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Guide pratiqued’utilisation de la

du français d’aujourd’huiGrammaire pédagogique


Jacqueline Fortin

avec la collaboration de

Suzanne-G. Chartrand


Supervision du projetMonique Daigle

Révision linguistiqueMonique Daigle

Correction d’épreuvesMarielle Chicoine

Conception graphiqueet infographieJosée Brunelle

du français d’aujourd’huiGrammaire pédagogique

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canadapar l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie del’édition pour nos activités d’édition.

© Les publications Graficor (1989) inc., 1999Tous droits réservés

ISBN 2 -89242 -761 -4Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 6 7 8 - 5 4 3 2 1 0 9


3© Les publications Graficor, 1999

Table des matières

De 1980 à 1995................................................ 4

1 EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE ........ 5

1.1 Exploration de la TABLE DES MATIÈRES ... 5

1.2 Exploration de l’INDEX ....................... 6

1.3 Exploration de la page SYMBOLES,ABRÉVIATIONS ET SIGNES .......................... 6

2 AVANT D’ABORDER UNE NOTIONNOUVELLE OU UNE NOTION ÀAPPROFONDIR ............................................ 6

2.1 Objectivation des connaissances ...... 6

2.2 Activités d’observation ...................... 7

2.3 Activités d’intégration ....................... 7

3 ÉVALUATION FORMATIVE EN COURSD’APPRENTISSAGE ..................................... 7

4 ERREURS FRÉQUENTES.............................. 8

4.1 Emploi fautif du pronom relatif ...... 8

4.2 Faute d’accord dans un GN ............... 9

4.3 Erreur dans l’emploi de la virgule.... 9

5 CONSTRUCTION ET CORRECTION DESSTRUCTURES DE PHRASES........................ 9

5.1 La subordonnée relative .................... 9

5.2 Transformation de phrases ............... 10

6 CORRECTION DE L’ORTHOGRAPHEGRAMMATICALE ........................................ 10

7 APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON.. 11

7.1 Distinction des deux types deconjugaison ( les verbes en -er etles autres) ............................................ 11

7.2 Classement des formes verbales ....... 11

7.3 Terminaisons des verbes.................... 12

7.4 Conjugaison ........................................ 12

8 LA PONCTUATION ..................................... 12

9 LE LEXIQUE................................................. 13

9.1 Initiation au lexique .......................... 13

9.2 Approfondissement desconnaissances ..................................... 13

9.3 Activités d’enrichissement ................ 13

9.4 Les figures de style ............................. 14

10 UTILISATION DU DICTIONNAIRE............ 14

11 AMÉLIORER SES COMPÉTENCES ENLECTURE ET EN ÉCRITURE ....................... 15

12 GRAMMAIRE DU TEXTE ............................ 15

12.1 Reprise de l’information.................... 15

12.2 Principaux organisateurs textuels etleur valeur ........................................... 16

12.3 Séquences textuelles........................... 16

Programme du Ministère : en bref ................... 17

PREMIÈRE SECONDAIRE ............................................ 17

DEUXIÈME SECONDAIRE........................................... 18

TROISIÈME SECONDAIRE........................................... 20

QUATRIÈME SECONDAIRE ......................................... 21

CINQUIÈME SECONDAIRE ......................................... 23

4 © Les publications Graficor, 1999

De 1980 à 1995

Parmi les modifications importantes apportées au programme de français dusecondaire de 1995 par rapport à celui de 1980, on peut certainement mention-ner une structure plus précise des contenus d’apprentissage. Ainsi, les objectifsde chaque année du secondaire sont clairement identifiés et abordés avec lesélèves de façon progressive. Le transfert du savoir en savoir - faire sera fait par untravail à effectuer sur le plan de la grammaire de la phrase et du texte, du lexi-que, de l’orthographe d’usage et de l’orthographe grammaticale.

On enseigne la grammaire de la phrase et du texte en partant des groupes consti-tutifs de la phrase, des subordonnées et de la phrase elle -même. On fait voirégalement les liens dans et entre les phrases. Ces éléments combinés contri-bueront à assurer la cohérence textuelle.

L’élève dispose de deux outils syntaxiques importants : la phrase de base et lesmanipulations syntaxiques. À partir de ceux-ci, l’élève apprendra à construire desphrases correctes. La maîtrise de la syntaxe est essentielle à la maîtrise de l’ortho-graphe grammaticale.

On parle beaucoup de métalangage. Dans le programme de français de 1995,dans la partie TERMINOLOGIE À EMPLOYER AVEC LES ÉLÈVES, on remarquequ’il y a peu de termes nouveaux, une quinzaine tout au plus. C’est plutôt dansl’approche de l’enseignement de la grammaire qu’il y a un renouveau. En effet,on enseigne la syntaxe pour aider l’élève à bien construire ses phrases, à maîtri-ser les règles d’accord et à assurer la cohérence de ses textes.

L’utilisation systématique de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’huivous aidera à assister vos élèves dans l’apprentissage de la langue. Dans les pagesqui suivent, vous trouverez plusieurs activités à faire avec vos élèves, selon vosbesoins.


EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE

Exploration de la TABLE DES MATIÈRES

Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune.

1. À la page V de la GPFA, faire observer aux élèves les cinq parties de la grammaire, leur en expliquer lasignification et leur faire remarquer les différentes couleurs, reprises ensuite sur la tranche, dans lestrames, les éléments surlignés et les pastilles pour faciliter le repérage de chaque partie.

Voici un court aperçu du contenu de chacune des cinq parties :

La communication orale et écrite : cette partie définit la langue comme un système bien organisé et endécrit les composantes. On distingue la langue orale et la langue écrite. Cette grammaire s’attachesurtout à décrire la langue écrite. On présente, dans cette partie, la correspondance entre les principauxphonèmes (sons) et graphèmes ( lettres) de la langue française.

