ITSESÄÄTÖINEN OPPINEN JA SITOUTUMISEN YLLÄPITÄMINEN

ETÄOPISKELUSSA

Jonna MalmbergOppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö (LET)

MINULLA ON ONGELMA

Haluan opiskelijoideni sitoutuvan oppimiseen

MITÄ SITOUTUMINEN TARKOITTAA?

• Vastuu siitä mitä oppii on oppijalla itsellään• Tunnistaa omat heikkoudet ja vahvuudet

erilaisissa oppimisen tilanteissa

- Tieto miten erilaiset strategiat voivat edistää ja ylläpitää mielekästä oppimista

- Motivoitunut käyttämään strategioita oppimistavoitteen saavuttamiseksi

- Pystyy käyttämään erilaisia strategioita luovasti oppimistilanteesta ja oppiaineesta riippumatta.

ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN = SITOUTUMINEN

Itsesäätöinen oppiminen

• Itsesäätöinen oppiminen määritellään kirjallisuudessa eri tavoin (Zimmerman, 2010; Winne & Hadwin, 1998)

• Aktiivinen – aikaisemmat oppimiskokemukset vaikuttavat uusiin oppimiskokemuksiin

• Prosessi jossa oppiija tarkkailee, arvioi ja säätelee (muuttaa) omaa • Opiskelua (esim. Muista lukemasi)• Motivaatio (esim. Kiinnostus)• Behaviour (esim. Työympäristön hallinta

• Opiskelija VAIKUTTAA ITSE siihen, millaista hänen oppimisensa on

Itsesäätelytaitojen oppiminen = Oman oppimisen testaaminen ja harjoittelu

• Tunnistaa mistä tehtävässä on kyse • Asettaa tavoitteita• Suunnittelee ja miettii, miten tavoitteeseen

pääsee. • Arvioi edistymistä• Vertaa edistymistä suhteessa tavoitteeseen• Arvion perusteella muuttaa tavoitteita,

suunnitelmaa tai strategiaa

ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN - Käsitteet

• Motivaatio- Oppijalle syntyy ymmärrystä

oppimista edistäviin toimintoihin ja oppija ymmärtää niiden arvon (Brophy, 1999).

• Kognitio - Ajattelun prosessit ja strategiat

(Alexander et al., 1998).

• Metakognitio- Oman ajattelun tietoinen valvonta (Winne & Hadwin, 2000).

OPPIMISEN ITSESÄÄTELY

KOGNITIIVINEN Oppimisstrategioiden käyttö ja

säätely

MOTIVATIONAALINEN Omaan motivaation

vaikuttaminen oppimiselle suotuisalla tavalla

(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000; Schunk & Zimmerman, 2008)

Millaisia konkreettisia

toimintoja näihin liittyy?

Miten kognitiivisia

prosesseja ja motivaatiota voi

säädellä?

Mitä motivaatio tarkoittaa itsesäätöisessä oppimisessa?

PhD. Hanna Järvenoja

Motivaatio on voima, joka saa ihmiset tekemäänasioita ja saattamaan tekemisen loppuun asti

(Pintrich & Schunk 2002)

- Motivaatio suuntaa, ylläpitää tai estää toimintaa -

Mitä motivaatio on?

• Henkilökohtaiset uskomukset esim. siitä, miten omaan toimintaan voi vaikuttaa erilaisissa tilanteissa

• Aikaisemmat kokemukset ja niiden tulkinta

• Tulkinnat asioiden onnistumisen/epäonnistumisen syistä ja seurauksista

• Henkilökohtaiset tavoitteet

• Strateginen osaaminen, “motivaation kontrolli”

• TAHTOJärvenoja, 2011

Motivationaalisia ongelmia?

..Minulla ei ole motivaatiota…

…Minun täytyy motivoitua…

Todellisuudessa: Kaikki ovat motivoituneita – ainoastaan syyt vaihtelevat (Pintrich, 2000)

Käsitykset omasta itsestä, oppimistilanteesta ja kyvystä hallita omaa toimintaa (Järvelä & Järvenoja, 2006)

Motivationaaliset tavoiteorientaatiot

• Suoritusorientaatio- Tilaisuus tuoda esille oma kyvykkyys- Negatiivisen palautteen välttäminen- Tähtää hyviin arvosanoihin- Välttää epäonnistumista

• Oppimisorientaatio- Positiivinen palaute oppimisesta- Tähtää asioiden ymmärtämiseen- Ei vältä epäonnistumista

Zimmerman, 2011

Kiinnostus

• Tilannesidonnainen kiinnostus- Lyhytaikainen

• Henkilökohtainen kiinnostus- Pysyvä ominaisuus

a) Tilannesidonnainen kiinnostus herää spontaanisti

b) Ympäristö tukee tilannesidonnaista kiinnostusta

c) Etsitään tilaisuutta- > Henkilökohtainen kiinnostus

Hidi & Ainley, 2008

Arvo-odotuksetMitä hyötyä minulle on tästä?

