iv. Školský učebný plán vzdelávacia oblasť predmety poznámky · otrave hubami. význam v...
TRANSCRIPT
IV. Školský učebný plán
Vzdelávacia oblasť
Predmety Počet hodín
5. ročník Poznámky
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra 6
Prvý cudzí jazyk 4 Anglický jazyk
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 5
Informatika 1
Človek a spoločnosť
Dejepis 1
Geografia 2
Občianska náuka 1
Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská
výchova 1
Človek a príroda
Biológia 1
Environmentálna výchova 1
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1
Hudobná výchova 1
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2
Spolu 27
V. Učebné osnovy
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.
Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné
časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
7. Hodnotenie predmetu:
- vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,
- prezentovanie ľubovoľnej témy.
Ciele 5. ročníka:
naučiť sa komunikovať, argumentovať,
naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku,
vedieť počítať do milión,
vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov
a vybraných
miest na Zemi,
využívať efektívne riešenia konfliktov,
osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy
zameranej na basketbal.
Konkrétne rozpracovanie školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník
Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:
Ciele Okruh Téma
Predmet,
medzipredmetové
vzťahy,
Prierezová téma
Metódy Učebné
zdroje
Poznámky
k hodnoteniu
Konkrétny
výstup
Rozvíjanie
sebapoznania
Rozvoj tvorivosti
Rozvíjanie
intrapersonálnych
kompetencií
Ja
Sebapoznávanie, sebahodnotenie
a hodnotenie žiakov triedy
Sebapoznávanie. Sebahodnotenie.
Hodnotenie iných
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch,
iniciatíva
Rozvíjanie základnej tvorivosti,
objavovanie darov prostredníctvom širokej
ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová,
výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...)
radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva
v medziľudských vzťahoch (čo môžem
urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu
triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).
Osobná charakteristika.
Schopnosť vytvárať a realizovať technické
myšlienky – rozvoj sebadôvery
Etická výchova
Prepojenie
s hudobnou,
výtvarnou,
telesnou
výchovou
Anglický jazyk
Tímová práca
Rozprávanie,
projekt
Samostatná
Učebnice
a odborná
literatúra,
pracovné
listy
a pracovný
zošit
Nákres,
technický
výkres
Využíva sa
slovné
hodnotenie a
sebahodnotenie
Návrh, nákres,
a tímová práca,
inštruktáž,
motivačná
demonštrácia
výrobok,
vyvodenie
záverov
z riešenia úlohy
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie svojich silných
a slabých stránok, povedomie vlastnej
hodnoty, elementy formujúce sebaúctu
v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,
zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).
Etická výchova
Práca so zdrojmi,
vlastná tvorba
Tlač,
literatúra,
internet
Portfólio –
prezentácia
Portfólio – strom
života
Vnímať pocity
a potreby druhých
Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie druhých v bežných
podmienkach, pozitívne hodnotenie
najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...)
hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie
iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne
písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia
nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta
k postihnutým, starým, chorým a pod.
Etická výchova Interview
Riadiť sa
pravidlami
v kolektíve a
interpersonálne
Trieda a škola
Sociálne vzťahy v našej triede.
Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá
spolupráce v triede.
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch
triedneho kolektívu.
Práva a povinnosti žiakov v triede -
triedna samospráva
Práva a povinnosti žiakov v škole –
Občianska náuka
Etická výchova
Vytvorenie
triedneho
poriadku
Symbol triedy,
logo
Dramatizácia –
hranie rolí,
skupinová práca
Kronika
školy
Prezentácia
školská samospráva
Mimo vyučovacia a mimoškolská
činnosť
Naša škola a trieda
Anglický jazyk
Komiks
Slovníky
Interpersonálna
tímová práca
Naša škola
História a súčasnosť školy. Symboly
školy (logo, hymna)
Minulosť našej školy
školská kronika
Dejepis, občianska
náuka , výtvarná
výchova
Beseda
Projekt
Vytvoriť
kroniku triedy
Ako veci fungujú – rozvoj tímovej
práce
škola v galérii /galéria v škole
objavovanie
prvkov obrazu v galerijnej zbierke
galéria na internete
Výtvarná výchova
Prepojenie
s informatikou
Naša pani učiteľka, pán učiteľ
Typológia osobnosti učiteľov a ich
pracovný štýl
Občianska náuka
Nadviazať
komunikáciu,
riadiť sa
Človek
a komunikácia
Pamäť ľudstva, jazyk, písmo, rukopis,
kniha, noviny, rozhlas, televízia,
internet, e-mail duchovný život
človeka.
Dejepis
Skupinová práca
a kooperatívne
učenie
Školský časopis
pravidlami
komunikácie,
Keď zlyhá komunikácia. Vojna, mier.
Víťazi – porazení.
Rozprávanie,
projekt
Odborná
literatúra,
internet
argumentovať
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie, verbálna
a neverbálna komunikácia, pozdrav,
otázka, poďakovanie, ospravedlnenie,
prejavenie úcty voči iným
v komunikácii, komunikačné šumy,
chyby a prekážky.
Telefonovanie, e – mail, internet
Etická výchov
Anglický jazyk
Dramatizácia –
hranie rolí,
zážitkové
vyučovanie
Dialógy
Internet
Videoprojekcia
Moja rodina
Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny.
Rodina. Funkcie rodiny
Vzťahy v rodine, roly členov rodiny.
Spoločenské roly
Normy a pravidlá, práva a povinnosti
členov rodiny
Práva a povinnosti rodičov. Práva
a povinnosti detí
Občianska náuka
Anglický jazyk
Dejepis
Práca
s dokumentmi
a zákonmi.
Dohovor
o právach dieťaťa.
Zákon o rodine
Projekt
Rodinný
fotoalbum
Rodokmeň
História mojej rodiny, zvyky a tradície
Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny
Komunikácia v rodine
Verbálna komunikácia. Neverbálna
komunikácia
Problémy rodinného života a ich riešenie
Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl
Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas
Počítače vo voľnom čase.
Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia
rodina. Medziľudské vzťahy
Anglický jazyk
Informatika
Interaktívna hra
Časopis
Anketa -
dotazník
Rozvíjanie
tvorivosti
Vypracovanie
projektu
Vzdelanie
Vzdelávanie ako hodnota
Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie.
Zamestnanie. Rodinné tradície
v povolaniach.
Školský systém v Slovenskej republike
Typy a stupne škôl. Povinná školská
dochádzka.
Anglický jazyk
Práca s textom
Školský systém v Európe
Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ
(kritériá výberu: projekt Comenius).
Život žiaka základnej školy u nás –
v zahraničí, na dedine a v meste
Režim dňa. Výchova, vyučovanie.
Voľnočasové aktivity
Škola budúcnosti
Projekt –
škola
budúcnosti
Získavať
informácie,
prezentovať
prácu
Orientácia
v priestore
Objavovanie
Zeme
a priestoru na
Zemi
Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre.
Cesty do vesmíru a na Mesiac
Priestor,
Glóbus, zemská os, póly, svetové strany,
zemské pologule, rovnobežky, poludníky,
určovanie geografickej polohy ( bez
stupňov),
priestor dom, byt, sídlisko, dedina, mesto,
vyšší územný celok, Slovensko, Európska
únia.
Cestovanie – orientácia v meste, vlajky
štátov
Poznávanie regiónu – Gemer a okres
Geografia
Dejepis
Čítanie
s porozumením
Rozprávanie
Riešenie
problémových
úloh
Rozhovor
Skupinová práca
Projekt
Rožňava Anglický jazyk
Regionálna
výchova
v prepojení
s geografiou a
dejepisom
Tvorba plánu
mesta
práca
s mapou
Mapa, grafická mierka a meranie
vzdialeností na mape, legenda mapy,
automapy, mapy na internete, GPS,
tematické mapy.
Geografia Práca so zdrojmi
priestor na mape
dejepisná mapa
Čas,
orientácia
v čase
Prírodný a historický čas,
kategórie historického času - meniny,
narodeniny, dátum, letopočet, sviatky
fotografia-obrazová spomienka, rodinný
album, rodostrom
historické pramene (písomné, obrazové,
hmotné) múzeum, knižnica, archív.
Anglický jazyk
Dejepis
Informatika
Dialógy
Práca so zdrojmi
Internet
Tvorba
pozdravov
Vytvorenie
projektu,
prezentovanie
projektu
Poznávanie
sveta
Výtvarné hry
s problematikou dejepisu
alt. výtvarné hry
s problematikou zemepisu
tradícia a identita / kultúrna krajina
výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych
Výtvarná
výchova
Geografia
Dejepis
Práca so zdrojmi -
odborná literatúra,
internet
Projekt
Rozprávanie
Projekt
ornamentov /ornamentov rôznych kultúr.
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril
človek. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na
rôznych miestach Zeme) Kultúrne
a technické stavby – (príklad: chrámy,
pyramídy,) Pamiatky UNESCO
Anglický jazyk
Rozprávanie a
počúvanie
Životný
priestor
Príroda a život
Život v lese
Krajina a životné prostredie - delenie
krajiny, zložky a vzťahy medzi nimi,
správanie sa človeka v danom prostredí,
ekosystém, odpadové hospodárstvo
Les - životný priestor organizmov a jeho
štruktúra. Zmeny lesa počas roka. Potravové
vzťahy v lese. Dreviny. Ihličnaté a listnaté
stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce
rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby
v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb,
spolužitie stromov a húb. Zásady pomoci pri
otrave hubami. Význam v lese.Lesné
bezstavovce. Lesné obojživelníky a plazy.
Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou Lesné
vtáky. Lesné cicavce.
Voda a jej okolie ako životný priestor
organizmov.
Význam kyslíka, čistoty a teploty vody pre
život v stojatých a tečúcich vodách. Rastliny
žijúce vo vode. Brehové rastlinstvo.
Mikroskopické a drobné vodné živočíchy.
Vodné bezstavovce.
Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce
vo vode .Vtáky žijúce pri vode. Cicavce
Environmentálna
výchova
Biológia
Ekohry
Riešenie
problémových
úloh
Práca
s informáciami
v literatúre, na
internete.
Samostatné
pozorovania
a tvorba projektu.
Skupinový
projekt
Vytvorenie
atlasu
fotografií
rastlín.
Realizácia 2
praktických
aktivít.
Život vo vode
a na brehu
Život na
poliach
a lúkach
žijúce v okolí vody. mäsožravce,
Polia, lúky, pastviny.
Životný priestor organizmov, druhová
rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.
Krmoviny. Poznávanie, život počas roka,
význam. Olejniny a okopaniny. Poznávanie,
život počas roka, význam. Bezstavovce
žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa
vonkajších znakov, životných prejavov,
potravových vzťahov, význam.
Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach
a poliach. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, životných prejavov, potravových
vzťahov, význam. Vtáky žijúce na lúkach
a poliach. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, životných prejavov, potravových
vzťahov, význam. Cicavce žijúce na lúkach
a poliach. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, životných prejavov, potravových
vzťahov, význam.
Zvieratá – domáce a voľne žijúce
Príroda v umení
Anglický jazyk
Rozprávanie
Verbalizácia
vlastného zážitku,
tvorivé písanie
Ochrana
prírody
Etické aspekty ochrany prírody.
Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým
formám života, dôležitosť ochrany prírody
z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo
prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo
o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu
žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie,
šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou
v bežných životných situáciách –tečúci
vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo.
Ochrana prírody v regióne Gemer
Biológia
Geografia
Etická výchova
Environmentáln
a výchova
v prepojení
s regionálnou
výchovou
Projekt
Zážitkové
vyučovanie
v prírode, anketa,
interview
Vychádzka do
prírody
Pracovné
listy a hárky
Článok do
školského
časopisu
Rozvíjanie
logického
myslenia
Logika
Úlohy zamerané na logiku
Slovné úlohy s využitím logického myslenia
a tvorivosti, rozvoj logického myslenia
pomocou didaktických hier.
Matematika
Didaktické hry
Kombinatori
ka,
pravdepodob
nosť,
štatistika
Riešenie jednoduchých kombinatorických
úloh (na základe hier a pokusov).
Pravdepodobnostné hry a pokusy.
Matematika
Práca
v programe
Skicár
GEOMETRI
Základné geometrické útvary – prepojenie Matematika
A na dostupný software
Obvod aj obsah obdĺžnika a štvorca
Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník
a ich porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie
rovinných útvarov rysovaním kolmíc
a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, súčet
a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky
úsečky. Obvod trojuholníka , štvorca
a obdĺžnika. Jednotky obsahu, obsah štvorca
a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových
kociek na základe stanovených podmienok.
Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických
tvarov vo štvorcovej sieti.
Cabri geometria
Zážitkové
vyučovanie
Výukový
program
Projekt
Rozvíjanie
matematickej
gramotnosti
Numerické
počítanie
Vytvorenie oboru prirodzených čísel do
a nad milión.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,
porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie,
zobrazovanie na číselnej osi.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne
hlavne kvôli pochopeniu princípu).
Násobenie a delenie prirodzených čísel
spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100
s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na
kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.
Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Dohoda o
poradí počtových výkonov, porovnanie
s poradím operácií na kalkulačkách
používaných žiakmi. Propedeutika počítania
s približnými (zaokrúhlenými) číslami.
Desatinné čísla – znázornenie na číselnej osi,
porovnávanie a usporiadanie. Násobenie
Matematika
Výukový program
Speedmat,
Didakta
matematika
a delenie des. čísel násobkami č.10.
Výtvarné
vyjadrenie –
umenie
Výtvarný jazyk
/ základné prvky výtvarného vyjadrovania
negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení
negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení.
Možnosti zobrazovania videného sveta.
kreslenie
predmetu podľa
skutočnosti/
modelácia
šrafovaním
tieňovaním,
lavírovaním
Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly,
procesy, techniky, techniky, témy
kubizmus a konštruktivizmus, surrealizmus
abstraktné umenie ranokresťanské
a byzantské umenie /mozaika alt. .
ranokresťanské a byzantské umenie /ikona.
Prepojenie
s dejepisom
Podnety fotografie
základy práce s fotoaparátom / hry s
ostrosťou a neostrosťou
/digitálny fotoaparát, uloženie a základné
operácie s fotografiou v počítači.
Prepojenie
s informatikou
Podnety filmu a videa
záber, spájanie obrazov, montáže, koláže.
Prepojenie
s informatikou
Podnety architektúry hravé skúmanie
priestoru. Prepojenie
s geografiou
Podnety dizajnu
obalový dizajn/materiál, tvar a grafické
riešenie alt. návrh loga, značky,
ex libris.
Prepojenie
s literatúrou –
knihy
Podnety tradičných remesiel
podnety hrnčiarstva
/alt.: kombinácia hrnčiarstva
a drotárstva.
Prepojenie
s dejepisom
Elektronické médiá
úprava digitálneho obrazu
/skenovanie
/základné operácie
s digitálnym obrazom
/alt.: ukážky možností úpravy digitálnej
fotografie v počítači.
Prepojenie
s informatikou
Podnety hudby a literatúry, / synestetické
podnety
grafická partitúra
/pokus o jej hudobnú interpretáciu
podnety rôznych oblastí.
Hudobné
vyjadrenie
Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená
s inými druhmi umenia (tvorba
integratívneho projektu). Prostredníctvom
hudby poznávame svoju hudobnú kultúru
i kultúru iných národov.
Hudobná
výchova
Literatúra
Všeobecne o literatúre
Literárne druhy
Literárne žánre
Kompozícia literárneho diela
Štylistika literárneho textu
Metrika
Informácie o autoroch
Slovenský jazyk
a literatúra
Informatika
Čítanie
s porozumením
Tvorba pexesa
Jazyk a komunikácia
SLOVENSKÝ JAZYK
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti
Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností,
vedomostí, zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka.
Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným
predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi
ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych
kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v
ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-
zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania,
hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.
Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová
zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa
podmienok v danej triede.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi
ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií
(spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a
následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.
Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu
objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru,
schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a
hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si
žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých
sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu
odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má
cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické
potreby.
Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných
nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania
autonómneho správania.
Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú
gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.
Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že
riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové
poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.
2. Ciele učebného predmetu
Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Poznávacia (kognitívna)
kompetencia
Komunikačná
kompetencia
Interpersonálna
(sociálna) kompetencia
Intrapersonálna
(osobnostná)
kompetencia
Spôsobilosť používať
kognitívne operácie.
Spôsobilosť tvoriť,
prijať a spracovať
informácie.
Spôsobilosť akceptovať
skupinové hodnoty a
rozhodnutia.
Schopnosť vytvárať
a reflektovať vlastnú
identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám
aj v skupine.
Zručnosť vyhľadávať
a odosielať
informácie.
Schopnosť kooperovať v
skupine.
Schopnosť vytvárať si
vlastný hodnotový
systém.
Spôsobilosť kritického
myslenia.
Spôsobilosť
formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Schopnosť tolerovať
odlišnosti jednotlivcov a
skupín.
Schopnosť
sebaregulácie a
ochrany vlastného
života.
Spôsobilosť formulovať
a riešiť problémy.
Spôsobilosť verbálne
a neverbálne vyjadriť
vôľu a city
Schopnosť empatie.
Schopnosť tvorivého
myslenia a spôsobilosť
uplatniť jeho výsledky.
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav:
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne
uplatňovať suprasegmentálne javy.
2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.
3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.
4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti:
1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.
Tvorivé zručnosti:
1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového
štýlu.
2. Ústne prezentovať vlastný text.
3. Napísať krátky príbeh.
4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti:
1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti:
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
Vzdelávací obsah
Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa
procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:
Počúvanie
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie
Písanie
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi
ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Obsahom SJL je:
pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj
národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva
a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania,
vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku
k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,
pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,
ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,
nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,
rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých
textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na
tvorivosti a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).
Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie
a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach,
na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.
Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti
s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho
jednotlivých rovín. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah
jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch
upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré
majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových
prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna
podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.
V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej
slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si
vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu
v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov
a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly.
V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej
normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka
a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom
využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka
je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných
slohových postupov i jazykových i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté
komunikačné situácie). Pri práci z textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov
a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby
sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými
javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu
z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy.
Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na
určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho
začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.
Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie
podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.
Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa
uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.
Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia
v literatúre v danom ročníku.
Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý
spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom
usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému
zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej
skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách,
charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.
Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa
učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov.
Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných
jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.
Stratégia vyučovania
Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.)
a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní
zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na
diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či
skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov
a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti,
pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa , názorných pomôcok
a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia,
video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.
Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak
nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:
- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,
- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na
čistopis.
Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov
v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať
kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).
Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického
osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva
na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.
Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca
s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať
pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri
neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na
správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu
jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov.
Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné
Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup
činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie,
vychádzka, návšteva knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie
Frekventované metódy a techniky:
- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,
tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy
- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie
- dialogizácia, dramatizácia textu
- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie
DVD, internetu
- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,
vyhľadávanie informácií
- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu
- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...
- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,
vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca
- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú
špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.
- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď
učiteľom, alebo žiakmi
- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede
žiakov
- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti
3. Učebné zdroje
učebnica Slovenský jazyk pre 5. ročník
J.Krajčovičová - J .Kesselová – M.Sedláková – Z.Hirschnerová, SPN 2009
o pracovné zošity,
o cvičebnice,
o jazykové príručky,
o jazykovedné časopisy,
o encyklopédie,
o internet,
o školská knižnica,
o verejná knižnica,
o zvukové nosiče CD,
o multimediálne nosiče DVD,
o didaktické pomôcky a hry.
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na
hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
(4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny
prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti
práce žiakov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný
vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne
stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác
(kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:
0 - 1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2
4 - 7 chýb -- 3
8 - 10 chýb – 4
11 - viac chýb - 5
Hodnotenie tematických previerok:
100 – 90% - 1
89 – 75% - 2
74 – 50% - 3
49 – 25% - 4
24 – 0% - 5
Hodnotenie kontrolných slohových prác: známka je vyjadrená slovne –
výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie,
pravopisu, estetickej úpravy textu. Hodnotí sa dvomi známkami. Sloh/ pravopis a úprava.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:
jazyk, sloh a literatúra.
Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu
s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré
žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v
súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať
osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita
a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická
pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať
komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere
vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
o Počet kontrolných diktátov: 4
Zameranie:
zhrnutie učiva 1. stupňa
podstatné mená
prídavné mená
slovesá
o Počet kontrolných slohových prác: 1
Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia
Oboznámiť
žiakov s
obsahom
vyučovacieho
predmetu a so
základnými
požiadavkami
Zoznamuje
me sa
Úvod do vyučovania,
spoločenská komunikácia
Žiaci poznajú obsahovú
náplň predmetu,
požiadavky vyučujúceho,
pravidlá zoznamovania sa,
predstavovania
2
Utvrdiť
vedomosti z
nižších
ročníkov
(abeceda,
písmená,
hlásky,
slabiky slová
delenie,
základné
interpunkčné
znamienka,
písmeno ä,
vybrané
slová)
Zvuková
rovina
jazyka a
pravopis
Opakovanie z nižších
ročníkov
Interpunkčné znamienka,
spojovník, pomlčka
Druhy viet podľa zámeru -
správna intonácia
viet a pravopis
Melódia viet, slovosled, práca
s textom
Spodobovanie spoluhlások -
príčiny
spodobovania, spoluhlásky
podľa znelosti,
splývavá výslovnosť, nácvik
správneho
čítania
Prestávka, sila hlasu, doraz -
prozodické
vlastnosti reči
Pravidlo o rytmickom krátení
Žiaci vedia
- tvoriť druhy viet podľa
komunikačného
zámeru, písať interpunkčné
znamienka na
konci viet, správne
intonovať druhy viet,
- pracovať s hlasom,
- správne čítať a vysvetliť
princíp
spodobovania,
- poznajú pravidlo o
rytmickom krátení
a dokážu ho prakticky
používať
13
Rozšíriť
slovnú zásobu
žiakov,
poukázať na
rozmanitosť
používania
slov ich
príznakovosť,
rozšíriť
čitateľskú
gramotnosť,
rozvíjať
komunikačnú
rovinu.
Lexikálna
(významov
á) rovina
jazyka
Slovná zásoba – praktická
aplikácia
osvojených lexikálnych
jednotiek, poučenie
o slovnej zásobe.
Synonymá, antonymá -
výcvik v tvorbe
slovných párov zo slov s
opačným významom, s
podobným významom,
čitateľská gramotnosť,
základná
charakteristika, rozoznávanie
v texte , práca
s pravopisným a
synonymickým slovníkom.
Žiaci vedia
- aktívne používať
približne 350 lexikálnych
jednotiek vrátane rečovej
etikety
a neúplných vetných
konštrukcií,
usporiadať slová podľa
významových
okruhov,
- zostaviť slovné páry zo
slov opačného
významu, tvoriť vety na
slová opačného
významu, rozvoj slovnej
zásoby,
13
Predpony, odvodené slová.
Jednovýznamové a
viacvýznamové slová.
Prirovnania a porekadlá,
príslovia
a pranostiky, ustálené slovné
spojenia.
Práca s frazeologickým
slovníkom.
Slovná zásoba, spisovné a
nespisovné slová,
nárečia.
- využívať synonymá a
antonymá vo
vlastnom prejave,
- využívať odvodené slová
z 1 slovotvorného
základu, vedieť tvoriť
slová pomocou
predpôn,
- vysvetliť významov slov
– rozvíjanie
slovnej zásoby,
- vedieť vysvetliť a
využívať ustálené slovné
spojenia, príslovia,
porekadlá a pranostiky,
- prakticky využiť slovníky
(pravopisný,
synonymický,
frazeologický),
- rozlíšiť a využívať
spisovný jazyk a
nárečia v hovorenom a
písomnom prejave,
- transformovať text v
nárečí do spisovnej podoby
Utvrdiť
vedomosti
o slovných
druhoch,
vedieť
správne
skloňovať
a časovať,
vedieť
aplikovať
vedomosti
v pravopise.
Tvarová
(morfologic
-ká) rovina
jazyka
Opakovanie z nižších
ročníkov
Zámená - osobné a
privlastňovacie zámená
Číslovky - základné a radové
číslovky
Podstatné mená - gramatické
kategórie rod,
číslo, pád skloňovanie, vzory,
využitie
podstatných mien vo
vlastnom jaz. útvare
Podstatné mená mužského
rodu – životné
(chlap, hrdina)
Podstatné mená mužského
rodu –neživotné
(dub, stroj)
Podstatné mená ženského
rodu – žena, ulica,
dlaň, kosť Podstatné mená
stredného rodu – mesto,
srdce, vysvedčenie, dievča
Prídavné mená – akostné,
stupňovanie
prídavných mien, vzor pekný,
cudzí
Charakteristika slovies,
výskyt v texte,
Časovanie slovesa byť vo
Žiaci vedia
- rozlíšiť funkciu zámen a
čísloviek v texte,
- delenie zámen a
čísloviek,
- skloňovať podstatné
mená
mužského, ženského a
stredného rodu
podľa vzorov,
- rozlíšiť kategóriu
životnosti,
- aktívne využívať
poznatky o skloňovacích
vzoroch podstatných mien
pri pravopise,
- vedieť určiť akostné
prídavné mená,
- správne používať prípony
prídavných
mien podľa vzoru pekný,
cudzí,
skloňovanie podľa vzoru
pekný, cudzí,
- aplikovať získané
poznatky o pravopise
prídavných mien v
písomnom prejave,
- formálne rozoznanie
slovies v texte,
31
všetkých časoch
Tykanie a vykanie, časovanie
slovies,
tvorenie a používanie
správnych tvarov
slovies podľa osoby, čísla a
času
pravopis,
- tvoriť správne tvary
slovies v prítomnom,
minulom a budúcom čase,
- časovať sloveso byť vo
všetkých časoch,
- správne používať tykanie
a vykanie v ústnom i
písomnom prejave.
Naučiť
používať
správny
slovosled,
aktívne tvoriť
vety podľa
zámeru.