La grammaire du texte : cette partie regroupe l’ensemble des principes qui assurent la cohérence d’untexte. Ces phénomènes se décrivent et s’expliquent à partir de leur fonctionnement dans un texte : larépétition, la reprise, les marques graphiques, les organisateurs textuels, le point de vue, les structuresde texte, etc.

La grammaire de la phrase : cette partie est la plus imposante de la grammaire. On y présente les ou-tils d’analyse, les différentes classes de mots, les différentes sortes de groupes, les fonctions, les phraseset le système des accords.

La ponctuation : cette partie porte sur les fonctions syntaxique et sémantique de la ponctuation, laponctuation de la phrase, la ponctuation du texte et la ponctuation du mot.

Le lexique : comme le lexique joue un rôle à tous les niveaux du fonctionnement de la langue (com-binaisons de mots, syntaxe, etc. ), cette partie rassemble tous les éléments utiles à une bonne maîtrisedu lexique : l’origine de la langue, la variation géographique et sociale, les procédés de formation desmots, le sens des mots, les relations de sens et les combinaisons de mots.

2. Pour que les élèves comprennent bien le fonctionnement de la grammaire, il serait intéressant de fairele regroupement de certains chapitres dans la TABLE DES MATIÈRES :

• LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE : Les outils d’analyse [9]La phrase [10, 11, 12]Les fonctions syntaxiques [13]Les classes et les groupes [14 à 22]La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées [23]Les subordonnées [24, 25, 26]Le système des accords [27]

• LA PONCTUATION : La ponctuation [28]

• LE LEXIQUE : L’histoire de la langue [29, 30, 31]La formation des mots [32, 33, 34, 35]Les familles de mots [36]Le sens des mots [37]Les figures de style [38]Les relations entre les mots [39, 40]

1.1

1


Exploration de l’INDEX

Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune.

1. Expliquer d’abord la légende à la page 388 : les chiffres en gras renvoient à une définition, les termesen italique présentent une difficulté, la couleur magenta représente les règles d’orthographe grammati-cale, les renvoient aux rubriques Attention ! (qui relèvent surtout les erreurs fréquentes) et l’abrévia-tion REM. renvoie aux rubriques Remarque.

2. Demander aux élèves de chercher une ou deux notions dans la grammaire à partir de l’INDEX.

Exploration de la page SYMBOLES, ABRÉVIATIONS ET SIGNES

Dès le début de l’année, faire deux activités de 10 minutes chacune.

1. À la page XVI, faire la distinction entre les symboles et les abréviations :

• les symboles n’ont pas de point, comme en chimie, ils prennent une majuscule et ils regroupent lestermes utilisés pour les classes de mots, les groupes et les phrases ;

• les abréviations se terminent par un point.

2. Les signes conventionnels (à la page XVII) sont utilisés pour la syntaxe ( /, →, ø, ˘, * ), pour le lexi-que ( =, ≠, <, >, °, in-, -tion ) et pour les différentes rubriques ( REM., , ). On y trouve également lesrenvois à un chapitre, entre crochets et sur fond gris , ainsi que les trames de couleur servant à iden-tifier les constituants de P. Les élèves devraient également bien reconnaître les différents pictogrammes,car ils représentent les manipulations syntaxiques, outils indispensables à l’analyse.

AVANT D’ABORDER UNE NOTION NOUVELLE OU UNE NOTION À APPROFONDIR(apprentissage systématique dans le programme)

Tous les chapitres portant sur une classe de mots et sur le groupe syntaxique correspondant sont construitsde la même façon. Il en est de même pour les chapitres portant sur les subordonnées. Plusieurs activitéspeuvent être faites à l’intérieur de chacun de ces chapitres ; elles vous sont présentées sous cette rubriqueet à la rubrique suivante, ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE.

À titre de modèle, nous utiliserons le chapitre 22, L’adverbe et le groupe adverbial, à la page 220. Les chapitres14 à 22 pourront être traités de la même façon.

Vos choix se feront selon vos besoins, selon les connaissances que les élèves ont de la notion et selon leurniveau scolaire. Il est à noter que, dans la GPFA, les rubriques DE PLUS, dans les chapitres de 1er niveau,s’adressent aux élèves de troisième, quatrième et cinquième secondaire.

Objectivation des connaissances

Demander aux élèves de faire part de leurs connaissances spontanément sur la notion à l’étude, par exemplel’adverbe, sans faire de discrimination entre ce qui est vrai et ce qui ne l’est pas.

2.1

2

[XX]

1.3

1.2


Activités d’observation

Faire lire aux élèves le texte d’observation à la page 220 et leur demander de dire pourquoi les motssurlignés sont des adverbes.

Activités d’intégration

Toujours à partir du texte d’observation de la page 220, les élèves pourront analyser les adverbes surlignés(sur les plans sémantique, morphologique et syntaxique). Pour cela, il leur faudra consulter les pages 221,222 et 223, où se trouvent les explications.

Pour approfondir, on peut reprendre l’activité à partir de textes du matériel de base.

ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE

Les activités proposées ici peuvent également être l’objet d’exercices en classe ou à la maison.(Ces activités se font toujours à partir du chapitre modèle 22 portant sur l’adverbe et le groupe adverbial,à la page 220.)

1. Demander aux élèves d’écrire un court texte (descriptif, narratif, explicatif ou argumentatif, selon ceque vous travaillez), et leur donner des consignes parmi les suivantes :

• le texte devra contenir un certain nombre d’adverbes exprimant différentes valeurs sémantiques etexerçant diverses fonctions ;

• utiliser certains adverbes selon leur rôle textuel, c’est - à-dire celui d’organisateur textuel ou celui desubstitut servant à la reprise d’information.

Les exigences devront naturellement être en rapport avec les difficultés reliées aux apprentissages dechacune des classes du secondaire.

2. À partir du tableau des pages 224 et 225, les élèves pourront construire quatre ou cinq exemples pourchacun des éléments du tableau. Ce travail peut s’échelonner sur plusieurs jours et se répéter au coursde l’année.