• ODOTUSARVO: Kurssista on suora hyöty tulevaisuudessa

• HYÖTYARVO: Kurssin suorittaminen antaa heti hyödyn omassa toiminnassa

• TEHTÄVÄN ARVO: Se on itsessään palkitsevaa• KULUTUSARVO: Aika, resurssit, mistä

joudutaan luomumaan.

Wigfield & Eccles, 2000

Minä pystyvyys

• Uskomukset, joita yksilöllä on itsestä toteuttaa toimintoja, jotta suoriutuisi tehtävästä toivotulla tavalla.

• Muodostuvat aikaisemmista oppimiskokemuksista, niistä tulkinnoista, joista onnistuminen tai epäonnistuminen johtuu.

• Vaikuttaa tavoitteiden ja tehtävien valintaan, ajatteluprosessien tasoon, sinnikkyyteen.

Bandura, 1997

Mitä motivaatio on?

• Motivaatio ylläpitää oppimisprosessia ja vaikuttaa oppimisen laatuun:1. Motivaatio voi vaikuttaa siihen, millä

tavalla opiskelija opiskelee kurssilla2. Motivaatio voi edesauttaa oppimisen

ylläpitämistä haasteellisissa oppimistilanteissa

3. Motivaatio vaikuttaa sisukkuuteen työskennellä haastavissa oppimistilanteissa

TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN

Tieto tehtävästäTehtävän tavoitteetSuunnittelu

Oppimisen itsesäätelyn vaiheet

Kognitiiviset ja metakognitiiviset prosessit

Motivationaaliset tavoitteetKiinnostus

Arvo-odotuksetMinäpystyvyys

(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)

Tehtävänymmärrys

• Itsesäätöisen oppimisen ensimmäinen vaihe

• Mielikuva siitä mistä tällä kurssilla on kyse-aikaisempi tieto ja kokemuksetEKPLISIITTINEN IMPLISIITTINEN

Kriteerit: Mitä asioita tehtävän tulee sisältää

Tehtävän tarkoitus: Miksi minun tulee tehdä tämä tehtävä

Rakenne: Miten tehtävä tulee tehdä Yhdistäminen: Miten tehtävä liittyy kurssin suorittamiseen, mitä minun täytyy tässä vaiheessa osata/tietää

Ohjeet: Mitä ohjeissa sanotaan tehtävästä

Tarvittavat resurssit tehtävän työstämiseen

Arviointi: Miten valmis tuotos arvioidaan Mielikuva siitä, millainen on täydellinen tuotos

• Lue esimerkki A

MIKSI OPISKELIJA ON MENESTYKSEKÄS TÄSSÄ TEHTÄVÄSSÄ?

Tehtäväkohtainen tavoite (SMART)

1. Tarkka (Spesific)2. Sen tulos on näkyvä (Measurable)3. Sen pystyy jakamaan vaiheisiin (Action

oriented)4. Se on mahdollinen (Realistic)5. Väliaikainen (Temporal)

TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN

TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN

Monitorointi, kontrolli ja

säätely

Harkinta, suunnittelu ja aktoivointi

Oppimisen itsesäätelyn vaiheet

- säätelyprosessit

TietoisuusKontrollistrategioiden

valinta ja sovittaminen

(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)

Monitorointi ja kontrollointi

• Kun itsesäätöistä oppimista tarkastellaan tiedon prosessoinnin näkökulmasta, huomio kiinnittyy siihen, miten opiskelijat suuntaavat, tiedostavat ja soveltavat tiedon prosessointiin tähtääviä metakognitiivisia ja kognitiivisia strategioita oppimisen aikana.

Milloin oppimista voi luonnehtia strategiseksi?

• Strateginen on oppiminen tavoitteellista ja suunniteltua (Weinstein 1988).

• Päämääränä uuden tiedon tai taidon saavuttaminen (Winne, 2001).

• Edellyttää oman oppimisen edistymisen tarkkailua ja arviointia

Strategioiden luokittelua

• Strategioita voidaan myös luokitella sen mukaan, mihin niiden käytöllä tähdätään

1) Muistamisstrategiat (ulkoa oppiminen)2) Elaborointistrategiat (omin sanoin

selittäminen)3) Organisointistrategiat (yhdistäminen ja

soveltaminen)

• Taktiikat ovat niitä toimintoja, jotka muodostavat strategian.

