. Acesso em: 6 mar 2011.