Par exemple, le texte descriptif, d’une dizaine de lignes, devra contenir cinq ou six adverbes exprimant au moinstrois valeurs différentes et exerçant des fonctions différentes.

3

Par exemple, les élèves pourront dire de l’adverbe autrefois qu’il exprime le temps, qu’il est invariable, quec’est un adverbe simple et que sa fonction syntaxique est d’être modificateur de l’adjectif.

2.3

2.2


3. Dans un texte choisi dans le matériel de base, quand la notion à l’étude le permet, demander aux élèvesde relever tous les mots ( ici, des adverbes) qui ont un rôle textuel : par exemple, trouver les adverbesqui exercent un rôle de reprise ou d’organisateur textuel. Les élèves pourront consulter l’INDEX et y trou-ver des références dans Reprise de l’information, par un GAdv, aux pages 33 et 226, et dansOrganisateur textuel, aux pages 51 et 226.

Cette activité permet à la fois de chercher dans la grammaire, d’apprendre à l’apprivoiser, à s’y repérerfacilement et à faire des liens ( ici, entre adverbe et reprise et entre adverbe et organisateur textuel ). Danscette recherche, l’élève trouvera une liste des principaux organisateurs textuels à la page 51.

Voici un texte dans lequel on trouve un organisateur textuel et une reprise par un GAdv :

Dans cet extrait, l’adverbe ensuite est un organisateur textuel et l’adverbe là est une reprise du GPrép [auWestmount Square].

4. Tous les chapitres portant sur une classe de mots ou sur le groupe correspondant [chapitres 14 et 16à 22] comportent un résumé, que l’on retrouve d’ailleurs dans la brochure Résumés et tableaux synthèse.À l’aide des énoncés qui résument la notion, les élèves pourront bâtir une dizaine d’exemples pourchaque énoncé. Cette activité est intéressante quand il s’agit, par exemple, de réactiver une notion. Ellel’est aussi pour s’assurer de la maîtrise d’une notion.

ERREURS FRÉQUENTES

Pour aider les élèves à utiliser efficacement l’INDEX, voici quelques exemples d’erreurs fréquentes dans leurstextes et la façon de les corriger. L’élève doit d’abord déterminer le type de la faute commise, puis trouvercomment résoudre son problème à l’aide de l’INDEX.

Activités d’une dizaine de minutes à faire une ou deux fois par semaine.

Emploi fautif du pronom relatif

Ici, le pronom relatif est mal choisi. Comme cette erreur est fréquente, on peut guider les élèves en leurrappelant que, dans l’INDEX, les termes en italique signalent ces difficultés. Ainsi, les élèves trouveront àque / dont ou à dont / que une entrée qui les renverra aux pages 244 -245 (Le choix du pronom relatif).

˘ Le film que je te parle n’est plus à l’affiche.

4.1

4

Le vieil Angus a été surpris à sa sortie du métro, à la station Atwater… en pantoufles. On l’a ensuite vu se dirigervers la Place Alexis Nihon et traverser en sifflotant le long corridor qui mène au Westmount Square. Rendu là, ila pris l’ascenseur jusqu’au onzième étage où il habite avec son chien Nabuchodonosor qu’il surnomme, pour desraisons pratiques, Nabu […].

Raymonde Lamothe, À propos du métro, LaSalle, Hurtubise HMH, 1993, p. 60.


Faute d’accord dans un GN

Les élèves devront reconnaître ici une faute d’orthographe grammaticale. Un premier indice dans l’INDEX :la couleur magenta indique ces règles d’orthographe. L’adjectif fait partie d’un GN. Les élèves devrontdonc chercher Accords, dans le GN ou de l’adjectif, ce qui les mènera aux pages 265 à 267. À la page 265,sous Les principales règles d’accord, se lit la mention L’accord de l’adjectif dans le GN : les élèves ytrouveront alors la marche à suivre pour faire le bon accord. Les inviter également à consulter le Tableausynthèse présentant les règles générales d’accord aux pages 273 et 274 de la GPFA, ou aux pages 16 et 17du document Résumés et tableaux synthèse.

Erreur dans l’emploi de la virgule

Puisqu’il s’agit d’une faute de ponctuation, plus précisément d’une faute dans l’utilisation de la virgule, lesélèves regarderont sous Ponctuation, virgule, ce qui les conduira principalement aux pages 280 à 283.Cette erreur est fréquente, il serait donc pertinent d’aller voir d’abord les . De fait, dès la page 281,un explique ces deux erreurs.

CONSTRUCTION ET CORRECTION DES STRUCTURES DE PHRASES

La subordonnée relative

La maîtrise du choix du pronom relatif se fait de façon progressive dans le programme de 1995. À partirde manipulations syntaxiques, les élèves de première secondaire devront observer et vérifier la relationentre le choix du pronom relatif qui, que et le groupe du nom ( sujet, complément direct ) qu’il remplace. Lesélèves de deuxième secondaire devront, toujours à partir de manipulations, observer et vérifier la relationentre le choix du pronom relatif où et le groupe qu’il remplace ; celui -ci désigne un lieu ou un temps.Il leur faudra également faire la relation entre le choix du pronom relatif dont, lequel, avec qui, à quoi,duquel… et le groupe prépositionnel qu’il remplace. De plus, les élèves devront pouvoir observer etvérifier la variation du pronom relatif selon le caractère humain ou non de l’antécédent. En troisièmesecondaire, on revoit en apprentissage systématique les notions de deuxième et, en quatrième, onapprofondit.

Activité à faire régulièrement tout au long de l’année.

À partir du tableau des pages 244 et 245 de la GPFA, ou du même tableau reproduit aux pages 14 et 15 dela brochure Résumés et tableaux synthèse, demander aux élèves de construire plusieurs phrases en s’inspi-rant des exemples qui y sont donnés. Le même exercice pourra être fait avec les subordonnées relativescontenues dans les productions écrites des élèves, pour en vérifier la pertinence, ou encore avec les phrasesdes textes de leur matériel de base. Il est important de respecter la progression définie dans le programmepour faciliter la maîtrise du choix de chacun des pronoms relatifs.

