ivan r. sanchez soto...
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HACIA DONDE APUNTAN ACTUALMENTE LOS
CAMBIOS EN EL PROCESO DE ENSEÑAR Y PRENDER
¿Cómo y por qué innovar en
educación?
¿De dónde surgen las
innovaciones en Educación?
¿Cómo es la generación @?
Enseña a la generación mayor
Vienen con manual incorporado
Procesa y adquiere información vía múltiples canales simultáneamente
Demanda retroalimentación en línea
Es sistémica
Tiene valores muy diferentes
Es globalizada
Actualmente, nos cambiaron los alumnos
¿Cómo aprende la nueva generación?
Aprendizaje tipo Pokemon Aprenden en equipos No hay clases…. Les interesa Aprendizaje multidisciplinario Van directo a la fuente de información Diseñado por expertos……
Lo que usted hace es perfecto…..
Los sentidos y el aprendizaje
a) Un 1% mediante el gusto
b) Un 1,5% mediante el tacto
c) Un 3,5% mediante el olfato
d) Un 11% mediante el oído
e) Un 83% mediante la vista.
hay que tener presente que los estudiantes use el
mayor número de sentido, sobre todo la vista,
según investigación recientes, se aprende de la
siguiente forma:
En este contexto el estudiantes retienen o aprenden:
a) Un 10% de lo que leen
b) Un 20% de lo que escuchan
c) Un 30% de lo que ven
d) Un 50% de lo que ven y escuchan
e) Un 70% de lo que dicen y discute.
f) Un 90% de lo dice y luego realiza
Hay que usar metodologías activas…..
EXPERIMENTO 1
Dibuja en una hoja en blanco (#1) todo lo que vio, en el
mismo orden.
EXPERIMENTO 2
Dibuja en una hoja en blanco (#2) la imagen anterior con
todos sus elementos
CON UN COLOR DIFERENTE,
CORRIGE LOS ERRORES QUE
COMETIDOS EN CADA CASO
CUENTA LOS ERRORES COMETIDOS EN CADA
CASO
Y ANOTA EN CADA HOJA EL NÚMERO
TOTAL
Hoja 1
Hoja 2
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
MA
TE
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INT
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DE
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REPRESENTACIONAL CONCEPTUAL
PROPOSICIONAL
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LOGICO
PSICOLOGICO
SUBSUMIDORES
RELEVANTE PARA LA INFORMACION
ALUMNO CONOCE
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
SUBORDINADOS SUPRAORDENADOS COMBINATORIOS
RECONCILIACION
INTEGRADORA
DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA
CORRELATIVO
DERIVATIVO
FORMACION DE
CONCEPTOS
Implic
a c
onocer
condición
condic
ión
Su formas son
con
y
si no existen
que son
que el como
Que a su vez pueden ser
puede ser
manifiesta los procesos de
Relacionados con
TEORIA DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ESTADARES CONTINUA
ACTIVAS
CENTRADAS EN EL
ESTUDIANTE
PROGRAMA MODULAR
RENOVACION
CU
RR
ICU
LA
R METODOLOGICA
EV
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CIO
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NIVELACION DE COMPETENCIAS EN
CIENCIAS BASICA
IMPLICA
EN
CAMBIOS
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESTRUCTURA MODULAR
EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA
a) Un sistema modular
contiene unidades
fácilmente integrables que
son producto de un diseño
independiente y claro.
b) El diseño basado en
estructura modular incluye
reglas de inter/fase,
generales pero precisas.
c) Se establecen reglas del
proceso del diseño y se dan a
conocer a todos los
involucrados.
La figura 1, muestra como se
estructura un una asignatura por
modulo, como unidades de
aprendizaje para la Cohorte
2010 de, ingeniería civil
La finalidad del programa MODULAR es mejorar las capacidades de éxito del estudiante de nuevo ingreso, la tasa retención.
La figura 2, muestra la la linea del tiempo seguida por la estructura modular
¿Por qué renovación metodológica?
Cambio en la transmisión conocimiento
Cambio en el rol del alumnos
¿Renovación curricular?
Contenidos / Híbridos Competencias / Standar,
¿Cuál es el sistema educativo actual?
