j pinzas metacognicion lectura

Seminario "Lectura y escritura en tiempos de cambio" APELEC IRA 1

Estimulación de la metacognición en la lectura

Juana Pinzás, PhD Pontificia Universidad Católica del Perú


Recordemos...

¿Qué se entiende actualmente por lectura?

¿Qué caracteriza al buen lector, al experto?

Las 7 estrategias clave del buen lector

El concepto de la lectura como un proceso (antes/durante/después)

La importancia de la metacognición

[email protected] 23/11/2007

mailto:[email protected]


Recordemos: Los componentes de la lectura El buen lector necesita dominar los dos

componentes de la lectura:

1. El reconocimiento de las palabras y su significado, denominado DECODIFICACIÓN.

2. La elaboración de un significado sobre el contenido del texto, denominado COMPRENSIÓN DE LECTURA




Recordemos: el primer componente es la decodificación

El buen lector DEBE ser capaz de decodificar con velocidad, corrección y fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es, decir, debe lograr la automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo.

Decodificar automáticamente permite centrar la atención en el contenido del texto y no en las letras y palabras.




LA DECODIFICACION automática es un pre-requisito para aprender la comprensión de lectura, …

Pero se enseñan los dos componentes al mismo tiempo.




Recordemos: el segundo componente es

la comprensión de lectura El buen lector tiene la capacidad de darle

sentido a lo que lee, elaborar y entender el significado del texto.

Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el aspecto inferencial.




Recordemos: ¿Cómo trabaja la mente del buen lector cuando lee?

Entender cómo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qué tenemos que enseñar para formar buenos lectores.




Se sabe que la mente del buen lector funciona en base a ciertas estrategias cognitivas o procesos mentales que usa cuando lee

Esas son las habilidades que tenemos que enseñar desde la educación inicial hasta la educación secundaria para desarrollar buenos lectores en nuestras aulas.



Las siete estrategias cognitivas del buen lector

¿Podrían ser tres, seis, u ocho?


7 estrategias cognitivas a enseñar 1. Saber conectar o asociar

Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.

2. Saber crear imágenes mentales o visualizarImaginar lo que se lee, personajes y ambientes como una película

3. Saber identificar las ideas importantesDarse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado

4. Saber inferirSacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo leído

5. Saber anticipar contenidos o predecirHacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar qué viene

6. Saber sintetizarPoner en pocas palabras el tema central

7. Saber formular preguntasHacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores




Recordemos: Además, los buenos lectores saben que la lectura no es sólo el acto mismo de leer, pronunciando bien las palabras.

Saben que la lectura no es un acto (decir en voz alta las palabras del texto), sino un PROCESO.




Recordemos: LEER ES UN PROCESO

Empieza ANTES de la lectura misma del texto.

Luego, llega a LA LECTURA del texto, durante la cual llevamos a cabo ciertas estrategias mentales especiales, para poder entender.

Prosigue con lo que se hace DESPUÉS de leer.




Ejemplo de qué estrategias estimular y enseñar antes de leer, durante lalectura y después de ella.


ANTES DURANTE DESPUÉS

Sintetizar

Identificar important

Inferir

Conectar

Preguntar

Sintetizar

Predecir

Identificar important

Inferir

Visualizar

Conectar

Preguntar

Predecir

Conectar

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www.minedu.gob.pe Dirección Nacional

de Educación Secundaria

Materiales PedagógicosGuías

Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensión de Lectura

http://www.minedu.gob.pe/


Algunos ejemplos de formas o métodos de enseñanza de las estrategias mentales el buen lector.


ENSEÑAR A CONECTARTécnica L-Q-A (K-W-L)

¿ ?Me imagino ...

¿ ?Me ha pasado ...

¿ ?Me han contado ...

¿ ?He leído ...

¿ ?He visto ...

Lo que aprendí Lo que quiero saberLo que sé




Palabras que estimulan conexiones durante la lectura. El docente lee, PARA su lectura y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…

¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado sorprendida…escuchen de nuevo…

Esto me recuerda cuando, … A mí me ha pasado lo mismo, una vez … Esto me hace pensar en … Yo creo que aquí … !Qué raro¡ No entiendo, voy a leer este

pedacito de nuevo.


Saber crear imágenes mentales o visualizarTécnica de visualización del personaje

Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro, lentamente. Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,lentamente.

Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.

Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.

Llegó corriendo bajo la lluvia.

Todas sus amigas la esperaban preocupadas.

(¿Cómo es este personaje?)




Saber inferir Sobre el personaje

¿Qué piensas que sintió ... ? ¿Qué crees que pensó ... ? ¿Por qué el niño ... ? ¿Qué le pasó por haber hecho ... ? Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado? ¿Qué otra cosa pudo hacer? ¿Por qué razón el niño hizo ...? ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño? ¿Dónde crees que están? ¿Quién cuenta el cuento?


Saber anticipar contenidos o predecirTécnica del modelado

La profesora o el profesor, dice en voz alta:

“Yo me imagino que este cuento es sobre ...¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. ¿Ustedes?”.