Syntaktick
á
(skladobné)
rovina
Opakovanie – druhy viet,
jednoduchá veta
Vety podľa obsahu –
oznamovacie,
opytovacie, rozkazovacie,
želacie, zvolacie
Slovosled
Žiaci vedia
- tvoriť druhy viet podľa
komunikačného
zámeru,
- písať interpunkčné
znamienka na konci
viet,
- správne intonovať druhy
viet,
- určiť vo vete správny
slovosled.
5
Upevniť a
preopakovať
pravidlá
jednotlivých
komunikač -
ných situácií,
rozvíjať
slovnú
zásobu,
upevniť
zásady
spoločenskej
komunikácie
KOMUNI
KÁCIA A
SLOH
Opakovanie pravidiel
komunikácie z nižších
ročníkov ( privítanie,
rozlúčenie, prosba,
poďakovanie, ospravedlnenie,
vyjadrenie
súhlasu/ nesúhlasu, tvorba
otázok)
Komunikácia, zoznamujeme
sa
Zhovárame sa a rozprávame
zážitky
Zhovárame sa na diaľku,
telefón, SMS
Rozprávanie príbehu a
zážitku z prázdnin - zážitkovo
– dejové prejavy, tvorba
súvislých
ústnych prejavov
Názor, argument, diskusia -
pravidlá
diskusie.
Interview – riadený rozhovor
Pozdrav, pohľadnica, adresa
Forma a obsah súkromného
listu
Informácie v našom živote –
SMS, e-mail
Správa
Funkcia, obsah, forma
oznámenia
Pozvánka, vizitka
Priestorové vyjadrenie
Žiaci vedia
- pozdraviť a osloviť
niekoho, predstaviť sa ,
predstaviť inú osobu a
reagovať na
predstavenie,
- začať, rozvíjať a ukončiť
rozhovor
v bežných sociálnych
situáciách,
- tvoriť súvislé ústne
prejavy
- v rozhovoroch vyjadriť
vlastné myšlienky,
postoje, názory a city,
vysvetliť resp.
zdôvodniť svoje názory a
stanovisko,
presvedčiť partnera,
- vytvoriť interview,
- napísať pozdrav,
blahoželanie z príležitosti
rozličných sviatkov,
- napísať list kamarátovi,
- zostavovať SMS a e-
maily, práca pri
počítači,
- napísať správu o udalosti
v škole,
- napísať oznámenie na
nástenku,
- zhotoviť pozvánku,
28
myšlienok, plagát
Čítanie a zhotovenie
inzerátov.
Funkcie reklamy, obsah a
forma reklamy,
grafické úpravy.
Vecný a umelecký text
Práca s textom - konspekt,
poznámky,
kľúčové slová
Opis - tvorba písomných a
ústnych prejavov
( obrázku, predmetu, osoby)
Téma a hlavná myšlienka
Jednoduché rozprávanie –
nadpis, osnova,
časová postupnosť v
rozprávaní (úvod, jadro,
záver)
Reprodukcia textu
Rozprávanie s prvkami opisu
Opis pracovnej činnosti
vlastnú vizitku,
- vytvoriť pútavý plagát,
- napísať inzerát,
- zhotoviť reklamu,
- určiť hlavné znaky a
rozdiely vecného
a umeleckého textu,
- rozlíšiť dôležité a menej
dôležité
informácie v texte,
- utvoriť opis podľa
vlastného výberu,
- rozčleniť text na úvod,
jadro a záver,
- reprodukovať obsah
textov, obrázkov,
- spoločne zostaviť osnovu
prejavu, rozvíjať
jednotlivé body osnovy,
podľa dejovej
osnovy súvisle
porozprávať krátky príbeh
zo svojho života,
- dodržať časovú
postupnosť v rozprávaní,
- utvoriť slohový útvar –
rozprávanie
s prvkami opisu,
- utvoriť opis pracovnej
činnosti
- pripraviť sa na školskú
slohovú prácu –
tvoriť koncept.
Utvrdiť
a overiť
získané
vedomosti
Záverečné
opakovanie
Záverečný prehľad a
utvrdenie získaných
vedomostí.
Žiaci majú upevnené
a systematizované získané
vedomosti a zručnosti.
7
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Literárna výchova
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem.
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1.Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )
2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)
technika čítania a verejná prezentácia textu,
pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,
analytické a interpretačné zručnosti,
tvorivé zručnosti,
informačné zručnosti,
rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),
klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen
súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne
techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie,
dramatizácia textu)
dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),
6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne
žánre).
Kľúčové kompetencie:
Poznávacie a čitateľské kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať
spisovnú výslovnosť.
2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu,
frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa
zmyslu textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý
transfer).
Analytické a interpretačné zručnosti
1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.
6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu
jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.
7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).
2) Ilustrovať umelecký text.
3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.
4) Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4) Budovať si vlastnú knižnicu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)
3.Učebné zdroje
7. Literárna výchova pre 5. ročník
J. Krajčovičová,J .Krajčovičová, EDUCO 2010
Detské časopisy
Knižný fond školskej knižnice
(viď časť Slovenský jazyk)
4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)
5. Obsah predmetu 5.ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilostí
Časová
dotácia
Oboznámiť
žiakov s
predmetom
literatúra, vedieť
Úvod do
štúdia
literatúry
Predmet literatúra na
druhom stupni ZŠ
Literatúra pre deti
Pozvánka do
Žiaci vedia:
- rozlíšiť prózu a poéziu,
- ovládajú pojmy: autor,
spisovateľ, čitateľ,
6
rozlíšiť prózu
a poéziu,
utvrdzovať
správnu techniku
čítania
knižnice, dobrý
čitateľ
Rozlíšenie prózy a
poézie
Verš, strofa, rým
rytmus,
personifikácia,
prirovnanie
divák, text, ilustrácia,
kniha, knižnica,
časopis, noviny, rozhlas,
televízia, film,
- zvládnuť správnu
techniku čítania,
- vysvetliť pojem verš,
strofa, rým, rytmus
v súvislosti s viazanou
umeleckou rečou,
- vyhľadať verš, strofu v
básni,
- určiť slová v básni, ktoré
sa rýmujú,
- vysvetliť pojem
personifikácia, prirovnanie
a vyhľadať ich v texte.
Naučiť pojem
nonsens,
oboznámiť žiakov
s malými formami
ľudovej
slovesnosti
Poézia
Báseň ako literárny
žáner
Poézia nonsensu ,
slovné hračky,
čerpanie
z ľudovej slovesnosti
/ riekanky/.
Slovenskí autori
nonsensu
Prednes básne,
správna artikulácia,
spisovná
výslovnosť
Ľudová pieseň ako
prejav duchovného
života
každého národa,
prepojenie poézie s
hudbou.
Veršovaná rozprávka
- základné znaky
poézie vo veršovanej
alebo prebásnenej
podobe rozprávky
(verš, strofa, rým,
rytmus) Zdrobnenina
ako štylistický
prostriedok
Rytmus ako metrická
vlastnosť, rytmická
zviazanosť reči na
princípe striedania
prízvučných a
neprízvučných slabík.
Refrén
Zľudovená pieseň
Žiaci vedia:
- vysvetliť pojem nonsens,
jeho pôvod,
výskyt nonsensu
(nezmysel) v pôvodnej
slovenskej umeleckej
tvorbe,
- naučiť sa jednu z básní
nonsensu recitovať
spamäti,
- definovať ľudovú pieseň
ako žáner patriaci
k poézii,
- rozlíšiť druhy ľudových
piesní na základe
ich obsahu,
- vysvetliť pojem koleda,
- vysvetliť pojem rytmus,
- nájsť refrén v piesni,
- nájsť v ľudových
piesňach prirovnania,
zdrobneniny,
- určiť základný rozdiel
medzi ľudovou
a zľudovenou piesňou,
- poznať znaky veršovanej
rozprávky.
22
Naučiť rozlíšiť
znaky rozprávky,
poznať známych
rozprávkarov,
vytvoriť
dramatizáciu
rozprávky,
rozlíšiť prozaické
útvary, vytvoriť
komix.
Próza Rozprávka - ľudová
rozprávka ako
prozaický
žáner ľudovej
slovesnosti
Hlavné znaky
rozprávky, delenie
rozprávok
Hlavná a vedľajšie
postavy, dialóg
Zberatelia ľudových
rozprávok –
slovenskí
i inonárodní
Odsek, nadpis,
kapitola, téma,
hlavná
myšlienka
Kratšie formy
ľudovej slovesnosti –
príslovia, porekadlá,
pranostiky, hádanky,
vyčítanky
Dejová osnova,
reprodukcia textu
Autorská rozprávka
Moderná rozprávka
Divadelná hra ako
prozaické dielo
Bábková hra,
bábkoherec,
animácia,
maňuškové divadlo,
javajkové divadlo,
marionetové divadlo
Inscenácia
Tvorcovia divadelnej
hry
Filmová rozprávka,
televízna rozprávka,
scenár, režisér, herec,
zvukové efekty, ich
podiel na vzniku
jednotlivých
dramatických
žánrov
Povesť ako prozaický
útvar – delenie
povestí (ľudová,
autorská)
Štylistická a
kompozičná stránka
povesti
Legenda ako
- vyhľadať v texte hlavné
znaky rozprávky,
- charakterizovať ľudovú
rozprávku ako
súčasť ľudovej slovesnosti,
- poznať znaky ľudovej
rozprávky, delenie,
zberateľov, názvy
rozprávok,
- poznať hlavnú postavu a
vedľajšie postavy,
vysvetliť pojem dialóg,
- rozlíšiť tému a hlavnú
myšlienku, poznať
význam menších častí
prozaického diela,
- poznať kratšie formy
ľudovej slovesnosti,
- vysvetliť rozdiel medzi
autorskou
a ľudovou rozprávkou,
- poznať najznámejšieho
svetového autora
rozprávok,
- vedieť určiť spoločné a
odlišné znaky
veršovanej a prozaickej
rozprávky,
- vysvetliť pojem moderná
rozprávka,
- poznať autorov
slovenskej modernej
rozprávky,
- charakterizovať divadelnú
hru,
- vysvetliť pojmy viažuce
sa k bábkovej hre,
- poznať filmovú a
televíznu rozprávku,
- zdramatizovať literárny
text v podobe
jednoduchého scenára,
- vysvetliť rozdiel medzi
prozaickým textom
a jeho zdramatizovanou
podobou,
- vysvetliť rozdiely medzi
povesťou
a rozprávkou,
- priradiť povesti k
jednotlivým druhom,
- rozlíšiť ľudové a autorské
povesti,
- vysvetliť termín legenda,
60
prozaický útvar
Komiks - literárny
žáner
- odlíšiť legendu od
rozprávky a od povesti,
- rozlíšiť legendy podľa
pôvodu,
- vysvetliť komiks ako
žáner s epickým
dejom,
- vysvetliť pôvod komiksu,
- vytvoriť komiks
Naučiť žiakov
orientovať sa
v odbornej
literatúre, hľadať
informácie.
Náučná
literatúra
Odborná literatúra,
odlišnosť od
umeleckého
textu
Využívanie odbornej
terminológie
Náučný slovník,
heslo, usporiadanie
hesiel
Encyklopédia na
internete
Žiaci vedia:
- vysvetliť pojem náučná
(odborná)
literatúra, encyklopédia,
- vysvetliť, ako sú zoradené
informácie
v encyklopédii,
- vymenovať druhy
encyklopédií podľa
obsahu,
- vyhľadať informácie
podľa hesiel,
- vybrať vhodné informácie
z najväčšej
encyklopédie na svete – na
internete
Wikipedia - pri riešení
konkrétnej úlohy
8
Záverečná
hodina
Upevnenie a overenie
vedomostí
Žiaci majú- upevnené
a systematizované získané
vedomosti a zručnosti.
3
ANGLICKÝ JAZYK ako prvý cudzí jazyk
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
S Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v piatom ročníku
pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré začali nadobúdať v treťom ročníku. Kompletnú
úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ.
Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. V piatom ročníku sa mení doterajšia
organizácia učebného procesu, charakter a obsahové zameranie výučby. Preto je dôležité sprístupniť
cudzí jazyk pútavou formou, aby si žiaci rozvinuli pozitívny vzťah k nemu a zároveň, aby vo
vyučovaní anglického jazyka bola zachovaná kontinuita a u žiakov sa ich komunikačné zručnosti
rozvíjali plynulo.
Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch
jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav,
čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Aj napriek tomu, že od žiakov sa
vyžaduje viac teoretických vedomostí, vyžadujúcich si rôzne formy logického i abstraktného
myslenia, nové učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy
umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka
je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je
podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné
množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju
sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a
upevňovania kognitívnych štruktúr.
Naďalej sa vo vyučovaní anglického jazyka využívajú parajazykové (rytmus, intonácia) a
nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára
atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých
zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže
postupne osamostatniť.
Na vyučovanie anglického jazyka v piatom ročníku podľa školského vzdelávacieho programu je
určená štvorhodinová dotácia za týždeň. Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku
vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé
úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií,
ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám
moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie
sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií
v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom
plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia
jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové
a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými
zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania
pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia
základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky
referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa
rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad
komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v
rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov,
pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri
tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa
na úrovni A2.1:
dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal
cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným
jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a
myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Učiaci sa na úrovni A2.1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich
a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho
rozvoja,
udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich
rozvíja v rovnakých dimenziách.
Kľúčové kompetencie:
nadviazať kontakt
vypočuť si a podať informácie
vyjadriť svoju schopnosť
vyjadriť pravidlá, povinnosti
prejaviť svoje city
porozprávať príbeh, reagovať na príbeh
podať a začleniť informáciu
vybrať z ponúknutých možností
vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu
vyjadriť očakávania, reagovať
predstaviť záľuby a vkus
2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce
Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže
dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená
zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má
dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders
independence).
2.4.1 Stratégie vyučovania
vyučovanie orientované na žiaka;
činnostný charakter vyučovania;
rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;
pozitívna motivácia;
názornosť a primeranosť veku;
časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;
systematické opakovanie;
tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;
rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy
V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie
(CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.
2.4.2 Metódy práce
výklad;
motivačné metódy rozhovoru;
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;
dramatizačné metódy;
interaktívne metódy;
heuristické metódy projektovej práce;
brainstorming;
projektová metóda;
problémová metóda.
2.4. 3 Formy práce
individuálna a skupinová práca, tímové hry;
práca vo dvojici;
frontálna výučba;
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou,
PC, CD, časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom
((gramatické knihy, pracovné listy), beletria a internetom.
3. Učebné zdroje
English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book,
Workbook, CD, DVD
odborné publikácie k daným témam;
Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;
Games for Children - Resource Book for Teachers;
Practical Classroom English;
animované filmy;
nahrávky;
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;
dvojjazyčné slovníky;
obrázkové slovníky;
multimediálne výukové CD ROM´s;
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky
a pod.).
Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka
4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie
žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od
1.5.2011. Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných,
výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia
gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej
tabuľky:
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych
písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou
alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka
na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre
hodnotenie žiakov na základnej škole.)
5. Obsah predmetu
Obsah predmetu nadväzuje na učivo osvojené v treťom a štvrtom ročníku. Vychádza zo
záujmov detí a je prispôsobený vekovej štruktúre žiakov. V piatom, ročníku hrajú dôležitú úlohu
parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Naďalej sa pri
osvojovaní vedomostí a rozvoju jazykových zručností zachováva postupnosť počúvanie, rozprávanie,
čítanie s porozumením a písanie.
Na hodinách je potrebné vytvoriť hravú atmosféru, v ktorej sa môže žiak učiť bez strachu a
stresu. Správne zvolenými metódami sa má vyprodukovať chuť do učenia a využiť prirodzenú
zvedavosť žiakov. Je nutné zohľadniť potreby žiakov a umožniť mu učiť sa so všetkými zmyslami.
Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiakov, kreativitu, tvorivosť, sociálne správanie
komunikačné zručnosti. V prvom rade má žiak jazyk zažiť a použiť
v komunikácii s partnerom.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1
používa základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov
má základný repertoár slovnej zásoby slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané
konkrétne situácie
prejavuje obmedzené ovládanie gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou
osvojeného repertoáru
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení
dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežné používané ustálené
spojenia, napr. frázy každodenných predmetov, názvy obchodov a pod.
dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje
Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije jednoduchšie
spôsoby vyjadrenia zdvorilosti:
dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,
poďakovať, ospravedlniť sa atď.
Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.1 dokáže
spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích výrazov (a,
potom)
zvládať veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, jednoducho sformulovať
svoje myšlienky
funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií, na jednoduché
vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu
vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií
použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho
rozhovoru
používať najfrekventovanejšie spojky na spájanie jednoduchých viet potrebných na
vyrozprávanie a opis príbehu v logickom slede (v prítomnom čase)
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,
jeho rodiny a bezprostredného okolia, keď sa hovorí pomaly a jasne
rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na
pochopenie zmyslu výpovede
rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované
dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty
Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2.1
rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napr. na
plagátoch, oznámeniach, pohľadniciach
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života
dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych jednoduchých opisoch
urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc
rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený zopakovať
alebo preformulovať svoju výpoveď a pomôže mu sformulovať, čo sa pokúša povedať
dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo
na známe témy
používa jednoduché zdvorilostné formulácie (pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má)
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú
rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie konkrétnych
komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie
vie sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia
vie povedať, čo sa mu páči a čo nie
vie položiť jednoduché otázky a odpovedať, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo
oznámiť
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia
ucelenými vetami dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,
národnosť, vek, rodina, záujmy)
vie opísať miesto, kde býva
vie porozprávať o svojich záľubách
vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch
vie porozprávať jednoduchý príbeh
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2.1
dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre na úrovni A1.2 s osobnými údajmi (meno,
vek, bydlisko, záujmy)
dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch
vie písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej
vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím
vie napísať blahoželanie, pohľadnicu z prázdnin
vie napísať jednoduché texty a použiť v nich spájacie výrazy: “ a, ale, pretože“
Anglický jazyk pre 5. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne
Cie
ľ
Tem
atic
ký
celo
k /
Ko
mu
nik
ačné
tém
y
Obsahový štandard Výkonový štandard
Med
zip
redm
et
ov
é v
zťah
y a
pri
erez
ov
é
tém
y Časov
á
dotáci
a
opakovať
a upevniť si
osvojené
vedomosti.
Úvod -
opak
ovan
ie
Komunikačné frázy –
pozdravy: Hello! Hi!
Predstavenie sa – I´m...
Otázka : Who are they? She
is ../He is...
Opis osoby:
- She/He is...
- sloveso have / has got (She
/ He has got....)
Určovanie času – celé a pol
hodiny
Sloveso to be
Priebehový tvar slovesa.
Predložky pohybu – over,
through, across, into
Sloveso like/ likes, don´t like
/ doesn´t like
Prítomný jednoduchý čas –
kladná veta, záporná veta,
otázka, krátka odpoveď
Predmetové zámená- him,
her, it, us, ...
Sloveso can / can´t
Denný režim – get up, eat,
have breakfast, carry, comb,
take the bus, clean teeth,
wash, wave, look, watch,
play
Opytovacie zámená when,
what, where
Príslovky frekvencie –
sometimes, always, never
Číslovky 0-100
Väzby there is / there are...
Rozkazovací spôsob – Don´t
sing loudly! Eat it ! Please,
buy them! ...
Časti oblečenia
Privlastňovací pád – It´s
Max´s. otázka Whose ...is
this?
Sloveso to be v minulom
čase – was / were- kladná,
záporná veta, otázka, krátka
odpoveď
Predložky miesta – next to,
behind, between, in front of,
on, in, under, behind
Minulý čas – pravidelné
slovesá
Žiak sa dokáž e predstaviť.
Vie opísať osobu, obrázok.
Žiak dokáže určiť čas,
pomocou priebehového tvaru
slovesa opísať obrázok.
Žiak vie správne použiť
predložky pohybu.
Žiak dokáže vyjadriť, čo má
a nemá rád.
Žiak vie opísať denné aktivity.
Žiak vie správne použiť
zámená.
Žiak vie opísať svoj denný
režim.
Žiak je schopný tvoriť otázky.
Žiak vie vyjadriť frekvenciu
aktivít, ktoré vykonáva počas
dňa, týždňa, mesiaca, roka.
Žiak rozumie základným
povelom, vie utvoriť
rozkazovaciu vetu.
Žiak je schopný opísať
oblečenie osoby, vie vyjadriť
komu patria dané veci.
Žiak vie sformulovať vety
v minulom čase a opísať
minulé deje.
Žiak vie opísať obrázok a určiť
pozíciu predmetov na ňom.
Žiak pozná pomenovania
základných dejov v minulosti
– pravidelné tvorenie.
BOZP
OSR (7)
9
Upevniť si
tvorenie viet
v minulom
čase.
Osvojiť si
názvy
predmetov
v škole,
vedieť určiť
čas .
V š
ko
le
Prvý deň v škole
-minulý čas
-školské predmety
-určovanie času
(štvrťhodiny)
Zachráňte Henryho! ( časť
1.) – rozhovor
Žiak:
Dokáže opísať svoj deň
v škole v minulom čase.
Je schopný určiť správny čas –
celé, štvrť a pol hodiny.
Žiak vie reprodukovať počutý
text, tvoriť kladné, záporné
vety a otázky so slovesom to
be v minulom čase. Žiak
dokáže podľa sledu obrázkov
napísať príbeh v minulom
čase.
RCG
OSR
(17,36)
OSR
(19)
MUV
(21)
ENV
(11)
8
Osvojiť si
názvy
zvierat
žijúcich na
farme.
Vedieť
tvoriť vety
v minulom
čase,
správne
použiť
prídavné
mená.
Na
farm
e
Jack a fazuľa ( klasická
rozprávka)
-pomenovania zvierat
žijúcich na farme, názvy
budov
-prídavné mená (angry,
pretty, huge, ...)
-minulý čas slovies –
pravidelný tvar
-otázka v minulom čase
(Did...?) a krátka odpoveď
Zachráňte Henryho! ( časť
2.)
Žiak:
Vie priradiť prídavné meno
k správnemu podstatnému
menu, dodržuje slovosled vo
vete.
Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu.
Pozná tvorenie slovies
v minulom čase s príponou –
ed.
Dokáže napísať príbeh podľa
sledu obrázkov.
OSR
(19)
Biológia
ENV
(32,11)
8
Poznať
pomenovani
a niektorých
povolaní,
osvojiť si
stupňovanie
prídavných
mien.
Upevniť si
tvorenie viet
v prítomnom
jednoducho
m čase
s príslovkam
i frekvencie.
Ľudia
v p
ráci
Pilot vrtuľníka (informácie
z titulku)
Sestrička v nemocnici
-obchod a profesie
-prídavné mená, stupňovanie
( fast- faster than, ..)
-prítomný jednoduchý čas,
príslovky frekvencie
Zachráňte Henryho! ( časť
3.)
Projekt - Farma
Žiak:
Pozná základné pomenovania
povolaní. Vie jednoduchými
vetami opísať jednotlivé
povolania.
Dokáže čítať s porozumením
a odpovedať na otázky.
Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu.
Žiak vie tvoriť komparatív
prídavných viet a použiť ho vo
vetách.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OZZ
(16)
OSR
(36)
OSR
(19)
ENV
(32, 11)
10
Poznať
názvy
nástrojov
a materiálov,
vedieť tvoriť
vety&
v rozkazovac
om spôsobe
a v minulom
čase.
Vec
i o
ko
lo n
ás
Americkí priekopníci
(informácie a inštrukcie)
-nástroje a materiály
-rozkazovací spôsob –
jednoduché povely
-minulý čas (otázka, kladná
a záporná veta, krátka
odpoveď)
Zachráňte Henryho! ( časť
4.)
Žiak:
Je schopný tvoriť rozkazovací
spôsob a na základe inštrukcií
vykonať činnosť. Pozná názvy
jednoduchý nástrojov bežnej
potreby vo svojom okolí.
Dokáže čítať s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text, riešiť úlohy na
porozumenie.
Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu.
Dokáže tvoriť vety v minulom
čase (oznamovacie – kladné,
záporné, opytovacie, krátke
odpovede).
Na základe inštrukcií dokáže
zhotoviť predmet.
RCG
OSR
(36)
OSR
(19)
Dejepis
ENV
(11)
8
Upevniť si
tvorenie viet
so slovesom
byť
v minulom
čase a so
spájacími
výrazmi.
Osvojiť si
niektoré
nepravidelno
sti pri
stupňovaní
prídavných
mien.
Zvuky a
obra
zy
Počúvajme hudbu!( faktické
informácie)
-audio a vizuálna technika
-sloveso to be v minulom
čase ( kladná a záporná veta,
otázka, krátka odpoveď)
-spájacie výrazy first, after,
next, later
-prídavné mená,
stupňovanie- gramatické
rozdiely pri stupňovaní ( late-
later; tiny-tinier, ...)
-otázka How much..?
Zachráňte Henryho! ( časť
5.)
Žiak:
Dokáže čítať s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text (používa spájacie výrazy
first, after, later, next, ..), riešiť
úlohy na porozumenie.
Pozná jednoduché
pomenovania audiovizuálnej
techniky, dokáže ich
jednoduchými vetami opísať.
Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu.
Vie tvoriť dialóg s otázkou
How much...?
Je schopný priradiť obrázok
k počutému textu.
RCG
OSR
(36)
OSR
(19)
Hudobn
á
výchova
MDV
(6)
ENV
(11)
8
Ovládať
radové
číslovky,
vedieť tvoriť
otázky
s opytovací
mi
zámenami;
v minulomča
se.
Víť
azi
Medzinárodné hry sú
úžasné!(list)
-radové čísl ovky
- športy
-opytovacie zámená Who,
What, Where, When, Whose
-minulý čas – nepravidelné
tvary slovies v minulom čase
-sloveso like + gerundium
-príslovky
Zachráňte Henryho! ( časť
6.)
Projekt -Mr Oats and Pear
Tree Farm
Žiak:
Vie čítať s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text, riešiť úlohy na
porozumenie, je schopný
utvoriť otázky s opytovacími
zámenami a odpovedať na ne.
Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu.