Profesor Estudiante/ Aprendizaje
CULTURA DEL CAMBIO
INTERROGANTES
MODELO EDUCATIVO CENTRADO
PROFESOR ALUMNO APRENDIZAJE
¿Quién aprende? El alumno El alumno El alumno, el profesor y
agentes del contexto
¿Qué es el
aprendizaje?
Adquisición de
conocimientos,
Acabados por el
alumno
Construcción interna
del conocimiento por
parte del alumno
Algo que se construye entre
todos los actores que
operan en el ambiente
¿Quién determina las
metas, las estrategias y
las condiciones de
aprendizaje?
El currículo escolar El alumno, en su
perspectiva más
radical
Todos los agentes quienes
asumen control y
responsabilidad
según el momento
¿Cuándo se toman las
decisiones?
Generalmente antes
del
proceso de enseñanza
aprendizaje
Las decisiones
importantes, antes de
del proceso
de enseñanza, y,
durante las
menos relevantes
En todo el proceso, en
continuo proceso de
adaptación
¿Quién establece los
objetivos?
El profesor de acuerdo
con necesidades de la
sociedad
El alumno La comunidad de
aprendizaje
Cambio de paradigma
Innovar en Educación
Profesor
Sistema de Educación
Alumno
Enseñanza
Aprendizaje
centrado
En el
hacia
hacia
implica
INN
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ION
EN
ED
UC
AC
ION
No se quiere
profesores que
enseñen se
quiere alumnos
que aprendan
Se quiere alumnos que
aprendan a pesar del profesor
Se busca profesores
mediadores, no
transmisores de
conocimiento
Renovación
Curricular
Inn
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n e
n E
du
cació
n
Renovación
de roles
Renovación
Metodológica
Renovación de
la Evaluación
Curricula por
competencias
Metodología activas
Profesor mediador, guía
alumno responsable de su
aprendizaje
Talón de Aquiles de la
educación actual
Metodología activa
Instancia de trabajo en equipo
elemento esencial de la
innovación
Aprendizaje Cooperativo
Meto
dolo
gía
activ
as
ABP-PBL
ABRPI
PEER
ABPI
ABSP
ABPC
ABProyectos
USA, Canadá, Asia, México, España, Chile, etc
España, Inglaterra, Francia, Italia, México, etc
USA, Canadá, Inglaterra, México, etc
Europa, México, Chile, etc
Europa, México, Chile, etc
Europa, México, Chile, etc
Europa, USA, México,, etc
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CONTINUO (control del profesor)
RENOVACIÓN METODOLOGIA
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INTERACCION
SOCIAL SOCIALIZACION
PROCESOS MENTALES SUPERIORES
DESARROLLO COGNITIVO
SOCIAL
CULTURAL
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APRENDIZAJE
ZONAS DESARROLLO
PROXIMO
INTERNALIZACIÓN
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NIVEL DE
DESARROLLO
REAL
POTENCIAL
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RESOLVER
PROBLEMAS INDEPENDENCIA
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TEORIA DE APRENDIZAJE DE VIGOTSKY
• Cambio metodológico
Enseñar y
Aprender
investigación en didáctica
Docente Innovación en
Educación
para
Por medio
Por medio
A través
del
Construidas por
El cambio metodológico
Papel del alumno
Activo Participativo
Responsable de su aprendizaje
Orientador
Mediador
Facilitador
En secuencia
En construcción
En actividades
Negociador de
significado
Debe modificar
la
La
El como
Actividades de
aprendizaje
Exploración de
conocimiento
Introducción de variables
Síntesis
Transferencia de contenido
RENOVACIÓN METODOLÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA METODOLOGICA
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RESOLUCION DE
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CALCULO DIFERENCIAL
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TRABAJO
COLABORATIVO
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INVESTIGACIÓN que comprenden
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EXPLORACIÓN SINTESIS Y
TRANSFERENCIA PINTRODUCCIÓN
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que lleve
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QUE SE
DESARROLLO
PROBLEMA INTEGRADOR
Prob.1 Prob.2 Prob.3 Prob.4 Prob.5 Prob.6 Prob.7
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Exploración Introducción
Síntesis Aplicación
PROPUESTA METODOLÓGICA
A través
comprende
incluye
de
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RESOLVER PROBLEMA
INTERACCIÓN
SOCIAL
TRABAJO
COLABORATIVO
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COMPARTE
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CONTEXTUALIZADO
INDUSTRIA
MUNDO REAL
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MÉTODO ENSEÑAR Y
APRENDER
ACTIVA
DINÁMICA
DEL ASARPIC
EN EL AULA
es
un
para
de forma
PROBLEMA INTEGRADOR: Describir el
comportamiento de un carro en una
montaña rusa, a través de expresiones
matemáticas, que explique y describan
físicamente el proceso desde que inicia su
recorrido hasta que se detiene, decir,
conocer en cualquier instante de tiempo su
características de movimiento.