Metakognitio

• Metakognitiolla tarkoitetaan tietoisuutta omasta ajattelusta (Flavell 1979)

1) Metakognitiivinen tieto itsestä- Tieto itsestä opiskelijana

2) Metakognitiivinen tieto tehtävästä- Käsitys tehtävänannosta ja sen

luonteesta3) Metakognitiivinen tieto strategiasta

Metakognitiivinen tieto strategioista

1) Konditionaalinen tieto- MITÄ tietoa erilaisista strategioista

2) Proseduraalinen tieto- MIKSI tietoa strategioista

3) Deklaratiivinen tieto-MILLOIN tietoa strategioista

• Strategioiden itsesäätöinen käyttäminen edellyttää tietoa siitä, mitä erilaiset strategiat ovat ja milloin niitä kannattaa käyttää (Zimmerman 2001)

Kognition ja metakognition välinen suhde

METAKOGNITIOToimiiko käyttämäni

strategia?Onko tämä paras

mahdollinen taktiikka?Mitä teen seuraavaksi?

Ymmärryksen

tarkkailu

KOGNITIIVISET OPERAATIOTStrategian

käyttäminenTaktiikoiden

soveltaminen

Reflektointi ja

reagointi

• Lue esimerkki B

MITÄ HAASTEITA OPISKELIJALLA KOHTASI TÄMÄN TEHTÄVÄN AIKANA?

ARVIO TAVOITTEEN ONNISTUMISESTA

TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN

TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN

Reflektio ja reagointi

Monitorointi, kontrolli ja

säätely

Harkinta, suunnittelu ja aktivointi

Oppimisen itsesäätelyn vaiheet

- säätelyprosessit

Mistä onnistuminen – epäonnistuminen

johtuu

(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)

MINULLA ON ONGELMA

Haluan opiskelijoideni sitoutuvan oppimiseen

MISSÄ YLEENSÄ MENNÄÄN METSÄÄN?

OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA

• Tehtävän ymmärrys ei ole selkeä• Tavoitteet ovat epämääräisiä• Huono strategia tai strateginen osaaminen• Ymmärryksen tarkkailu ontuu• Itse arviointi on heikkoa

Motivationaaliset ongelmat(Järvenoja & Järvelä, 2005)

Malmberg, Järvenoja & Järvelä, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012

Tässä yleensä mennään metsään?

1. Mistä tässä tehtävässä on kyse?

2. Mitä minun on tehtävä ja kuinka sen toteutan?

3. Vastaako toiminta tavoitteitani?

4. Mitä minun on tehtävä, jotta toimintani vastaisi tavoitteitani?

1. Ymmärrys tehtävästä

2. Tavoite ja suunnitelma

3. Suunnitelma

n toteuttamin

en

4. Arviointi ja

mukauttaminen

?

SRL

Eikä se johda mihinkään…

Ja sitten tehdään…

Tarkoituksen mukaista olisi…

Ymmärrys tehtävästä

Tavoite ja Suunnitelma

Toiminta

Toiminnan arviointi ja

mukauttaminen

Mistä tässä tehtävässä on

kyse?

Mitä minä teen ja kuinka sen toteutan?

Mistä tunnistan että en ymmärrä tehtävää?

• En osaa puhua siitä kenellekään• En tiedä mistä aloittaa• Tavoitteet ovat epämääräisiä (Lue sivut 5-

45, kirjoita essee niiden pohjalta..

• ISO tavoite kannattaa jakaa SELKEISIIN osa-alueisiin.

SMART TAVOITTEET

• Mitä olet tekemässä ja mitä olet tehnyt, sillä hyvä tavoite on ..

1. Tarkka (Spesific)2. Sen tulos on näkyvä (Measurable)3. Sen pystyy jakamaan vaiheisiin (Action

oriented)4. Se on mahdollinen (Realistic)5. Väliaikainen (Temporal)

• Yksi tarkka tavoite• Joka on mahdollinen• Tulos on konkreettinen• Vaiheet, mitä sen toteuttaminen vaatii

ovat tiedossa• Voit toteuttaa sen hallitsemasi ajan

puitteissaTiedät mitä teet, osaat selittää sen toisille, tiedät mitä sen eteen on

tehtävä ja TUNNET olevasi oikeilla jäljillä

MILLAINEN ON SMART TAVOITE?

MITEN SMART TAVOITTEET NÄKYVÄT SINUN KURSSILLASI?