Pozná niektoré tvary
nepravidelných slovies
v minulom čase.
Vie viesť rozhovor, používa
sloveso like + gerundium.
Je schopný napísať
jednoduchý list v prvej osobe.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OSR
(36)
OSR
(19)
Geograf
ia
Telesná
výchova
MUV
(19)
ENV
(11)
20
Upevniť si
používanie
slovesa
„have“
v minulom
čase. Vedieť
správne
použiť
modálne
sloveso
must.
Na
stan
ici
Mestský vlak
Vitaj doma! ( báseň)
-cestovanie vlakom
-minulý čas slovesa have
(oznamovacia veta – kladná,
záporná, opytovacia veta,
krátka odpoveď)
-synonymá
-modálne sloveso must /
mustn´t
-predložky
Zastavte zlodeja! (časť 1.)
Žiak:
Vie čítať báseň s porozumením
a odpovedať na otázky,
reprodukovať čítaný a počutý
text, riešiť úlohy na
porozumenie, je schopný
utvoriť otázky s opytovacími
zámenami a odpovedať na ne.
Pozná slovnú zásobu
lexikálneho okruhu Stanica.
Je schopný spájať
synonymické výrazy. Podľa
obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
V dialógu dokáže tvoriť vety
s modálnym slovesom must /
mustn´t.
Podľa obrázkov vie dokončiť
báseň a vybrať si správne
slovo podľa významu vety.
RCG
OZZ
(16)
OSR
(19)
Geograf
ia
DOV(3)
8
Osvojiť si
pomenovani
a obchodov,
upevniť si
tvorenie viet
v minulom
čase. M
ail
Náušnica tety Jemima
(príbeh)
-obchody v nákupnom centre
-minulý čas – nepravidelné
tvary slovies
-minulý čas slovies –
gramatické -rozdiely
v písanej forme pri tvorení,
nepravidelné slovesá
-minulého času ( carry-
carried)
Zastavte zlodeja! (časť 2.)
Žiak:
Číta text s porozumením,
dokáže prerozprávať sled
dejov, odpovedá na otázky
k textu.
Pozná názvy obchodov. Podľa
obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Tvorí vety v minulom čase
s nepravidelnými slovesami –
oznamovacie veta – kladná,
záporná, opytovacia veta,
krátka odpoveď, dokáže ich
použiť v dialógu. Podľa
obrázkov vie napísať príbeh.
RCG
OSR
(20,42)
OSR
(19)
8
Upevniť si
stupňovanie
prídavných
mien a
tvorenie viet
v prítomnom
priebehovom
čase.
Pouli
čná
šou
Ako to robia? (informácie
a rozhovor)
-pouliční zabávači
-prídavné mená- stupňovanie
( fast –faster – the fastest)
-why / because
-prítomný priebehový čas
Zastavte zlodeja! (časť 3.)
Projekt - World famous
records
Žiak:
Vie čítať text s porozumením,
dokáže prerozprávať sled
dejov, odpovedá na otázky
k textu. Pozná pomenovania
jednotlivých pouličných
umelcov, vie jednoduchými
vetami opísať ich činnosť. Vie
tvoriť otázky k textu. Podľa
obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Vie stupňovať prídavné mená
– superlatív, dokáže ho použiť
vo vetách.
Dokáže tvoriť otázky
a odpovede pomocou Why ..
Because.
Je schopný utvoriť dialóg
k danému obrázku.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OZZ
(16)
OSR
(19)
MUV
(19)
10
Osvojiť si
použitie
„going to“
pre
vyjadrenie
blízkej
budúcnosti.
Vedieť
vyjadriť
žiadosť
a návrh.
Pam
iatk
y L
on
dýn
a
Výlet po Temži (informácie
a obrázkový príbeh)
-známe pamiatky Londýna
-budúci čas –going to
-vyjadrenie žiadosti a návrhu
Would you like...? I´d like....
Can I...?
-modálne slovesá can, would
-priama reč
Zastavte zlodeja! (časť 4.)
Žiak :
Vie čítať náučný text a
komiksový príbeh
s porozumením, dokáže
prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná ďalšie pomenovania
povolaní. Podľa obrázka vie
prerozprávať príbeh, doplniť
informácie na základe
počutého dialógu. Vedie
rozhovor, vie utvoriť žiadosť
a návrh.
Dokáže napísať príbeh podľa
sledu obrázkov s priamou
rečou.
RCG
OZZ
(16)
OSR
(19)
MUV
(19)
8
Poznať
sviatky
a ročné
obdobia,
používať
neurčité
zámená,
upevniť si
tvorenie viet
so slovesom
„have / has
got“.
Svia
tky v
o s
vet
e
Sviatky v rôznych ročných
obdobiach ( informácie a hra)
-ročné obdobia a sviatky
-neurčité zámená some, any
-nepočítateľné a počítateľné
podstatné mená
-tvorenie viet so sloveso have
/ has got
-písanie čiarky, spojka and, -
viacnásobný podmet
a predmet
Zastavte zlodeja! (časť 5.)
Žiak:
Vie čítať text a divadelnú hru
s porozumením, dokáže
prerozprávať sled dejov,
odpovedá na otázky k textu.
Pozná názvy ročných období,
jednoduchými vetami ich
dokáže charakterizovať. Podľa
obrázka vie prerozprávať
príbeh, doplniť informácie na
základe počutého dialógu.
Vie tvoriť vety s neurčitými
zámenami some, any, dokáže
ich použiť v dialógu.
Je schopný odpovedať na
otázky a dokončiť rozhovor.
RCG
REV
(28,30)
Geograf
ia
OSR
(19)
MUV
(19)
8
Vedieť
opísať
vybrané
mesto,
osvojiť si
používanie
privlastňova
cích zámen.
Veľ
ko
mes
tá v
noci
Budovy vo svete ( faktické
a opisné informácie)
-známe symboly veľkomiest
-privlastňovacie zámená (
mine, yours, his, hers, ours,
theirs)
-radové číslovky – určovanie
dátumu
-množné číslo podstatných
mien
Zastavte zlodeja! (časť 6.)
Projekt – A visit to a city
Žiak:
Vie čítať náučný text
s porozumením, dokáže
prerozprávať základné fakty,
odpovedá na otázky k textu.
Vie usporiadať slová do
správneho slovosledu vety.
Pozná privlastňovacie zámená.
Vie určiť dátum, vymenuje
radové číslovky a je schopný
použiť ich v dialógu.
Na základe pojmov dokáže
opísať známe mesto.
Je schopný uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti pri
realizácii projektovej práce.
RCG
Geograf
ia
Matema
tika
FIG
TVP (2,
3, 6, 7,
10,
20,21)
OSR
(19)
8
Zopakovať
a upevniť
osvojené
učivo
Záv
ereč
né
op
akov
anie
Minulý čas slovesa have
Modálne sloveso must, can
would
Minulý čas
Stupňovanie prídavných
mien
Predložky miesta
Rozkazovací spôsob
Opytovacie zámená
Sloveso going to
Neurčité zámená
Radové číslovky
Množné číslo podstatných
mien
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(4,19)
OSR
(7,27,21
,29,31,4
0,47,51)
RCG
11
Na hodinách anglického jazyka sa bude realizovať projekt COMENIUS
Matematika a práca s informáciami
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie
tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické
myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých
numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.
Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať
matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely,
diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch,
mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie
matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka
odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a
postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Mal
by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom
jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní
pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
2. CIELE PREDMETU
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v
svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť
argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať
matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť
úlohy s rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať
rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v
rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia,
schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a
algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou
a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických
modelov.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie
matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce
čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2.
stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k
aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať
kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť,
sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti
a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia
Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie
Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh
Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch
Kompetencie k riešeniu problémov
Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh
Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov
Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech
Aktívne pristupovať k riešeniu problémov
Kompetencie komunikatívne
Pouţívať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu
Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy
Kompetencie sociálne a personálne
Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a
poradiť
Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný
Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok
Kompetencie občianske
Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných
Vedieť byť ohľaduplný a taktný
Vedieť sa rozhodovať
Kompetencie pracovné
Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení
reálnych situácií
Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov
Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Metódy
motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém,
motivačná demonštrácia)
aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne
vyučovanie)
expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž)
problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)
fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)
diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)
Postupy
analýza (od celku k častiam)
syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)
indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)
dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne
príklady)
genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)
dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície
a pod.)
porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých
predmetov a javov podľa určitých znakov)
podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie
podrobnosti)
Formy
vyučovacia hodina
praktické aktivity
samostatná práca žiakov
práca žiakov vo dvojiciach
skupinová práca
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti
členov heterogénnej skupiny)
práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa
z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných
informácií)
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
projektové vyučovanie
3. UČEBNÉ ZDROJE
Názov: Matematika pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť
a 2. časť
Autori: Ján Žabka, Pavol Černek
Rok vydania: 2010, 1. časť – ISBN 978-80-7158-977-8
2. časť - ISBN 978-80-7158-979-1
Názov: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom
– 1. zošit a 2. zošit – pracovné zošity
Autori: Zuzana Berová, Peter Bero
Rok vydania: 2010
výukový softvér: Alík, Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat
internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl.sk
vlastné výukové prezentácii a pracovné listy
4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU
Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického
pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.
Hodnotenie písomných previerok
Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna
úspešnosť. Pri tejto forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.
V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:
Názov previerky Termín vyhodnotenia
Vstupná previerka Do 1. 10.
1. školská písomná skúška Do 15.11.
2. školská písomná skúška Do 15.1.
3. školská písomná skúška Do 15.4.
4. školská písomná skúška Do 15.6.
Výstupná previerka
Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné
previerky:
Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia
Previerka po prebratí tematického celku
(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku
Previerka po prebratí časti tematického celku
(20 – 30 min) Po ukončení časti tematického celku
Previerka po prebratí konkrétnej témy
( 10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy
Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy
predchádza opakovanie.
Tabuľka percentuálnej úspešnosti:
Počet percent od Počet percent do Známka
100 90 1
89 75 2
74 50 3
49 25 4
24 0 5
Ústne hodnotenie
Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť
konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je,
aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto
forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.
Čiastkové hodnotenie
Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –
napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových
súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.
5. OBSAH PREDMETU 5. ROČNÍKA
Časový rozsah výučby: 5 hodiny týždenne – 165 hodín ročne
Tematický
celok
Odporúčaný obsahový štandard
Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Náso
ben
ie a
del
enie
pri
rodze
nýc
h č
ísel
v o
bore
do 1
0 0
00
- 3
0 h
odín
Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia
prirodzených čísel v obore násobilky.
Násobenie a delenie spamäti v obore do
100. Násobenie ako postupné sčítavanie
a delenie na rovnaké časti aj ako postupné
odoberanie. Násobenie a delenie po častiach
(propedeutika distributívnosti). Násobenie
súčtu a rozdielu jednociferným číslom
v obore do 100.
Prirodzené číslo, cifra, číslica,
číselná os, sčítanec, súčet,
menšenec, menšiteľ, rozdiel,
činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel, neúplný podiel, skúška
správnosti delenia, ...
Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť
jeho obraz a opačne.
Porovnať prirodzené čísla.
Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100.
Vedieť násobiť pomocou sčítania.
Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké
časti.
Delenie so zvyškom.
Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore
do 100.
delenec, deliteľ, neúplný
podiel, podiel, zvyšok pri
delení, skúška správnosti
delenia,...
Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj
s kalkulačkou).
Násobenie a delenie jednoduchých čísel
spamäti.
Násobenie a delenie písomne
jednociferným číslom obore do 10 000
(pomocou kalkulačky aj dvojciferným
a trojciferným číslom).
Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel
Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla obore do 10 000. Vedieť
pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) v obore malej
násobilky, mocninou 10, v obore malej násobilky číslami
ukončenými nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.). Pohotovo
používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel
v obore do 10 000.
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím
Viac, menej, rovnako,
polovica, tretina, štvrtina,... Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.
násobenia a delenia (aj ako propedeutika
zlomkov, propedeutika pomeru).
Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.
Vyt
vore
nie
ob
oru
pri
rodze
nýc
h č
ísel
do a
nad m
ilió
n –
16
hodín
Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.
Čítanie a písanie veľkých prirodzených
čísel.
Rád číslice, zápis
prirodzeného čísla, stovky,
tisíce, desaťtisíce,...susedné
čísla, párne, nepárne
Čítať a zapisovať prirodzené čísla.
Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne.
Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu.
Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.
Porovnávanie, usporiadanie prirodzených
čísel.
Zaokrúhľovanie prirodzených čísel.
Zaokrúhľovanie nadol (nahor).
Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj
ako propedeutika desatinných čísel – učivo
o eurách a centoch).
Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito
číslicami).
Číselná os, rády číslic v čísle:
jednotky, desiatky, stovky,
tisíce, desaťtisíce,... znaky <,
>, =. Usporiadanie vzostupné
a zostupné. Zaokrúhľovanie
nadol, nahor a zaokrúhľovanie
na....
Rímske číslice I, V, X, L, C,
D, M.
Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla.
Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na....
Počítať s približnými prirodzenými číslami.
Spoznať základné - Rímske číslice.
Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie
matematickej gramotnosti. Kontextové
a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém,
tabuliek, diagramov, grafov,....
Mapy, schémy, tabuľky,
diagramy, grafy,...
Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú
ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).
Počt
ové
výkon
y s
pri
rodze
ným
i
čísl
am
i –
36
hodín
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo
oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.
Porovnávanie rozdielom.
Sčítane, súčet, menšenec,
menšiteľ, rozdiel, skúška
správnosti,...
Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.
Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.
Vykonať skúšku správnosti odčítania.
Sčítanie a odčítanie na kalkulačke. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať
čísla rozdielom.
Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky).
Pohotovo používať kalkulačku.
Násobenie a delenie prirodzených čísel
spamäti, písomne (dvojciferným
a trojciferným číslom) na kalkulačke (aj
mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100,
atď. Násobenie a delenie ako vzájomne
opačné matematické operácie.
Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel. Skúška správnosti
delenia
Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.
Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.
Vykonať skúšku správnosti delenia.
Zmnšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať
čísla podielom.
Pohoovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených
čísel.
Poradie počtových výkonov. Kontextové
úlohy. Propedeutika záporných čísel.
Počtové výkony (operácie) –
sčítanie, odčítanie, násobenie,
delenie,...
Vedieť správe určiť poradie počtových výkonov v úlohách
s prirodzenými číslami.
Geo
met
ria
a m
era
nie
– 3
8
ho
dín
Geometrické útvary
Priamka, bod, úsečka,...
Trojuholník – vrcholy, strany,
štvoruholník – vrcholy, strany,
uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik,
kružnica (kruh) – stred,
polomer a priemer,... Kocka,
kváder, valec, kužeľ, ihlan,
guľa,...
Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary.
Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder,
valec, kužeľ, ihlan, guľu..
Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka,
štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.
Rysovanie – základné pravidla rysovania.
Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.
Rysovanie rovnobežníka (len ako
propedeutika v štvorcovej sieti).
Pomôcky na rysovanie,
priamka, úsečka, rovnobežky,
kolmica, päta kolmice,
rovnobežník, štvorec,
obdĺžnik, susedné strany,
protiľahlé strany, vodováha
(libela), olovnica,...
Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie.
Vedieť narysovať rovnobežné
a kolmé priamky (úsečky).
Narysovať úsečku danej dĺžky.
Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp.
v mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti).
Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky,
premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore
prirodzených čísel.
Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.
Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na
metre.
Premieňať jednotky dĺžky.
Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy
vyžadujúce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci
a obdĺžniku.
Vypočítať obvod trojuholníka. Štvorca, obdĺžnika.
Kocka, kváder (ako propedeutika).
Stavba telies zo stavebnicových kociek.
Stavba telies na základe stanovených
podmienok (podľa plánu).
Kocka, kváder, stena kocky
a kvádra, vrchol kocky
a kvádra, hrana kocky
a kvádra,...
Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu
(náčrtu, nákresu, kódovania a naopak).
Zväčšovanie a zmenšovanie
geometrických tvarov vo štvorcovej sieti
(propedeutika práce s pomerom).
Porovnanie pomerom,...
Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo
štvorcovej sieti.
Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu
alebo pomocou inej siete R
ieše
nie
apli
kačn
ých
úlo
h a
úlo
h r
ozv
íjajú
cich
špeci
fick
é m
ate
mati
cké
mys
len
ie –
10
hodín
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické
znázornenie údajov.
Dáta – údaje, triedenie,
tabuľka, jednoduchý diagram,
(štatistika),...
Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky.
Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje).
Znázorniť dáta údaje jednoduchým diagramom.
Pravdepodobnostné hry, pokusy
a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných
udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie.
Možnosť, počet možnosti,
hľadanie možností,...
Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov
predmetov.
Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia.
Vedieť zistiť počet.
Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného),
alebo podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu..
Riešenie nepriamo sformulovaných úloh
(kontextové úlohy). Propedeutika zlomko
v a priamej úmernosti.
Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma
problému).
Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom
ročníku.
Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky,
riešenie niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických
súťaží, príprave na Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám,
projektovému vyučovaniu apod.
Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:
Opakovanie učiva 4. ročníka (počet hodín 11)
Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 8)
Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 6)
Záverečné opakovanie (počet hodín 10)
Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov
V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie
daného obrazu na výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.
Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou
INFORMATIKA
1. Charakteristika predmetu
Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už
v minulosti sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu
informatiky týždenne na 1. stupni.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie
riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a
ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je
evidentné, že význam informatiky, resp. kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a
techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak
informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s
rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto
poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním
informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,
celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí
rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej
spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné
technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na
motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky
používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako
matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky
ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných
univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť
vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:
1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania
údajov);
3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,
prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk slovenský
4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti,
naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne
vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý
výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa
viaceré metódy na riešenie problémov.
6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri
riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové
vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;
8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,
systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej
práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty
informatiky.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:
3. Učebné zdroje
Internet, prezentácie učiteľa, pracovné listy
Blaho, Salanci:Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD
C D-2007-14051/28982-1:092
Tvorivá informatika – 1. zošit o obrázkoch
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké
Názov tematického okruhu Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Informácie okolo nás
Priebežná demonštrácia postupov
učiteľom, samostatná práca žiakov.
Samostatná práca
Komunikácia prostredníctvom IKT Priebežná demonštrácia postupov
učiteľom, samostatná práca žiakov,
tvorba projektov.
Samostatná práca
Princípy fungovania IKT
Rozhovor, demonštrácia učiteľom,
samostatná práca žiakov s pracovným
listom, samostatná práca žiakov
s počítačom, ústna žiacka prezentácia
vyhľadaných informácií.
Samostatná práca
Informačná spoločnosť Rozhovor, samostatná práca
s portálom
www.bezpecnenainternete.sk,
www.hoax.cz.
www.zodpovedne.sk,
www.stopline.sk
www.ovce.sk, www.pomoc.sk
Skupinová práca
Samostatná práca
sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri
odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať
podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude
klasifikovať známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného
znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Podklady na hodnotenie:
- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom
hodnotiacom období.
- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených
javov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.
- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi
a predloží k nahliadnutiu.
- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.
Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce
archivuje do konca príslušného školského roka.
- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy
samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej
literatúre, na internete atď.)
- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme
kontroly zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
- Písomnou , alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.
- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií“
100 – 90 % výborný
89 – 75 % chválitebný
74 – 50 % dobrý
49 – 25 % dostatočný
24 – 0 % nedostatočný
- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí
s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia
úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.
V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom
poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.
Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania
požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:
a) písomné – testy, previerky, referáty
b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia
c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na
kvalitu osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu
v praktických súvislostiach
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Pri projektoch sa hodnotí:
- odborná úroveň
- kvalita výstupu, grafická úroveň
- úroveň obhajoby
- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra
- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame
v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.
Tematický
celok
Čas.
dot. Téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Informácie
okolo nás
12hodín
Úvodná hodina
Informácie
Bezpečnosť pri práci
Organizácia práce
v počítačovom laboratóriu
Informačná spoločnosť
História informatiky
Údaj, informácia, typy
informácií, reprezentácia,
Žiak uvedie spôsoby
použitia počítača v bežnom
živote, oboznámi sa
s históriou informatiky,
vie, že informatika sa
zaoberá rôznorodými
informáciami.
6 Spracovanie
grafickej
informácie
Popis prostredia grafického
editora Skicár
Základné nástroje kreslenia
Vytváranie jednoduchých
grafík
Žiak získa základné
zručnosti kreslenia
v grafickom editore,
vie, čo je grafická
informácia,
vie upraviť fotografiu,
koláž, vytvorí návrh loga
triedy.
6 Textový editor Popis prostredia textového
editora MS Word – písanie
textu, používanie klávesnice,
kontrola pravopisu, uloženie
súboru
Selekcia textu, presun,
kopírovanie, vkladanie,
mazanie
Vkladanie - wordart. klipart,
obrázkov
Formátovanie textu – typ
písma, veľkosť a farba písma,
riadkovanie, zarovnanie,
odrážky, nadpisy,
Tvorba plagátu, pozvánky,
vizitky
Žiak vie, čo je textová
informácia,
vytvorí textový dokument,
formátuje text,
napíše nadpis v texte
a urobí odrážky,
vie vkladať wordart, klipart
a obrázok do textu,
vie kombinovať text
a obrázok,
dokáže vytvoriť plagát,
pozvánku a vizitku.
Komunikáci
a
prostredníct
vom IKT
7hodiny
7 Práca s
internetom
Internet - história vzniku
Webová adresa, vyhľadávače
Vyhľadávanie stránok pre
použitie v praxi
Vyhľadávanie informácií
v katalógových zoznamoch a
pomocou kľúčových slov
Žiak pozná internet
a históriu jeho vzniku,
pozná školský web,
vie vyhľadať informácie na
internete pomocou
katalógových zoznamov
a kľúčových slov,
efektívne využíva PC na
získavanie vzdialených
informácií a na vlastné
učenie,
pozná zásady etikety na
internete
Neinteraktívna komunikácia
E – pošta, používanie e –
mailu, adresár príjemcov
Etiketa a netiketa
Žiak vie posielať e –
mailovú správu,
pozná správnu formu e –
mailovej správy,
uvedomuje si riziká
bezpečnosti
e – mailu a pozná netiketu.
Informačná
spoločnosť
2 hodiny
1 IKT v bežnom
živote
a v znalostnej
spoločnosti
Počítač a výtvarníci, počítač
a hudobní skladatelia, ...
Počítač v domácnosti –
digitálne zariadenia, mobil,...
Žiak pozná využitie IKT
v bežnom živote
a v znalostnej spoločnosti
1 Vírusy,
antivírové
programy
Vírusy, antivírusové
programy, spôsob a význam
ich použitia
Zásady bezpečnosti, platnosť,
správnosť informácií,
nebezpečný obsah
www.bezpecnenainternete.sk
www.hoax.cz
www.zodpovedne.sk
www.stopline.sk
www.ovce.sk
www.pomoc.sk
Žiak pozná spôsoby
bezpečnosti na internete,
vie ako sa šíria počítačové
vírusy, ako sa odhaľujú
a odstraňujú
Princípy
fungovanie
IKT
6 hodiny
3 Softvér, hardvér Softvér, hardvér, oblasti
aplikácie softvéru
Vstupné a výstupné
zariadenia
Operačný systém, používateľ,
prihlasovanie do systému
Žiak pozná rozdiel medzi
hadvérom a softvérom,
pozná vstupné a výstupné
zariadenia,
vie charakterizovať
operačný systém
2 Súborový systém Priečinok, dokument
Práca s viacerými
dokumentmi
Žiak si samostatne vytvorí
priečinok,
vie pracovať s viacerými
priečinkami a dokumentmi
naraz.
1 Práca
s výučbovými
CD/DVD
Práca s výučbovými CD/DVD Žiak vie spúšťať a používať
výučbové programy na
CD/DVD.
Algorirmy
a postupy
6 hodín
6 Imagine
programovanie
Algoritmické myslenie,
programovací jazyk
Žiak vie:
- zapísať postup riešenia
problémov,
- poznať programovací
jazyk,
- používať elementárny
príkaz
Človek a spoločnosť
DEJEPIS
Názov predmetu Dejepis
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou
tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden
z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci
oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí
a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických
obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho
konania.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity
historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej,
celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých
historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili
vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole
kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene
súčasných spoločenských javov i problémov.
Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako
súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám,
rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak
k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj
demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
2. Ciele učebného predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,
medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí
v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii
len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si
v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na
minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj
exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby
dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je
prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej
podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby,
a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania,
objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti
v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy
človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich
znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch
pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických
a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
- pri vymedzovaní predmetu skúmania
Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
- pri vytvorení plánu skúmania
Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako
najstaršieho
pracovného nástroja
- pri vytvorení záznamu zo skúmania
Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu
Žiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov
kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,
časopisov, webových stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje
v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe
systematizovaného výkonového štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
a) Dejiny majú byť zaujímavé:
Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní
môžeme tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické
hry, hry na úlohy alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie
učiteľa.
b) Dejiny majú poskytovať prehľad:
Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov
rôzne prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné
znaky problému. Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším
výberom metód a foriem opakovania.
c) Dejiny majú inšpirovať:
Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje
ich životné príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo
negatívnym príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu,
pretože táto rovina výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.
d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:
Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali
pochopiť, že ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.
e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:
Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je
možné získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek
skutočne prítomný. Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach
človeka.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a
skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné
využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie
skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a
divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,
modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s
predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a
auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom
riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich
metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za
účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie
so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej
sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a
spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje
Dejepis pre 5. ročník ZŠ
Autori: Miháliková, Tonková
Rok vydania: 2009
O jazyku a písme
Autor: Mgr. Anna Šebová
Rok vydania: 2005
Dejepis – denník z pátrania po minulosti
Autori: doc. PhDr. Miroslav Daniš, CSc.
PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD
Rok vydania: 1999
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ
osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa
využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné
hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť
samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných
poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete
dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka
bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení
žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre
objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5
reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v
ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma –
test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,
prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne
používali nielen historické pojmy, ale i ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve
primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v
dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických
udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry
Na dejepise sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne - písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri
klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 5. Ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Naučiť
žiakov
orientovať
sa v
historickom
čase
Od
blízkeho k
vzdialené
mu
Priestor a
čas
Dom, byt,
sídlisko,
dedina, mesto,
vyšší územný
celok,
Slovensko,
Európska únia
Poznámka:
prepojenie na
geografiu a
občiansku
výchovu
Žiaci vedia.
– vymenovať zmeny v mieste
bydliska, ktoré sa udiali
počas ich života
12
Prírodný a
historický čas
Žiaci vedia:
– rozpoznať čo sa zmenilo a
čo sa nezmenilo v mieste
ich bydliska
Kategórie
historického
času – meniny,
narodeniny,
dátum,
letopočet,
sviatky
Žiaci sú schopní:
– identifikovať rozdiel medzi
prírodným a historickým
časom.
– zostaviť tabuľku dátumov
štátnych, cirkevných
sviatkov a pamätných dní.
Pamiatky v
priestore a
čase
Fotografia –
obrazová
spomienka,
rodinný album,
rodostrom
Žiaci vedia:
– zaradiť letopočty do
príslušného storočia.
– z ľubovoľného storočia
vybrať správny letopočet.
– rozlíšiť dátum a letopočet.
– zakresliť na časovú priamku
významné údaje zo života
svojej rodiny.
– rozpoznať pojmy pred Kr. a
po Kristovi/pred naším
letopočtom a po našom
letopočte.
– vytvoriť jednoduchú časovú
priamku.
Historické
pramene
(písomné,
obrazové,
hmotné)
múzeum,
knižnica,
Žiaci sú schopní :
– pochopiť pojem generácia v
rodinnom kontexte na
príklade starých rodičov,
rodičov.
– zostaviť rodostrom svojej
rodiny.
archív – napísať krátky príbeh zo
života svojej rodiny.
– položiť adekvátne otázky
súvisiace s fotografiami
– zaznamenať rozprávanie
starých rodičov, rodičov o
minulosti svojho rodiska.
Žiaci sú schopní :
– poznať historickú udalosť,
osobnosť, ktorú pripomína
pomník, pamätník, pamätná
tabuľa v mieste, kde žijú.
– identifikovať najstarší hrob
na cintoríne.
– poznať jednotlivé druhy
historických prameňov.
– rozpoznať rozdiel medzi
múzeom a archívom.
– usporiadať širšiu škálu
historických obrázkov a
objektov.
– vymenovať hlavné body z
jedného prameňa na
základe otázok učiteľa.
– používať rozširujúcu sa
škálu pojmov v závislosti od
témy.
– zhodnotiť význam
rodinného albumu pre život
rodiny
Minulosť
našej školy
Školská
kronika
Žiaci sa naučia:
– zaznamenávať rozprávanie
starých rodičov o škole z
čias ich mladosti.
– pátrať po starých školských
zošitoch a učebniciach,
Naučiť
žiakov
orientovať
sa na
historickýc
h mapách
Človek v
premenác
h
priestoru a
času
Priestor na
mape
Dejepisná
mapa glóbus
Žiaci sa naučia :
– orientovať sa na dejepisnej
mape
– čítať dejepisnú mapu
rozpoznať rozdiel medzi
mapou a glóbusom
– uviesť príčiny sťahovania
ľudí v minulosti i
prítomnosti.
– vysvetliť pojem kolonizácia
– zostaviť tabuľku
najdôležitejších dopravných
prostriedkov v
chronologickej postupnosti.
– porovnať spôsoby dopravy
9
Človek v
pohybe
Sťahovanie
národov
Ako si
človek
zmenšoval
svet
Stretanie
kultúr
Kolonizácia
Vysťahovalect
vo
Spôsob
obživy
Roľník
Remeselník
človeka Obchodník v minulosti i prítomnosti.
– rozpoznať vplyv
dopravných prostriedkov na
životné prostredie svojho
regiónu.
– charakterizovať život
roľníkov v minulosti.
– vysvetliť oddelenie
remeselníkov od roľníkov.
– zhodnotiť význam
špecializácie remeselnej
výroby.
– vysvetliť príslovie:
„remeslo má zlaté dno.“
– nakresliť znak, ktorý
výstižne charakterizuje
zamestnanie remeselníka.
– nájsť rozdiely medzi
výmenným a peňažným
obchodom
– vystihnúť rozdiely medzi
prírodnou a umelou
energiou.
– uviesť príklady využívania
prírody v prospech človeka.
– zdôvodniť príčiny
neustáleho hľadania
nových zdrojov energie.
– vymenovať vynálezy, ktoré
pomohli človeku využiť
energiu vo svoj prospech.
– uviesť príklad zneužívania
prírody človekom.
– uviesť najčastejšie druhy
detskej práce.
– zaujať stanovisko k
problému detskej práce.
– zaujať postoj k tvrdeniu, že
dospelí v niektorých
krajinách zneužívali a i
naďalej zneužívajú prácu
detí vo svoj prospech.
Človek
vládca
prírody ?
Prírodná
energia
Umelá energia
Práca detí
v minulosti
a
prítomnost
i
Detská práca
Poznámka:
prepojenie na
geografiu a
občiansku
výchovu
Naučiť
žiakov
význam
komunikáci
e medzi
ľuďmi
Človek
a komunik
ácia
Pamäť
ľudstva
Jazyk,
písmo,
rukopis,
kniha,
noviny
rozhlas,
televízia
internet
Žiaci vedia:
– zhodnotiť význam vynálezu
písma
– vymenovať najstaršie druhy
slovanského písma.
– vymenovať druhy písem z
minulosti.
– rozpoznať príbeh z
minulosti svojho regiónu
z povesti.
– uviesť prostriedky
12
náboženstvo
legendy
mýty
povesti (región
)
dorozumievania medzi
ľuďmi v minulosti.
– uvieť druhy moderných
masovokomunikačných
prostriedkov.
– identifikovať rozdiely medzi
rukopisom a tlačenou
knihou
– zhodnotiať význam vynálezu
kníhtlače.
vojna Žiaci sú schopní :
– uviesť dôsledky vojen pre
človeka a prostredie, v
ktorom žije.
– zdôvodniť stálu prítomnosť
vojen v minulosti i
prítomnosti.
– zostaviť správu o vojenskom
konflikte v súčasnosti.
mier
víťazi –
porazení
Poznámka:
prepojenie na
geografiu ,
občiansku
výchovu a
slovenský jazyk
∗ - rozširujúce učivo
GEOGRAFIA
Názov predmetu Geografia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Žiaci
pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov
existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Štúdium geografie im umožní spoznávať krajinu,
zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.
Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast
problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci
získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.
Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,
analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý
náčrt okolia a i.
Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa
podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach
sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík
a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť
postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa
o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania.
Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov
prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa
naučiť potrebné informácie.
Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom
konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a
vysvetľovať ich.
2. Ciele učebného predmetu
Geografia rozvíja súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne
skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.
Patria medzi ne:
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.
Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické
mapy, tematické mapy a i.).
Orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc.
Počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi číselnou a grafickou mierkou.
Tvoriť mentálne mapy so symbolmi.
Rozumieť grafom a diagramom, mapovým znakom.
Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Schopnosť vyhľadať
a použiť ich pre praktické potreby.
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Poznatky fyzickej geografie sú v oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie
využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri
porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike.
Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia
ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia
v rôznych podnebných oblastiach sveta.
- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí
- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky
pohybov Zeme na prírodné procesy
- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto,
kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady
V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zamerať na človeka na Zemi, na premeny ,
ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek.
Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel,
hospodárstva a i.).
Pri vyučovaní geografie klásť veľký dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja
odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporovať tým
potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu.
Prepojiť poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínách (história, biológia,
geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch
v rôznych častiach sveta. Klásť väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov
ľudí v rôznych častiach sveta,
Rozvíjať podnikateľské zručností u žiakov spracúvaním projektov. Naučia sa pripraviť
projekt, vypracovať a odprezentovať ho, riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné
kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.
Prejevovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta.
Vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venovať sa ľudovej kultúre a kultúrnym
tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie, oceniť ich
krásu,vážiť si ich a chrániť.
Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách
(cestovaní, rekreácii a i.).
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).
2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie
situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),
3. Problémové metódy:
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore
problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa
z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných
informácií),
5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom
riešenia daného problému),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny).
7. Fixačné metódy:.
metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s
využitím učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).
Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného,
aplikačného,
diagnostického typu).
terénne pozorovania a exkurzie
3. Učebné zdroje
Geografia pre 5.roč. ZŠ
Autori: RNDr. Ivan Ružek, PhD. a kol.
Rok vydania: 2009
Zemepis 5 –I.,II. Časť
Autor: Tolmáči, L. a kol.
Rok vydania:1996
Rekordy
Autor: Čerman, R.
- slnečná sústava, planéty...
-živá a neživá príroda
DVD – vesmír, Zem ako vesmírne teleso
CD – Čas na Zemi, Salvo film
Školské nástenné mapy (mapa slnečnej sústavy, mapa zemských pologúľ)
Školské zošitové atlasy
Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec
Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec
Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem ...
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ
osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.
Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom
hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.
Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu.
V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý
výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri
hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je
smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica
známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné
zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď –
konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej
(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).
Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných
úlohách.
Na danom predmete sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,
zostavených
podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní
4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
6 100 – 90
7 89 – 75
8 74 – 50
9 49 – 25
10 24 - 0
5. Obsah predmetu
Tematické okruhy - ciele
Zem ako planéta vo vesmíre
Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako
základnej podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka,
súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného
žiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme.
Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie
Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické
mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať
mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej,
získavať informácie z dát.
Vzťah medzi zložkami krajiny
Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie
zložiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto
téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na
povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).
Vzťah medzi krajinou a človekom
Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou
a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho.
Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených
území, národných parkov. Využívanie prírodných zdrojov človekom.
Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi
Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a
ich vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych
kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta,
porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako
predpoklad kvalitného reagovania na možné spolupráce.
Regióny Zeme
Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík,
možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju
miestneho regiónu.
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Tematický celok
Cieľ
Čas.
dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Objavovanie
Zeme a vesmíru
7
Tvar Zeme
Tvar Zeme
Model Zeme
Žiak opíše tvar Zeme
uvedie rôzne predstavy o tvare
z minulosti
Naučiť žiakov
orientovať sa vo
vesmíre a slnečnej
sústave
Zem ako planéta
vo vesmíre
Postavenie Zeme
v Slnečnej sústave a vo
vesmíre
Pohyby Zeme
Obeh Zeme okolo
Slnka
Žiak opíše polohu Zeme medzi
ostatnými planétami Slnečnej
sústavy,
vie určiť poradie Zeme od Slnka,
vymenuje pohyby Zeme,
vysvetlí príčiny striedania dňa
a noci, a ročných období,
pozná dobu otočenia Zeme okolo
osi a okolo Slnka.
Cesty do vesmíru
a na Mesiac
Poloha Zeme a Mesiaca
Fázy Mesiaca
Žiak pozná najznámejších
astronautov,
vymenuje fázy Mesiaca.
Opakovanie celku
Povrch Zeme,
svetadiely
a oceány
Naučiť rozlišovať
pojmy, oboznámiť
sa s moreplavcami
4
Cesty objaviteľov
do rôznych častí
sveta
Opakovanie celku
Cestovatelia
Moreplavci
Svetadiely a oceány
Pohoria
Žiak vymenuje najznámejších
cestovateľov a moreplavcov,
vymenuje a ukáže na mape
svetadiely a oceány,
vysvetlí pojmy more, pohorie,
prieliv, kontinent, svetadiel.
Mapa a glóbus
Vedieť určovať
svetové strany,
geografickú
polohu bodu na
mape
geogr.súradnicami,
vypočítať časový
rozdiel.
Získať zručnosť
pri používaní máp
15 Glóbus Glóbus ako model
Zeme
Žiak opíše glóbus.
Zemská os, póly,
svetové strany,
zemské pologule,
rovnobežky,
poludníky,
určovanie
geografickej
polohy (bez
stupňov)
Myslené čiary Zeme
Geografická sieť,
poludníky,rovnobežky
Žiak vie ukázať na glóbuse zemskú
os a póly,
určí svetové strany,
vysvetlí pojmy rovník,
rovnobežka, poludník,
vie použiť zemepisnú sieť na
určenie geografickej polohy.
Čas na Zemi,
časové pásma
Čas na Zemi, časové
pásma
Žiak vysvetlí pojmy čas, svetový
čas, časové pásmo,
rôznych druhov.
vypočíta časový rozdiel.
Mapa, grafická
mierka
(nezavádzať
číselnú mierku) a
meranie
vzdialeností na
mape, legenda
mapy Automapy,
mapy na
internete, GPS,
tematické mapy
Práca s mapou Žiak vie pracovať s mapou,
uvedie rozdiel medzi mapou
a glóbusom,
vie používať grafickú mierku,
vie merať vzdialenosti na mape,
používa legendu na mape,
vie prakticky použiť rôzne druhy
máp.
Opakovanie celku
Vychádzka do
okolia školy
Žiak vie prakticky použiť mapu.
Cestujeme po
Zemi
Vytvoriť
jednoduchý
projekt
a odprezentovať
ho.
6 Najkrajšie miesta
na Zemi - projekt
Žiak vie samostatne spracovať
danú tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
Ako vytvorila
príroda
najkrajšie miesta
na Zemi
Podľa príkladov
vedieť vysvetliť
ako vzniká
pohorie, sopka,
zemetrasenie,
skalné mesto,
kaňon, rieka,
ľadovec, púšť,
dažďový prales,
uviesť príklady.
Vedieť ich
21 Pohoria, vznik
pohoria
Vznik pohoria
Himaláje, Alpy, Tatry
Žiak uvedie vznik pohorí,
pozná názvy najvyšších pohorí
a vrchov.
Zemetrasenie
Vznik zemetrasenie
Zemetrasenie na Zemi
Žiak pozná príčiny vzniku
zemetrasenia,
uvedie následky zemetrasenia,
ukáže na mape zemetrasné oblasti.
Sopečná činnosť
Vznik sopky
Sopečná činnosť na
Zemi
Žiak popíše stavbu sopky,
vymenuje najznámejšie sopky,
ukáže na mape sopečné oblasti.
Kaňony,
vodopády, jazerá
Vznik kaňonu
Grand Canyon – tvorba
Žiak vysvetlí pojmy kaňon,
vodopád, jazero,
charakteristiky.
kaňonu riekou
Colorado
Niagarské vodopády,
Angelov vodopád,
iguacu, Viktóriine
vodopády
ukáže na mape najvyhľadávanejšie
kaňony,...
Činnosť vody –
riek
Činnosť rieky
Vznik jaskýň
Amazonka, Kongo, Níl,
Volga, Dunaj
Žiak opíše tok rieky od prameňa
po ústie, vysvetlí rozdiel medzi
povrchovou a podpovrchovou
vodou.
Ľadovce
Činnosť ľadovcov
Žiak opíše vznik horského
a pevninského ľadovca,
opíše činnosť ľadovca.
Činnosť vetra –
skalné mestá,
púšte
Činnosť vetra
Naj.... púšte na svete
Žiak vysvetlí činnosť vetra,
ukáže na mape naj...púšte.
Dažďové pralesy
Podnebie
Rastlinstvo
a živočíšstvo
Pôdy
Žiak uvedie vzťahy medzi
jednotlivými zložkami.
Polárne kraje
Podnebie
Rastlinstvo
a živočíšstvo
Pôdy
Žiak uvedie vzťahy medzi
jednotlivými zložkami.
Opakovanie celku
Najkrajšie miesta
na Zemi, ktoré
vytvoril človek
Vedieť rozdiel
medzi mestskými
a vidieckymi
sídlami.
13
Mestá a dediny
(ako žijú ľudia na
rôznych miestach
Zeme)
Osídlenie na Zemi
Žiak uvedie rozdiely medzi
mestom a vidieckym osídlením.
Kultúrne
a technické stavby
– (chrámy,
pyramídy,...)
Žiak vie samostatne spracovať
danú tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
Poznať svetové
pamiatky zapísané
do UNESCO,
vedieť oceniť ich
krásu, vážiť si ich
a chrániť.
Pamiatky
UNESCO
Paríž, New York,
Mexico City
Tadž Mahal, Eifelova
veža, Opera v Sydney,
pyramídy, Veľký
čínsky múr,
socha Krista
v Rio de Janeiro,
katedrály
Žiak ukáže na mape svetové
pamiatky,
vie samostatne spracovať danú
tému,
vie odprezentovať svoju prácu pred
spolužiakmi.
OBČIANSKA NÁUKA
Názov predmetu Občianska náuka
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich
k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých
a pomáha im v ich socializačnom procese, učí ich čeliť manipulácii, učí ich demokraticky myslieť
a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné
vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im
pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učí žiakov pracovať s dokumentmi a zákonom.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka
k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,
citov, názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty
spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a
prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
3. Učebné zdroje
A. Drozdíková, D. Ďurajková – Občianska náuka pre 5. ročník základných škôl, Bratislava- SPN
2009
Internet
Zákon o rodine
Školská knižnica
Denná tlač, časopisy
Dohovor o právach dieťaťa
Školský poriadok
4. Kritériá a stratégie hodnotenia predmetu
Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov
základných škôl. Učiteľ pri ňom uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt. Predmetom
hodnotenia sú učebné výsledky žiaka, osvojené kľúčové kompetencie, usilovnosť, osobnostný rast,
ochota spolupracovať, správanie sa podľa školského poriadku, rešpektovanie práv iných. Hodnotenie
prispieva k pozitívnej podpore osobnostného rozvoja žiaka. Podklady na hodnotenie získava vyučujúci
ústnym alebo písomným skúšaním žiaka najmenej dvakrát v polročnom období, priebežným
sledovaním výkonu žiakov prostredníctvom písomných , ústnych odpovedí, didaktickými testami,
analýzou výsledkov rôznych praktických činností , rozhovorom so žiakmi. Výsledok každého
hodnotenia učiteľ žiakovi oznámi. Za hodnotenie predmetu je zodpovedný vyučujúci.
5. Obsah predmetu
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie,
psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu
personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov
a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Učivo je
rozdelené do 2 tematických celkov : Moja rodina a Moja škola. Tematický celok Moja rodina tvoria
témy:
- Poslanie a funkcie rodiny
- Vzťahy v rodine, roly členov rodiny
- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny
- História mojej rodiny, zvyky a tradície
- Komunikácia v rodine
- Krízy v rodine
- Problémy rodinného života a ich riešenie
- Zdravý spôsob života
- Voľný čas v mojej rodine
- Naši príbuzní, priatelia, susedia
- Generačné problémy v rodine
Projekt: Zdravý životný štýl v našej rodine
Tematický celok Moja škola tvoria témy:
- Trieda ako sociálna skupina
- Individualizmus – osobnosti v našej triede
- Kolektivizmus – spolupráca v našej triede
- Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov našej triedy
- Komunikácia v triede
- Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva
- Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva
- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť
- Naša škola
- Naša pani učiteľka
- Čím by som chcel byť
- Vzdelávanie ako hodnota
- Celoživotné vzdelávanie
- Školský systém u nás
- Školský systém v Európe
- Život žiaka základnej školy – v zahraničí, v meste- na dedine
- Škola budúcnosti
Projekt: Galéria osobností našej školy
6. Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy:
Obsah predmetu dáva priestor na napĺňanie prierezových tém: Osobnostný a sociálny rozvoj- pri
formovaní osobnosti, poznávaní kolektívu, fungovaní rodiny, zásadách spolupráce. Environmenrálna
výchova- pri: poznávaní okolia školy. Regionálna výchova: pri poznávaní tradícií rodiny, školy,
osobností regiónu, školy. Mediálna výchova: pri témach o rodine, krízach v rodine. Multikultúrna
výchova pri témach trieda, sociálna skupina, hodnotenie, sebahodnotenie, školský systém u nás,
v Európe. Ochrana života a zdravia pri problematike zdravého životného štýlu. Pozornosť sa venuje
rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti pri práci s učebnicou a študijnými materiálmi, výchove
k ľudským právam pri témach o rodine, triede, škole, finančnej gramotnosti pri témach o rodine,
prevencii sociálno- patologických javov pri zdravom životnom štýle. Medzipredmetové vzťahy sa
vzhľadom na obsah predmetu realizujú s predmetmi dejepis, biológia, slovenskéhý jazyk, geografia,
etická výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.
Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne Č
aso
vá
do
táci
a
Tematický celok
počet hodín
Téma Obsahový
štandard Výkonový štandard
Pedagogické
stratégie
Pojmy: metódy a
formy
15 MOJA RODINA
(15 hod.)
(1 projekt)
Cieľ: Naučiť
žiakov chápať
zákonitosti
fungovania
rodiny
Úvodná hodina
Poslanie
a funkcie
rodiny
Občianska
náuka
rodina, ,funkcie
rodiny
Žiak pozná obsahové
zameranie OBN, je
oboznámený s metódami
formami práce
a s požiadavkami na
hodnotenie.
Žiaci:
- chápu význam rodiny
pre človeka a spoločnosť;
vysvetľovanie,
riadený
rozhovor
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
diskusia,
vysvetľovanie,
brainstorming,
ústna skúška,
Vzťahy
v rodine, roly
členov rodiny
princípy, na
ktorých fungujú
vzťahy v rodine
- vedia rozlíšiť pozitíva a
negatíva v rodinných
vzťahoch;
- chápu zmysel pozícií
jednotlivých členov
rodiny pre fungovanie
rodiny;
rozhovor,
diskusia,
simulačná
metóda
hromadné vyuč.,
samostatná
práca
Normy
a pravidlá,
práva
a povinnosti
rodičov a detí
pravidlá
v rodine, práva
a povinnosti
rodičov aj detí
- chápu význam pravidiel
v rodine;
- chápu spätosť práva
a povinností;
- vedia ochraňovať svoje
práva a plnia si svoje
povinnosti;
-ovládajú pravidlá platné
v rodine
brainstorming,
práca s knihou
beseda,
riadený
rozhovor
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
História mojej
rodiny, zvyky
rodinná genéza - získajú úctu a hrdosť na
svoju rodinu, tradície
hromadné vyuč.,
a tradície
dvoch generácií,
rodostrom,
zvyky a tradície
rodiny
a zvyky;
- pochopia spätosť
prítomnosti a minulosti;
- vedia rozlíšiť v čom sú
si rodiny podobné
a v čom sú originálne;
skupinové vyuč.
riadený
rozhovor,
samostatná
práca
Komunikácia
v rodine
verbálna
a neverbálna
komunikácia,
jednosmerná
komunikácia,
základné kom.
Techniky
- chápu dôležitosť
komunikácie medzi
členmi rodiny pre ich
harmonický život;
- začnú uplatňovať kom.
zručnosti;
- vedia obhajovať
a zdôvodniť svoj názor
a rešpektovať názor
iných;- prejavujú úctu
k názorom rodičov;
vysvetľovanie,
inscenačné
metódy
skupinové
vyuč.,
individuálna
činnosť,
Krízy v rodine
dôvody, kt. vedú
k problémom,
rozvod, choroba
v rodine,
neúplná rodina
- identifikujú príčiny
rodinných kríz;- chápu
potrebu preberať rolu
neprítomného člena;
- vedia prejaviť cit
spolupatričnosti;
skupinové
vyuč.,
hry, zážitkové
vyučovanie
samostatná
práca
skúšanie, práca s
literatúrou
Problémy
rodinného
života a ich
riešenia
typológia
záťažových
situácií,
problémy rod.
života, riešenia
- vedia pomenovať
záťažové situácie;
- vedia pomenovať rod.
problémy;
- sa postupne učia
dohode, robiť
kompromisy, aktívne
počúvať, prijímať
rozhodnutia; vedieť
vyjednávať
slovné
metódy,inscenač
né metódy,
diskusia,
zážitkové vyuč.,
písomná skúška
hromadné vyuč.,
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
riešenie
konfliktov
Zdravý spôsob
života
v rodine,
životné štýly,
stres, relaxačné
techniky, zdravá
- porovnávajú jednotlivé
životné štýly;
- vedia identifikovať stres
rozprávanie,
diskusia,didaktic
hodnoty v
rodine
životospráva,
pravidlá
duševnej
hygieny,
a naučia sa techniky na
jeho odbúranie;
- uplatnia zásady zdravej
výživy;
- uplatňujú pravidlá
duševnej hygieny vo
svojej rodine;
ké hry,
tvorivé činnosti,
ústna skúška
hromadné vyuč.,
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca,
domáca úloha
Voľný čas
v mojej rodine
voľný čas
v rodine,
spôsoby
trávenia
voľného času,
hodnoty v
rodine
- naučia sa prispôsobovať
ostatným členom rodiny;
- formujú si pocit
spolupatričnosti -vedia si
stanoviť ciele a priority
-vedia vymenovať
spôsoby trávenia voľného
času
rozprávanie,
rozhovor,
didaktické hry
samostatná
práca,
skupinové vyuč.
práca
s literatúrou,
Naši príbuzní,
priatelia,
susedia
širšia rodina,
medziľudské
vzťahy,
priateľstvo,
pomoc
a podpora
- vedia vymenovať členov
svojej širšej rodiny;
- uvedie, ako fungujú
vzťahy v širšej rodine;
- vedia určiť, čím sa
vzájomne navzájom
obohacujú a ako si
pomáhajú;
rozprávanie,
úvahy nad
citátmi,
inscenačné
metódy,
hodnotenie
písomných
prejavov
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca,
domáca úloha
Generačné
problémy
v rodine
viacgeneračné
rodiny,
problémy
spolunažívania
v takých
rodinách
- vedia vysvetliť pojem
viacgeneračná rodina;
- zdôvodnia potrebu
vzájomnej starostlivosti
detí, rodičov a starých
rodičov;
- chápu a pomáhajú
starým rodičom;
zážitkové
vyučovanie,
rozprávanie,
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
práca s
literatúrou
Dokumenty
a Zákon
o rodine
Dohovor
o právach
dieťaťa, Zákon
o rodine
- vedia pracovať
s dokumentom
a zákonom;
- poznajú svoje práva
a povinnosti zo zákona;
- vedia, že vzťahy
v rodine upravuje zákon
-osobne sa angažujú proti
porušeniu práv detí
hromadné vyuč.,
skupinové
vyuč.,
vyuč.
v počítačovej
miestnosti,
domáca úloha
Zdravý životný
štýl v mojej
rodine
/ projekt/
Upevnenie
učiva 1.
tematického
celku
Vypracovať
projekt na danú
tému
- vedia spracovať
a odprezentovať projekt
na danú tému
tvorba projektu,
prezentačné
zručnosti, práca
s PC,
pozorovanie,
samostatná
práca
s projektom
systematizácia
poznatkov
riadený
rozhovor,
overovanie
úrovne
vedomostí
18 MOJA ŠKOLA
(18 hod.)