5.1

5

• Après le GN sujet de P : ˘ Les élèves, se rendent à leur cours.

• Entre le verbe et ses compléments : ˘ Les élèves se rendent, à leur cours.

4.3

˘ Un couple de canards sauvage niche dans l’étang.

4.2


Transformation de phrases

1. La notion de MODÈLE DE BASE est essentielle pour effectuer l’activité suivante (voir GPFA, p. 64 et 65).Les élèves doivent se référer à ce modèle abstrait pour vérifier la construction de leurs phrases. Cetteactivité permettra de travailler tous les types et toutes les formes de phrases. À partir des exemplesfournis aux pages 82 à 98, demander aux élèves de reproduire le même schéma avec deux ou troisexemples différents.

2. Au moment de la révision de leurs textes, les élèves pourront procéder de la même façon :

1° – ramener leurs phrases au MODÈLE DE BASE ;

2° – vérifier dans la grammaire si le procédé de transformation utilisé est le bon.

CORRECTION DE L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

Pour en arriver à améliorer la qualité de l’orthographe grammaticale dans leurs productions écrites, lesélèves devront utiliser la même méthode, efficace, rigoureuse, de la première à la cinquième secondaire.Aux pages 273 et 274 de la GPFA, un tableau synthèse illustre cette méthode au moyen des trois grandssystèmes d’accord. On peut retrouver le même tableau synthèse dans la brochure Résumés et tableaux syn-thèse aux pages 16 et 17. Les termes DONNEUR et RECEVEUR sont très importants, car ils indiquent d’où partla flèche (DONNEUR) et où elle aboutit (RECEVEUR).

Voici un texte écrit par un élève. Nous vous proposons la démarche suivante qui vise à vérifier l’accord desmots variables.

1. Vérifier le sens et choix des mots de chaque phrase d’un texte.

2. Identifier les constituants de chaque phrase par des couleurs (analyse syntaxique).

3. Appliquer l’approche D/R en tenant compte des difficultés de l’élève et des objectifs grammaticaux pour-suivis. [Cette procédure n’est pas à appliquer de façon systématique chaque fois que l’élève produit un texte ; elle peutporter sur une difficulté en particulier, sur une portion du texte ou encore sur tout ce qui est en jaune par exemple, etc.}

• identifier les donneurs et inscrire D au-dessus de chacun d’eux (peu importe qu’il ait ou non un R) ;

• indiquer les trois traits grammaticaux à la droite de D de la manière la plus concise possible ( l’élèvea peu d’espace pour le faire sur sa copie) ;

• pour chaque donneur repérer le/les receveurs potentiels et inscrire la lettre R sous chaque receveur ;

• relier chaque receveur à son donneur par une flèche qui va du D au R et indiquer les deux traits gram-maticaux reçus du donneur à la droite de R ;

• vérifier si le receveur a les traits grammaticaux du donneur ;

• faire les corrections orthographiques qui s’imposent, s’il y a lieu ;

• porter attention aux mots qui sont des receveurs potentiels et qui n’ont pas de donneur.

Exemple : le participe passé employé avec avoir dont le complément direct est placé après le verbe(elle avait aperçue une vieille dame) ou le participe passé qui n’a pas de complément direct.

6

5.2


Près de la montagne se trouvaient un lac, une forêt et d’étranges amis nocturnes. Le lac était situé juste derrière

la maison. À certains endroits, l’eau était recouverte de beaux nénuphars où les grenouilles nous guettaient

avec leurs grands yeux. Chaque jour, une heure était consacrée à la baignade. À la tombée de la nuit, la forêt

semblait habitée par d’étranges personnages. Le jour, ils étaient cachés, mais le soir ils sortaient pour nous faire

peur. Un jour, Monique était parvenue à un gros chêne, à deux cents mètres de l’orée du bois. Près d’un tas de

roches camouflé par un bosquet d’arbustres, elle avait aperçu une vieille dame qu’elle avait déjà rencontrée au

village. On ne pouvait la reconnaître tellement elle avait rajeuni. « Quel est le secret de votre jeunesse ? » lui

avait demandé Monique. « Je prends des herbes que je ramasse à la tombée du jour et je les avale après les

avoir fait bouillir dans de l’eau de pluie. »

Près de la montagne se trouvait un lac, une forêt et d’étranges ami nocturnes. Le lac était situé juste derrière lamaison. À certain endroits, l’eau était recouvert de beau nénuphars où les grenouilles nous guettait avec leurgrands yeux. Chaque jour, une heure était consacré à la baignade. À la tombée de la nuit, la forêt semblaithabité par d’étranges personnage. Le jour, ils étaient caché, mais le soir ils sortaient pour nous faire peur. Unjour, Monique était parvenu à un gros chêne, à deux cents mètre de l’orée du bois. Près d’un tas de rochecamouflé [ cas plus difficile, mais qu’il faut traiter ] par un bosquet d’arbustres, elle avait aperçue une vieille damequ’elle avait déjà rencontré au village. On ne pouvait la reconnaître tellement elle avait rajeunie. « Quelle [ casplus difficile à traiter, mais erreur fréquente] est le secret de votre jeunesse ? » lui avait demandé Monique. « Jeprend des herbes que je ramasses à la tombée du jour et je les avalent [erreur très fréquente chez les élèves}après les avoir fait bouillir dans de l’eau de pluie. »

D3fs

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D3ms D3fs D3mp D3ms

D3fs D3mp D3fs D3mp D3fp

D1mp

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D1mp

D3ms

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D3fs

D3fs D3ms D3fs

D3fs

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Rfs


APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON

Distinction des deux types de conjugaison ( les verbes en -er et les autres)

Activités à faire une ou deux fois par semaine, pendant environ 15 minutes, avec les élèves de première et dedeuxième secondaire.