… mitä ne voisivat sinun kurssillasi tarkoittaa…

1. Etsi ja valikoi (S=Search and Select)

• Aktivoi aikaisempi tieto aiheeseen liittyen• Mieti ja valikoi

- Kaikki ei ole oleellista

T Mitä Tiedän aiheesta?

M Mitä minun tulee tietää?

O Mitä Opin aiheesta?

*Vapaa suomennos KLW strategiasta (Bos, C.S. & Vaughn, S. (2002). Strategies for teaching students with learning and behavior problems. Boston: Allyn and Bacon)

2. M=Monitor how things are doing

• Keskitytkö, kiinnitätkö huomion oleelliseen?

• Ymmärrätkö?• Muistatko?

T Mitä Tiedän aiheesta?

M Mitä minun tulee tietää?

O Mitä Opin aiheesta?

3. Assemble (yhdistä)

• Organisoi ja jäsennä tietoa – Esitä tieto uudella tavalla

- Miellekartat- Muistiinpanot (IDEA muistiinpano)- Tiivistelmä- Kysymykset- Vertaile- Ennakoi - Aikajana

1) Nimeä käsitteet:

2) Mitä yhdenmukaisuuksia niiden välillä on?

3) Miten ne eroavat toisistaan?

3. Assemble (yhdistä)

• IDEA muistiinpano1) Etsi ja valikoi• Mitkä ovat keskeisimmät käsitteet?2) Yhdistä• Miten nämä käsitteet liittyvät toisiinsa? 3) Sovella• Kerro omin sanoin, mitä tämä tarkoittaa.

Keksitkö käytännön esimerkkiä?

4. R= Rehearse (Toista)

• Toistaminen on ensisijaisen tärkeää oppimiselle

• Katso mitä olet tehnyt• Tee uudelleen, kertaa

• Milloin?

5. T=Translate

• Tiedon muuntaminen sellaiseen muotoon, että sen ymmärtää itse

• Mielekästä

Yhdistä omaan

kokemusmaailmaasi

SMART STRATEGIAT

Aikaisempi tieto, valikoi

Tarkkaile osaamistasi, ymmärrätkö?

Yhdistä oppimiasi asioita toisiinsa

Harjoittele – erilaisia harjoituksia ja tehtäviä

OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA

• Itsesäätöisen oppimisen taitoja voidaan oppia ja opettaa, jos pedagoginen konteksti sallii itsesäätöisen oppimisen

• Miten itsesäätöistä oppimista voi tukea?

Järvelä, Järvenoja & Malmberg, 2011; Malmberg, Järvenoja & Järvelä, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012, Pery, 1998

Itsesäätöisen oppimisen tukeminen

1. Tehtävät mielekkäiksi – omaan elämään ja tuttuun kontekstiin sovittaminen / aito ongelma

2. Luo kannustava ilmapiiri (haasteet ovat mahdollisuuksia ja epäonnistuminen tärkeää)

3. Anna oppilaan itse valita ”vaikeustaso”4. Rohkaise yhteisölliseen oppimiseen ja

neuvotteluun5. Arvioi prosessia – ei lopputulosta6. Realistinen palaute toiminnasta – ei

lopputuloksesta7. Tue itsesäätöisen oppimisen prosesseja

YKSIN VAI JAETUSTI?

Sosiaalisesti jaettu säätely

• Ryhmä neuvottelee yhdessä siitä– Mistä tehtävässä on kyse– Mikä on ryhmän yhteinen tavoite

• Ryhmän jäsenet auttavat toisiaan yhteisen päämäärän saavuttamisessa

1)Tehtävän ymmärrys2) Tavoitteet ja suunnittelu3) Strategian käyttö 4) Reflektointi

Järvelä, Hadwin & Miller, 2011

ADAPTIVE MOTIVATION REGULATION IN INDIVIDUAL AND SOCIALLY SHARED LEARNING SITUATIONS

ADDRESS Tutkimushanke (2007-2012) Suomen Akatemia

ADDRESS - Adaptive Motivation Regulation in Individual and Socially Shared Learning Situations

Funded by The Academy of Finland 2007-2012

1. Tunnistaa ja tutkia kuinka motivaation säätelyn erimuodot ilmentyvät yksilöllisissä ja sosiaalisissa oppimistilanteissa