(1 projekt)
Cieľ: Naučiť
žiakov spolupráci
a vytváraniu
kvalitných
medziľudských
vzťahov
Trieda ako
sociálna
skupina
princípy
fungovania tr.
kolektívu,
sociálne roly,
postavenie
jednotlivca
v skupine,
socializácia
- vedia vysvetliť príčiny
pozícií jednotlivých
žiakov v triede;
- vedia vymenovať roly
žiakov v triede a zaradiť
do nich spolužiakov;
- vedia vysvetliť pojem
socializácia;
- vedia objasniť podstatu
problémov vo vzťahu;
vysvetľovanie,
rozhovor,
diskusia,
grafické
činnosti,
ústna skúška
hromadné vyuč.
skupinové vyuč.
Individualizmu
s – osobnosti
v našej triede
osobnosť –
pozitívna
a negatívna,
- vedia rozlíšiť pozitívne
a negatívne osobnosti
triedy;
vysvetľovanie,
rozprávanie,
zážitkové vyuč.,
vodca,
súperenie,
súťaživosť
- objasnia význam
pozitívnych vzorov;
- odhalia manipuláciu zo
strany spolužiaka
a odolajú jej;
- uvedú príklady
súťaživosti v pozitívnom
i negatívnom zmysle;
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
Kolektivizmus
– spolupráca
v našej triede
pravidlá
spolupráce,
kompromis,
riešenie
konfliktov
- poznajú a riadia sa
pravidlami spolupráce pri
činnostiach v triede;
- sú ochotní robiť
kompromisy;
- poznajú zákl. spôsoby
riešenia konfliktov
a uplatňujú ich v triede;
zážitkové vyuč.,
rozprávanie,
diskusia,
inscenačné
metódy
hromadné vyuč.,
skupinové vyuč.
Sebahodnoteni
e a hodnotenie
žiakov triedy
rovnosť,
rovnakosť,
predsudok,
sebapoznanie,
sebahodnotenie,
poznanie
a hodnotenie
iných
- vedia rozlíšiť pojmy
rovnosť a rovnakosť;
- chápu pojem predsudok
a uvedú, čo môže
predsudok spôsobiť;
- poznajú svoje pozitíva aj
negatíva;
- vedia určiť pozitíva aj
negatíva svojich
spolužiakov a bez
urážania ich povedať;
diskusia,
brainstorming,
vysvetľovanie,
zážitkové vyuč.
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca,
domáca úloha
Komunikácia
v triede
verbálna
a neverbálna
komunikácia
vzájomné
pôsobenie
členov kolektívu,
družní
spolužiaci, žiaci
s problémami
pri nadväzovaní
- vedia rozoznať
odlišnosti jednotlivcov
v procese vytvárania
sociálnych vzťahov;
- sú ochotní pomôcť
spolužiakom
s problémami pri
nadväzovaní kontaktov,
pri socializácii;
inscenačné
metódy,
zážitkové vyuč.,
rozhovor ,
hromadné vyuč
vzťahov
Práva a
povinnosti
žiakov v triede
– triedna
samospráva
práva
a povinnosti
žiakov v triede,
vytvorenie
a činnosť
triednej.
Samosprávy
- zúčastnia sa na tvorbe
práv a povinností žiakov
triedy;
- využijú možnosť
ovplyvniť život vo svojej
triede;
- rozvíjajú zodpovednosť
za seba a iných;
diskusia,
rozprávanie,
grafické
činnosti,
brainstorming,
ústna skúška
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
prezentácia
Práva
a povinnosti
žiakov v škole –
školská
samospráva
práva
a povinnosti
žiakov v škole,
školská žiacka
samospráva
- poznajú svoje práva
a povinnosti v škole;
- vedia, kto ich zastupuje
v školskom parlamente
a ako obhajuje ich práva;
diskusia,
rozprávanie,
brainstorming,.
ústna skúška,
skupinové
vyuč.,
Mimovyučovac
ia
a mimoškolská
činnosť
mimovyučovacie
aktivity v škole,
záujmové
útvary, aktívne
využitie voľného
času
- zapájajú sa do
mimoškolských aktivít;
- poznajú, ktoré útvary
pracujú v škole;
- začlenia sa do nich;
- uvedú možnosť
mimoškolského využitia
voľného času;
brainstorming,
rozprávanie,
práca
s internetom –
webová stránka
školy hromadné
vyuč.,
vyuč.
v počítačovej
učebni
skupinové
vyuč.,
domáca úloha,
samostatná
práca
práca v poč.
učebni
Naša škola
Galéria
osobností našej
školy
/ projekt/
história,
úspechy žiakov,
bývali
pedagógovia,
osobnosti školy,
symbolika školy
- vedia uviesť úspechy,
osobnosti, pedagógov;
-poznajú symboliku;
- rozvíjajú pocit hrdosti,
spolupatričnosti;
- posilňujú snahu
reprezentovať školu;
rozprávanie,
práca so
školskou
kronikou,
webovou
stránkou školy,
školským
časopisom,
tvorivé činnosti
– rozhovory
s bývalými
žiakmi,
pedagógmi
a pod.,
projektová
metóda,
hodnotenie
projektov
Naša pani
učiteľka
osobnosť
učiteľa,
pracovné štýly
učiteľa
- vedia uviesť základné
typy osobnosti učiteľa;
- poznajú základné
pracovné štýly učiteľa;
- rozvíjajú kritické
myslenie, schopnosť
vyjadriť svoj názor bez
urážania;
vysvetľovanie,
brainstorming,
písomné metódy
– práca
o učiteľovi,
diskusia,
písomná skúška
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca,
domáca úloha
Čím by som
chcel byť
povolanie,
zamestnanie,
rodinné tradície
v povolaniach
- vedia vysvetliť na
príkladoch pojmy
povolanie a zamestnanie;
- uvedomia si svoj záujem
o isté povolanie a vplyv
rodiny na svoju budúcu
prac. orientáciu;
rozhovor,
beseda s vých.
poradkyňou
písomné metódy
– úvaha
o nejakom
povolaní,
hodnotenie pís.
prejavov
Vzdelávanie
ako hodnota
systém hodnôt,
vzdelanie
- vedia uviesť
najdôležitejšie hodnoty vo
brainstorming,
diskusia,
v systéme
hodnôt
svojom živote;
- vysvetlia, aké miesto má
vzdelanie v ich
hodnotovom rebríčku
a prečo;
- tolerujú hodnoty
spolužiakov;
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
Celoživotné
vzdelávanie
celoživotné
vzdelávanie
- chápu pojem a prijímajú
myšlienku celoživotného
vzdelávania ako
predpoklad pre budúce
uplatnenie;
vysvetľovanie,
rozhovor,
práca s
literatúrou
skupinové
vyuč.,
samostatná
práca
Školský systém
u nás
typy a stupne
škôl, školské
zariadenia,
povinná školská
dochádzka,
Projekty školy
- poznajú školský systém
u nás
- rozlišujú typy stredných
škôl;
- vedia vymenovať
niektoré školské
zariadenia;
- poznajú možnosť
ďalšieho vzdelávania
u nás;
riadený
rozhovor,
vysvetľovanie,
práca
s učebnicou,
individuálna
práca
Školské
systémy v
Európe
typy a stupne
škôl
v niektorých
európskych
krajinách
- porovnajú typy a stupne
škôl u nás a v EÚ;
- rozlišujú dĺžku trvania
šk. dochádzky u nás
a v krajinách EÚ;
-poznajú aktuálne
projekty školy
vysvetľovanie,
diskusia,
práca
s internetom,
skupinové
vyuč.,
Život žiaka ZŠ
u nás –
v zahraničí,
v meste –
v dedine
režim dňa,
výchova,
vyučovanie,
voľnočasové
aktivity
- porovnajú život žiaka
zahraničie a SR, mesto
a dedina;
- hľadajú podobnosti
a odlišnosti;
- rozvíjajú kritické
rozhovor,
práca
s internetom,
práca
s doplnkovou
myslenie, vyjadrujú svoj
názor a zdôvodňujú ho;
literatúrou,
hodnotenie
tvorivých
činností
Škola
budúcnosti
Upevnenie
učiva 2. temat.
celku
spôsoby učenia
a vyučovania
v budúcnosti,
postavenie žiaka
a učiteľa
v budúcnosti,
obsah
vzdelávania
v budúcnosti
- rozvíjajú tvorivosť,
fantáziu;
- prejavujú zmysel pre
realitu;
- vedia vyjadriť a obhájiť
svoju predstavu.
inscenačné
metódy,
samostatná
tvorivá literárna
a výtvarná
činnosť,
diskusia,
brainstorming
hodnotenie
tvorivých
činností
samostatná
písomná práca
preverovanie
vedomostí
Človek a hodnoty
Etická výchova
Názov predmetu Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám,viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a
národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s
poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie
a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v
súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu
harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v
národe a medzi národmi.
Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v
morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických
postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená
komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na
primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný
kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,
ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,
prežívanie, rozvíjať jeho city
M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať,
tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť
hodnotiť
K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a
skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné
využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie
skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a
divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,
modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s
predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a
auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom
riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich
metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za
účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie
so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej
sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a
spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje:
Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava,
1995
Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el.
verzia formát pdf,
Internet
Učebné materiály podľa potreby
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ
SR č. 22/2011
na hodnotenie žiakov základnej školy.
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
- 1..........................................................................................100 – 90
- 2.......................................................................................... 89 – 75
- 3.......................................................................................... 74 – 50
- 4............................................................................................49 – 25
- 5............................................................................................. 24 - 0
5. Obsah predmetu 5. Ročníka
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli
výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich
aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho
vzdelávania je
a iniciatívu,
správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
správanie,
vyjadrovanie citov, empatie,
asertívne správanie,
ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,
vinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,
postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,
odnoty priateľstva,
lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom,
zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,
m, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,
náboženstvom, etickými hodnotami a normami,
siace s ekonomickými hodnotami,
pravdou a dobrým menom,
životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré
znehodnocujú a ohrozujú náš život, rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty
ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať
kritického diváka.
Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časov
á
dotáci
a Téma Pojmy
Osvojenie
základných
sociálno-
komunikač
ných
zručností
Otvorená
komunikác
ia
Úvodná hodina Úrovne komunikácie,
verbálna a neverbálna
komunikácia, pozdrav,
otázka, poďakovanie,
ospravedlnenie,
prejavenie úcty voči iným
v komunikácii,
komunikačné šumy,
chyby a prekážky.
- uvedomuje si
príčiny
komunikačných
šumov a vníma
miesto
komunikačných
prekážok pri
nedorozumeniac
h
-dobre zvláda
základné
komunikačné
zručnosti –
predstavenie sa,
pozdrav,
1
Druhy
komunikácie a
jej úrovne
7
Neverbálna
komunikácia
Verbálna
komunikácia –
Pozdrav,
otázka
Poďakovanie,
ospravedlnenie
poďakovanie,
prosbu,
ospravedlnenie
sa -
-v komunikácii
badať
odstraňovanie
komunikačných
šumov
Prejavenie úcty
voči iným v
komunikácii
Komunik.
šumy, chyby
Prekážky
v komunikácii
Osvojenie si
zručností
pozitívneho
hodnotenia
seba aj
druhých
Poznanie a
pozitívne
hodnotenie
seba
Sebapoznanie Sebapoznanie,
sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie
svojich silných a slabých
stránok, povedomie
vlastnej hodnoty,
elementy formujúce
sebaúctu v školskom veku
(rodina, škola, vrstovníci,
zovňajšok, úspech,
vzťahy, záujmy...).
- rozumie a vie
vysvetliť pojmy
sebaúcta a
sebaovládanie
- vie pomenovať
prvky
podporujúce
sebaúctu u žiaka
- uvedomuje si
dôležitosť
poznania svojich
silných a
slabých stránok
- pozná
elementy
formujúce jeho
sebaúctu
badať snahu o
väčšie
sebapoznanie a
rozvíjanie
pozitívneho
hodnotenie seba
- v správaní
badať väčšie
sebaovládanie
7
Sebahodnoteni
e
Sebaúcta
Elementy
formujúce
sebaúctu
Sebaovládanie
Poznanie
svojich silných
a slabých
stránok
Povedomie
vlastnej
hodnoty
Poznanie
a pozitívne
hodnotenie
druhých
Pozitívne
hodnotenie
najbližších
Pozitívne hodnotenie
druhých v bežných
podmienkach, pozitívne
hodnotenie najbližších
(rodina, kamaráti,
učitelia...) hľadanie
dôvodov pre pozitívne
hodnotenie iných, ich
verbálne vyjadrenie,
prípadne písomné
vyjadrenie pozitív iných,
reflexia nad dobrom,
ktoré od iných prijímame.
Úcta k postihnutým,
- vie vysvetliť
dôležitosť
pozitívneho
hodnotenia
druhých
v medziľudskýc
h vzťahoch
- chápe zmysel
pozitívneho
hodnotenia
druhých
- učí sa vidieť
problémy
postihnutých,
6
Pozitívne
hodnotenie
druhých
v bežných
podmienkach
Hľadanie
dôvodov pre
pozit.
hodnotenie
iných
Verbálne
a písomné
vyjadrenie
pozitív iných
starým, chorým starých a
chorých a
objavuje ich
dary
-je schopný
verbalizovať
pozitívne
hodnotenie
druhých v
bežných
podmienkach
- vie ohodnotiť
dobro u iných i
v podmienkach
záťaže – u
postihnutých,
starých, chorých
Reflexia nad
dobrom, ktoré
prijímame od
iných
Úcta
k postihnutým,
chorým a
starým
Osvojiť si
tvorivé
riešenia
každodenný
ch situácií v
medziľudsk
ých
vzťahoch
Tvorivosť
v medziľu
dských
vzťahoch,
iniciatíva
Rozvíjanie
základnej
tvorivosti
Rozvíjanie základnej
tvorivosti, objavovanie
darov prostredníctvom
širokej ponuky pre ľudskú
tvorivosť (pohybová,
výtvarná, imitačná,
literárna, prosociálna...)
radosť z tvorivosti,
tvorivosť a iniciatíva v
medziľudských
vzťahoch (čo môžem
urobiť pre mojich
spolužiakov, pre našu
triedu, pre rodinu, pre
ľudí v núdzi...).
- rozumie, že
tvorivosť je
potrebná nielen
pre vedu a
umenie, ale aj
pre vytváranie
medziľuds.
vzťahov
pri robení dobra
je iniciatívny a
tvorivý
- veie si vážiť
dobro
poskytnuté iným
človekom
5
Objavovanie
darov pre
ľudskú
tvorivosť
Objavovanie
darov pre
ľudskú
tvorivosť
Radosť z
tvorivosti
Radosť z
tvorivosti
Osvojiť si
základné
pojmy,
súvisiace s
ochranou
prírody a
životného
prostredia
Etické
aspekty
ochrany
prírody
Vnímanie
prírody
Vnímanie prírody,
obdiv a úcta ku
všetkým formám
života, dôležitosť
ochrany prírody z
hľadiska prosociálnosti
(úcta k tým, čo prídu
do prírody po nás, či
už o týždeň, alebo o
sto rokov...)
-vie vysvetliť
súvislosti medzi
ľudskou
činnosťou a
životným
prostredím
– vie uviesť
príklady
ekologickej
etiky (šetrenie
energie, ochrana
prírody)
6
Obdiv a úcta
ku všetkým
formám života
Dôležitosť
ochrany
prírody
Ekologická
etika z pohľadu
žiaka ekologická etika z
pohľadu žiaka (zber
odpadu, neznečisťovať
okolie, šetriť prírodu
konkrétnou citlivosťou
v bežných životných
situáciách –tečúci
vodovodný kohútik,
zbytočne zažaté
svetlo).
- podľa svojich
možností a
výziev, ktoré
ponúka daný
región ,chráni
prírodu a
životné
prostredie
Ekologická
etika z pohľadu
žiaka
Šetrenie
prírody
v bežných
životných
situáciách
Záverečná
hodina
1
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Náboženská výchova – katolícké
náboženstvo Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto
opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať
otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky
a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú
orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské
vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.
Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života
s Cirkvou.
2. Ciele učebného predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová
orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je
výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky
myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba
predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad
na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného
programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len
zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide
hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích
a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva
bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho
slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
komunikačné kompetencie:
Žiak
• rozumie významu písma pre komunikáciu
• učí sa reagovať primerane situácií
• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake
• rozumie symbolickému spôsobu komunikácie
• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života
• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake
• rozlišuje spôsob komunikácie v židovskom a kresťanskom kulte
• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
• je otvorený pre tvorivé myslenie
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie
• učí sa učiť spolupráci
• učí sa učiť spoluprácou
kultúrne kompetencie:
Žiak
• objavuje hodnotu písma pre kultúru národa
• je schopný uvedomiť si hodnotu Byzantskej misie pre našu kultúru
• objavuje hodnotu profánneho a náboženského slávenia pre ľudskú spoločnosť
• objavuje v náboženskom kulte prepojenie s profánnym životom človeka
• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí a ich vierovyznanie
• rešpektuje židovskú tradíciu ako dedičstvo pre kresťanskú tradíciu
• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj ľudskej spoločnosti
sociálne a interpersonálne kompetencie:
Žiak
• uvedomuje si hodnotu národnej a kresťanskej identity
• zaujíma sa o dedičstvo predkov
• uvedomuje si hodnotu kresťanskej identity
• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti
• uvažuje nad humánnymi princípmi, objavuje rozmer sociálneho cítenia
• dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí
• uvažuje nad princípmi solidarity a lásky odzrkadlenými v charitatívnej činnosti Cirkvi
existenciálne kompetencie:
Žiak
• objavuje hodnotu Biblie pre rozvoj duchovného rozmeru kresťana
• dokáže si uvedomiť svoje duchovné potreby
• hľadá svoju úlohu vo svete a cirkvi
• dokáže si uvedomiť rozmer obety
• objavuje kresťanský pohľad na obetu
• dokáže si uvedomiť rozmer služby
• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho života
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické
vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom
riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie
teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická
diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na
prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie
v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma
skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami),
kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos":
konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov,
návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,
(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie
priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či
predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa
s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
3. Učebné zdroje
Poznávanie cez dialóg, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2008
Poznávanie cez dialóg, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2008
Sväté písmo,
Rok vydania: 1995
Biblia
Rok vydania: 2012
Katechizmus Katolíckej cirkvi
Autori: Kolektív
Rok vydania: 1998
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,
ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ
osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa
využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné
hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého
seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov,
zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská
výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka
bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa
vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne
posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru
nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu
sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu
zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu
aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali
nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve
primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je
podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí
Na náboženskej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- projekty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
11 100 – 90
12 89 – 75
13 74 – 50
14 49 – 25
15 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní
žiaka na polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 5. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Definovať
pojem Biblia,
Sväté písmo
a orientovať
sa v ňom.
Vysvetliť
prínos
prekladu
Svätého
písma do
nášho jazyka.
B O H
H O V O R Í
Č L O V E K U
Úvod do
Sv. písma
Sväté písmo,
byzantská
misia
Žiak vie
vymenovať 5 historických
kníh Starého zákona a 5
historických kníh Nového
zákona
pomenovať časti Nového
zákona
podľa súradníc nájsť daný
text vo Svätom písme
správne používať skratky
kníh Svätého písma, čísla
kapitol a veršov
opísať najdôležitejšie udalosti
zo života sv. Cyrila a Metoda
vysvetliť prínos byzantskej
5+1
Orientuje
m sa vo
Sv. písme
Sväté písmo,
byzantská
misia
Evanjeliá
Sväté písmo,
byzantská
misia
Misia sv.
Cyril
a Metod
Sväté písmo,
byzantská
misia
Otče náš
v staroslovi
enčine
Sväté písmo,
byzantská
misia
misie pre Slovensko
vysvetliť základné prvky
legendy, rozlíšiť legendu od
historickej správy
vysvetliť prínos prekladu
Svätého písma do nášho
jazyka
reprodukovať spamäti prvé
dva verše Jánovho evanjelia
s pomocou učiteľa poskladať
modlitbu Otče náš
v cirkevnoslovanskom jazyku
používať vhodné slová
v komunikácii s inými ľuďmi
pravdivo a správne šíriť
informácie
Šíritelia
posolstva
Sväté písmo,
byzantská
misia
Porovnať
modlitby
jednotlivých
biblických
postáv
modlitbu
Dávida,
Šalamúna,
Márie
a Ježiša.
D I A L Ó G
B O H A A
Č L O V E K A
Modlitba
v SZ Dávid
a Šalamún
modlitba,
dialóg
v biblických príbehoch nájsť
spoločné znaky modlitby
Dávida a Šalamúna
prerozprávať časť biblického
príbehu zo života kráľa
Dávida a Šalamúna
5
V modlitbe
počúva
modlitba,
dialóg
správne doplniť (poskladať)
Magnificat
Modlitba
v NZ
modlitba,
dialóg
charakterizovať časti
modlitby Otče náš
vytvoriť kartotéku biblických
modlitieb
porovnať dva evanjeliové
texty modlitby Otče náš
Modlitba
v NZ
modlitba,
dialóg
prostredníctvom modlitby
rozvíjať dialóg s Bohom
nájsť vo Svätom písme
modlitbu Otče náš
Cez Máriu
k Otcovi
modlitba,
dialóg
správne doplniť (poskladať)
Magnifikat
citovať jeden citát zo
Svätého písma
Vysvetliť
prínos
modlitby pre
duchovný
život človeka
M O J A
M O D L I T B
A
Modlitba
svätých –
sv.
František
z Assisi
jednoducho prerozprávať
životopis sv. Františka
podľa vzoru – hymnus sv.
Františka na stvorenstvo
jednoducho prerozprávať
v modlitbe vyjadriť vďaku
výrazovo vyjadriť
Františkovu pieseň
stvorenstva
4
Vianoce a
JA
pripraviť sa na sv. zmierenia
Druhy
modlitby
vymenovať pravidlá modlitby
pomenovať aspoň tri druhy
modlitby
Modlitba
pomoc na
ceste
vytvoriť osobnú modlitbu
k rôznym príležitostiam
Vnímať
dorozumieva
nie sa
človeka
prostredníctv
om
symbolov.
Vnímať
striedanie
profánneho a
posvätného
N Á Š
D I A L Ó G
S B O H O M
Vidieť
srdcom
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
- vysvetliť pojem symbol
rozlíšiť znak od symbolu
oceniť úlohu a zmysel
symbolov
4+1
Čo je to
symbol
Liturgické
úkony,
postoje,
gestá a
farby
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
-vymenovať obdobia
liturgického roka
- priradiť správnu farbu
k liturgickému obdobiu
- vymenovať a
správne demonštrovať aspoň
5 liturgických úkonov
Svätý dar
slávenia –
Prečo
oslavujeme;
liturgický
rok
symbol,
náboženský
symbol,
liturgické
slávenie
- vysvetliť a oceniť potrebu
slávenia
symbolicky nakresliť schému
rozdelenia liturgického roku
Chrám –
miesto
oslavy
- pomenovať základné časti
chrámu
nakresliť a pomenovať 5
liturgických predmetov
Definovať
pojem obeta.
Porovnať
starozákonnú
a novozákon
nú obetu
Obeta božieho
ľudu
Kto horí pre
mňa -
Sviečka
a zápalka
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
prostredníctvom príkladu
opísať zmysel obety
konkrétnym skutkom vyjadriť
vďačnosť za obetu druhých
ľudí (priateľov, rodičov)
6
Rút tá,
ktorá
horela pre
iných
Obeta
Ježiša
Krista
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
pomenovať, akú obetu vytrpel
Ježiš Kristus
povedať, akú obetu on môže
priniesť pre druhých
Obeta
Ježiša -
Nebeský
pelikán
vysvetliť jednoduchým
spôsobom spôsob
sprítomnenia Ježišovej obety
pri sv. omši
vysvetliť prirovnanie Ježiša
k nebeskému pelikánovi
Baránok
Boží
obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
prejaviť vďaku za Ježišovu
obetu
nájsť analógiu medzi
baránkom v Starom zákone
a Božím baránkom v Novom
zákone
charakterizovať symbolický
význam chleba a vína pri sv.
omši
Moja obeta obeta,
náboženská
obeta, obeta
Ježiša Krista
oceniť význam chleba a vína
v živote človeka
aktívne sa podieľať na
príprave a priebehu
liturgického slávenia
Zdôvodniť
potrebu
sviatostí pre
život
kresťana.
Dialóg cez
službu
Slúžim
rodine
etika chudoby,
milosrdenstvo,
služba,
sviatosti
Žiak vie
opísať a porovnať úlohu
chlapca a dievčaťa v službe
rodine
konkrétnymi skutkami slúžiť
rodine, chorým, slabším
zdôvodní potrebu sviatosti
manželstva pre spoločnosť
4
Sluha
sluhov
Božích
etika chudoby,
milosrdenstvo,
služba,
sviatosti
vymenovať tri stupne
kňazstva
pozná po mene kňazov vo
svojej farnosti
zdôvodní potrebu sviatosti
kňazstva pre spoločnosť
formulovať modlitbu za
kňazov
Slúžim
chorým
etika chudoby,
milosrdenstvo,
služba,
sviatosti
zdôvodní potrebu sviatosti
pomazania chorých pre
spoločnosť
oceniť hodnotu človeka aj
v chorobe
konkrétnymi skutkami slúžiť
chorým, slabším
Projektové
vyučovanie
vytvoriť projekt
Vysvetliť
modlitbu za
živých,
k svätým, za
mŕtvych.
