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JACK MEZIROW. APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE (Capp. 1 -3). 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento. 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento. 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
JACK MEZIROW
APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE
(Capp. 1 -3)
1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa: una teoria costruttivistica dell’apprendimento adulto
1. Prospettive culturalmente
determinate, “apprese” nell’infanzia, spesso
inconsce
2. Crollo delle autorità; aumento del problem
solving personale; valori spesso
inadeguati
3. Il significato è interpretazione dell’esperienza;
percezione/cognizione; intenzionalità/non
intenzionalità
1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
4. Interiorizzazione
di modelli simbolici
Proiezioni immaginative
Oggettivazione attraverso il linguaggio
1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa
5. Filtro delle consuetudini di
aspettativa
6. Le prospettive di significato possono essere distorcenti; hanno dimensione cognitiva, affettiva,
volitiva; filtrano percezione e
comprensione
7. Le prospettive di significato sono
gruppi di schemi di significato
interconnessi; conferma, rifiuto,
estensione, articolazione
8.Apprendimento: costruire e
interpretare il significato
dell’esperienza; tendenza a
scartare il nuovo
Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
9. Apprendimento
Prospettiva di significato
Processo di comunicazione
Linea d’azioneConcetto di sé
Situazione esterna
1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa
10. Interpretazioni fallibili basate su
assunti inaffidabili; esame critico
dell’interpretazione
11. Validazione degli assunti propri e altrui;
razionalità: esame delle ragioni e giustificazioni
12. La memoria dipende dalla forza della dimensione
affettiva in cui abbiamo proiettato la nostra immaginazione
per interpretare un’esperienza
1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Intenzionalità, finalità, volizione13. Linea d’azione
Percezione Interpretazione Apprendimento Riflessione Ricordo
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Mezirow Prospettive e schemi di significato
Popper Orizzonti di aspettativa
Roth Filtri percettivi
Kuhn Paradigmi
Goffman/Bateson Cornici di riferimento (frames)
Goleman, altri Ideologie, Schemi
Kelly Costrutti personali
Wittgenstein Giochi linguistici
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
La cultura e il linguaggio creano prospettive e schemi di significato. Questi non si apprendono quasi mai intenzionalmente in età adulta
Selezione e costruzione interpretativa di simboli e significati che si applicano all’esperienza
Le parole e le frasi sono modelli di aspettativa; i significati linguistici vanno validati continuamente attraverso il dialogo
Critica degli assunti: compito evolutivo più importante per gli adulti
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Conoscenze; convinzioni; giudizi di valore; sentimenti
Orientamenti; paradigmiProspettive di significato
Schemi di significato
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Prospettive di significatoAssunti epistemologici, culturali e psichici entro cui assimiliamo l’esperienza
Fini, norme e criteri di giudizio
In gran parte pre-razionali e disarticolate, determinano anche visioni distorte della realtà
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Trasformazione delle prospettive di significato
distorte attraverso la revisione critica dei loro presupposti
Apprendimento trasformativo degli adulti
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
• Consolidare o estendere le prospettive di significatoApprendimento
• Modificare le prospettive di significato
Apprendimento trasformativo
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
• Schemi di significatoSchemi o modelli simbolici
(altri autori)
• Categorie linguistiche• Categorie non
linguisticheProspettive di
significato
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Prospettive di significato
Coordinate entro cui interpretiamo l’esperienza
Inquadrare, mettere in sequenza, distinguere eventi ed elementi
Predisporre a un’azione che comporta approcci di diverso tipo
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Il linguaggio• Ci lega a una comunità dialettica che ha
prospettive di significato comuni
Le comunità dialettiche• Si sforzano di raggiungere il consenso sulle
condizioni di veridicità e validità dei significati; attraverso il dialogo
2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Nuove esperienze
incongruenti con i modelli
di aspettativa, ansiogene
“Consapevolezza”
Aree di assenza di significato
Meccanismi dell’autoingan
no
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Kant
Marx
Freud
Habermas (Scuola di Francoforte)
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento riflessivo/emacipatorio
Apprendimento Strumentale
Apprendimento Comunicativo
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Azione comunicativa• “Si verifica tutte le volte che un soggetto, animato
da specifiche finalità, comunica con un’altra persona per arrivare a un’intesa sul significato di un’esperienza comune, in modo che i due possano coordinare le loro azioni nel perseguimento dei rispettivi fini”
• Testare le pretese di validità• Argomentazione anziché ricorso all’autorità o alla
forza bruta
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Competenza comunicativa• Condizione necessaria per l’apprendimento
significativo e sviluppo adulto• Capacità di negoziare significati e finalità;
non accettazione passiva• Partecipazione all’azione comunicativa
razionale
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Azione comunicativa
“Mondo della vita”
ApprendimentoInterazione sociale
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Ambito strumentale (manipolazione dell’ambiente; proprie finalità, metodi, logica
e validazione) Ambito comunicativo (relazione con gli altri; proprie
finalità, metodi, logica e validazione)
Apprendimento umano
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento (o problem solving) strumentale
Logica ipotetico-deduttiva(che, tuttavia, in ultima analisi,
necessita di una validazione consensuale e non empirica)
Apprendimento (o problem solving) comunicativo
Logica metaforico/abduttivaValidazione delle asserzioni
tramite il consenso; in un processo continuo
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Il significato di un’asserzione si comprende quando si conoscono le condizioni in base alle quali essa è valida• Test di validità• Possibilità di confronto dialettico
Condizioni di dialettica razionale e validazione delle asserzioni problematiche portano all’efficace apprendimento ed educazione degli adulti
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento comunicativo
Logica metaforico-abduttiva
Conoscenza dell’ignoto
sulla base di ciò che è noto
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento emancipativo (libertà dalle forze condizionanti tramite l’esame critico degli assunti)
Apprendimento strumentale
Apprendimento comunicativo
3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento degli adulti
Attraverso gli schemi di significato
preesistenti
Nuovi schemi di significato
Trasformazione degli schemi di
significato
Trasformazione delle
prospettive di significato