2. Tutkia kuinka oppilaiden motivaation säätelyn eri muotoja voidaan tukea nStudy teknologian avulla

SRL KURSSIN PEDAGOGINEN TOTEUTUS

• Kurssille (7.5op) osallistui 20 aikuisopiskelijaa

• Kurssin tarkoituksena oli

– Opettaa asiasisältöjä itsesäätöisestä oppimisesta

– Harjoitella itsesäätöistä oppimista

ENSIMMÄINEN LÄHIOPETUSPÄIVÄ

• Opiskelijat neljänhengen ryhmiin asiantuntijaprofiilin perusteella (Tehtävät mielekkäiksi – omaan elämään ja tuttuun kontekstiin sovittaminen / aito ongelma)

• Opiskelijat kirjoittivat ryhmän manifestin:–Mihin ja mitä me ryhmänä sitoudumme

tekemään tämän kurssin aikana. – Ryhmäläisten lupaus (Rohkaise yhteisölliseen

oppimiseen ja neuvotteluun)

Kurssisuoritus-Aktiivinen osallistuminen kaikkiin kurssin osa-alueisiin (ARVIOI

PROSESSIA)

f2f x4

solox3

collab x3

Kasvokkain työskentely- Luennot- harjoitukset - Ryhmätyöskentelyn organisointi

Yksilötyöskentely

- TIETOPERUSTA- Lukemisto (noin 3-4 artikkelia) -IDEA -muistiinpanot - Tietoisuus - & arviointi työkalut

Ryhmätyöskentely TIEDON JAKAMINEN (IDEA -

muistiinpanot-SYVENTYMINEN, SOVELTAMINEN ja yhteinen tuottaminen- Tietoisuus - & arviointi työkalut

Tehtävän ymmärrys ja tavoitteen asettaminenMINUN SUUNNITTELUNI

1. Kuvaile tämän jakson tehtävä

2. Mitkä käsitteet liittyvät tehtävään?

3. Aseta yksi hyvä tavoite tälle jaksolle

4. Kuinka luottavainen olet, että saavutat tämän tavoitteen (0-100)

STRATEGIAN KÄYTTÖ

STRUKTUROITU MUISTIINPANO

1) Kysymys ja vastaus (aloitus promptit) IDEA muistiinpano

YMMÄRRYKSEN ARVIOINTI

MITEN MINULLA MENEE?

REFLEKTOINTI

1. Kuinka hyvin saavutit tavoitteesi(0-100)

2. Kuvaa yksi haaste, joka vaikeutti työskentelyäsi

3. Mitä teit auttaaksesi itseäsi?

4. Mitä voisit tehdä toisin seuraavalla kerralla?

ADDRESSAdaptive Motivation Regulation in Individual and

Socially Shared Learning Situations

• Task undesrtanding and learning goals.

• Prompting strategy use with cognitive tools– Structured note tool – Highlight with labels

• Important information• Interesting detail• I don´t understand

• Prompting awarenes of strategy use1. Understanding2. Evaluating strategy use

• Adapting and reflecting– Reflecting studying – SLQ Questionnaire

1.TASK UNDERSTANDING

2. PLANNING AND GOAL SETTING

3. STRATEGY USE

3. ADAPTING AND REFLECTING SRL

OPPIMISTUTKIMUS OSOITTAA

• Ne oppijaryhmän jotka säätelevät ryhmänä oppimistaan myös oppivat eniten.

• Yksilöt eivät tuo ryhmän tietoisuuteen ymmärtämiään implisiittisiä tehtävän vaatimuksia, vaan jakavat mieluummin eksplisiittiset näkemyksensä.

• Sosiaalisesti jaettu säätely ei toteudu tasapuolisesti kaikkien ryhmän jäsenten kanssa.

Järvelä, Malmberg, Bissbort & Koivuniemi, 2012; Miller, Malmberg, Hadwin & Järvelä, 2012

YHTEENVETO• Oppiminen on tilannesidonnaista – motivaatio,

kognitio ja metakognitio. • Oppimisen laatuun on mahdollista vaikuttaa

itsesäätöisellä oppimisella.• Itsesäätöinen on prosessi, jossa oppija tarkkailee ja

kontrolloi omaa oppimistaan kohti oppimistavoitetta.• Itsesäätöinen oppiminen ei tarkoita tiedon

rakentamista, vaan niitä mentaalisia prosesseja joiden avulla oppija suuntaa ja ylläpitää tarkkaavaisuuttaan oppimistilanteessa.

• Ne oppijat, jotka säätelevät oppimistaan myös oppivat enemmän.

Itsesäätöistä oppimista voi tukea

• Miten sinä voit ottaa omassa opetuksesi huomioon niitä tekijöitä, jotka vaikuttavat itsesäätöiseen oppimiseen?

a) Tehtävän ymmärrysb) Suunnittelu ja tavoitteen asettaminenc) Strateginen oppiminend) Reflektointi