Interpretovať
modlitby
Cirkvi.
Služba
modlitbou
Modlím sa
za
najbližších
pomenovať rôzne formy
modlitby za druhých ľudí
pomenovať častí sv. omše
pozná účinky sv. omše
formulovať modlitbu za iných
vlastnými slovami (kňazov,
štátnych prestaviteľov,
učiteľov, spolužiakov/
3
Môj patrón na príklade života sv. Terézie
z Liseux zdôvodniť potrebu
modlitby k svätým
sformulovať modlitbu ku
svojmu krstnému patrónovi
Opakovanie spracovať test
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠkVP Poznám,viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni
základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú
úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom
zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.
Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu
objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k
osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a
kohézii.
Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka
základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez
pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu
a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka
k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe
identity žiaka.
Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať
žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo
viere v Pána Ježiša Krista.
Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na
hodinách evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami
a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú
vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod
pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:
1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty
a aktívny kresťanský život v cirkvi.
2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.
3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických
situáciách.
4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov
v dnešnej globalizovanej spoločnosti.
5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.
6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín,
dejín ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie.
7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu
a motivovať k zodpovednosti.
8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových
vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.
3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia:
poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej
predstavitelia v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje
- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho
slova, chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo
patrí do ich poriadku
- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé
piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam
a prehlbujú tak svoju vieru
- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev
stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme
- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú
a symbolizujú
poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať význam biblie
- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,
- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz
- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov
poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní
Žiaci získajú spôsobilosti
- vymenovať a zoradiť Božie prikázania
- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,
- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy
poznávať význam sviatostí
Žiaci získajú spôsobilosti:
- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre
vieru človeka,
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a
„Nové stvorenie v Kristu“;
- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako
ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove
pokrsteného
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a
„pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve
postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby
Žiaci získajú spôsobilosti:
- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať
pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov,
vedia doložiť príkladom
- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť
sa na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú,
aktívne sa brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať
- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom
sexuality, dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života
aplikovať problematiku predmanželského sexu
uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia,
humanita v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje
v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe
systematizovaného výkonového štandardu.
4. Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a
materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy,
ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie
poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného
problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy
je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie
skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor
(verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných
otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná
metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),
manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové
metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a
rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie
projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou
vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je
vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia
daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov),
inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej
situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej
skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie,
napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a
jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry,
domáce úlohy).
5. Učebné zdroje
ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych
základných škôl
Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník
Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník
Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012
Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005
Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994
Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997
M. Luther: Malý katechizmus
S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,
ISBN 80-968354-6-7
M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009,
ISBN 978-80-85486-51-3
Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš
2005
DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009
6. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009
na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného
poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia
determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie
žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú
vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka
hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných
poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete
Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon
žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení
žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre
objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5
reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa
očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v
ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,
úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne
individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali
nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali
hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a
schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná
ako podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských
poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov
V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
16 100 – 90
17 89 – 75
18 74 – 50
19 49 – 25
20 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní
žiaka na polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
7. Obsah predmetu 5. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
Celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia
Téma Pojmy
Úvodná hodina
–
oboznamovanie
sa s učebnicou
9
Naučiť
žiakov
poznávať
cirkev, jej
úlohy
a význam
cirkvi
v minulosti
a dnes
Cirkev - Božia
rodina
Vznik cirkvi
cirkev, význam
cirkvi, úloha
cirkvi, hlava
cirkvi
Žiaci vedia:
- čo je cirkev, ako
a prečo vznikla, kto je
jej hlavou a kto sú jej
predstavitelia
Úlohy cirkvi misia,
diakonia,
príkladný
život,
vyučovanie
Žiaci vedia:
- v čom spočívajú
viaceré úlohy cirkvi
a ako ich cirkev
uskutočňuje
Služby Božie Služby Božie,
Božie slovo,
modlitba,
chválospev,
liturgia,
evanjelium,
krédo
Žiaci vedia:
- charakterizovať
služby Božie ako
príležitosť pre
prehĺbenie svojej viery
počúvaním Božieho
slova, chválospevmi
a modlitbami; vedia
pomenovať čo je
centrom služieb Božích
a čo patrí do ich
poriadku
Evanjelický
spevník
spevník,
pieseň,
antifóna,
modlitba
Žiaci vedia:
- ako sa orientovať
v Evanjelickom
spevníku, vedia
vymenovať, podľa
čoho hľadáme
jednotlivé piesne,
antifóny a modlitby;
budujú si pozitívny
vzťah ku kresťanským
piesňam a prehlbujú
tak svoju vieru
Evanjelický
kostol
kostol,
bohoslužby,
kazateľnica,
krstiteľnica,
oltár, chrám
Žiaci vedia:
- vymenovať, čo je
súčasťou evanjelického
kostola; načo slúži
kostol a prečo sa tam
cirkev stretáva; vedia,
aké ďalšie
bohoslužobné výkony
sa dejú v chráme
Kresťanské
symboly
znak – symbol,
Lutherova ruža,
rybička, kríž
Žiaci vedia:
- vymenovať niektoré
kresťanské symboly,
orientujú sa v nich
a vedia, čo znamenajú
a symbolizujú.
Prezentácia k tem. celku: Cirkev
– Božia rodina
Zhrnutie tematického celku:
Cirkev – Božia rodina
Naučiť
žiakov
poznať Bibliu
a poznávať ju
ako duchovno
– náboženský
nástroj
Kniha kníh
Biblia – Kniha
kníh
Biblia, Písmo
sväté, Kniha
kníh, poznanie,
múdrosť,
význam Biblie,
preklady
Žiaci vedia:
- uvedomujú si, prečo
je Biblia taká dôležitá,
budujú si pozitívny
vzťah k nej a vnímajú
ju ako prameň
múdrosti a poznania
6
Vznik
a rozdelenie
Biblie
rozdelenie,
materiály,
vznik – doba
vzniku, pôvod
Žiaci vedia:
- c poznajú, ako
vznikla Biblia, ako je
rozdelená; vedia
vymenovať materiály,
na ktoré bola písaná;
akými spôsobmi
delíme Bibliu a podľa
akých kritérií; vedia, čo
je biblická skratka
Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:
- vymenovať
najdôležitejšie
preklady Biblie, ako
preklady vznikali, kto
sa o ne zaslúžil, prečo
boli preklady dôležité
Ako čítať
Bibliu
orientácia,
posolstvo,
pomôcky
Žiaci vedia:
- poznajú základné
rozdelenie Biblie,
vedia sa orientovať
v Biblii, sú vedení
k túžbe čítať Božie
slovo a zamýšľať sa
nad obsahom jeho
posolstva
Prezentácia k tem. celku: Kniha
kníh
Zhrnutie tematického celku:
Kniha kníh
Naučiť
žiakov
poznávať
rozdelenie
a význam 10.
Božích
prikázaní
Dekalóg Prijatie Desatoro –
Dekalóg,
Mojžiš, Sinaj,
pravidlá,
prikázania
Žiaci vedia:
- rozpovedať príbeh
prijatia, 10 Božích
prikázaní
a v jednoduchých
príkladoch vedia
povedať aktuálnosť
Dekalógu do dnešnej
doby
4
Znenie
prikázaní
10 Božích
prikázaní, Malý
katechizmus,
povinnosti voči
Bohu,
povinnosti voči
blížnym
Žiaci vedia:
- vymenovať 10 Božích
prikázaní a vedia ich
rozdeliť, poznajú 10
Božích prikázaní
z Malého katechizmu
Martina Luthera
Prezentácia k tem. Celku:
Dekalóg
človek, Božie dieťa, krst, dieťa,
krstný rodič
Zhrnutie tematického celku:
Dekalóg
modlitba, vďaky a prosby, amen
Naučiť
žiakov aký
význam majú
sviatosti pre
nás
Dogmatika -
sviatosti
Milujúci Boh láska, Božia
láska, milosť,
starostlivosť
Žiaci vedia:
- vysvetliť príbeh lásky
a starostlivosti pri
vyhnaní ľudí z raja,
príbeh Ježišovej obete
na odpustenie hriechov
6
Sviatosti Krst, Večera
Pánova,
sviatosť,
ustanovenie
Žiaci vedia:
- vymenovať sviatosti
evanjelickej cirkvi
a vysvetliť ich potrebu
pre vieru človeka,
podmienky
ustanovenia sviatostí
Krst svätý Krst, smrť
starého Adama,
Nové stvorenie
v Kristu, úloha
rodičov, úloha
krstných
rodičov, úloha
cirkevného
zboru
Žiaci vedia:
- uviesť konkrétne
podmienky
ustanovenia krstu,
vysvetliť pojem „smrť
starého Adama“ a
„Nové stvorenie
v Kristu“; uvedomujú
si dôležitosť krstu pre
vieru a spásu človeka,
vnímajú krst ako Boží
čin, nie ako ľudskú
snahu, vysvetliť úlohu
rodičov, krstných
rodičov a cirkevného
zboru pri výchove
pokrsteného
Večera Pánova Večera Pánova,
pravé telo,
pravá krv,
vyznanie
hriechov,
Žiaci vedia:
- uviesť konkrétne
podmienky
ustanovenia Večere
pokánie,
rozhrešenie,
milosť Božia
Pánovej, vysvetliť
pojem „pravé telo“ a
„pravá krv“ Ježiša
Krista; vnímajú Večeru
Pánovu ako Božiu
milosť v spoločenstve
Prezentácia tem. celku:
Dogmatika – sviatosti
Zhrnutie tematického celku:
Dogmatika – sviatosti
Naučiť
žiakov, ako sa
správať jeden
k druhému,
ako pomáhať
a pracovať na
Božej cirkvi
Povinnosti voči
blížnym
Život v
spoločenstve
spoločenstvo,
pravidlá
kresťanského
spoločenstva,
ľudské práva
a povinnosti,
pacifizmus,
rasizmus,
nacionalizmus,
tolerancia,
xenofóbia
Žiaci vedia:
- na základe Biblie
dosvedčiť slobodu
jednotlivca v právach
a povinnostiach,
vymenovať pravidlá
spolužitia
v spoločenstve –
pravidlá spoločenstva
na základe listov
apoštolov, vedia
doložiť príkladom
7
Úcta k
autoritám
4. Božie
prikázanie, zlé
prostredie,
život mladého
človeka,
hodnoty
rodinného
spolužitia,
vzťahy,
manželstvo,
rodina,
rodičovstvo
Žiaci vedia:
- vysvetliť 4. Božie
prikázanie na základe
Malého katechizmu,
rozumejú potrebe
zachovania určitých
tradičných hodnôt
v spoločnosti, vedia
aplikovať na život
podobenstvo
o márnotratnom synovi
Úcta k životu 5. Božie
prikázanie,
hodnota
ľudského
života, dôvody
ľudského
života od
počatia po
prirodzenú
smrť, Boh –
Žiaci vedia:
- vysvetliť 5. Božie
prikázanie podľa
Malého katechizmu,
chápu potrebu ochrany
ľudského života a vo
svojom osobnom
rozhodovaní sa stavajú
na stranu života, chápu
Tvorca života,
životný štýl,
druhy
závislosti,
nebezpečenstvo
zodpovednosť za
starostlivosť o tých,
ktorí to potrebujú,
vedia sa aktívne brániť
proti závislostiam
a vedia ich vymenovať
Sex v živote
kresťana
6. a 10. Božie
prikázanie,
hodnota
vlastného
života,
rodičovstvo,
adopcia,
rozvod, nevera,
promiskuita,
prostitúcia,
misia,
homosexualita,
manželstvo –
prirodzené
vyústenie lásky
Žiaci vedia:
- vysvetliť 6. a 10.
Božie prikázanie podľa
Malého katechizmu,
rozumejú, že majú
zodpovedným
spôsobom pristupovať
ku problémom
sexuality a dokážu
kultivovaným
spôsobom o nej
hovoriť, vedia do
svojho života aplikovať
problematiku
predmanželského sexu
a poznajú riziká s ním
spojené, rozumejú
potrebe života vo
vzťahoch, ktorých
základom je Boh
Správny postoj
k vlastníctvu
7. a 9. Božie
prikázanie,
krádež, charita,
misia,
humanita,
sebectvo,
ľudskosť,
duševné
a osobné
vlastníctvo
Žiaci vedia:
- vysvetliť 7. a 9. Božie
prikázanie podľa
Malého katechizmu,
uvedomujú si význam
osobného vlastníctva
a vedia vysvetliť pojmy
charita, misia,
humanita
v kresťanskom
kontexte Ježišovej
lásky
Pravda a lož 8. Božie
prikázanie,
pravda, lož,
omyl,
zavádzanie,
svätá lož
Žiaci vedia:
- vysvetliť 8. Božie
prikázanie podľa
Malého katechizmu,
dokážu ho aplikovať na
príklade – aj biblickom
Prezentácia k tem. celku:
Povinnosti voči blížnym
Zhrnutie tematického celku:
Povinnosti voči blížnym
Sebahodnotenie – čo sme sa
naučili
1
Človek a príroda
Názov predmetu Biológia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠKVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na
vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia.
Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych
prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné
vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku
vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich
v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Učivo je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a
skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí.
Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich
žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k
prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie
k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z
biológie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k
učebnému predmetu biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej
gramotnosti.
V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s
prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať
multimediálne učebné materiály.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
o Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
o Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako
súčastí celku.
o Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia
prírodných procesov a javov.
o Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
o Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Kľúčové kompetencie:
Kompetencie v oblasti prírodných vied:
-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný, trávny, poľný
ekosystém ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov,
životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,
rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z
pozorovaní a jednoduchých školských projektov, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri
terénnych pozorovaniach, identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať základné
znaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov,
predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:
-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné
znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať
verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje
poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej
štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a
ich využitie.
Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a
prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z
pozorovaní a jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť
závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať,
experimentovať a odhadovať.
Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:
-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť
a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a
pokroky v učení.
Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a
ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.
3. Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Odborná literatúra:
Uhereková M. a kol.: Biológia pre 5.ročník ZŠ, 2008, odborná literatúra
Didaktická technika:
dataprojektor , PC, magnetická tabuľa, interaktívna tabuľa
Materiálne výučbové prostriedky :
čerstvý a suchý rastlinný materiál, herbárové položky, nástenné obrazy, modely, akryláty,
atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.
Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,
vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a
materiálneho vybavenia.
Metódy práce:
-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie,
vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž );
problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné
učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda,
inscenačná metóda, didaktické hry, ) ;
-fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované
vyučovanie.
Hodnotenie predmetu:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny
aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až
originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a
iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,
hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne
estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri
ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa
uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom
prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický.
Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných
osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových
kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov.
Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite
výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže
žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery,
preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových
kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie
svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný.
Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť
ani s pomocou učiteľa.
Získavanie podkladov na hodnotenie
o Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom
hodnotiacom období.
o Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených
prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky
hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k
nahliadnutiu.
o Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.
Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce
archivuje do konca príslušného školského roka.
o Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy
samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na
internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri
verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu
10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na
základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a
schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať
do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
1.Obsah vzdelávania
Ciele a kompetencie Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časová dotácia
Porozumieť vzťahu
neživej a živej
prírody a význam jej
poznávania.
Používať správne
postupy a techniky
pri praktických
činnostiach,
dodržiavať pravidlá
bezpečnosti
a ochrany zdravia,
využívať učebné,
kompenzačné a iné
pomôcky, rozvíjať
zručnosti pri práci
s prírodninami.
Príroda a život Príroda
a prírodniny
Metódy skúmania
v biológii
Prostriedky
skúmania v
biológii
Žiak vie:
Rozlíšiť na
príklade živú
a neživú
prírodninu.
Predviesť využitie
lupy pri
pozorovaní
prírodniny.
Uviesť na
príklade význam
a využitie
mikroskopu.
Ukázať na
mikroskope
okulár, objektív a
zrkadlo.
Pracovať
s mikroskopom.
1
Poznávať živé
organizmy a ich
význam v prírode a
pre život človeka.
Identifikovať
a správne používať
základné pojmy,
objektívne opísať,
vysvetliť alebo
zdôvodniť základné
znaky biologických
objektov a procesov,
podstatu procesov
a vzťahov.
Vyjadrovať svoje
názory, postoje
a skúsenosti,
Život v lese Les ako životné
prostredie
organizmov.
Štruktúra lesa,
zmeny lesa
v priebehu roka.
Dreviny v lese.
Ihličnaté a listnaté
stromy. Kry.
Poznávanie, život
drevín počas roka.
Význam pre život
v lese.
Mikroskopické a
nekvitnúce byliny
v lese. Kvitnúce
Žiak vie:
Uviesť príklad
rastliny
a živočícha
žijúcich v lese.
Pomenovať podľa
schémy vrstvy
lesa.
Opísať zmeny
lesa v ročných
obdobiach.
Zostaviť príklad
potravového
reťazca lesných
organizmov.
Poznať základnú
13
pracovať vo
dvojiciach alebo
v skupinách,
vzájomne radiť
a pomáhať,
prezentovať
a zhodnotiť výsledky
svojej alebo
skupinovej činnosti,
hodnotiť vlastné
výkony a pokroky
v učení.
byliny v lese.
Poznávanie, život
počas roka.
Význam pre život
v lese.
Chránené, liečivé
a jedovaté lesné
rastliny v našom
regióne.
Huby a lišajníky
v lese.
Poznávanie
jedlých
a jedovatých húb,
spolužitie
stromov a húb.
Pomoc pri otrave
hubami. Význam
v lese.
Lesné
bezstavovce
/mäkkýše,
obrúčkavce,
článkonožce/.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov a
životných
prejavov. Význam
v lese.
Lesné
obojživelníky
a plazy. Lesné
vtáky. Lesné
cicavce.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov a
životných
prejavov. Význam
v lese.
Vysokohorské
stavbu tela
dreviny. Rozlíšiť
ihličnatý a listnatý
strom.
Určiť názov
ihličiny podľa
šišky a vetvičky.
Určiť názov
listnatého stromu
podľa listu alebo
plodu. Uviesť
význam stromov
pre život
organizmov
a ľudí.
Rozlíšiť na
ukážke strom
a ker. Pomenovať
na ukážke dva
lesné kry. Uviesť
význam krov pre
život organizmov.
Uviesť príklad
živočícha
živiaceho sa
listami, semenami
(plodmi) lesných
drevín.
Uviesť význam
pôdnych baktérií
v lese. Vysvetliť
prítomnosť
zelených
povlakov na
stromoch.
Rozlíšiť na
ukážke mach
a papraď.
Poukázať na
význam machov
a papradí v lese.
Opísať základnú
rastliny
a živočíchy.
stavbu tela
kvitnúcej byliny.
Poznať na ukážke
tri lesné kvitnúce
byliny.
Uviesť príklad
jedovatej liečivej
a chránenej
rastliny. Uviesť
význam bylín pre
život lesa.
Poznať na ukážke
dve jedlé a dve
jedovaté huby.
Uviesť zásady
pomoci pri otrave
hubami.
Rozpoznať na
ukážke lišajník od
iných
organizmov.
Vysvetliť význam
húb a lišajníkov v
prírode.
Poznať slimáka
a dážďovku podľa
vonkajších
znakov.
Uviesť potravu
slimáka
a dážďovky.
Porovnať
prijímanie potravy
a spôsob pohybu
slimáka
a dážďovky.
Rozlíšiť na
ukážke križiaka,
kliešťa a mravca.
Poznať možnosť
nákazy kliešťom
a odstránenie
z kože.
Uviesť príklad
potravy dvoch
bezstavovcov.
Zdôvodniť
význam
bezstavovcov
v lese
a škodlivosť pri
premnožení.
Vysvetliť na
príklade inštinkt.
Poznať na ukážke
skokana, jaštericu
a vretenicu.
Rozlíšiť na
ukážke
obojživelníka
a plaza.
Uviesť príklad
potravy
obojživelníka
a plaza.
Uviesť tri vtáky
žijúce v lese.
Demonštrovať na
príklade význam
lesného dravého
a spevavého vtáka
v lese. Uviesť
príklad potravy
dvoch lesných
vtákov.
Pomenovať na
ukážke lesné
cicavce. Uviesť
príklad
bylinožravého,
mäsožravého
a všežravého
cicavca.
Uviesť príklad
potravy dvoch
lesných cicavcov.
Demonštrovať na
príklade význam
cicavcov v lese.
Vymenovať tri
rastliny a tri
živočíchy žijúce
vo
vysokohorskom
prostredí.
Uviesť ako sa
organizmy
prispôsobili
zmeneným
životným
podmienkam.
Poznať, funkcie a
životné prejavy
rastlinných a
živočíšnych buniek,
jednobunkových
a mnohobunkových
organizmov.
Poznať základné
podmienky života,
faktory prostredia
a vzťahy organizmov
vo vode, následky
vplyvu človeka na
biosféru a možnosti
ich odstránenia.
Vyjadrovať svoje
názory, postoje
a skúsenosti,
pracovať vo
dvojiciach alebo
v skupinách,
vzájomne radiť
a pomáhať,
prezentovať
a zhodnotiť výsledky
Život vo vode
a na brehu
Voda a jej okolie
ako životné
prostredie
organizmov.
Význam kyslíka,
teploty a čistoty
vody pre život
vodných
organizmov.
Rastliny žijúce vo
vode. Poznávanie
podľa vonkajších
znakov. Význam
planktónu
a vodných
zelených rastlín.
Brehové
rastlinstvo.
Mikroskopické
a drobné vodné
živočíchy.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov a
životných
Žiak vie:
Uviesť vlastnosti
vody dôležité pre
život organizmov.
Vysvetliť význam
kyslíka pre vodné
organizmy.
Uviesť príklad
stojatej a tečúcej
vody. Uviesť
príklad
znečistenia vody
a dôsledky pre
život organizmov.
Vysvetliť význam
mikroskopických
rastlín pre život
vo vode. Poznať
na ukážke bylinu
žijúcu vo vode.
Vysvetliť
škodlivosť
premnoženia siníc
pre zdravie
človeka.
10
svojej alebo
skupinovej činnosti,
hodnotiť
vlastné výkony
a pokroky v učení
prejavov,
význam.
Vodné mäkkýše,
obrúčkavce
a kôrovce.
Hmyz vo vode
a v jej okolí.
Ryby tečúcich
a stojatých vôd.
Živočíchy brehov
– obojživelníky a
plazy.
Vtáky žijúce pri
vode.
Cicavce v okolí
vôd.
Vysvetliť príčinu
premnoženia
niektorých
organizmov
v stojatej vode
v lete.
Poznať na ukážke
jednu brehovú
drevinu a bylinu.
Uviesť význam
brehových drevín
a bylín.
Uviesť význam
vodných
živočíšnych
mikroorganizmov.
Poznať na ukážke
nezmara. Uviesť
príklad potravy
črievičky
a nezmara. Opísať
spôsob
obstarávania
potravy nezmara.
Uviesť príklad
vodného
organizmu
živiaceho sa
planktónom.
Poznať na ukážke
vodného ulitníka
a lastúrnika.
Poznať význam
pijavice
v medicíne.
Poznať na ukážke
raka. Uviesť
potravu pijavice.
Zdôvodniť vplyv
čistoty vody na
život raka. Uviesť
príklad potravy
vodného
bezstavovca.
Poznať na ukážke
jeden druh hmyzu
žijúceho vo vode
a jeden druh
žijúceho na brehu.
Uviesť význam
lariev hmyzu pre
vodné živočíchy.
Opísať na ukážke
prispôsobenie
kapra životu vo
vode. Uviesť
príklad ryby
žijúcej v stojatej a
tečúcej vode.
Rozlíšiť potravu
bylinožravej
a dravej ryby.
Rozlíšiť na
ukážke skokana
a mloka. Opísať
život skokana vo
vode a na brehu.
Uviesť príklad
potravy skokana
a užovky.
Rozlíšiť vretenicu
a užovku podľa
vonkajších
znakov.
Opísať
prispôsobenie
vtákov na
plávanie,
potápanie a
brodenie. Opísať
spôsob prijímania
potravy kačice
a labute.
Uviesť príklad
vtáka živiaceho sa
drobnými
živočíchmi
v plytkej vode.
Uviesť príklad
potravy dravého
vodného vtáka.
Uviesť význam
plávacích blán
a chvosta vydry
a bobra. Uviesť
príklad potravy
bobra a vydry.
Opísať spôsob
stavania obydlia
bobra.
Uviesť význam
vodných
cicavcov.
Identifikovať
a správne používať
základné pojmy,
objektívne opísať,
vysvetliť alebo
zdôvodniť základné
znaky biologických
objektov a procesov,
podstatu procesov a
vzťahov, vecne
správne sa
vyjadrovať verbálne,
písomne a graficky
k danej učebnej
téme.
Poznávať živé
organizmy a ich
význam v prírode a
pre život človeka
Poznať typických
predstaviteľov podľa
vonkajších znakov,
životných prejavov
Život na poliach
a lúkach
Polia, lúky a
pasienky ako
životné prostredie
organizmov.
Druhová
rozmanitosť,
vplyv ľudskej
činnosti.
Lúčne trávy
a liečivé rastliny.
Huby na lúkach.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov, život
počas roka,
význam.
Obilniny.
Krmoviny.
Olejniny a
okopaniny.
Poznávanie, život
počas roka,
význam pre
výživu človeka
Žiak vie:
Rozlíšiť pole
a lúku, zdôvodniť
rozdiely.
Vysvetliť význam
skupín drevín
medzi lánmi polí.
Zdôvodniť
nevhodnosť
vypaľovania
trávy.
Uviesť príklad
živočícha, ktorého
môže ohroziť
rozoranie medzí
a likvidácia
remízok.