Todos los contenidos del curso
de Física General I, están presente
una montaña rusa, lo que permite
estructurar el programa curso
a partir de su estudio, ejemplo
cinemática, dinámica, energía, etc,
La producción o generación
de electricidad se explica
A través de la física I
Todos los contenidos del curso
de física I, están presente
En la generación de electricidad
Cinemática, dinámica, energía
etc,
contexto
Alumno
Profesor Materiales
educativos
Significados
Compartidos contexto
Contexto y actividades de aprendizaje
Se observa un aumento en el número de alumnos que aprueba la asignatura en cada semestre
a partir del primer semestre del 2007, que es cuando se comienza a trabajar metodología
activa en forma sistemática con las carreras de ingeniería Civil, en las columnas gris muestra y
un aumento en el número de alumnos que termina la asignatura mejorando la retención y
aprobación.
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2005 - 1 2005 - 2 2006 - 1 2006 - 2 2007 - 1 2007 - 2 2008 - 1 2008 - 2 2009-1 2009-2
Gráfico N.°1, Ing. Civil vs rendimiento
APR RPR RET TCURSO
IMPACTO DEL USO METODOLOGIA ACTIVA EN 5 AÑOS CARRERAS DE INGENIERIA
I
N
G
-
C
I
V
I
L
• Resultado Ingeniería Civil Industrial.
Se observa un aumento en el número de alumnos que aprueba la asignatura por semestre
y que la finaliza a partir del segundo semestre del 2006, que es cuando se comienza el
proceso de renovación metodológica bajo ABP
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2005 - 2 2006 - 1 2006 - 2 2007 - 1 2007 - 2 2008 - 1 2008 - 2 2009 - 1 2009 - 2
Gráfico N.º2, Ing. Civil Industrial vs rendimiento sin y con uso ABP.
APR
RPR
RET.
T. Curso
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2005 - 1 2005 - 2 2006 - 1 2006 - 2 2007 - 1 2007 - 2 2008 - 1 2008 - 2 2009 - 1 2009- 2
Gráfico N.°3, Ing. Civil Mecánica vs rendimiento ABP segundo semestre 2009
APR RPR RET TerCurso
• Resultados en ingeniería civil Mecánica com y sin ABP
Se observa un bajo rendimiento académico, un alto número de alumnos que abandona la
asignatura por semestre, solo el último semestre se enfrenta a un proceso de renovación
metodológica bajo ABP, mejorando su nivel aprobación pero se mantiene bajo el 50%, el
numero de alumno que aprueba y termina la asignatura aumenta.
Gráfico N.º5, N.º total de alumnos por cacrrera vs en cada
semestre
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año cu
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2005
- 1
2005
- 2
2006
- 1
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2007
- 1
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- 1
2008
- 2
Ing Mecanica
Ing. Industrial
Ing Civil
•Resultado retención por carrera
El numero de alumno que termina la asignatura cada semestre es muchísimo menor en la carrera
de Ing. Civil mecánica, que presenta una alta tasa de reprobación y deserción del curso, este
último semestre mejora la retención lo que se observa en gráfico 3, idéntico a las otras carreras
RE
SU
LT
AD
OS
RE
TE
NC
ION
La figura 3,
muestra la Tasa
de Deserción
de Primer año
por Carreras
Cohorte 2010
v/s 2009 UBB,
ingeniería civil
(E. Modular)
GRACIAS