1. À la page 202 de la GPFA, au point 2.6, faire observer les quatre caractéristiques de la première conju-gaison (elle réunit les verbes dont l’infinitif se termine par - er ). Ces verbes sont tous rigoureusementpareils. Les élèves pourront vérifier cette grande régularité sur des dizaines de verbes dans un diction-naire de conjugaison.

2. Toujours à la page 202, au point 2.6, faire observer aux élèves les trois caractéristiques de la deuxièmeconjugaison ( tous les autres verbes) et leur faire relever des dizaines de ces verbes dans un dictionnairede conjugaison.

3. Dans le dictionnaire de conjugaison, faire observer l’irrégularité des huit verbes mentionnés à la page203, à la rubrique .

Classement des formes verbales

Le tableau de la page 197 indique le classement des formes verbales. Il est important pour les élèves demaîtriser la correspondance entre un temps simple et son temps composé dès le début de la premièresecondaire. Il faut donc faire observer la formation des temps composés à partir des temps simples et lagrande régularité de cette règle.

Activité à faire de façon régulière, selon les exigences du programme pour chaque année du secondaire.

Terminaisons des verbes

Le tableau «Les terminaisons écrites du verbe» donné aux pages 199 à 201 illustre les terminaisons écritesde tous les verbes de la conjugaison. Demander aux élèves de trouver des exemples, soit une dizaine deverbes pour toutes les séries de terminaisons. Les élèves se construiront ainsi des tableaux de conjugaisonà partir de leurs observations, tableaux dont il leur faudra vérifier l’exactitude dans un ouvrage deréférence. Les élèves remarqueront, du même coup, la régularité des terminaisons et l’irrégularité desradicaux. Il n’est pas exclu de faire apprendre ce tableau de terminaisons…

Cette activité peut servir d’exercice ou d’évaluation formative.

Conjugaison

Donner aux élèves une liste de verbes et, à l’aide du tableau des pages 199 à 201, leur demander de les con-juguer à tous les modes et à tous les temps. Les élèves devront observer les variations de radicaux et pour-ront les inclure dans un tableau semblable à celui de la page 198 de la GPFA. Ces conjugaisons servirontégalement à enrichir le «dictionnaire personnel » de conjugaison de l’élève (voir 7.3).

N. B. Vous trouverez la liste des verbes à l’étude pour chaque année du secondaire dans la partie«Orthographe grammaticale et conjugaison» du programme ministériel, aux pages 153 et 154.

7.4

7.3

7.2

7.1

7

© Les publications Graficor, 1999

LA PONCTUATION

S’assurer d’abord que les élèves comprennent bien les fonctions sémantique et syntaxique de la ponctua-tion. Les activités proposées contribueront à assurer la maîtrise du point et des principales utilisations dela virgule en première secondaire, de tous les emplois de la virgule en deuxième secondaire, de tous lesemplois de la virgule et des deux points en troisième secondaire, du point-virgule et des autres signes enquatrième et en cinquième secondaire.

1. L’emploi de chaque signe de ponctuation est clairement expliqué et exemplifié dans le chapitre 28, Laponctuation : fonctions et signes. Cela peut donc servir de point de départ ou de rappel pour l’enseigne-ment de chacun de ces signes. On peut ensuite demander aux élèves de fournir d’autres exemples pourles aider à maîtriser l’utilisation des signes de ponctuation.

2. Ce chapitre contient plusieurs qui signalent des erreurs fréquentes ou des remarques pertinentes.Les élèves devraient consulter de façon systématique les rubriques correspondantes.

3. Un Tableau synthèse est proposé à la fin de ce chapitre, aux pages 287 et 288, ainsi qu’aux pages 18et 19 de la brochure Résumés et tableaux synthèse. Les élèves pourront écrire plusieurs exemples pourchaque signe.

LE LEXIQUE

Activité à faire une fois par semaine, 10 minutes, pour chaque année du secondaire.

Initiation au lexique

Lire des passages avec les élèves, les commenter. Cette partie est une mine de renseignements sur lesorigines de la langue, la formation des mots, le sens des mots et les relations qu’ils entretiennent entre eux.Il y a matière à nourrir plusieurs esprits curieux.

Approfondissement des connaissances

Cette partie comprend de nombreux tableaux. Les activités peuvent se multiplier par dizaines… On peutdemander aux élèves de refaire les tableaux en modifiant les exemples, d’ajouter des exemples, de joueravec les notions. Voici une liste de quelques-uns de ces tableaux :

Pages

ANTONYMIE : EXEMPLES DE COMPLÉMENTAIRES...... 371

ANTONYMIE : EXEMPLES DE RÉCIPROQUES ............. 372

CORRESPONDANCES ENTRE MOTS DE MÊMEFAMILLE.................................................................. 342 et 343

DIFFÉRENCE DE CONSTRUCTION ENTRE QUELQUESADJECTIFS............................................................... 382

ÉLÉMENTS D’ORIGINE GRECQUE............................. 329 à 332

ÉLÉMENTS D’ORIGINE LATINE ................................. 328

HOMONYMES......................................................... 354

MODES DE FORMATION DES ANTONYMES ............. 374

Pages

PARONYMES ........................................................... 355

PARTICULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES DE CERTAINSPRÉFIXEs................................................................. 313

PÉRIPHRASES COURANTES ....................................... 386

PLURIEL DES NOMS ET DES ADJECTIFSCOMPOSÉS............................................................. 324 et 325

PRINCIPAUX PRÉFIXES.............................................. 313 à 315

PRINCIPAUX SUFFIXES ............................................. 317 à 319

PRINCIPAUX TERMES EMPLOYÉS POUR QUALIFIERUN SENS ................................................................ 351

PRINCIPAUX TYPES DE COMPOSITION..................... 322 et 323

9.2

9.1

9

8

13


Activités d’enrichissement

Les tableaux suivants donnent des exemples d’un verbe à plusieurs synonymes, d’un adjectif à plusieursantonymes, d’un champ lexical et de suites lexicales d’un nom. Les élèves pourraient trouver quelquesexemples supplémentaires pour chacun de ces cas, ce qui leur permettrait d’enrichir leur vocabulaire.

Les figures de style

Le chapitre 38, aux pages 359 à 365, est consacré aux principales figures de style. Plusieurs exemples vien-nent illustrer chacune d’elles. Les élèves pourraient en bâtir d’autres ou en trouver dans les textes lus enclasse.

N. B. De façon à maintenir l’intérêt, il serait judicieux de varier la forme ( individuellement, en équipe, àl’intérieur des cours, en devoir, oralement) que prendront toutes ces activités. De plus, les élèvespourront partager le fruit de leur travail, multipliant ainsi leurs trouvailles.

UTILISATION DU DICTIONNAIRE

Les références au dictionnaire sont abondantes dans la GPFA. Elles sont amenées par un pictogramme ,présenté dans les signes conventionnels à la page XVII. Voici la liste des pages où on trouve ce picto-gramme et le thème qu’il exploite. Vous pourrez utiliser cette liste avec les élèves pour leur faire voir lamultitude de renseignements que contiennent ces ouvrages de référence.

Pages

ANALOGIE ...................................................................... 377

ANTONYMIE ................................................................... 375

ARCHAÏSME .................................................................... 296

CHOIX DE LA PRÉPOSITION ............................................ 383

COMPOSITION SAVANTE ................................................ 328

EMPLOI DU MODE ......................................................... 205

ÉTYMOLOGIE.................................................................. 291

FAMILLES DE MOTS ........................................................ 341

GENRE ET NOMBRE DU NOM ........................................ 126

HOMONYMIE ................................................................. 353

LOCUTIONS.................................................................... 322

Pages

MOTS COMPOSÉS .......................................................... 321

NÉOLOGISME ................................................................. 297

POLYSÉMIE ..................................................................... 350

POLYSÉMIE ..................................................................... 352

PRONONCIATION ........................................................... 10

PROVERBES ET PÉRIPHRASES............................................ 386

RÉGIONALISME ............................................................... 300

SUITES LEXICALES ........................................................... 385

SYNONYMIE ................................................................... 370

TRAITS SÉMANTIQUES..................................................... 350

VARIÉTÉS DE LANGUE ..................................................... 303

10

9.4

Pages

CHAMP LEXICAL DU MOT LIVRE....................................... 376

DIVERS ANTONYMES DE L’ADJECTIFTRANQUILLE ..................................................................... 373

Pages

DIVERS SYNONYMES DU VERBE ÉLEVER ............................. 369

SUITES LEXICALES DU NOM VITESSE................................. 384

9.3


AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE

Voici une liste des encadrés (sur un fond de la couleur correspondant à la partie dans laquelle ils sontinsérés) les plus pertinents susceptibles d’aider les élèves à améliorer leurs compétences en lecture et enécriture. Les élèves pourront s’y référer selon leurs besoins.

GRAMMAIRE DU TEXTE

Reprise de l’information

1. Le chapitre 4 (La reprise de l’information), p. VI de la TABLE DES MATIÈRES, présente et explique les différentsphénomènes de reprise. Pour chaque élément mentionné dans ce chapitre, trouver (dans le matériel debase) ou produire un court texte qui illustre le phénomène. Ce chapitre contient de nombreux textesd’observation qui peuvent servir de modèles pour vos activités. Cette notion de grammaire du textes’enseigne de façon systématique pendant les cinq années du secondaire.

Voici un exemple de reprise par un pronom:

2. Pour chacune des entrées du tableau synthèse reproduit aux pages 37 et 38 de la GPFA, ou encore auxpages 10 et 11 de la brochure Résumés et tableaux synthèse, faire écrire deux ou trois exemples qui vien-dront l’illustrer.

Raymonde prêta l’oreille. De nouveau et par deux fois le bruit se fit entendre, assez net pour qu’on pût ledétacher de tous les bruits confus qui formaient le grand silence nocturne, mais si faible qu’elle n’aurait su dires’il était proche ou lointain, s’il se produisait entre les murs du vaste château, ou dehors, parmi les retraitesténébreuses du parc.

Maurice Leblanc, L’aiguille creuse, Paris, © Leblanc et Librairie générale française, 1964, p. 5.

12.1

12

Pages

DÉRIVATION ........................................................ 311, 315,.......................................................................... 344, 345, 346

FAMILLES DE MOTS............................................. 341

GENRE DES NOMS .............................................. 141

GROUPE NOMINAL ............................................. 137

IMPROPRIÉTÉS ..................................................... 349 -350,.......................................................................... 384, 385

INTÉRÊT DE LA RELATIVE...................................... 243

MOTS ANALOGIQUES.......................................... 377

MOTS COMPOSÉS SAVANTS................................ 327

Pages

MOTS-VALISES..................................................... 335

OUTILS POUR TRAVAILLER LA PHRASE .................. 70

PARONYME.......................................................... 355

RÉDUCTION DES SUBORDONNÉES ...................... 253

TYPES DE TEXTES ET SÉQUENCES TEXTUELLES ..... 58

UTILISATION DES TYPES ET DES FORMES DEPHRASES.............................................................. 81, 85, 87, .......................................................................... 89, 92, 94, 97

VALEUR DES ADJECTIFS........................................ 164

VARIÉTÉS DE LANGUE .......................................... 302

11


Principaux organisateurs textuels et leur valeur

Vous trouverez le tableau des principaux organisateurs textuels regroupés selon leur valeur à la page 51 dela grammaire. Les élèves peuvent en repérer dans des textes de leur matériel de base et en indiquer lavaleur, ou encore construire des textes dans lesquels il leur faudra utiliser certains de ces organisateurs.

Séquences textuelles

En travaillant un texte, faire refaire le plan de l’organisation des séquences de chaque type dans un texte :

• séquence narrative, page 52 ;

• séquence descriptive, page 53 ;

• séquence explicative, page 55 ;

• séquence argumentative, page 58.

12.3

12.2


Programme du Ministère : en brefRéférences aux notions du programme (par année du secondaire)

PREMIÈRE SECONDAIRE

Grammaire de la phrase

1. * Le groupe du nom (GN)Chapitre 14, p. 123 (Le nom)Chapitre 15, p. 132 (Le groupe nominal)Chapitre 16, p. 139 (Le déterminant)Chapitre 17, p. 148 (Le pronom)

2. Le groupe prépositionnel (GPrép)Chapitre 21, p. 213 (La préposition et le groupe prépositionnel)

3. * Les types de phrasesChapitre 11, p. 81 (Les transformations de type et de forme)

4. * La phrase non verbaleChapitre 12, p. 101 (Les phrases à construction particulière)

5. * La subordonnée relative avec qui et queChapitre 24, p. 239 (La subordonnée relative)

6. * La subordonnée circonstancielle de temps et les autres façons d’exprimer la temporalitéChapitre 26, p. 253 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des

corrélatives)

7. * Le discours rapporté directChapitre 5, p. 39 -40 (Le discours rapporté)

Grammaire du texte

8. Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texteChapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte)Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information)Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte)Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle)

Orthographe grammaticale

9. * Les accords dans le GN, l’accord du sujet, du verbe et du participe passéChapitre 27 (Le système des accords)

dans le GN : p. 265 à 267régis par le sujet : p. 267 à 269du participe passé : p. 267 à 272

N. B. TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273 -274

* La maîtrise de ces éléments doit être assurée à la fin de l’année en cours.


Conjugaison

10. * Les verbes énumérés à la page 153 du programme en plus des verbes fréquents étudiés au primaireChapitre 20, p. 192 (Le système verbal)LA CONJUGAISON, p. 196

Orthographe d’usage

11. * Le trait d’union dans les cas courants, les normes de la division des mots en fin de ligne et l’apostrophepour marquer l’élisionChapitre 2, p. 15 (Les phonèmes et les graphèmes)Chapitre 32, p. 313 (La formation des mots par dérivation)

Consultation

12. L’utilisation d’ouvrages de référenceLa grammaireTous les pictogrammes indiquant la consultation d’un dictionnaire

DEUXIÈME SECONDAIRE


1. * Le groupe du verbe (GV)Chapitre 19, p. 173 (Le verbe et le groupe verbal)

2. * Le groupe de l’adverbe (GAdv)Chapitre 22, p. 220 (L’adverbe et le groupe adverbial)

3. * Le groupe prépositionnel (GPrép)Chapitre 21, p. 213 (La préposition et le groupe prépositionnel)

4. La subordonnée relative avec où, dont, lequel, avec qui, à quoi, duquel, etc.Chapitre 24, p. 243 (La subordonnée relative)LE CHOIX DU PRONOM RELATIF, p. 244 -245

5. * La subordonnée complétive (complément du verbe)Chapitre 25, p. 247 (La subordonnée complétive)

6. * La subordonnée de butChapitre 26, p. 254 -255 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des

corrélatives)

7. Les marques de l’interrogation directe et indirecteChapitre 11, p. 81 (Les transformations de type et de forme)Chapitre 25, p. 248 (La subordonnée complétive)

8. * La phrase négativeChapitre 11, p. 89 à 92 (Les transformations de type et de forme)Chapitre 16, p. 143 [ ] (Le déterminant)4.2

2.1.3


9. * La phrase passiveChapitre 11, p. 92 à 94 (Les transformations de type et de forme)

10. * La phrase impersonnelleChapitre 11, p. 97 -98 (Les transformations de type et de forme)

11. * La juxtaposition et la coordinationChapitre 23, p. 229 à 235 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées)Chapitre 28, p. 281 -282 (La ponctuation : fonctions et signes)

12. Le discours rapporté indirectChapitre 5, p. 41 (Le discours rapporté)

Grammaire du texte


Orthographe grammaticale et conjugaison

14. * Les accords au pluriel (adj. en -eau, -eu, -al ; pronom leur )Chapitre 18, p. 166 (L’adjectif et le groupe adjectival)Chapitre 17, p. 152 (Le pronom)

15. Les accords au féminin des adjectifs qui se terminent en -er et en -cChapitre 18, p. 165 (L’adjectif et le groupe adjectival)

16. * L’accord du verbeChapitre 27, p. 267 et 268 -269 [Cas particuliers ] (Le système des accords)TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273

17. * L’orthographe des verbes particuliers en -erChapitre 20, p. 196 (Le système verbal - LA CONJUGAISON)

18. L’orthographe des temps composés des verbes réguliers et irréguliers courantsChapitre 20, p. 196 (Le système verbal - LA CONJUGAISON)


19. * Les adverbes en -mentChapitre 22, p. 222 -223 (L’adverbe et le groupe adverbial)

20. * Le trait d’unionChapitre 2, p. 15 (Les phonèmes et les graphèmes)Chapitre 32, p. 313 (La formation des mots par dérivation)


2

2


TROISIÈME SECONDAIRE


1. * L’emploi des verbes pronominaux ainsi que des prépositions qui introduisent le complément indirect duverbe et la coordination des compléments indirectsChapitre 19, p. 177 (Le verbe et le groupe verbal)Chapitre 21, p. 215 (La préposition et le groupe prépositionnel)Chapitre 40, p. 383 (La combinatoire lexicale)

2. * La subordonnée relative avec où, dont, lequel, avec qui, à quoi, duquel, etc.Chapitre 24, p. 243 (La subordonnée relative)LE CHOIX DU PRONOM RELATIF, voir Tableau, p. 244 -245