“En esta parte, yo creo que el papá le va decirque lo perdona y se van a dar un abrazo. Sicreo que se van a amistar, el papá y su hermano.¿Ustedes piensan igual?”[email protected] 23/11/2007



Saber sintetizarTécnica de reducción del cuento

Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájarosdel parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente yse puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido yfue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabíaque a su mamá le encantaba comer en el desayuno lossábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevopasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.Además, puso una flor que sacó de la planta que estabaen la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras ygritó:¡Feliz día de la madre!Su mamá se dió un buen [email protected] 23/11/2007



Saber formular preguntasPreguntas que se responden localizando lainformación en el texto:

Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quién

Preguntas que se responden pensando sobre lainformación que da el texto y la que sugiere:

Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuálfue la causa de, cuál fue la consecuencia de,qué pensaba, qué sentía [email protected] 23/11/2007



Y … Mantenerse conciente de la comprensión y

del momento en que se pierde la comprensión.

Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensión.




A ÉSTO SE LE DENOMINA:

METACOGNICIÓN


Estimulación de la metacognición en la lectura

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Metacognición Se asocia con guiar, orientar, chequear, controlar,

monitorear. ¿Chequear o guiar qué?: la tarea que estamos

llevando a cabo, o para ser más precisos, la manera como la estamos llevando a cabo.

¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía, este monitoreo de la actividad? Porque nos permite hacerla mejor, nos ayuda a mejorar nuestra ejecución.

¿Y cómo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas.


Componentes de la metacogniciónBrown, Armbruster y Baker (1984) describen dos:

(a) el conocimiento sobre la propia metacognición (b) la auto-regulación de la metacognición.

El conocimiento sobre la propia metacognición es lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia, fortalezas y debilidades, hábitos, intereses y preferencias, etc.), y la regulación de esos recursos implica el uso, manejo, guía y control de estos aspectos.


la metacognición involucra el conocimiento de sí misma o de sí mismo como aprendiz y la regulación y el control del propio aprendizaje para que sea el mejor posible. En el caso de la lectura, la metacognición implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulación y el control de los procesos mentales que conducen a la comprensión de lectura.


Estrategias metacognitivas

Estrategias de monitoreo. Estas son acciones o actividades mentales que lleva a cabo quien está leyendo para asegurarse que está comprendiendo, para chequear la corrección de las predicciones que se habían hecho al inicio y para seguir el hilo conductor del relato o la lógica de la información nueva que nos está trayendo el texto;

Estrategias de reparación o recuperación de la comprensión. Cuando la alumna o el alumno se da cuenta que ya no está entendiendo nada de lo que el texto plantea y que ha perdido la comprensión que estaba logrando, esto se puede deber a varios factores, decide hacer algo específico para recuperar la comprensión perdida.


Enseñar de detectar la pérdida de la comprensión

la “técnica del texto interferido”


¿Qué es la “técnica del texto interferido?

¿Qué son tareas de detección de errores?


Técnica del texto interferido (TTI)Consiste en presentar textos con errores que han sido deliberadamente insertados, que deben causarle una al lector molestia al impedir que entienda lo que lee. En la técnica del texto interferido, el sujeto no sólo deberá identificar el error que quiebra su comprensión sino también corregir el texto para poder lograr una adecuada comprensión del mismo. A este proceso de evaluación del texto e identificación de obstáculos a la comprensión se le denomina “detección de errores”.


Detección de errores

En la técnica del texto interferido, el sujeto no sólo deberá identificar el error que quiebra su comprensión sino también corregir el texto para poder lograr una adecuada comprensión del mismo. A este proceso de evaluación del texto e identificación de obstáculos a la comprensión se le denomina “detección de errores”.


Componentes metacognitivos en la TTILa TTI trabaja en base a dos componentes: el evaluativo y el regulador. El componente evaluativo se refiere a la habilidad para identificar eficientemente aquellos errores que han sido colocados de modo intencional en un texto. Significa darse cuenta de que hay errores y localizarlos. El componente regulador corresponde a la habilidad para emplear estrategias remediales para la comprensión (Baker, 1985; Walczyk y May, 1989; Zabrucky y Ratner, 1989, 1990, 1992; autores citados en Fengzhi Ling, 2000). Esto implica corregir el texto de manera que recobre sentido y tenga un significado que se pueda comprender.


Ventajas del uso de ejercicios de detección de errores Puede ser empleada con alumnos de diversas edades

Puede ser empleada con alumnos de diverso nivel lingüístico

Puede ser empleada con alumnos de diferente habilidad lectora.

Puede ser empleada con alumnos de diferentes culturas

Puede usarse en zonas urbanas y rurales

Tiene un costo mínimo: se utiliza pizarra, tizas, cuadernos


El docente mismo puede generar nuevos ejercicios.

Los alumnos y alumnas de grados superiores de primaria o de secundaria pueden crear ejercicios.

Tiene una apariencia lúdica o de juego, que también utiliza el sentido del humor. Permite la medición de los dos componentes: el evaluativo y el regulador.

Es fácilmente adaptable a grupos humanos heterogéneos

Permite distinguir a los lectores según su edad y su nivel de eficiencia en la lectura (Garner, 1987)

Permite distinguir en el alumno su evaluación del texto y las estrategias de reparación


¿Dónde está el error? Ejercicios de detección de errores para mejorar la

comprensión de lectura (2008)

Vol I : Primer Ciclo (primer y segundo grado)Vol II : Segundo Ciclo (tercer y cuarto grado)Vol III : Tercer Ciclo (quinto y sexto grado)

Autoras: Juana Pinzás, Elizabeth Chiuyare y Karen Macavilca

Fondo Editorial del Instituto Pedagógico San Marcos


MUCHÍSIMAS GRACIAS

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Telf.: 4952536 - Lima


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