Vymenovať tri
druhy lúčnych
tráv.
Poznať na ukážke
tri lúčne byliny.
Pomenovať tri
9
a potravových
vzťahov, zásady
prevencie a spôsob
ochrany pred
škodlivými druhmi.
a hospodárskych
zvierat.
Užitočné
a škodlivé
bezstavovce
žijúce na lúkach
a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov, život
počas roka,
význam.
Obojživelníky
a plazy žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov, život
počas roka,
význam.
Vtáky žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov, život
počas roka,
význam.
Cicavce žijúce na
lúkach a poliach.
Poznávanie podľa
vonkajších
znakov, život
počas roka,
význam.
liečivé lúčne
rastliny
a vysvetliť ich
význam pre
človeka.
Poznať hubu
pečiarku podľa
typických znakov.
Uviesť príklad
živočícha
živiaceho sa
lúčnymi bylinami.
Uviesť význam
lúčnych tráv.
Poznať na ukážke
a pomenovať
pšenicu, ovos
a kukuricu.
Uviesť príklady
významu obilnín
pre človeka.
Uviesť príklad
troch výrobkov
z obilnín.
Poznať a
pomenovať na
ukážke ďatelinu.
Uviesť príklad
krmoviny, ako
potravy
hospodárskych
zvierat.
Vysvetliť význam
„zeleného
hnojenia“.
Poznať na ukážke
a pomenovať
slnečnicu a repku.
Porovnať význam
slnečnice, repky
a repy.
Poznať na ukážke
a pomenovať
ľuľok zemiakový.
Vysvetliť význam
zemiakovej hľuzy
pre človeka.
Uviesť význam
dážďovky pre
kvalitu pôdy.
Poznať na ukážke
dva druhy hmyzu
žijúceho na lúke
a poli. Uviesť
príklad hmyzu,
ktorý po
premnožení
ohrozuje
pestované rastliny
na poli.
Uviesť príklad
živočícha, ktorý
sa živí hmyzom
na poli alebo lúke.
Odlíšiť skokana
a ropuchu podľa
spôsobu pohybu.
Uviesť príklad
potravy ropuchy.
Uviesť význam
ropuchy
a jašterice pre
život na lúkach
a poliach.
Poznať na ukážke
tri vtáky žijúce na
lúke a poli.
Uviesť význam
jarabice a bažanta
pre život na poli.
Preukázať na
príklade význam
dravých vtákov
Praktické aktivity Pozorovanie buniek cibule lupou a mikroskopom.
Poznávanie lesných drevín.
Pozorovanie machu lupou a mikroskopom.
Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.
Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.
Poznávanie lúčnych rastlín.
Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):
Stopy živočíchov v lese.
Rast ľuľka zemiakového od sadenia po zber hľúz.
Námety na tvorbu projektov:
Dreviny v našej obci. Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.
Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.
Zaradenie prierezových zložiek
Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka
- Priebežne pri skupinovej práci, pri tvorbe projektov a pri konfrontácii názorov z krátkodobých
a dlhodobých pozorovaní
Mediálna výchova
- Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu
Dopravná výchova
- Počas vychádzok
Enviromentálna výchova
- Pri tematikách týkajúcich sa ochrany rastlín a živočíchov
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
- Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi
pre život na
poliach a lúkach.
Poznať na ukážke
tri cicavce žijúce
na lúke a poli.
Rozlíšiť zajaca
a králika.
Usporiadať
potravový vzťah
hraboš, sokol,
obilniny.
Uviesť dôsledky
premnoženia
hrabošov, myší
a sysľov na poli.
Ochrana života a zdravia
- Pri téme huby, jedovaté huby ohrozujú život človeka
Medzipredmetové vzťahy
Chápať prírodu ako celok a deje v nej prebiehajúce – chémia
Chápať geografickú podstatu výskytu rôzneho druhu rastlinstva a živočíšstva v závislosti od rôznej
nadmorskej výšky a rôzneho geografického členenia – geografia
Chápať vzťahy medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami vody, vzduchu a pôdy, od ktorých závisí
vnútorná a vonkajšia stavba tela organizmov žijúcich v rôznom životnom prostredí – fyzika
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Názov predmetu Environmentálna výchova
Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník piaty
Názov ŠKVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Environmentálna výchova patrí medzi novodobé, moderné výchovy, ktoré sa v období posledných
rokov začali aplikovať v školskej praxi, vo výchovno-vzdelávacom procese. Jej smer určila konferencia
UNESCO v Tbillisi, v roku 1977.
Jej rozvoj a realizovanie v rámci vyučovania, v rámci jednotlivých vyučovacích predmetoch ako
aj samostatného predmetu, slúži na zvyšovanie environmentálneho vedomia žiakov, do veľkej miery
usmerňuje ich konanie a správanie sa, v dnes už veľmi narušenom životnom prostredí, ktoré má
obmedzenú autoregulačnú schopnosť.
Zvyšovanie environmentálneho vedomia a s tým spojené uvedomelé konanie môže napomôcť
spomaleniu degradačného procesu, až k jeho zastaveniu, v krátkej dobe dokonca prispieť k zlepšeniu
stavu životného prostredia a zabezpečeniu harmonizácie vzťahu prírody a človeka. Ničeniu a devastácii sa
nedá zabrániť zákonmi a nariadeniami, ale cieľavedomím pôsobením na človeka.
S environmentálnou výchovou sa začína už u detí v predškolskom veku. V nadväznosti na
predškolskú výchovu sa v značnej miere uplatňuje emocionálne pôsobenie na žiakov a vytvára sa základ
pre racionálne chápanie vzťahov environmentálnych zákonitostí na I.aII.stupni ZŠ.
Na II.stupni ZŠ sa rozširuje analytické poznávanie prírodnej a sociálnej skutočnosti, ktoré je
zahrnuté vo vyučovacích blokoch samostatných vyučovacích predmetov: geografia, environmentálna
výchova, fyzika, biológia, chémia, občianska výchova.Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnej
práce je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh, zacielených na základné súčasti rozvoja osobnosti
žiakov, ako úroveň vedomostí, rozvoj zručností a utváranie postojov.
Žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny,
pôsobia na seba a ovplyvňujú sa. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej
rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným
a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných
procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom
živote.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom vzdelávania je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť
vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie
o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní
a experimentov v triede, v prírode, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s rôznym prírodným materiálom,
obrázkami, náčrtmi. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať. Všímať si priestor, v ktorom
žijeme a jeho zmeny.
Podstatné je pozorovanie základných princípov Ochrany krajiny a životného prostredia
a osvojenie si základných princípov zdravého životného štýlu.
Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov
a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje
interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napr. geografia, biológia, fyzika,
chémia, matematika...
Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky
interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.
V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi
jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom
koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných predmetov s využitím prostriedkov IKT.
Stanovené sú tri základné ciele:
- učiť žiakov o ŽP
- vychovávať žiakov prostredníctvom ŽP
- vychovávať žiakov pre ŽP
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
1.Motivačné metódy:
- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)
- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)
2.Expozičné metódy:
- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)
- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a
divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie)
- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)
- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov)
3.Problémové metódy:
- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,
tvorbe a
výberu možných riešení a vlastnom riešení)
- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie
teoretickou aj
praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)
4.Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných
informácií)
5.Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie
(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
6.Aktivizujúce metódy:
- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného
problému)
- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)
- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny)
7.Fixačné metódy:.
- metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice,
literatúry, domáce úlohy)
Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného,
aplikačného,
diagnostického typu)
terénne pozorovania a exkurzie
3. Učebné zdroje
Hudecová,R.- Ekológia pre 5.-6.roč. ZŠ
Tolmáči,L. – Zemepis pre 5.roč.ZŠ, II.časť
Tolmáči, L. - Zemepis pre 7.roč.ZŠ,II.časť
Witt,R. – Vnímejme prírodu všemismysly
Pado,R. - Odpad: surovina alebo hrozba
Tichá, Kanianska - Odpad, teoret.ametod. príručka pre uč.ZŠ
Čerman: Rekordy- Živá a neživá príroda
Bánesz,L. – Slovenský kras- biosferická rezervácia
Kušnierová –Vítame Vás-región Gemer
Koláriková – Jeskyne na Slovensku
Broda – Mikroregión Domica
Školská nástenná mapa –Typy krajín na Zemi
Školské geografické, zošitové atlasy- Krajina a ŽP, svet
Obrysové mapy – NP Slovenský kras, turistické mapy
Internet
TIC, cestovné kancelárie – obrazový a informačný materiál
literatúra, denná tlač, TV noviny, časopisy s environmentálnou tematikou
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet environmentálna výchova je klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,
Metodických pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia
determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú
postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.
Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenia spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom
hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.
Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu.
V danom predmete učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon
žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení
žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre
objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5
reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa
očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu
zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok).
Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.
Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Na danom predmete sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- samostatné práce žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine, ich kreativita
- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
1. Verbálna forma- zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,
zostavených
podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Samostatná práca žiakov a schopnosti práce s rôznym materiálom – textový, obrazový, prírodný
materiál...
4. Tvorba a prezentácia projektov podľa stanovených kritérií
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
5. Obsah predmetu
Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok
Tematický celok
Cieľ
Čas.
dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Úvod do
vyučovania,
základné
ekologické pojmy
Charakterizovať
vedné odbory,
rozdiel medzi nimi,
pochopiť potrebu
vzniku novej
vednej disciplíny.
2
Ekológia,
environmentalistika
Základné
ekologické
a environmentálne
pojmy
Vznik ekológie
a environmentalistiky,
charakterizovať vedné
odbory, rozdiel medzi
nimi, vedieť kto a kedy
založil ekológiu ako
vedný odbor.
Ekológia,
environmentalistika,
populácia, biotop,
biocenóza, populácia...
Žiak pochopil potrebu vzniku
ekológie a environmentalistiky,
charakterizuje a rozlišuje vedné
odbory, pozná zakladateľa
ekológie.
Dokáže charakterizovať základné
pojmy.
Krajina, životné
prostredie (ŽP)
Naučiť sa rozdiel
medzi krajinou a
ŽP, vedieť
charakterizovať
typy krajín,
ovládať delenie
krajiny na zložky,
naučiť sa vzťahy
medzi nimi,
oboznámiť sa so
správaním sa
človeka v danom
4
Krajina, ŽP, typy
krajiny
Eko -hra: pavučina
Krajina, ŽP –
charakteristika, rozdiel.
Vzťahy medzi
zložkami.
Na základe hry
pochopiť vzťahy medzi
zložkami krajiny.
Chápe rozdiel medzi krajinou
a ŽP,
rozlišuje typy krajín, vie ich
lokalizovať a charakterizovať.
Rozlišuje vzťahy medzi zložkami
krajiny a ŽP.
Chápe vzťahy medzi zložkami
krajiny.
prostredí. Získavať
údaje z rôznych
zdrojov.
Naučiť sa vnímať
prírodu okolo nás.
Práca s rôznym
materiálom,
v skupinách, vo
dvojici,
samostatne.
Percepcia krajiny
(hmat, čuch)
Percepcia krajiny
(zrak)
Eko- hra: Môj strom
Eko- hra: Paleta farieb
prírody
Dokáže vnímať prírodu hmatom,
zrakom,
čuchom (zmyslovými orgánmi),
dokáže pracovať samostatne, vo
dvojici, v skupine, tvoriť projekt
a prezentovať svoje výsledky.
Živé organizmy a
ŽP
Charakterizovať
pojem ekosystém
vedieť delenie ,
pochopiť rozdiel
medzi zložkami a
funkciami, vedieť
rozlíšiť vzťahy
medzi
organizmami,
charakterizovať
pojmy producenti,
konzumenti,
dekompozítory,
vedieť ich
rozlišovať,
zapracovať ich na
konkrétnych
príkladoch do
projektu,
vyhľadávať
informácie
z rôznych zdrojov,
pracovať s
literatúrou,
získavať materiály
rôzneho
charakteru.
5
Ekosystém
Ekosystém - vzťahy
medzi
organizmami,
potravové vzťahy.
Ekosystém –
projekt (2h.)
Prezentácia
projektov
Prirodzené a umelé
ekosystémy, zložky
a jeho funkcie.
Ekoton, biosféra.
Kladné, záporné,
neutrálne, potravové
vzťahy- uvádzať na
konkrétnych
príkladoch.
Projekt – výber
z jednotlivých typov
ekosystémov.
Chápe pojem ekosystém,
rozlišuje druhy
ekosystémov a ich funkcie.
Pozná zložky ekosystému.
Charakterizuje pojmy ekoton,
biosféra.
Vie vysvetliť pojmy: producenti,
konzumenti, dekompozítory,
dokáže pracovať v skupine,
vyhľadávať informácie, pracovať
s rôznymi zdrojmi.
Žiaci vedia pracovať v skupine,
podeliť si prácu, tvoriť
a prezentovať projekt. Dokážu
zozbierať potrebné materiály,
získavať potrebné informácie.
Nadobudli praktické skúsenosti
pri práci v skupine. Teoretické
poznatky uplatňujú pri tvorivej
práci.
Človek a ŽP
Vedieť rozlíšiť
jednotlivé druhy
ŽP,
rozlíšiť ŽP a
krajinu, na
konkrétnych
príkladoch určovať
vplyvy človeka,
dôsledky.
Charakterizovať
vplyvy človeka
v rámci
jednotlivých
odvetví
hospodárstva,
pochopiť dôsledky,
snažiť sa nájsť
najvhodnejšie
riešenia.
6
Človek a ŽP,
vplyvy človeka na
krajinu a ŽP,
Prírodné zdroje
(PZ) a ich
využívanie.
Lesné
hospodárstvo,
poľnohospodárstvo
a ŽP.
Priemysel a ŽP
Doprava a ŽP
Sídla, cestovný
ruch a ŽP
Opakovanie
tematického celku
Odpad
Separovanie
odpadu
Pracovné, obytné,
rekreačné prostredie.
Kladné,záporné,
priame, nepriame
vplyvy človeka.
Prírodné zdroje-
charakteristika,delenie,
konkrétne príklady.
Odlesňovanie, lesné
etáže,
rastlinná, živočíšna
výroba,
Rozdiel medzi
extenzívnym
a intenzívnym chovom.
Priemyselný odpad,
škodlivé látky
v ovzduší (emisie,
imisie, transmisie),
teplotná inverzia, smog.
Cestná, železničná,
vodná, letecká,
potrubná doprava.
Mestské, vidiecke
prostredie.
Prímorská, horská,
kultúrnohistorická
krajina.
Rozprávka zo
súčasnosti
(prezentácia literárnej
Rozlišuje pracovné, obytné a
rekreačné prostredie človeka,
dokáže vysvetliť
vplyvy človeka na krajinu, chápe
a dokáže vyvodiť dôsledky.
Charakterizuje prírodné zdroje,
dokáže zaradiť konkrétny zdroj do
skupiny.
Rozlišuje vplyvy človeka na
krajinu v rámci jednotlivých
odvetvíhospodárstva,
hľadá príčiny, dokáže vyvodiť
dôsledky týchto vplyvov.
Aplikuje nadobudnuté poznatky
ENV
v tvorbe rozprávky.
Charakterizuje odpad, vznik,
delenie,
Človek a ŽP -
odpady
Charakterizovať
odpad,
vznik odpadov,
poznať jeho
delenie, spôsoby
likvidácie.
Naučiť sa pracovať
s odpadovým
materiálom, hľadať
a triediť
informácie,
komunikovať,
diskutovať, hľadať
riešenia, tvoriť
projekt
a prezentovať svoje
návrhy.
Ochrana prírody
Vedieť
charakterizovať
kategórie CHÚ,
rozlišovať ich
základné znaky
a charakteristiky.
7
Recyklácia
Skládky odpadu
Separovaný odpad
– tvorba projektu
(2)
Prezentácie
projektov,
opakovanie TC.
Zákon o ochrane
prírody a krajiny
NP Slovenský kras
(2)
tvorby)
Odpad, jeho delenie,
spôsoby likvidácie.
Separácia.
Aktivita: Čo sa vo mne
skrýva.
Výroba recyklovaného
papiera.
Legálne,
nelegálne(čierne)
skládky.
Aktivita: Kto viac.
Vypracovanie projektu
na základe dohody
žiakov v skupinách.
Prezentovanie
samostatnej, skupinovej
práce.
Vyhlásenie, obsah,
stupne územnej
ochrany (NP, CHKO,
CHA, PR, PP),
kategórie chránených
druhov
(chránená rastlina,
chránený živočích,
rozlišuje spôsoby likvidácie -
spaľovanie, separovanie,
skládkovanie, recyklovanie
odpadov.
Vie rozlíšiť jednotlivé druhy
odpadu
a zatriediť ich do skupín.
Získava materiály z rôznych
zdrojov, pracuje s odpadovým
materiálom
a prezentuje svoje výsledky.
Charakterizuje legálne a nelegálne
skládky odpadu, komunikuje vo
dvojici, pracuje v skupine.
Vyjadruje svoj názor,
komunikuje,
vystupuje, prejavuje sa.
Tvorí projekt, ktorý prezentuje.
Upevňuje si získané vedomosti.
Rozlišuje kategórie CHÚ podľa
Zákona
o ochrane prírody a krajiny,
ovláda stupne územnej ochrany
a kategórie chránených druhov.
Pracuje s literatúrou, internetom,
dokáže vyhľadať ohrozené druhy
R, Ž, pričom využíva Červené
knihy a zoznamy.
Chápe rozdiel medzi nimi.
Pochopiť rozdiel
medzi červenými
knihami
a zoznamami.
Spoznať národný
park (NP) na území
nášho regiónu -
Slovenský kras.
Vedieť čítať a
interpretovať údaje
z máp a iných
zdrojov,
schopnosť
vyhľadávať,
získavať
informácie,
prezentovať.
Vedieť využiť
teoretické poznatky
9
Jaskyne (PP) NP
Slovenský kras
NP Slovenský kras
– projekt (2)
Prezentácie
projektov
Náučno-turistická
vychádzka
Záverečné
opakovanie učiva,
zhodnotenie
chránený nerast,
chránená skamenelina)
Potreba ochrany
prírody.
Všeobecná
charakteristika,
vymedzenie, základné
údaje, planiny, práca
s obrysovou
a turistickou mapou.
Prírodné pamiatky
(PP), jaskyne, na území
NP Slovenský kras –
Ochtinská aragonitová,
Domica, Jasovská,
Krásnohorská .
Vypracovanie projektu
na základe dohody
žiakov vo dvojici,
v skupinách, tvorba
prezentácií.
Prezentovanie
samostatnej, skupinovej
práce.
NP- Slovenský kras,
výber lokality podľa
vzájomnej dohody
Charakterizuje NP Slovenský
kras- BR,
pozná základné údaje, dokáže ho
lokalizovať v rámci Slovenska,
rozlišuje planiny- Plešivecká,
Silická, Koniarska, Horný vrch,
Dolný vrch, Zádielska,
Borčianska.
Tvorí projekt – Poloha NP SK
v rámci Gemera.
Poznajú vznik, základné
charakteristiky, význam jaskýň.
Tvorí projekt, prezentáciu, ktoré
prezentuje. Pracuje s literatúrou,
atlasom, internetom, navštevuje
TIC, CK.
Vyjadruje svoj názor,
komunikuje,
vystupuje, prejavuje sa.
Upevňuje si získané vedomosti.
Snaží sa využívať
teoretické poznatky v praxi (v
škole, doma, v prírodnom
prostredí),
správa sa šetrne k prírode a živým
organizmom.
v praxi, pri
vychádzke priamo
v lokalite NP-
Slovenský kras.
Použité skratky:
ENV-
environmentálna
výchova
ŽP – životné
prostredie
PZ – prírodné
zdroje
CHÚ – chránené
územie
NP – národný park
CHKO –chránená
krajinná oblasť
PR – prírodná
rezervácia
PP – prírodná
pamiatka
CHA – chránený
areál
R- rastlinstvo
Ž – živočíšstvo
BR – biosférická
rezervácia
TIC – turistické
informačné
centrum
CK – cestovná
predmetu. (učiteľ – žiaci).
Zhodnotenie celoročnej
práce.
Žiaci vyjadrujú svoje názory na
obsah a spôsob vyučovania ENV
– ako samostatného predmetu.
kancelária
Umenie a kultúra
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. Hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Vyučovanie výtvarnej výchovy v 5.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný
predmet, čerpajúci z viacerých medzipredmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní
výtvarného jazyka a výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných
predmetov.
Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností,
nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika,
materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov,
predmetov, a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov,
štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu
základných estetických kompetencii (na úrovni reflexie i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry
(výtvarné umenie, dizajn, architektúra, fotografia, film, elektronické médiá), ktorá je v súčasnosti
dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz je kladený na spoznávanie jazyka
vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.
2. Ciele učebného predmetu
Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané
techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel,
svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia
kultúry.
Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu
cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať
vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a
naučené vzory. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť
(zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií ,
nástrojov a techník.
Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,
názorov a hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých
diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu
umenia. Formovať celistvú osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a
poznávanie a tiež formovanie a aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového
vyučovania.
Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými témami
Obsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie
príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie
sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci
ročníka umožňuje sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty.
Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať,
podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).
Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)
Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:
Vedomosti
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom
praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas
motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi
(ukážky výtvarných diel, prác, knihy , časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)
Zručnosti a spôsobilosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka)
vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)
Formálne zručnosti
- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)
- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník,
fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry
- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický
tvar (plastika)
- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a
štylizovať, prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice,
šablóna, valček a pod.)
- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania
- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať
tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie,
gestická maľba, pastózna maľba)
- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie,
lepenie, viazanie, drôtovanie a pod.)
- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)
- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)
- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého
odlievania sadrového reliéfu
- zvládnuť základné grafické operácie na počítači
Mentálne spôsobilosti
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku,
vyjadrovania, fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania,
konvergentného a divergentného myslenia.
Žiak dokáže:
- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska
(podstatné – nepodstatné)
- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti
- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi
krajiny, architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia
- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb,
značku, logo
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému
autentickému riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.
Žiaka sformovať tieto postoje:
- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou
- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)
- spontánne výtvarné riešenia
- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia
stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru
- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí
- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt
- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)
- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a
podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:
a) činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a
vizuálnej kultúry.
b) témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter.
Témy sú prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno poločenskej realite.
c) reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní
sa kladie dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových
diel historických epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.
3. Učebné zdroje
Výtvarná výchova pre 5. ročník
Autor: Čarný Ladislav
Rok vydania: 2009
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie
spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby
vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností
a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa bezprostredne po
ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.
Hodnotí sa:
- zvládnutie techniky
- zvládnutie témy
- aktivita žiaka na hodine
- prístup k predmetu( nosenie pomôcok
metódy hodnotenia
- ústne
prostriedky hodnotenia
- projekty
- výtvarné práce
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou
5. Obsah predmetu 5. ročníka:
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
spôsobilosti
Časová dotácia
Naučiť žiakov
zvládnuť
základné pojmy
výtvarného
vyjadrovania
1. Základné
prvky
výtvarného
vyjadrovania
- výtvarný
jazyk
negatív a
pozitív
/ v plošnom
vyjadrení
- námet: figúra,
predmet (výrazný
obrysový tvar);
technika: kresba,
strihanie, maľba
cez
šablónu; alt.
linorez
Žiak vie kresliť
tvar podľa
skutočnosti, dôraz
na obrys,
vyrezanie tvaru –
vznik negatívneho
obrazu – pozadie.
Žiak vie využívať
v kompozícii
obidve časti
šablóny – radí,
vytvára tvary
(figúry)
Žiak vie pracovať
s materiálmi
rôzneho povrchu,
krčivosti, tvrdosti,
krehkosti,
srôznymi
matzeriálmi –
šmirgeľ, papier,
kartón, vata,
textílie, kov, fólia,
2
sklo, plasty...
2. Možnosti
zobrazovania
videného
sveta
kreslenie
predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo
zaujímavý
predmet
technika: kresba
ceruzou (uhlíkom,
rudkou, perom)
modelácia
šrafovaním
tieňovaním,
lavírovaním
modelovanie
predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo
zaujímavý, nie
zložitý predmet
technika:
modelovanie z
hliny
(modelovacej
hmoty)
Žiak vie kresliť
predmet podľa
videnej
skutočnosti
geometrická
výstavba
proporcií, skúšajú
vyjadriť jeho tvar
tieňovaním,
šrafovaním,
lavírovaním.
Žiak vie
modelovať
predmet podľa
videnej
skutočnosti
s dôrazom na
výstavbu
proporcií
)budovanie od
geometrických
tvarov
k modelácii),
kontroluje ho
z rôznych
pohľadov
1
Obohatiť žiaka
o vedomosti
v oblasti
výtvarného
umenia ( štýly)
3. Podnety
výtvarného
umenia
kubizmus
a
konštruktivizmus
Žiak vie maľovať
spolu s učiteľom
analyzujú
geometrickú
štruktúru
4
/médiá, štýly,
procesy,
techniky,
techniky,
témy
a) - námet: zátišie
(predmety
odvoditeľné od
geometrických
tvarov); technika:
kolorovaná
kresba,
maľba
b) - námet: veža
fantastická
budova;
technika:
priestorová
konštrukcia z
drevených tyčiek
a kartónu;
asambláž
surrealizmus
základné
pochopenie
surrealistických
princípov tvorby
- námet: sen,
fantastický
novotvar;
technika: kresba,
maľba
abstraktné
umenie
predmetov v zátiší
( hľadajú
v predmetoch
základné
geometrické tvary
– nakreslia
základnú
geometriu
každého
predmetu. Z takto
rozložených
predmetov skladá
obraz
Žiak vie voliť
nefiguratívne
vyjadrovacie
prostriedky
v polohe
geometrického,
lyrického alebo
komb.
Nefiguratívneho
prejavu.
Využívajú škvrnu
alebo gesto,
primárne
vlastnosti farieb.