3. * La subordonnée sujetChapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive)

4. * La subordonnée de cause, de conséquence, de comparaisonChapitre 26, p. 255 -256 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des

corrélatives)

5. La forme emphatiqueChapitre 11, p. 94 à 97 (Les transformations de type et de forme)

6. * La phrase à présentatifChapitre 12, p. 100 -101 (Les phrases à construction particulière)

7. * La phrase infinitiveChapitre 12, p. 99 -100 (Les phrases à construction particulière)

8. * Les signes de ponctuation pour détacher des élémentsChapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive)Chapitre 28, p. 280 -281 (La ponctuation : fonctions et signes)TABLEAU SYNTHÈSE, p. 287

9. * Les deux pointsChapitre 28, p. 283 -284 (La ponctuation : fonctions et signes)TABLEAU SYNTHÈSE, p. 288

10. Le discours rapporté direct ou indirectChapitre 5, p. 40 -41 (Le discours rapporté)Chapitre 28, p. 284 -285 (La ponctuation : fonctions et signes)

Grammaire du texte


3



12. * Les accords dans le groupe prépositionnelChapitre 21, p. 217 [ , ] (La préposition et le groupe prépositionnel)

13. * Les accords au féminin des adjectifs qui se terminent en -et et en -cChapitre 18, p. 165 (L’adjectif et le groupe adjectival)

14. * L’accord des adjectifs précédés d’un déterminant qui n’en révèle ni le genre ni le nombreChapitre 16, p. 143 [ ] (Le déterminant)

15. * L’accord des adjectifs indiquant la couleur ainsi que des adjectifs possible, tel, même, et quelqueChapitre 18, p. 167 (L’adjectif et le groupe adjectival)

16. * Le pronom toutChapitre 17, p. 161 (Le pronom)

17. * L’accord du verbeChapitre 27, p. 267 et 268 -269 [Cas particuliers ] (Le système des accords)TABLEAU SYNTHÈSE, p. 273 -274

18. * L’accord du participe passé du verbe pronominalChapitre 27, p. 267 [ ] (Le système des accords)Chapitre 19, p. 177 (Le verbe et le groupe verbal)

19. * L’orthographe des verbes irréguliersChapitre 20, LA CONJUGAISON, p. 196 à 203 (Le système verbal)

20. * L’orthographe des désinences verbales homophonesChapitre 20, LA CONJUGAISON, p. 196 (Le système verbal)

21. * L’orthographe des homophones courantsChapitre 37, p. 354 [Généralités ] (Le sens des mots)


22. * Les abréviations

Consultation


QUATRIÈME SECONDAIRE


1. * La subordonnée complétive complément du nomChapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive)

2. * L’attribut du complémentChapitre 13, p. 114 -115 (Les fonctions syntaxiques)

2

2


3. * L’emploi d’auxiliaires d’aspect et de modalitéChapitre 19, p. 178, 187 (Le verbe et le groupe verbal)Chapitre 20, p. 195 [REM.], 196 [REM.] (Le système verbal)Chapitre 6, p. 44 (La modalisation)

4. * La subordonnée de concession, d’opposition et d’hypothèseChapitre 26 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives)

la concession : p. 258 -259l’opposition : p. 258l’hypothèse : p. 257

5. * La forme emphatiqueChapitre 11, p. 94 à 97 (Les transformations de type et de forme)

6. * La réduction des subordonnées complétives et circonstanciellesChapitre 26, p. 253 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des

corrélatives)

7. * Le point -virguleChapitre 23, p. 229 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées)Chapitre 28, p. 283 (La ponctuation : fonctions et signes)

8. * Le remplacement des deux points et du point -virgule par un marqueur de relationChapitre 23, p. 232 (La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées)

9. * Le discours rapporté direct ou indirectChapitre 5, p. 40 -41 (Le discours rapporté)Chapitre 28, p. 284 -285 (La ponctuation : fonctions et signes)

Grammaire du texte



11. * L’accord de l’adjectif attribut du complément directChapitre 27, p. 272 (Le système des accords)

12. * L’accord de l’adjectif composéChapitre 18, p. 167 (L’adjectif et le groupe adjectival)Chapitre 33, p. 324 (La formation des mots par composition)

13. * L’accord du verbe dont le sujet est un groupe du nom avec un déterminant de quantitéChapitre 27, p. 268 -269 (Le système des accords)


14. * L’emploi de la majuscule pour les noms propres composés de plusieurs motsChapitre 14, p. 126 (Le nom)

Consultation


CINQUIÈME SECONDAIRE


1. * L’emploi de l’auxiliaire de modalitéChapitre 19, p. 178, 187 (Le verbe et le groupe verbal)Chapitre 20, p. 196 [REM.] (Le système verbal)Chapitre 6, p. 44 (La modalisation)

2. * La subordonnée complétive complément du nomChapitre 25, p. 250 (La subordonnée complétive)

3. * La subordonnée de concession, d’opposition et d’hypothèseChapitre 26 (Les « circonstancielles » : des subordonnées compléments de P et des corrélatives)

la concession : p. 258 -259l’opposition : p. 258l’hypothèse : p. 257

Grammaire du texte

4. * Les éléments qui assurent la lisibilité et la cohérence du texteChapitre 3, p. 18 (Introduction à la grammaire du texte)Chapitre 4, p. 23 (La reprise de l’information)Chapitre 7, p. 46 (Les marques d’organisation du texte)Chapitre 8, p. 49 (L’organisation textuelle)


5. * Les noms composés, les sigles et les acronymesChapitre 14, p. 129 (Le nom)Chapitre 33, p. 322 à 325 (La formation des mots par composition)Chapitre 28, p. 286 (La ponctuation : fonctions et signes)Chapitre 35, p. 335 à 337 (La formation des mots par télescopage, abrègement et emprunt)

Consultation


MEMBRE DU GROUPE MORIN

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