Pokúsia sa ho
slovne
interpretovať .-
dať mu názov
nefiguratívny
výtvarný prejav
- námet: radosť a
krása stopy gesta
alebo geometrie;
technika: maľba
(tempery, pastel)
4. Výtvarné
činnosti
inšpirované
dejinami
umenia
ranokresťanské
a byzantské
umenie
/ mozaika
- námet:
inšpirovaný
byzantským
chrámom, alt.
postava človeka
alebo živočícha;
technika: mozaika
z
farebných
papierových
štvorčekov,
materiálová
mozaika
Žiak vie urobiť
návrh mozaikovej
mozaikovej
dlažby: skladanie
motívu z geom.
A figur. Tvarov.
Využitie
opakovania,
otáčania
a prevrátenia
obrazcov
Žiak vie
namaľovať
ikonu, učiteľ
analyzuje
charakteristické
prvky, inšpirácia
farebnosťou
a tvarovosťou
ikony
2
Naučiť žiaka
pracovať
s fotoaparátom
a inými médiami
5. Podnety
fotografie
základy práce
s fotoaparátom
- námet:
fotografovanie
ľubovoľných
Po inštruktáži
učiteľa žiak vie
pracovať
s fotoaparátmi,
okrem základných
technických
úkonov sa
oboznamujú aj
s výtvarnými
2
motívov;
technika: hry s
ostrosťou a
neostrosťou /
digitálny
fotoaparát
(je možné použiť
aj
klasický
fotoaparát,
predpokladá sa
však zácvik s
digitálnym
fotoaparátom),
uloženie a
základné
operácie
s fotografiou v
počítači
problémami
komponovania
záberu
6. Podnety filmu
a videa
záber úvod do
filmovania
- námet: akcia,
dianie v triede
technika: krátky
digitálny
videozáznam
Žiak vie hľadať
výsek časti
skutočnosti ,
slovne vyjadrujú
dej, ktorý sa
v ňom odohráva.
Precvičuje si cez
hľadáčik mobilu
rozlišovanie
veľkosti záberu,
uhlu pohľadu,
farebného
naladenia,
vyjadrenie miesta,
plynutie času
2
Žiaci si osvojujú
pojem
architektúra
z konštrukčného
7. Podnety
architektúry
hravé
skúmanie
Žiak vie kresliť ,
maľovať alebo
robiť model -
vnútro interiéru
3
a výtvarného
hľadiska
priestoru
- námet: hra na
zariaďovanie
vlastného
priestoru;
brlôžtek,
zariadenie
pre jaskyňu,
hniezdo, noru,
detskú izbu,
karavan a pod.;
technika: kresba -
návrh, príp. model
z papiera
a napĺňať ho
prvkami – čím sa
dá napĺňať
prázdno
Žiak si osvojuje
pojem dizajn
a prácu dizajnéra
8. podnety
dizajnu
obalový
dizajn
vzťah materiálu,
tvaru
a grafického
riešenia
- námet:
netypický
predmet,
netradičný
obal;
technika: návrh
(kresba, maľba)
návrh
Žiak vie nakresliť
alebo namaľovať
návrh obalu pre
ľubovoľný
predmet, ktorý
tradične nebalíme,
napr. kaleráb,
vianočný kapor,
automobil...Vzťah
obalu
a obaľovaného –
propagácia
a prekvapenie...
Každý žiak si vie
vybrať tému
(udalosť, firmu,
hnutie, výrobok).,
ktorú vyjadrí
značkou, logom.
Možnosť
zapojenia
ornamentu,
charakterizačného
symbolu
2
9.podnety
tradičných
remesiel
podnety
hrnčiarstva
/alt.: kombinácia
hrnčiarstva
a drotárstva
- námet: hra na
remeselníka,
nádoba
(uplatnenie
fantázie,
aktualizácia);
technika:
modelovanie,
príp.
drôtovanie;
kolorovanie
Žiak vie
modelovať
z modelovacej
hmoty nádobu
(novotvar)
rôznym spôsobom
a dekorujú ju
ornamentom
4
Žiak sa naučí
vnímať hudbu
v interakcii
s výtvarným
umením
10. podnety
hudby/ podnety
literatúry
grafická
partitúra
/pokus o jej
hudobnú
interpretáciu -
námet: nový
spôsob
zapisovania
hudby;
technika: a)
kresba
(tuš, pero,
fixka...)
b) farebná kresba
c) maľba
Žiak vie pracovať
s interakciou
medzi umením
Zapisuje hudbu
do notovej osnovy
alebo do svojho
vlastného
vymysleného
systému
prostredníctvom
ikonických
znakov,
symbolov,
geometrických
tvarov. Dôraz na
tvare, farbe ich
umiestnení.
Následne spev –
pokus o ich
interpretáciu.
2
d) grafika
(linorez,
monotypia, suchá
ihla)
e) koláž,
asambláž
Žiak sa naučí
flexibilne prelínať
rôzne oblasti
poznávania sveta
12. podnety
rôznych oblastí
poznávania sveta
výtvarné hry
s problematikou
dejepisu
- námet: analógie
s
látkou dejepisu;
technika: príbeh a
obraz (alt. socha -
pomník) na jeho
základe
Žiak vie vytvárať
orientačnú
schému dejepisu
svojho života,
vymýšľajú
symboly pre
jednotlivé
udalosti
Žiak sa vie
prezentovať na
módnej
prehliadke
rôznymi
kostýmami, kde
ich kostýmy
a doplnky sú
prvkami z prírody
– klobúk –
kvety...
5
13. tradícia
a identita /
kultúrna krajina/
výtvarné
reakcie na rôzne
typy regionálnych
ornamentov
/ornamentov
rôznych kultúr -
námet: aplikácie
ornamentu na
súčasný odev, na
automobil,
lietadlo,
úžitkový predmet
Žiak vie
primerane veku
analyzovať
a výtvarne
spracovávať
prvky ornamentu
rôznych regiónov
a kultúr
Žiak vie výtvarne
spracovať prvky
ornamentu,
porovnáva ich,
kombinujú,
vymýšľa
novotvary
Žiak vie
vymyslieť
netradičné
aplikácie
3
technika: maľba
(farba na látku)
ornamentu
14.galéria
v škole/škola v
galérii
objavovanie
prvkov obrazu a)
výstava v galérii/
múzeu;
objavovanie diela/
diel v galérii
a hlbšie
uvažovanie
o nich na základe
predchádzajúceho
vzbudenia záujmu
o originál diela
a jeho bližšie
spoznanie
b) ľubovoľná sada
rôznych
reprodukcií diel
Žiak si osvojí
pojmy a estetiku
originálov
výtvarných diel
v galérii
Žiaci majú mať
schopnosť
vyjadriť
samostatný názor,
tvorivosť
a originalitu
myslenia
a výtvarného
vyjadrovania sa
2
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Hudobná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika učebného predmetu
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca
a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú
úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.
Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom
národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.
Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva
zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu,
preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.
Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy
a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére
jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať
hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.
Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré
podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností,
emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej
hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na
sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych
hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-
estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri
prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná
výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje
hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.
V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej
výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj
prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21.
storočí.
Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa
vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako
prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy
a vzdelávania v SR v projekte Milénium.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova
vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba
stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-
intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti)
rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu
hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier,
experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú
skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia rôznych
problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej
vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.
Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov
a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby
prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.
Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od
hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových
umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť
k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu,
ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na
základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností
– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,
– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností
nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a
obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,
– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých
štýlových období a ich vybrané diela,
– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných
diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte
s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,
– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,
teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť
a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných
predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).
Socioafektívne ciele
– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus,
vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a
myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to
úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k
socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-
tvorivej edukácie),
– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie
umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,
– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych
kultúr,
– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých
osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,
– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-
dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej
práce,
– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.
Psychomotorické ciele
– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať
ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,
– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných
činnostiach,
– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok,
pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie
realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a
potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových
kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania.
Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,
– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku
všetkým prejavom života,
– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku
kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,
tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,
– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického
podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,
– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej
kompetencie.
Pedagogické stratégie - formy a metódy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:
– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,
– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické
metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda
osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.
3. Učebné zdroje
Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, prof. PhDr.Eva Langsteinová, CSc., prof.Mgr.Belo
Félix, PhD.: Hudobná výchova pre 5.ročník ZŠ, SPN, 2009, 1.vydanie
Spevníky
Encyklopédie
CD, DVD nahrávky
Internet
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie
a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj
formatívne hodnotenie žiaka.
Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými
stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení
uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom
je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie,
sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu
prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom
rozmanitých činností.
Na hudobnej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)
- tvorba projektov
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomná odpoveď
- projekty
-
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
5. Obsah učebného predmetu
Učivo hudobnej výchovy je v 5. ročníku rozdelené do štyroch tematických celkov:
Tematické celky:
Ako sa nám prihovára hudba
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov
Hudba spojená s inými druhmi umenia
Hudobné divadlo
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ
Tematick
ý
celok
Obsahový štandard
Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia
Téma Pojmy
Zahrajme
sa
s hudbou
Žiť bez
rytmu sa
nepatrí
- pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus
a pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť
vytlieskať osminové hodnoty, vymyslieť
originálne rytmické nástroje a sprevádzať spev
piesne
1(h)
Získať
poznatky,
vedomosti
a zručnosti
v procese
komunikác
ie s
hudbou.
Ako sa
nám
prihovára
hudba
Čo
vyjadruje
hudba?
Vyjadr. prostr.
hudby
Počúvanie hudby:
L. Janáček:
Symfonietta
W.A. Mozart: Malá
nočná hudba
A. Schönberg:Päť
skladieb pre
orchester
I. Stravinskij:
Petruška
T. Salva: Vrchárska
– zaspievať dve odlišné piesne z 5. ročníka,
pokúsiť sa vystihnúť charakter, náladu
spievanej skladby
- skúsiť vysvetliť, čím všetkým na nás pôsobí
hudba (-spomenúť výrazové prostriedky
hudby -rytmus, tempo, dynamika, farba,
harmónia, melódia) , zoznámiť sa s pojmom
agogika
- vypočuť si hudobné ukážky, skúsiť
vystihnúť charakter skladieb, ich náladu,
porovnať rytmus, tempo, dynamiku, melódiu
jednotlivých ukážok
Tvorivá hra – rytmizovať vyčítanku, pokúsiť
sa predniesť ju v rôznych náladách
12(h)
Rytmus
Rytmus
Počúvanie hudby:
I. Stravinskij –
Svätenie jari
– oboznámiť sa s pojmami rytmus, metrum,
doba, takt – naučiť sa rozlišovať rôzne takty
(2/4, 3/4, 4/4) v notovom zápise, pochopiť ich
zmysel, zopakovať rytmické slabiky
a deklamovať rytmus, vedieť zapísať noty so
správnymi rytmickými hodnotami
– pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus
a pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť
vytlieskať osminové hodnoty, vymyslieť
originálne rytmické nástroje a sprevádzať spev
piesne
Rytmus
v tanečnej
hudbe
Hip hop, Freedman-
Kneight: Rock
Around the Clock
- vedieť priradiť rôzne tance k jednotlivým
rytmom, oboznámiť sa s pojmom rap,
zoznámiť sa s hudobnými dielami, v ktorých
je rozhodujúcim výrazovým prvkom rytmus;
Počúvanie hudby:
B. Smetana – Vltava
(Vidiecka svadba)
M. Ravel – Bolero
pochopiť závislosť charakteru skladby od
rytmu
– naučiť sa spievať piesne v rôznych rytmoch
(ľudové, moderné), sprevádzať spev
rytmizovaním, osvojiť si charakteristický
rytmus pochodu
Melódia
Melódia
Sedela na vŕšku.
Krásna, krásna
Počúvanie hudby: J.
Haydn –
Symfónia G-dur
S úderom na
tympany;
L. van Beethoven –
5. symfónia c mol
B. Smetana –
symfonická báseň
Tábor
G. Verdi –
Rigoletto, ária
Vojvodu
– osvojiť si pojmy melódia, melodika,
interval, , hudobná myšlienka, motív,
oboznámiť sa s pojmami triola, arpeggio,
zopakovať pojmy obmena, variácia
– dokázať intonovať jednoduchú melódiu
počúvaného úryvku, sledovať, ako skladateľ
pracuje s hudobným motívom, ako ho
obmieňa, vedieť popísať zmeny v motíve,
vedieť vytvoriť jednoduchú melódiu
Dynamik
a
Dynamika
Ide furman dolinou
Počúvanie hudby:
J. Haydn –
Symfónia G dur
A. Vivaldi – Štyri
ročné obdobia, Zima
– osvojiť si hudobné pojmy dynamika, piano,
forte, mezzoforte, pianissimo, terasová
dynamika, generálna pauza, pochopiť význam
dynamiky pri interpretácii skladby
- vypočuť si hudobné ukážky, vedieť rozlíšiť
dynamiku v jednotlivých ukážkach, posúdiť
vplyv dynamiky na charakter a náladu
skladby, interpretovať pieseň v primeranej
dynamike, spievať pieseň s rôznou
dynamikou, pohybom naznačiť meniacu sa
dynamiku v skladbe
Tempo a
alegorika
Tempo a alegorika
Mala som ja rukávce
Počúvanie hudby:
W.A. Mozart – Malá
nočná hudba
– osvojiť si hudobné pojmy tempo, tempové
označenie ( vivace, moderato, largo,
andante,....), metronóm
– vedieť porovnať a rozlíšiť rôzne tempo,
vysvetliť jeho dôležitosť v skladbe, dokázať
priradiť vhodné tempové označenie
k jednotlivým hudobným ukážkam
Honnegger:
Pacifik231
- naučiť sa spievať pieseň s rôznym tempom
v jednotlivých častiach, sprevádzať spev
vhodným rytmickým sprievodom
Harmónia
Harmónia
Z Východnej
dievčatá
Počúvanie hudby:
B. Smetana –
Vltava-
– osvojiť si pojmy súzvuk, akord, harmónia,
konsonantný, disonantný akord, homofónia,
polyfónia, kánon, pochopiť ich podstatu,
vedieť ich rozlíšiť
– intonovaním a hrou na nástrojoch tvoriť
rôzne akordy, vedieť ich rozlišovať, spievať
pieseň s akordickým a harmonickým
sprievodom, vedieť posúdiť rozdiel medzi
nimi a pochopiť význam harmonického
sprievodu
-v hudobnej ukážke vedieť rozlíšiť, ktoré
nástroje hrajú melódiu a ktoré harmonický
sprievod, dokázať vystihnúť náladu skladby
a vysvetliť, čo ju spôsobuje
- naučiť sa spievať kánon ako najjednoduchšiu
formu polyfónie
Inštrume
ntácia
Inštrumentácia
M. Ravel, A.
Dvořák
– zoznámiť sa s pojmom program hudobného
diela, partitúra, symfonická báseň
– vypočuť si ukážku, výtvarne vyjadriť ,
opísať svoje pocity a predstavy pri jej znení;
oboznámiť sa s programom skladby, skúsiť
k jednotlivým častiam vybrať najvhodnejšie
nástroje – pri opakovanom počúvaní hľadať
v ukážke podľa charakteru hudby a nástrojov
jednotlivé časti
Podoby
hudobnej
skladby
Rondo. Keď som
išla z kostola. Keď
sa jedna ohrančaná
dievka vydáva
Počúvanie hudby:
E. H. Grieg –
V sieni kráľa hôr
– zoznámiť sa a vedieť definovať hudobné
pojmy hudobná forma, malá a veľká,
dvojdielna a trojdielna piesňová forma,
rondo, refrén, epizóda, kuplet, gradácia
v hudbe; na hudobnej ukážke zopakovať
a vedieť vymenovať výrazové prostriedky
hudby
– charakterizovať hudobnú ukážku, vyjadriť
príbeh; všímať si a charakterizovať výrazové
prostriedky hudby, pokúsiť sa hudbu vyjadriť
pohybom
Dokázať
bez
Prostredn
íctvom
hudby
Európska únia
Hymna Európskej
- zoznámiť sa s hymnou EÚ
- na internete vyhľadať zaujímavosti o EÚ
10(h)
predsudko
v
pristupova
ť k
vnímaniu a
rozširovani
u
umeleckýc
h hodnôt
rôznych
kultúr
poznáva
me svoju
hudobnú
kultúru
i kultúru
iných
národov
Hymna
EU
únie - 9. máj – deň Európskej únie
Uvedomiť
si svoju
národnú
identitu, a
to na
základe
osvojenia
si
umeleckej
výpovede
hudobných
diel
(slovenské
ľudové a
národné
piesne,
významné
diela
slovenskej
umeleckej
hudby)
Slovenská
republika
Predstavitelia
slov. nár. hudby
slov.nár opera
slov. interpreti,
slov. hud. telesá
tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou slovenského národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími
predstaviteľmi a interpretmi národnej hudby.
– hrdosť, národné povedomie Slovákov v
piesňach
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne
jednohlasne, dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť
rytmický sprievod k piesňam, pohybom
vyjadriť metrum a rytmus piesní
Rómska
hudba
Rómska hudba
Róm
predstavitelia rom.
Hudby
hud. telesá,
interpreti
– zoznámiť sa s kultúrou rómskeho národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími
predstaviteľmi a interpretmi rómskej hudby.
– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú
kultúru iných národov
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne
jednohlasne, dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť
rytmický sprievod k piesňam, pohybom
vyjadriť metrum a rytmus piesní
Česká
republika
Česká hudba,
predstavitelia,
tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou českého národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní.
Zoznámiť sa s najvýznamnejšími
predstaviteľmi a interpretmi národnej hudby.
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne
jednohlasne, dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť
rytmický sprievod k piesňam, pohybom
vyjadriť metrum a rytmus piesní
Maďarsk
o
Maďarská hudba,
predstavitelia,
tvorba
– zoznámiť sa s kultúrou maďarského národa
prostredníctvom ľudových a umelých piesní
- zoznámiť sa s najvýznamnejšími
predstaviteľmi a interpretmi národnej hudby.
– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú
kultúru iných národov
– naučiť sa zaspievať vybrané piesne
jednohlasne, dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť
rytmický sprievod k piesňam, pohybom
vyjadriť metrum a rytmus piesní
Prostrední
ctvom
precítenia
a
pochopeni
a
hudobného
diela
dokázať
prekonať
svoj
egocentriz
mus,
vedieť sa
preladiť na
komunikač
ný a
ideový kód
iného
človeka
Hudba
spojená
s inými
druhmi
umenia
Opera
Rozprávk
ová opera
Rozprávková opera
A. Dvořák - Rusalka
– osvojiť si pojmy rozprávková opera,
zborové scény, ária, orchestrálna predohra,
záver pochopiť význam predohry v opere,
definovať , rozlíšiť hlasy v opere, sluchovo
rozlíšiť áriu a zbor vedieť, pomenovať hlasy
a druhy zborov
– vypočuť si predohru, skúsiť z nej odhadnúť
(podľa charakteru hudby a jednotlivých
nástrojov), o aký príbeh pôjde, postupne sa
zoznámiť s obsahom opery a ukážkami
zodpovedajúcimi kľúčovým bodom opery,
spolu s ukážkou zaspievať áriu Rusalky a
Ježibaby
10(h)
Balet –
príbeh
bez slov
Balet – príbeh bez
slov
P. I. Čajkovskij –
- oboznámiť sa s pojmom balet, suita,
zoznámiť sa s dejinami baletu, vysvetliť
podstatu baletu ako špeciálneho druhu tanca,
zoznámiť sa s tvorbou P. I. Čajkovského
Opereta a
muzikál
Luskáčik
Labutie jazero
Modrá ruža
Orfeus v podsvetí
- vypočuť si ukážky zo suity, kresbičkami sa
pokúsiť vyjadriť príbeh zachytený v ukážkach.
Charakterizovať jednotlivé postavičky podľa
hudobných nástrojov, ktoré ich zobrazujú,
porovnať charakter jednotlivých tancov
(trepak, valčík, pochod), pohybom vyjadriť
Kvetinový valčík
-poznať odlišnosti a spoločné znaky opery,
operety, muzikálu
Schopnosť
spolupraco
vať (pri
kolektívny
ch
hudobných
činnostiac
h a najmä
pri
hudobno-
dramatický
ch
činnostiac
h), mať
zodpovedn
osť za
plánovanie
a
realizáciu
spoločnej
a vlastnej
práce,
Tvorba
projektu
Hudobné
divadlo
Trojruža
Improvizácia
Dramatizácia
Gestikulácia
Pantomíma
Improvizovať postavy, empaticky prejaviť
mimikou, gestikou charakteristickú postavu
hudobno - dramatického diela.
Na základe svojich schopností a zručností
vytvoriť pohybové kreácie a improvizácie
V dramatickom príbehu využiť svoje
dispozície empatického a asertívneho
správania sa
V rámci hudobno - dramatickej tvorby žiaci
vedia integrovať vokálne, pohybové,
dramatické a inštrumentálne činnosti do
dramatického príbehu
Zdravie a pohyb
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Piaty
Názov ŠkVP Poznám, viem
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,
zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i
v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti
o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa
uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre
zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej
výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené
do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom
rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať
a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú
pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o
zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy,
predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti
celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia
civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy
a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na
úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred
zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale
i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so
zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele
podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú
prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností
a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn,
vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy /
pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná
práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové
cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy:
pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia
s inými činnosťami.
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových
nácvikov a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
Organizačné formy v školskej TSV:
hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový
kurz, nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže,
prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.
Postup vyučovania TSV:
komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené
postupy z iných činností.
3. Učebné zdroje:
Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ
Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu
Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry
4. Kritériá a stratégie hodnotenia:
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov :
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ),
postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie
získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ
známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú
pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má
vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť,
tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti
žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej,
športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a
športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,
rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby
pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a
presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa
chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky
v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne
napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá.
Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej
činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne,
resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť
a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny,
nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len
pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec
neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám
telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa
prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré
žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru
z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri
čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho
zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa
klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia
nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a
postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej
výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu
o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších
vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
5. Obsah predmetu
Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné
poznatky) a aj v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných
teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích
hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa
vyučujú priebežne.
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do
dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné
prostredie.
Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a
zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.
Plávanie bude organizované kurzovou formou / 20 hodín/ mimo počtu hodín základných tematických
celkov. Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých
zručností.
Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete
telesná a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale
mimo počtu hodín základného učiva.
Výberový tematický celok
Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej
ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801
Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 5.
2 hod. týždenne
Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie 5 Úvodná hodina,
BOZP
Eurofit test
- Prevádzkový poriadok telocvične
- Testovanie všeobecnej pohybovej
výkonnosti
- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa
počas prestávok a hodín TSV.
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem
Naučiť žiakov:
- diagnostikovať
všeobecnú
pohybovú
výkonnosť
Atletika 16 Technika atletických
disciplín
-základná terminológia a systematika
atletických disciplín
-základné pravidlá súťaženia
a rozhodovania atletických súťaží,
-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
-zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana,
-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý
vývin mládeže.
-vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
-poznať význam a vplyv základných
prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý
rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej
spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín
a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať
pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne
zapojiť do jeho vedenia,
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play
ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
Naučiť žiakov:
- atletickú
terminológiu
- opísať
a predviesť
základnú techniku
atletických
disciplín
- pozitívny vzťah
k atletike.
Základy
gymnastických
športov
18 Disciplíny
a cvičebný obsah
športovej
gymnastiky mužov
a žien
-význam a zmysel vykonávania
gymnastických športov,
-zásady držania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
-terminológia polôh a pohybov,
cvičebných tvarov,
- prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania
polôh, pohybov, cvičebných tvarov,
-poznať gymnastické športy, vedieť popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so
zameraním na vybraný gymnastický šport,
-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia,
základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť
pohybové kombinácie v zostave jednotlivca
Naučiť žiakov:
- základné učivo
- rozviť obratnosť,
kĺbovú
pohyblivosť
a elasticitu svalov,
statickú
a dynamickú silu,
špeciálnu
väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej
skladby,
-zásady motorického učenia
v gymnastických športoch,
-zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
-zdravotne orientovaná výkonnosť,
redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny
životný štýl.
alebo skupiny,
-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
cvičebných tvaroch
-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach
vybraného gymnastického športu
-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní
tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí,
-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu
športovú úroveň.
vytrvalosť
- pozitívny vzťah
ku gymnastike.
Športové hry 20 Športové hry -systematika herných činností, základná
terminológia,
-technika herných činností jednotlivca
-herné kombinácie a herné systémy
-herný výkon v športových hrách,
hodnotenie športového výkonu
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových
hier,
-organizácia jednoduchej súťaže
v športových hrách (rozhodcovia,
časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia
a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku
základných herných činností jednotlivca a využiť
herné kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného
rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru v záujmovej forme
športových hier
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho
individuálneho športového výkonu a aj výkonu
svojho družstva.
Naučiť žiakov:
- hernej
výkonnosti
- hrať zápasy
podľa pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky
v zápase uplatniť
základné HČJ
a HK
- vytvoriť kladný
vzťah
k športovým hrám
Výberový
tematický celok
7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,
technika HČJ, herné kombinácie
a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie
hráčov na jednotlivých postoch, základné
pravidlá vybraných ŠH, organizácia
súťaže, zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku
základných herných činností jednotlivca a využiť
herné kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
Naučiť žiakov:
- hernej
výkonnosti
- hrať zápasy
podľa pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky
športových hier. v zápase uplatniť
základné HČJ
a HK
- vytvoriť kladný
vzťah
k športovým hrám
P l á v a n i e
Do celoročného plánu bude v priebehu školského roka zaradený tematický celok plávanie, ktoré bude
organizované kurzovou formou mimo počtu hodín základných tematických celkov.
Kompetencia:
Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200m
jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného
plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,
- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,
- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.
Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :
a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom
b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
- základné poznatky o TC
- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína
- technika plaveckých spôsobov
- bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi
- zdravotný význam plávania
- plávanie v životnom štýle súčasného človeka,
- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania
- základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov
- plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v
bazénových a vedľajších priestoroch,
- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov