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Istituto Comprensivo

Rita Levi-Montalcini

Bagnolo Cremasco

Vicolo Clavelli 28 – 26010ra Bagnolo Cremasco tel. 0373/648107 - fax 0373/234640 email: [email protected] email: [email protected] email: [email protected] Sito web: www.icbagnolocr.gov.it/

aggiornato per l’a.s. 2015-2016

mailto:[email protected]

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Istituto Comprensivo Rita Levi-Montalcini Piano dell’Offerta Formativa Bagnolo Cremasco 2015-2016

2

S O M M A R I O

ISTITUTO COMPRENSIVO ......................................................................... 4 INTITOLAZIONE DELL’ISTITUTO ................................................................ 4

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................................................ 7 REGOLAMENTO DI ISTITUTO .................................................................... 7 ATTO D’INDIRIZZO ................................................................................. 8 CONTESTO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE DEL TERRITORIO ....................10 ORGANIGRAMMA ISTITUZIONE SCOLASTICA .............................................12 ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO ...........................................................14 POLITICA PER MIGLIORARE LA QUALITÀ DEL SERVIZIO ...............................15 ATTUAZIONE DELLE RIFORME ..................................................................16

MODALITA’ DI PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE ....................................16 RISORSE ...............................................................................................16 TERRITORIO/ENTI LOCALI .......................................................................17 MATERIALI E STRUMENTAZIONI ...............................................................17 FORMAZIONE IN SERVIZIO ......................................................................17 AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO ..............................................................18 SCELTE METODOLOGICHE PRIVILEGIATE ..................................................19 PIANO INTERVENTO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) ........20 RIFERIMENTI NORMATIVI PER UNA SCUOLA INCLUSIVA .............................................20 PAI (PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ) ..........................................................21 ALUNNI CON DISABILITÀ ...............................................................................28 ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO (DSA) .....................................28 ALUNNI CON ALTRI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ..................................................28 ALUNNI STRANIERI .....................................................................................29

PIANO ACCOGLIENZA .............................................................................30 SCUOLA DELL’INFANZIA ........................................................................................................ 30

SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................. 31

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO .......................................................................................... 32

POF%202015-2016_%2023-10-15%20per%20collegio.doc#_Toc433437136


3

PIANO CONTINUITÀ ...............................................................................33 DALL’ASILO NIDO ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA, ...................................................33 DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA ...........................................33 DALLA SCUOLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA DI I GRADO ........................................33 DALLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ALLA SECONDARIA DI II GRADO ....................34 CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA ............................................................35 ORGANIZZAZIONE INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA .......................................35

SCUOLA DELL’INFANZIA .........................................................................38 LINEE GUIDA ................................................................................................................. 38

PROFILO IN USCITA DEL BAMBINO DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ................................39 SCANSIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA ................................................................................ 40

SCUOLA PRIMARIA .................................................................................43 LINEE GUIDA ................................................................................................................. 43

CONDIVISIONE DI LINEE EDUCATIVE NEL GRUPPO DOCENTE ........................................ 43

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA .............................45 CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DEI LIVELLI NELLA CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA .................................................... 46

CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE VALUTAZIONI NELLE PROVE DI VERIFICA 46

CRITERI DI VALUTAZIONE: APPRENDIMENTI ................................................................. 47

CRITERI DI VALUTAZIONE: COMPORTAMENTO .............................................................. 47

CURRICOLO E PROGETTAZIONE .................................................................................... 47

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................ 48

ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI...................................................................................... 52

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ..........................................................53 LINEE GUIDA ................................................................................................................. 53

OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO ........................................................ 53

SCELTE ORGANIZZATIVE .............................................................................................. 54

CURRICOLO OBBLIGATORIO ......................................................................................... 55

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................ 55

SISTEMA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ..................................................................... 57

SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................. 58

CONSIGLIO ORIENTATIVO............................................................................................. 61

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE .. 61

LEGENDA ACRONIMI ...............................................................................62


4

Istituto Comprensivo

Dal primo settembre 2013 si è costituito il nuovo Istituto Comprensivo con

sede a Bagnolo Cremasco comprendente:

Le Scuole dell’Infanzia di:

Chieve

Monte Cremasco

Vaiano Cremasco

Le Scuole Primarie di:

Bagnolo Cremasco

Chieve

Monte Cremasco

Vaiano Cremasco

Le Scuole Secondarie di I grado di:

Bagnolo Cremasco

Vaiano Cremasco

per un totale di 1152 alunni iscritti nel corrente anno scolastico.

INTITOLAZIONE DELL’ISTITUTO

Il 10 ottobre 2014 ha avuto luogo presso la Scuola Primaria di Bagnolo

Cremasco, la cerimonia di intitolazione dell’Istituto a Rita Levi-Montalcini, nome

che è stato proposto dalla maggioranza dagli alunni dell’Istituto. Con

l’occasione è stato anche reso pubblico il nuovo logo dell’Istituto, selezionato e

poi sviluppato da apposita commissione interna, tra quelli realizzati dagli alunni

della Secondaria e delle classi quinte della Primaria.


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Scuole dell’Infanzia Scuole Primarie Scuole Secondarie

di I Grado

Plessi sezioni alunni Plessi classi alunni Plessi classi alunni

* Bagnolo

Cr. 10 184

Bagnolo Cr.

7 173

Chieve 3 77 Chieve 5 108

Monte Cr.

3 72 Monte

Cr. 8 137

Vaiano Cr.

4 99 Vaiano

Cr. 9 162

Vaiano Cr. 6 141

Tot. 10 248 Tot. 32 591 Tot. 13 314

Totale insegnanti: 20 + 4 sostegno + 1 specialista esterno religione cattolica

Totale insegnanti: 48 + 1 specialista lingua inglese + 10 sostegno + 2 specialisti esterni religione cattolica

Totale insegnanti: 24 + 6 sostegno + 2 specialisti esterni religione cattolica

Funzionamento Funzionamento Funzionamento

40 ore

settimanali

28 ore

settimanali

4 rientri

30 ore

settimanali

dal lunedì al venerdì: ore 8.00/16.00

dal lunedì al venerdì: ore 8.30/12.30; ore 14.00/16.00 escluso il mercoledì

dal lunedì al venerdì: ore 8.00/14.00

Ingresso: dalle 8.00 alle 9.00

Ingresso: - 5 minuti prima dell’inizio

delle lezioni. - Gli alunni che usufruiscono

dello scuolabus sono autorizzati ad entrare anticipatamente.

Ingresso: alle 8.00

Uscita: dalle 15.45 alle 16.00

Intervallo: durata 10 minuti 10.25

2 Intervalli: durata 10 minuti 9.55 11.55

Pranzo: 12.15 - 13.00

Pausa mensa: 12.30 – 14.00

Servizio pre-post scuola: è istituito a pagamento dalle Amministrazioni Comunali

*A Bagnolo Cr. funziona una Scuola dell’Infanzia non statale


6

Segreteria - Presso la segreteria dell’Istituto prestano servizio un Direttore

Amministrativo e sei assistenti amministrativi.

La segreteria funziona continuativamente dal lunedì al venerdì dalle ore 7.40

alle ore 17.30.

Solo nel periodo dal 1 luglio al 31 agosto funziona con orario antimeridiano

dalle ore 7.30 alle ore 14.40.

Orario di accesso al pubblico:

lunedì - martedì giovedì - venerdì

mercoledì

Settembre - Giugno dalle 11.00 alle 13.00 dalle 11.00 alle 13.00

dalle 15.30 alle 17.00 dalle 14.30 alle 17.00

Luglio - Agosto dalle 11.00 alle 13.00

Il Dirigente Scolastico riceve martedì, mercoledì, giovedì dalle 11.00 alle 13.00,

previo appuntamento.

Collaboratori scolastici: la suddivisione degli stessi (totale n° 17 + 18 ore)

nei plessi dell’Istituto è stata attuata tenendo conto del numero delle

classi/sezioni e degli alunni.


7

Piano dell’Offerta Formativa

Il documento è la carta fondamentale dell’identità culturale e progettuale

dell’Istituzione Scolastica, con le seguenti caratteristiche:

- è coerente con gli obiettivi generali ed educativi della Scuola dell’Infanzia, della

Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I Grado;

- tiene conto della realtà territoriale;

- riflette le esigenze del contesto sociale, culturale ed economico della realtà in cui

opera;

- rende visibili le scelte che la scuola adotta, in funzione della progettazione

educativo-didattica e organizzativa, all’utenza attraverso il Profilo Educativo

Culturale e Professionale dell’alunno in uscita dalle tre Scuole.

Il POF inoltre:

- considera i rapporti scuola-famiglia improntati a criteri di chiarezza e trasparenza

rispetto alla proposta educativo-didattica;

- favorisce una stretta collaborazione e integrazione tra scuola e famiglia, allo scopo

di trovare i termini di un comune linguaggio e di una comune prospettiva: la

formazione integrale della personalità dell’alunno, dal punto di vista dell’autonomia,

della creatività, dell’equilibrio sociale ed affettivo e di una positiva immagine di sé;

- esprime indirizzi di continuità fra i tre ordini di scuola presenti nell’Istituto (Infanzia,

Primaria e Secondaria di I Grado) e favorisce attività di collegamento tra ordini di

Scuola;

- le rispettive Scuole attuano le scelte educative ed organizzative riguardanti:

Progettazione educativo – didattica;

Monitoraggio dei bisogni educativi speciali attraverso il PAI (Piano Annuale

per l'Inclusività);

Piano Didattico Personalizzato (PDP) per allievi con Disturbi Specifici di

Apprendimento e altri bisogni educativi speciali;

Piano Educativo Individualizzato (PEI) per alunni diversamente abili;

Programmazione annuale per discipline con raccordi interdisciplinari (P-S);

Programmazione annuale per Unità di Apprendimento (I);

Piano di formazione docenti e ATA.

REGOLAMENTO DI ISTITUTO

Il Regolamento dell’Istituto è parte integrante del POF e allegato al presente

documento. E’ aggiornato annualmente e pubblicato sul sito della scuola, previa

approvazione da parte del Collegio Docenti congiunto e del Consiglio d’Istituto.


8

ATTO D’INDIRIZZO

L’atto d’indirizzo è pubblicato sul sito dell’Istituto. E’ stato aggiornato dal Dirigente

Scolastico nel presente anno scolastico sulla base della Legge 107/2015, e condiviso

dal Consiglio d’Istituto, aperto in fase finale, anche alle Amministrazioni Comunali in

data 23/09/2015 e dal Collegio Docenti congiunto in data 29/09/2015.

INDIRIZZI GENERALI PER LE ATTIVITA’ DELLA SCUOLA

a) elaborare un curricolo in grado di garantire a tutti gli alunni il successo formativo

coerente con i potenziali individuali di apprendimento;

b) progettare percorsi didattici personalizzati da attivare anche attraverso forme di

didattica differenziata e attraverso strategie organizzative e metodologiche di tipo

innovativo;

c) prevedere, all’interno dell’orario scolastico obbligatorio, attività opzionali finalizzate

al recupero, al consolidamento e allo sviluppo delle competenze/interessi degli

alunni;

d) integrare il curriculo nazionale con la realizzazione di attività/progetti coerenti con

le esigenze formative e le attese espresse dalle famiglie, dagli Enti Locali, dal

territorio;

e) costruire strumenti funzionali alla valutazione formativa degli alunni, idonei a

sviluppare la promozione delle capacità e delle attitudini di ciascuno e ad esplicitare

i progressi individuali;

f) favorire ogni iniziativa di carattere formativo dando la precedenza agli “Enti” già

collaboratori (Enti Locali, Scuole, Aziende, Associazioni, Gruppi Culturali);

g) promuovere negli alunni lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, delle

competenze logiche (problem solving) di quelle civiche e sociali; promuovere anche

lo sviluppo di competenze digitali il più possibile avanzate.

INDIRIZZI GENERALI DI GESTIONE DELLE RISORSE UMANE

a) valorizzare al massimo le competenze e le attitudini possedute da ciascun

operatore scolastico;

b) utilizzare forme, strumenti, indicatori e modi per valutare la qualità del servizio

scolastico erogato;

c) assicurare flessibilità operativa e adattamenti finalizzati ad un servizio congruente

ai bisogni degli alunni e delle famiglie.


9

INDIRIZZI GENERALI DELLA PRESTAZIONE DEGLI OPERATORI SCOLASTICI

a) garantire stili di azione orientati alla prevenzione dei problemi e al miglioramento

continuo dell’organizzazione;

b) assumere decisioni caratterizzate dal costante orientamento al risultato.

INDIRIZZI GENERALI DI AMMINISTRAZIONE

a) utilizzare al meglio, e con la dovuta flessibilità, le risorse finanziarie disponibili;

b) reperire risorse finanziarie per la realizzazione di progetti educativo-didattici

attraverso convenzioni, accordi sottoscritti con altre scuole, EE.LL., Aziende,

Associazioni, Gruppi culturali, volontariato;

c) attivare un’adeguata e funzionale flessibilità organizzativa;

d) progettare procedure e modalità di organizzazione del lavoro che siano di efficace

supporto istruttorio alle fasi decisionali degli OO.CC. e del Dirigente Scolastico.


10

CONTESTO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE DEL

TERRITORIO

La popolazione è aumentata negli ultimi vent’anni, in contrasto con la tendenza alla

stabilità demografica, sia a livello nazionale che locale. Tale fenomeno trova la sua

origine nel fatto che i paesi in cui si trovano le scuole dell’Istituto, sono collocati sulla

direttrice Crema-Milano, particolarmente attraente sia per insediamenti industriali e

commerciali che residenziali.

Al nucleo di popolazione originaria si è andato quindi sovrapponendo un numero

sempre più consistente di abitanti provenienti da Milano, dal suo hinterland e dai

territori limitrofi, che trova un accettabile livello di integrazione. Il contesto socio-

economico-culturale è pertanto piuttosto eterogeneo e caratterizzato da una recente e

marcata espansione edilizia. Anche la vicina città di Crema funge da polo per numerosi

servizi.

Accanto all'agricoltura, che per anni ha costituito l'attività principale, significativa è la

presenza di aree destinate allo sviluppo artigianale e alla piccola industria che sta,

però, conoscendo un periodo di grave crisi congiunturale. I centri abitati, da paesi

agricoli e satelliti di Milano, si sono trasformati in centri per tanti versi autonomi.

Rimane tuttavia un fenomeno consistente il pendolarismo verso Milano.

Gran parte dei genitori sono operai o artigiani, in misura minore impiegati o

commercianti, pochi i professionisti. L’occupazione femminile è rappresentata da

casalinghe (in minima parte) e da impiegate/operaie nelle piccole imprese locali e nel

milanese. I nuclei familiari sono caratterizzati da un numero esiguo di figli, sovente

con genitori impegnati entrambi nel lavoro. Vista la crisi occupazionale a livello

nazionale, attualmente i giovani hanno difficoltà sempre maggiore a trovare una

situazione lavorativa.

Questa area è stata, ovviamente, interessata dall’immigrazione, in misura comunque

ridotta rispetto ad altre zone della nostra regione.

Gli alunni stranieri sono pari al 11,8%. I nuclei familiari sono prevalentemente

provenienti dal nord Africa, dalla Romania, dall’Albania, dall'India e dall’America centro

meridionale.

Negli ultimi anni si è verificato un rilevante aumento di famiglie che vivono situazioni di

disagio socio-culturale ed economico e sono talvolta seguite dai Servizi Sociali e, in

limitati casi, dal Tribunale dei Minori.


11

Comune

BAGNOLO CREMASCO

(Sede di Istituto)

Abitanti 4.907 c.a.

CHIEVE

Abitanti 2.268 c.a.

MONTE CREMASCO

Abitanti 2.369 c.a.

VAIANO CREMASCO

Abitanti 3.814 c.a.

Scuole

Asilo nido privato

Infanzia Comunale ge-stita dalle Suore Trinitarie (sede Roma)

Primaria Statale

Secondaria di I grado Statale

Asilo nido privato

Infanzia Statale

Primaria Statale

Asilo nido privato

Infanzia Statale

Primaria Statale

Asilo nido e Scuola dell’Infanzia privati

Infanzia Statale

Primaria Statale

Secondaria di I grado Statale

Servizi per la Scuola

Attività del mercoledì pomeriggio (gestione comunale)

Mensa

Scuolabus (gestione comunale)

Pre-post scuola

Palestre (interne alle scuole)

Nonni vigile

“Piedibus”


Mensa

Trasporto alunni Sc. Sec. I grado di Bagnolo (gestione comunale)

Pre-post scuola

Locale multiuso per l’attività di Ed. Motoria della Sc. Primaria


Mensa


Pre-post scuola

Palestra (esterna alla scuola)


Mensa


Palestra (esterna alla scuola)

Nonni vigile

“Piedibus”

Altri Servizi sul territorio

Farmacia

Ambulatori medici

Stazione Carabinieri

Servizio sociale

Mediatore culturale

Centro AUSER

Banche (3)

Ufficio postale

Centro culturale con: - Biblioteca Comunale - Orientagiovani - Sala polifunzionale - Sala mostre Cineteatro dell’oratorio Centro commerciale Centro sportivo con: - palestra, - campi da tennis, - pista atletica, - campi da calcio, - campi da bocce. Strutture sportive

parrocchiali: - 1 campo da calcio, - 1 campo polifunzionale.

Dispensario farm. Ambulatorio medico Assistente sociale Banca Ufficio postale Biblioteca Comunale Impianto sportivo: - campo da calcio, - campo polivalente. Strutture sportive parrocchiali: - 1 campo da volley, - 1 campo da calcio.

Farmacia Ambulatori medici Servizio sociale Banca Ufficio postale Biblioteca comunale Impianti sportivi: - palestra, - 3 campi da calcio. - Area feste

Farmacia Ambulatori medici Servizio sociale Centro AUSER Circolo Ricreativo per anziani Banche (2) Ufficio postale Biblioteca Comunale Sala polivalente (appartenente all’Oratorio) “Informagiovani” autogestito Anfiteatro Impianti sportivi: - 2 campi da tennis, - 3 campi da calcio (2 comunali,1 oratorio),

- 1 palestra comunale, - 1 palestra privata, - 1 campo da basket - 1 piscina comunale (all’ aperto).

Associazioni

Bagnolo Sport

AVIS - AIDO

“Comitato genitori”

Amici di Bagnolo

Combattenti e reduci

Gruppo Antropologico

Centro Diurno Anziani

Caf

Gruppi sportivi

Combattenti e reduci

AVAL (Ass. Volontari Acli Lombardia)

Tempo libero

Caf (succ. di Crema)

Polisportiva

“Fraternità” (C.L.)

Legambiente GSG (Gruppo Spontaneo Genitori)

Sportive Donatori di sangue AIDO Caf

Enti Religiosi

Parrocchia

Oratorio

Suore Trinitarie

Gruppo Caritas

M.C.L.

Gruppo Missionario

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

Gruppo missionario Terzo Mondo

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

M.C.L. Gruppo Missionario

* La presente tabella viene aggiornata ogni 3 anni (da aggiornare nel giugno 2016)


12

ORGANIGRAMMA ISTITUZIONE SCOLASTICA

Collaboratori del D.S.

1 Vicario d’Istituto

individuato

dal D.S. nella

Secondaria

1 Collaboratore per la

Primaria

1 Collaboratore per

l’Infanzia

Il Collaboratore

Vicario

sostituisce il

D.S. in caso di

assenze brevi o

impedimenti.

E’ di supporto

organizzativo e

gestionale al D.S.

Coordina attività di

continuità tra i vari

ordini di scuola.

Può presiedere il

Collegio dei Docenti e

quello del proprio

settore.

I due Collaboratori

per l’Infanzia e la

Primaria sono di

supporto

organizzativo e

gestionale al D.S. per

quanto riguarda il

proprio ordine di

scuola.

Possono presiedere il

Collegio dei Docenti

di Settore.

Responsabili di plesso (individuati dal D.S. in ciascun plesso)

Partecipano alle attività di coordinamento generale

di Istituto.

Hanno il compito di: presiedere e coordinare le riunioni a livello di

plesso; garantire stili di azione orientati alla prevenzione

dei problemi nel plesso; curare che lo svolgimento delle attività previste nel

P.O.F. e nel piano organizzativo annuale siano svolte secondo le scadenze e le modalità stabilite;

curare la circolazione delle informazioni all’interno del plesso e tenere i contatti con la Dirigenza;

coordinare e sorvegliare in merito alla applicazione delle norme di tutela della salute e della sicurezza nonché delle relative disposizioni interne in caso di persistenza dell’inosservanza delle disposizioni interne informare il Dirigente;

coordinare modalità di sostituzione del personale assente nel plesso in caso di emergenza;

gestire le ore a credito/debito degli insegnanti del plesso;

coordinare le richieste degli insegnanti del plesso in merito a: - utilizzo dei fondi comunali per il diritto allo studio; - richieste al Comune, al Consiglio di Istituto o alla

Direzione per gli interventi di competenza; - segnalazione di eventuali deterioramenti dei

sussidi e/o dei beni del plesso; riferire al D.S. su problemi che insorgono nel plesso

circa: - situazioni di rischio disfunzioni organizzative

(anche in caso di assenze); - pulizia dei locali e sorveglianza degli alunni;

- utilizzo dei locali e degli spazi scolastici;

- svolgimento del servizio mensa ove presente

(anche in occasione di scioperi o assemblee

sindacali).

DIRIGENTE SCOLASTICO


13

Funzioni strumentali e Commissioni d’Istituto

Le Funzioni Strumentali sono figure individuate dal Dirigente Scolastico e approvate dal Collegio Docenti congiunto ed hanno responsabilità di risultato rispetto ad ambiti e compiti collegialmente definiti. Sono di sostegno al lavoro dei docenti con il compito di: coordinare le azioni programmate, anche relative al

raggiungimento e al mantenimento degli obiettivi preposti. facilitare il lavoro degli insegnanti su specifici ambiti. creare le condizioni di fattibilità dei percorsi progettuali

deliberati, anche attraverso percorsi di formazione. relazionare al Collegio sui risultati ottenuti. Le Commissioni d’Istituto, composte da due docenti, uno da ogni ordine di scuola diverso da quello della Funzione strumentale, hanno il compito di lavorare a stretto contatto con la Funzione strumentale che le

convoca al bisogno contribuire al lavoro da compiere nei vari ordini di scuola a cui

appartengono per le finalità connesse al loro incarico. fornire consulenza alla Funzione strumentale in merito alle

problematiche relative al proprio ambito d’azione. Il Nucleo di Autovalutazione d’Istituto, formato da docenti dei tre ordini di scuola, presieduto dal DS e coordinato dalla Funzione Strumentale Valutazione/Autovalutazione, si occupa di redigere e aggiornare il Rapporto di Autovalutazione e di lavorare annualmente sul Progetto di Miglioramento dell’Istituto.

Referenti

Sono individuati dal Dirigente Scolastico in ciascun plesso e d’Istituto e approvati dal Collegio Docenti di Settore. Fanno da supporto al lavoro dei docenti relativamente alla realizzazione di attività indicate dal POF. Hanno il compito di: coordinare le attività relative al settore di propria

pertinenza. curare il passaggio, tra i colleghi del plesso, delle

informazioni sulle attività da realizzare. creare i presupposti per l’efficace erogazione di

attività. relazionare, sul compito loro assegnato, al

coordinatore d’Istituto, che riferisce al DS.


14

ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO

DIRIGENTE SCOLASTICO

CONSIGLIO D’ISTITUTO

FUNZIONI STRUMENTALI

POF e Regolamento

GLI

Continuità

Valutazione/Autovalutazione

Intercultura

Sito Web

COMMISSIONI D’ISTITUTO

POF e Regolamento

GLI

Continuità

Valutazione/Autovalutazione

Intercultura

Sito Web

Elettorale

Nucleo di Autovalutazione

COLLEGIO DOCENTI

COLLABORATORE DEL D.S.

COLLABORATORE Sc. PRIMARIA

COLLABORATORE Sc. INFANZIA

RESPONSABILI PLESSO

COMMISSIONI DI SETTORE

Infanzia

Revisione “Linee Operative”, Cittadinanza

e Costituzione, Raggiungimento delle

Competenze, Mensa, Gruppo H,

Revisione Documenti.

Primaria

Alimentazione, Affettività, Musica,

Intercultura, Cittadinanza e Costituzione,

Verifiche Quadrimestrali, Gestione

Modulistica.

Secondaria

Intercultura, Orientamento, Formazione

classi, Orario, Cittadinanza e

Costituzione, Continuità, Procedure

emergenza, Viaggi d’istruzione,

Documenti per i genitori, Disagio (solo

Vaiano), Borse di studio (solo Bagnolo).

DSGA

DSGA ASSISTENTI

AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

RSU

REFERENTI Istituto

Adozioni, Cittadinanza e

Costituzione

Infanzia

Artistico-musicale, Continuità,

Revisione “Linee Operative”,

Cittadinanza e Costituzione,

Raggiungimento delle

Competenze, Gruppo H.

Primaria

Alimentazione, Affettività,

Musica, Intercultura,

Cittadinanza e Costituzione,

Verifiche Quadrimestrali,

Gestione Modulistica, Sport,

GLI

Secondaria

Referenti vari progetti di

plesso.


15

POLITICA PER MIGLIORARE LA QUALITÀ DEL SERVIZIO

Dal giugno 2006 il Circolo Didattico, ora Istituto Comprensivo, è stato certificato

secondo la norma UNI-EN-ISO 9001/2000 (ente certificatore Moody).

Da aprile 2009 secondo la nuova norma UNI-EN-ISO 9001/2008, sono state attivate

procedure riguardo ai processi del servizio offerto e le relazioni che intercorrono fra di

loro, definendo le responsabilità e le modalità di gestione, assicurando opportune

azioni di comunicazioni e di verifica del sistema stesso.

Nel mese di giugno 2013, il Collegio Docenti del precedente Circolo Didattico ha

deliberato di non rinnovare la certificazione tramite controllo esterno, ma di

mantenere il livello di qualità raggiunto.

A tal fine è importante realizzare anche:

A. la condivisione delle scelte didattiche e organizzative e la loro puntuale attuazione;

B. il controllo dei processi adottati per mantenere/migliorare nel tempo l’efficacia del

servizio;

C. la dotazione di un sistema uniformato di gestione e il completamento del processo

di digitalizzazione dell’Istituto attraverso l’adesione all’Accordo di Rete ed

estensione a tutti i plessi del Registro Elettronico con eventuale sperimentale

apertura all’utenza per la consultazione (S) in corso d’anno;

D. il perseguimento delle condizioni che facilitano i processi degli apprendimenti

significativi degli alunni a scuola;

E. l’introduzione dei curricoli delle competenze verticali.

Nell’anno scolastico 2014-2015, in ottemperanza a quanto previsto dalla Legge

107/2015, è stato costituito il nucleo di Autovalutazione che ha elaborato il RAV dal

quale emergono i punti di forza e le criticità della nostra scuola. Ciò ha consentito al

Collegio Docenti di riflettere sugli orientamenti e le linee operative che il nostro Istituto

intende seguire nel breve termine con il POF annuale, ma con maggior impegno nel

medio termine con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per implementare pratiche

di qualità a livello d’Istituto, fornire all’utenza un servizio sempre più efficiente e

mantenere lo standard d’Istituto a livello provinciale e nazionale in tutti gli ambiti e i

settori previsti dal Rapporto.

Si sono individuati degli obiettivi prioritari (obiettivi di processo) su cui si intende agire

nel breve periodo (anno scolastico), indicati di seguito:

- elaborare un curricolo verticale d’Istituto per le discipline di Italiano e Matematica

(P/S);

- rivedere le strategie didattiche anche alla luce dei risultati delle Prove Invalsi,

soprattutto in ambito matematico (P);

- elaborare un progetto di curricolo verticale, inerente alle competenze sociali e

civiche;

- condividere, tra i diversi ordini di scuola, criteri di valutazione per il

comportamento;

- estendere all’ultimo anno della Scuola Primaria il Patto di corresponsabilità;

- attuare la prima fase di un progetto di formazione inerente alla legalità in

collaborazione con la Prefettura di Cremona;

- attuare un’attività che prepari gli alunni alla partecipazione civica, estendendola

anche alla Scuola Secondaria di Vaiano Cremasco (Consiglio o “Parlamentino” dei

ragazzi).


16

ATTUAZIONE DELLE RIFORME

In applicazione del Regolamento D.M. n. 254 del 16 novembre 2012 recante le

“Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione”, i tre ordini di scuola proseguono nella stesura dei curricoli verticali.

MODALITA’ DI PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE

Scuola dell’Infanzia Le sezioni dell’Infanzia elaborano:

la Programmazione Educativo-Didattica, verificandola e valutandola

quadrimestralmente;

la programmazione annuale per Unità di Apprendimento, verificate e valutate al

termine delle stesse;

le Unità Strumentali.

Scuola Primaria Nella Scuola Primaria viene elaborata la programmazione educativo-didattica, la

progettazione per discipline, tenuto conto di ogni possibile raccordo interdisciplinare e

le verifiche quadrimestrali d’Istituto. La programmazione settimanale è fissata ogni

mercoledì. Nel corso dell’anno si procederà alla verticalizzazione dei curricoli.

Scuola Secondaria Nella Scuola Secondaria di I Grado viene elaborata la programmazione del Consiglio di

Classe all’inizio dell’anno scolastico con definizione delle fasce di livello, degli obiettivi

formativi e didattici, dei progetti ed di eventuali attività di recupero/potenziamento e

dei percorsi individualizzati.

La programmazione disciplinare viene effettuata per classe all’inizio dell’anno

scolastico e per area durante l’anno in vista degli esami di Stato per concordare

tipologia delle prove e colloquio interdisciplinare.

I docenti dell’Istituto hanno definito propri criteri di valutazione interna come meglio

esplicitato nella sezione dedicata ad ogni ordine nel presente documento.

RISORSE

I docenti, dopo gli alunni, rappresentano con la loro competenza, la più grande risorsa

della scuola. Ogni team docente predispone la Programmazione Educativo-Didattica

per la propria sezione/classe. Gli insegnanti delle sezioni/classi dell’Istituto

predispongono individualmente le programmazioni per UdA/discipline, tenendo conto

di ogni possibile raccordo interdisciplinare. Nell’Istituto si è scelto di utilizzare le ore

mancanti al raggiungimento del proprio orario settimanale non svolte nelle prime

settimane di scuola, per supplenze brevi dei colleghi assenti (I/P/S) e in attività

didattiche (S).

Le ore di contemporaneità dei docenti nella Scuola dell’Infanzia consentono di

organizzare gruppi didattici per età e per attività mirate.

Nella scuola Primaria le eventuali contemporaneità sono utilizzate per la conduzione di

attività laboratoriali e/o copertura assenze brevi degli insegnanti.

Nella Scuola Secondaria i docenti lavorano a classi aperte su attività interdisciplinari,

per la realizzazione di progetti, l’alfabetizzazione e il recupero di alunni in difficoltà.


17

Sulla base della L. 107/2015 al nostro Istituto verrà assegnato del personale docente

aggiuntivo (Organico Potenziato) che avrà il compito prioritario di supplire assenze

brevi e svolgere attività coerenti con il POF.

TERRITORIO/ENTI LOCALI

L’Istituzione Scolastica collabora, pianificando proposte, con gli enti locali, le

biblioteche, le associazioni. Le Amministrazioni Comunali del territorio sostengono

economicamente le attività proposte dalla scuola attraverso il contributo del “Diritto

allo Studio” e si occupano della manutenzione degli edifici e dell’arredo scolastico.

Nel presente anno scolastico, delibera all’unanimità n. 4 Consiglio d’Istituto del

23/09/2015 e approvazione Docenti Congiunto del 29/09/2015, le scuole Primaria e

Secondaria di Bagnolo Cremasco e Primaria di Monte Cremasco aderiscono a un

progetto digitale aperto, in alcune sue articolazioni, anche agli adulti del territorio, in

collaborazione con i Comuni di Bagnolo Cremasco e Monte Cremasco. Tale progetto si

inserisce nel “Laboratorio territoriale per l’occupabilità da realizzare nell’ambito del

piano nazionale Scuola Digitale (PNSD) ai sensi dell’art. 1 commi 56/62 della Legge

13/07/2015 n. 107, realizzato dalla Rete composta dall’IIS Sraffa di Crema (capofila)

dall’Istituto Marazzi di Crema, dagli IC di Bagnolo Cremasco, Crema 2 e Crema 3 e dal

CPIA.

MATERIALI E STRUMENTAZIONI

Nell’Istituto sono presenti laboratori informatici, Lavagne Interattive Multimediali (P/S)

e attrezzature multimediali e musicali varie, costantemente aggiornate e arricchite.

Come previsto dal piano di digitalizzazione dell’Istituto e per facilitare l’utilizzo del

Registro Elettronico, grazie ai contributi dei Comuni e del Comitato Genitori, è stato

possibile dotare tutte le classi della Scuola Secondaria di un computer e, nel plesso di

Bagnolo, anche di una lavagna multimediale.

Ogni plesso è anche dotato di materiali e sussidi didattici che possono essere utilizzati

da altri plessi.

L’Istituto dispone di una Biblioteca Magistrale d’Istituto e di una Biblioteca

Interculturale, presso la sede di Direzione, che vengono man mano integrate con

nuovi testi, anche su suggerimento degli insegnanti.

FORMAZIONE IN SERVIZIO

L’aggiornamento e la formazione in servizio costituiscono un diritto e un dovere per

tutti gli operatori della Scuola e sono condizione essenziale per una riqualificazione

professionale e per il successo di ogni iniziativa di cambiamento. Le azioni formative

del personale della scuola sono progettate e realizzate al fine di migliorare le

esperienze educative e formative degli alunni.

Il Piano annuale di aggiornamento e formazione dei docenti, coerente con il POF e

deliberato dal Collegio Docenti congiunto in data 1/09/2015, prevede per i docenti:

continuazione del lavoro sui curricoli verticali, con eventuale consulenza Prof.

Cattaneo;

aspetti della Riforma in atto, aderendo anche ad incontri organizzati da Reti di

scuole;


18

approfondimento nella Scuola dell'Infanzia di aspetti didattico/operativi (I);

corso “Unplugged”, con adesione alla Rete, per prevenzione delle dipendenze (S);

corso di formazione sulla “Pedagogia della Relazione d’aiuto” per membri GLI e

docenti interessati;

proposte emergenti in corso d’anno a livello interno,

provinciale/regionale/nazionale (in particolare sulle COMPETENZE/CURRICOLO

VERTICALE/VALUTAZIONE);

incontro formativo con l’Assistente sociale della Prefettura, dott.ssa Longari, per

affrontare da un punto di vista normativo tematiche famigliari al limite della legalità

per i docenti della Secondaria e quelli interessati degli altri ordini;

formazione interna sul registro elettronico on-line e sul cloud;

Per gli assistenti amministrativi si prevede di aderire ad eventuali iniziative di

formazione provinciale.

Per tutto il personale dell’Istituto:

corso di formazione in caso di sostituzione/aggiornamento degli addetti preposti

alle attività della sicurezza;

corso di formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro per il personale non ancora

formato;

AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO

L'elaborazione del Piano dell'Offerta Formativa implica un forte coinvolgimento e una

significativa responsabilità da parte di tutte le componenti scolastiche.

La sua attuazione necessita, infatti, di un costante monitoraggio e di una continua

autovalutazione dei processi e dei risultati che si concretano nei seguenti momenti:

Controllo "in itinere" del processo formativo.

Prove d’ingresso e prove finali con relativi criteri.

Prove nazionali INVALSI, il secondo e il quinto anno della Scuola Primaria e alla fine

del percorso triennale con l’Esame di Stato, della Scuola Secondaria di I grado.

Incontri di continuità tra ordini di scuola per momenti di restituzione, confronto e

raccordo.

In ottemperanza a quanto previsto dalla C.M. n. 47, l’Unità di Autovalutazione

d’Istituto ha provveduto a redigere il RAV nel quale sono state individuate le priorità

strategiche e gli obiettivi di miglioramento a breve e medio termine.

L’aggiornamento del POF è eseguito annualmente con l’inserimento delle decisioni

assunte ad inizio anno dagli Organi Collegiali e approvato in seguito dal Consiglio

d’Istituto. Per l’informazione all’utenza, in occasione delle iscrizioni di gennaio, è

presentato un estratto del documento stesso.


19

SCELTE METODOLOGICHE PRIVILEGIATE

Gli insegnanti considerano il FARE dell’alunno una risorsa metodologica privilegiata sia

per l’apprendimento, sia per la vita di relazione.

Le scelte educativo-metodologiche, in coerenza con le Indicazioni Nazionali, sono

finalizzate a migliorare in ogni alunno la conoscenza del sé e alla costruzione della sua

autostima. A livello metodologico-operativo le scelte si traducono in:

Creare un ambiente sereno ed accogliente che favorisca il rapporto dell’alunno

con i coetanei e gli adulti (insegnanti e collaboratori scolastici).

Suscitare interesse e motivazione all’apprendere. La motivazione è

considerata elemento basilare per l’apprendimento degli allievi. Per questo gli

insegnanti s’impegnano nella ricerca di strategie atte a sviluppare e a creare

motivazione. Essi tengono conto delle diverse modalità d’apprendimento e degli

interessi specifici manifestati dagli alunni consentendo loro di imparare ad imparare.

Garantire il rispetto dei vari stili e tempi d’apprendimento di ciascun

alunno. L’atteggiamento degli insegnanti è quello di attivare relazioni gratificanti,

incoraggianti e calibrate rispetto alle possibilità del singolo. Tale atteggiamento

incoraggiante è teso a valorizzare i successi anche minimi, specie per gli alunni in

difficoltà (diversamente abili, DSA e/o con difficoltà di apprendimento e/o di

inserimento).

Proporre uscite e viaggi d’istruzione che tengano conto della fascia d’età anche

attraverso un piano di uscite didattiche e viaggi d’istruzione, che come condiviso nel

Collegio Docenti congiunto del 14/10/14, nell’Istituto risulta così articolato:

- ultimo anno Scuola dell’Infanzia: partecipazione a spettacolo teatrale e uscita in

orario scolastico nel territorio

- Scuola Primaria: uscite brevi nel territorio, uscite di mezza giornata anche con

uso di pulmino o trasporto pubblico, viaggio d’istruzione di un giorno e la

partecipazione a uno spettacolo teatrale nell’arco del triennio.

- Scuola Secondaria: uscite brevi nel territorio, uscite di mezza giornata anche con

uso di pulmino o trasporto pubblico, viaggio d’istruzione di un giorno per le classi

prime e seconde e di due giorni per le classi terze e la partecipazione a spettacoli

teatrali.

Nell’ottica di una partecipazione inclusiva a questi momenti formativi, i docenti

valuteranno con attenzione i costi delle attività proposte.


20

PIANO INTERVENTO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI (BES)

Riferimenti normativi per una scuola inclusiva

Direttiva Ministeriale del 27/12/2012: “Strumenti di intervento per gli alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”.

C.M. n.8 del 06/03/2013: indicazioni operative D.M. 27/12/2012 - Strumenti

d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica.

Nota 2563 del 22/11/2013.

Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia - Dicembre 2013 - “Strumenti

d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica”: concetti chiave e orientamenti per l’azione.

Tale documento, frutto di un lavoro condiviso tra i Referenti regionale e provinciali

BES, i Dirigenti scolastici del Tavolo tematico “Successo scolastico”, alcuni esperti e

i membri del GLIR della Lombardia, si propone di aiutare i docenti, i consigli di

classe, i team docenti e quanti operano nelle scuole per impostare

tempestivamente interventi appropriati, efficaci ed efficienti.

Raccolta di esperienze significative e documentazioni: sito dell’Ufficio Scolastico

Regionale per la Lombardia:

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/temi/bes/

I bisogni educativi speciali (BES) sono riconducibili, secondo la Direttiva, a tre

categorie principali:

- disabilità;

- disturbi evolutivi specifici (DSA, ADHD/DOP, borderline cognitivo, altro);

- svantaggio socio-economico, linguistico-culturale, comportamentale-relazionale,

altro.

Ogni ordine di Scuola è chiamato a sperimentare e monitorare procedure, metodologie

e pratiche anche organizzative, nella logica inclusiva della scuola italiana.

Nell’a.s. 2014/2015 il GLI ha elaborato il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI),

approvato dal Collegio Docenti congiunto in data 30/06/2015 e qui di seguito

riportato.

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/temi/bes/


21

PAI (Piano Annuale per l’Inclusività)

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista 1

minorati udito 2

Psicofisici 39

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 33

ADHD/DOP

Borderline cognitivo 4

Altro 26

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 11

Linguistico-culturale 28

Disagio comportamentale/relazionale 19

Altro 23

Totali 186

TOT alunni I.C. 1167 % su popolazione scolastica 16%

N° PEI redatti dai GLHO ( gruppi di lavoro per l’handicap operativo) 41

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 37

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 10

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo Sì

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Sì

AEC ( Assistenti Educativi culturali) Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì


Sì

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì


No

Funzioni strumentali / coordinamento Sì

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Sì

Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì

Docenti tutor/mentor Sì

Altro:

Altro:


22

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI No

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro: Sì

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI Sì




Sì

Altro: Sì

Altri docenti

Partecipazione a GLI Sì




Sì

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Sì

Progetti di inclusione / laboratori integrati No

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

Sì

Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

Sì

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari

territoriali e istituzioni deputate

alla sicurezza. Rapporti con CTS /

CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

Sì

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

Sì

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Sì

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Sì

Progetti territoriali integrati No

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì

Rapporti con CTS / CTI Sì

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati No

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì

Progetti a livello di reti di scuole No

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

No

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

Sì

Didattica interculturale / italiano L2 No

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

No

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

Sì

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X


23

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Per attuare una concreta politica d’inclusione si ritiene di dover segnalare, per ovviare,

laddove è possibile, i seguenti punti di criticità:

- ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con disabilità;

- tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso le quali attivare

opportuni interventi di sostegno/integrativi;

- assenza di psicologi e/o psicoterapisti;

- difficoltà nel desumere, per gli alunni neo-iscritti, dalla documentazione presentata,

informazioni sufficienti e utili a prevedere eventuali BES per l’anno scolastico

successivo.

Punti di forza:

- presenza della Figura Strumentale;

- presenza di progetti specifici per alunni BES.


24

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per l’a.s.

2015/2016

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,

livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Dirigente Scolastico: convoca e presiede il GLI.

GLI: rilevazione BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello

d’inclusività della scuola; elaborazione di una proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES,

da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il 30 giugno) con supporto/apporto delle

funzioni strumentali, raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi;

focus/confronto sui casi; raccolta piani di lavoro (PEI e PDP) relativa ai BES.

Consigli di classe/Team docenti: individuazione dei casi in cui sia necessaria e opportuna

l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e

dispensative; rilevazione alunni BES di natura socio-economica, e/o linguistico culturale,

comportamentale/relazionale definizione degli interventi didattico-educativi; individuazione

strategie e metodologie utili; stesura e applicazione Piano di lavoro (PEI e PDP);

collaborazione scuola-famiglia-territorio; condivisione con insegnante di sostegno (se

presente).

Docenti di sostegno: partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al

consiglio di classe/team docenti nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche,

metodologie e didattiche inclusive; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in

base alla conoscenza degli studenti; rilevazione casi BES; coordinamento stesura e

applicazione Piano di lavoro (PEI e PDP).

Assistente educatore: collaborazione alla programmazione, all’organizzazione delle attività

scolastiche e alla continuità nei percorsi didattici.

Collegio Docenti: delibera il PAI; esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo delle risorse

professionali presenti; impegno a partecipare ad azioni di formazione.

Funzioni strumentali “Inclusione”: collaborazione attiva alla stesura della bozza del PAI.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli

insegnanti

Ogni anno vengono forniti ai docenti curricolari e ai docenti di sostegno corsi di formazione sui

temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola (es. a.s. 2013/2014

corsi sui DSA, a.s. 2014/2015 corso autismo).

È previsto per l’a.s. 2015/2016 un corso di formazione gestito da personale esterno sulla

“Pedagogia della relazione d’aiuto”.


25

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

La valutazione del Piano Annuale per l’Inclusione avverrà in itinere monitorando punti di forza

e di criticità, a implementare le parti più deboli. Il GLI rileva i BES presenti nella scuola,

monitorando e valutando il livello d’inclusività della scuola.

Il filo conduttore che guiderà l’azione della scuola sarà quello del diritto all’apprendimento di

tutti gli alunni.

Le modalità di verifica e valutazione terranno conto dei risultati raggiunti in relazione al punto

di partenza e verificheranno quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli minimi di

apprendimento.

Relativamente ai percorsi personalizzati i Consigli di Classe/team dei docenti concordano le

modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano

modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, se possibile,

a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di

valutare la contiguità con il percorso comune e la possibilità del passaggio alla classe

successiva.

Per non disattendere gli obiettivi dell’apprendimento e della condivisione e dell’inclusione, è

indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i

quali, insieme all’insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi di

apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni BES in correlazione con quelli

previsti per l’intera classe.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Diverse figure professionali collaborano all’interno dell’istituto: contitolarietà dei docenti di

sostegno con gli insegnanti di classe, assistenti educatori, assistenti alla comunicazione.

Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei

di alunni, attività laboratoriali con gruppi.

Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con disabilità,

interventi che favoriscono l’autonomia, in classe o in altre sedi dell’istituto unitamente al

docente in servizio in contemporanea.

Gli assistenti alla comunicazione favoriscono interventi educativi in favore dell’alunno con

disabilità sensoriale, interventi che favoriscono l’autonomia, in classe o in altre sedi

dell’istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea e al docente di sostegno.

Sono presenti funzioni strumentali sull’area dell’integrazione ed inclusione, referenti per i BES

(per l’infanzia, primaria e secondaria).

Tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare i propri interventi attraverso

metodologie funzionali all’inclusione.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in

rapporto ai diversi servizi esistenti

Rapporti con il CTS di riferimento per attività d’informazione; attività di collaborazione con

servizi di zona: doposcuola DSA.


26

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle

decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all’interno dell’istituto; perciò viene

coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all’inclusività.

La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini

di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni sono e saranno puntuali.

In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle

effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel

rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi

inclusivi;

In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi

speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità).

Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività

educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà

socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione.

Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a:

- rispondere ai bisogni di individuali,

- monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni,

- monitorare l'intero percorso,

- favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità.

Valorizzazione delle risorse esistenti

Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella

scuola anche se, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti sono portatori

nonchè le proposte didattico formative per l'inclusione, si ritiene necessaria la presenza di

risorse aggiuntive costituite anche da docenti in esubero, utilizzati come risorse interna per

sostenere gli alunni in particolari difficoltà.


27

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei

progetti di inclusione

L’eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità di risposte possibili richiede l’articolazione

di un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse della comunità scolastica e

definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi precisi. Le proposte

progettuali, per la metodologia che le contraddistingue, per le competenze specifiche che

richiedono necessitano di risorse aggiuntive e non completamente presenti nella scuola.

L’istituto necessita di:

- assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di inclusione e

personalizzazione degli apprendimenti;

- finanziamento di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli

interventi di ricaduta su tutti gli alunni;

- assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità per gli alunni con

disabilità;

- assegnazione di educatori dell’assistenza specialistica per gli alunni con disabilità dal primo

periodo dell’anno scolastico;

- assegnazione di assistenti alla comunicazione per gli alunni con disabilità sensoriale dal

primo periodo dell’anno scolastico;

- incremento di risorse umane per favorire la promozione del successo formativo per alunni

stranieri e per corsi di alfabetizzazione;

- risorse umane per far fronte alla dispersione scolastica;

- risorse per la mediazione linguistico culturale e traduzione di documenti nelle lingue

comunitarie ed extracomunitarie;

- definizione di nuove intese con i servizi socio-sanitari;

- costituzione di reti di scuole in tema di inclusività;

- costituzioni di rapporti con CTS per consulenze e relazioni d’intesa.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento

lavorativo.

Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengono realizzati

progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano

vivere con minore ansia il passaggio fra i diversi ordini di scuola.

Fondamentale anche la fase dell’orientamento per il passaggio dalla scuola secondaria di I

grado alla delicata scelta della scuola secondaria di II grado.

Il PAI che si intende proporre trova il suo sfondo integratore nel concetto di "continuità". Tale

concetto si traduce nel sostenere l'alunno nella crescita personale e formativa.

L'obiettivo prioritario che sostiene l'intera progettazione è permettere alle persone di

"sviluppare un proprio progetto di vita futura".


28

Alunni con disabilità

Per gli alunni con disabilità (Legge 104/92, art. 3, commi 1 e 3), con difficoltà di

apprendimento e d’inserimento, oltre alle risorse a disposizione (insegnanti di

sostegno, incontri col servizio di Neuropsichiatria territoriale o altri Enti convenzionati

e non), gli insegnanti mettono in atto tutte le strategie educativo-didattiche per

valorizzare anche i minimi successi, attraverso un atteggiamento incoraggiante.

Sono previsti per questi alunni percorsi individualizzati all’interno della Progettazione

Educativo-Didattica.

Per gli alunni con disabilità viene redatto un Piano Educativo Individualizzato (PEI) -

integrato con la Griglia di Osservazione su base ICF - che predispone modalità

d’intervento con criteri di flessibilità, nell’interesse dell’alunno stesso (attività

individuali e/o di gruppo).

Per gli alunni con disabilità viene redatto anche un Profilo Dinamico Funzionale (PDF),

da redigere al termine di ogni ciclo di studi e in corso d’anno al momento della

certificazione.

Nell’Istituto la Figura Strumentale coordina le attività di sostegno ed è supportata dalla

Commissione GLI d’Istituto di cui fanno parte membri degli altri ordini di scuola.

La Commissione GLI di settore implementa quanto viene deciso a livello d’Istituto e

gestisce problematiche inclusive relative al proprio ordine.

Alunni con disturbi specifici d’apprendimento (DSA)

In riferimento alla Legge 170/2010, alle Linee-guida del 12/07/2011 e, la scuola

persegue, per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA), ogni qualvolta

entra in possesso della suddetta diagnosi, le seguenti finalità:

- garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti;

- favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento agevolandone

la piena integrazione sociale e culturale;

- ridurre i disagi formativi ed emozionali.

La scuola sottoscrive con la famiglia un Piano Didattico Personalizzato (PDP) per

l’alunno con DSA, individuando le strategie metodologiche e didattiche più adatte per

assicurare l’apprendimento, anche attraverso l’applicazione di strumenti compensativi

e misure dispensative e l’uso delle nuove tecnologie e della LIM nella pratica didattica.

Alunni con altri bisogni educativi speciali

Per gli alunni con altri bisogni educativi speciali (ADHD/DOP, borderline cognitivo,

svantaggio socio-economico, linguistico-culturale, comportamentale-relazionale, altro),

in riferimento alla Nota MIUR 27/12/2012, C.M. 06/03/2013 e Nota 22/11/2013, la

scuola può adottare la procedura indicata nella Legge 170/2010 per i DSA. Per gli

alunni con ADHD, la circolare ministeriale del 15/06/2010 dà indicazioni e accorgimenti

didattici volti ad agevolarne il percorso didattico. Anche in assenza di certificazione

sanitaria e su proposta del Consiglio di Classe, la scuola può sottoscrivere con la

famiglia un Piano Didattico Personalizzato (PDP) individuando le strategie

metodologiche e didattiche più adatte per assicurare l’apprendimento, pure attraverso

l’applicazione di strumenti compensativi e misure dispensative.


29

Alunni stranieri

La Commissione Intercultura ha predisposto un Protocollo di Accoglienza che

intende realizzare un’accoglienza “competente”, facilitando l’inserimento degli alunni

stranieri neo arrivati e la partecipazione delle famiglie immigrate al percorso scolastico

dei propri figli. Esso si configura come uno strumento di lavoro dinamico, che viene

integrato e rivisto sulla base delle esigenze e delle esperienze realizzate.

Il Protocollo d'Accoglienza:

- contiene criteri e indicazioni riguardanti l'iscrizione e l'inserimento a scuola degli

alunni stranieri;

- traccia fasi e modalità dell'accoglienza a scuola, definendo i compiti e i ruoli degli

operatori scolastici e di coloro che partecipano a tale processo;

- propone modalità di intervento per l'apprendimento della lingua italiana e dei

contenuti curricolari;

- per un'azione più efficace, delinea i possibili canali di relazione e collaborazione con

il territorio.

Per gli alunni con svantaggio linguistico-culturale i docenti redigono un Piano Didattico

Personalizzato (PDP).

Oltre ad adottare il Protocollo d'Accoglienza, il Collegio Docenti d'Istituto ha approvato

per tutti gli ordini di scuola il Progetto "Insieme nella differenza", le cui finalità

sono:

sostenere l'inserimento scolastico e sociale degli alunni stranieri, per garantire loro

pari opportunità di successo scolastico;

educare alla comunicazione interculturale, promuovendo la conoscenza e la

valorizzazione delle differenze.

Trovandosi la scuola in un'area a forte processo immigratorio, nell'ambito di questo

Progetto di Istituto vengono attivati nei tre ordini scolastici percorsi di apprendimento

della lingua italiana L2, per intervenire in modo individualizzato e mirato nelle

situazioni più urgenti.

Nella Biblioteca d’Istituto è presente materiale didattico per supportare gli insegnanti

nelle attività di alfabetizzazione e di educazione interculturale.

In ogni plesso scolastico è inoltre allestita una biblioteca con libri di narrativa

multiculturale fruibile dagli alunni.


30

Piano Accoglienza

La Scuola considera “l’Accoglienza” uno dei principi ispiratori della vita scolastica.

Essa è, infatti, un atteggiamento costantemente presente nell’attività del Docente,

poiché significa attenzione ai bisogni degli alunni e delle famiglie. Ogni ordine di scuola

gestisce questa fase importante di adattamento in base alle peculiarità che

caratterizzano ogni fascia d’età.

Scuola dell’Infanzia

Una particolare attenzione è prestata all’organizzazione di tutte le iniziative, atte a

favorire un approccio sereno dei bambini alla realtà scolastica e all’individuazione di

modalità d’inserimento, che rendano graduale e meno traumatico possibile il distacco

del bambino dall’ambiente domestico e la sua integrazione in quello scolastico.

Annualmente gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia redigono una “Pianificazione di

Progetto” che prevede:

Scuola aperta: a Giugno o a Settembre, prima dell’inizio dell’anno scolastico, la

Scuola si apre, in orario concordato, agli alunni nuovi iscritti e ai loro genitori.

Durante queste visite i bambini possono esplorare l’ambiente scolastico,

sperimentare le prime possibilità ludiche predisposte dalla scuola.

Inserimento graduale dei bambini: ogni anno in base al giorno d’inizio delle

lezioni, gli insegnanti organizzano e comunicano ai genitori le modalità di

inserimento del bambino. Per favorire il passaggio sereno dalla famiglia alla scuola,

i bambini sono suddivisi in piccoli gruppi e gli insegnanti di sezione sono in

compresenza per i primi sette giorni. La frequenza dei bambini di 3 anni è

graduale, in particolare quest’anno è così organizzata:

- frequenza di 1 h per il primo e secondo giorno;

- frequenza di 1.30 h nel terzo e quarto giorno nel solo turno antimeridiano -

pranzo escluso;

- frequenza di tutti i bambini dalle ore 8.00 alle ore 12.00 - pranzo escluso - il

quinto giorno;

- frequenza di tutti i bambini dalle ore 8.00 alle ore 13.00 - pranzo incluso - il

sesto e settimo giorno, compresenti gli insegnanti;

- frequenza dal giorno successivo dalle ore 8.00 alle ore 16.00 - pranzo

incluso: i bambini potranno affrontare la prima intera giornata scolastica;

- dall’ottavo giorno e per tutto il mese di Settembre, è lasciata la possibilità ai

genitori dei bambini piccoli, in accordo con gli insegnanti, di prolungare

gradualmente il tempo di permanenza del proprio figlio a scuola, fino alla

frequenza completa che dovrebbe realizzarsi dal primo Ottobre;

- i bambini di 4 / 5 anni frequentano fino al pranzo compreso per la prima

settimana di scuola, a seguire per l’intera giornata.

Al fine di approntare da subito un proficuo e positivo rapporto con le famiglie, si

programmano alcune modalità operative d’incontro e accoglienza delle stesse:

Assemblee coi genitori dei bambini nuovi iscritti:

A Febbraio, tenuto dal Dirigente Scolastico, che illustra gli aspetti psicologici

dell'inserimento. Gli insegnanti incontrano poi, divisi per plesso, i genitori per

dissipare dubbi e perplessità e per completare l’iscrizione;

Nel mese di Giugno gli insegnanti incontrano nei rispettivi plessi i genitori per

fornire le necessarie informazioni riguardanti:


31

- Organizzazione scuola aperta a Giugno o a Settembre prima dell’apertura

dell’anno scolastico (accoglienza bambini suddivisi in gruppi stabiliti)

- Organizzazione inserimento a Settembre;

- Illustrazione e presentazione degli effetti personali (copertina, portabavaglia,

bavaglia, grembiulino, pantofole/calzature comode, contrassegni, ecc.)

- Comunicazione principali regole della scuola, ecc.;

- Distribuzione pieghevole informativo quale promemoria per le informazioni

date.

Incontro personale con i genitori dei nuovi iscritti:

A Settembre, da parte delle future insegnanti, per raccogliere informazioni sul

bambino, utili al suo inserimento, attraverso una griglia di rilevazione dati. Tale

griglia costituisce la prima forma di documentazione che è inserita nel Quaderno

delle Osservazioni. Per quanto riguarda l’accoglienza di alunni stranieri, anche

durante l’anno scolastico, sono state predisposte dai docenti specifiche linee

guida.

Scuola Primaria

Gli insegnanti della Scuola Primaria concordano con i colleghi della Scuola dell’Infanzia

e con i colleghi della Scuola Secondaria di I grado le modalità di passaggio e di

organizzazione di attività atte all’accoglienza sia degli alunni in entrata (classi I), sia

degli alunni in uscita (classi V), così come previsto nel Piano Continuità.

Per il corpo docenti della Scuola Primaria l’accoglienza si manifesta come relazione

educativa costante e pertanto è un processo quotidiano e continuo, è indubbio però

che il primo periodo di scuola richiede, non solo per gli alunni delle classi prime,

particolari accorgimenti didattici ed educativi. A tale proposito, ogni plesso delinea

differenti Progetti di Accoglienza che, tenendo in considerazione le singole realtà locali,

valorizzano:

L’aspetto sociale:

fra alunni e Docenti

- Instaurano un rapporto sereno, di fiducia e d’interrelazione positiva tra

alunni e Insegnanti favorendo il rispetto e la collaborazione.

fra Scuola e Famiglia

- S’informano le Famiglie rispetto alle modalità di funzionamento della Scuola.

- Si avviano percorsi di collaborazione costruttiva tra Scuola e Famiglia.

L’aspetto emotivo:

- Si condivide l’aspetto emotivo riferito al vissuto delle vacanze e al rientro a

scuola.

L’aspetto cognitivo:

- Si favoriscono la comprensione e la condivisione di modalità e di proposte di

lavoro nuove.

- Si recupera il lavoro svolto negli anni precedenti per far sì che gli alunni

siano consapevoli delle conoscenze acquisite e si possano individuare

eventuali aspetti da potenziare e da consolidare.

Particolare attenzione viene data anche all’organizzazione della giornata scolastica

che, nel primo periodo (Settembre), si adatta ai bisogni degli alunni attraverso:

1) un uso flessibile e ridotto dell’orario (frequenza di tutti gli alunni dalle ore 08.30

alle ore 12.30);


32

2) un utilizzo più consistente delle compresenze (presenza di più insegnanti

all’interno dei gruppi classe);

3) una scelta di contenuti mirata alla conoscenza reciproca e alla verifica di

competenze acquisite.

Scuola Secondaria di I Grado

Il passaggio dalla Scuola Primaria alla Secondaria è un momento fondamentale di

crescita e di maturazione per i ragazzi in quanto fa coincidere un passaggio

istituzionale scolastico con uno individuale, cioè l’ingresso nella preadolescenza. Nel

passaggio essi portano con sé un bagaglio di conoscenze e competenze che viene

continuamente testato e arricchito. Tutto ciò viene spesso vissuto come una “prova” e

diventa fonte di ansia e preoccupazione. Il loro benessere a scuola è prioritario e

necessario per ottenere il successo scolastico.

Una prima fase del progetto di Accoglienza ha luogo nel mese di Dicembre, quando le

classi quinte della Scuola Primaria vengono invitate dalla Scuola Secondaria a visitare

l’istituto, a visionare le strutture, le attrezzature ed i laboratori a disposizione.

In questa occasione vengono presentate le numerose iniziative ed i progetti proposti

per favorire la maturazione umana, sociale e culturale degli alunni, il modulo orario e i

servizi offerti dalla scuola. Gli allievi della primaria partecipano anche, a piccoli

gruppi, a degli stage, vengono inseriti per alcune ore nelle classi e partecipano a

lezioni e a laboratori tenuti dai docenti. Viene poi organizzata un’assemblea con i

genitori per illustrare il progetto educativo e didattico della scuola per il nuovo anno,

l’articolazione dell’offerta formativa, i progetti e le modalità di iscrizione e rispondere

ad ogni loro quesito o dubbio.

Per garantire un passaggio il più possibile sostenibile, modello per altri passaggi

cruciali che i ragazzi si troveranno a vivere nel futuro, viene organizzato per le classi

prime nelle prime settimane di scuola, un laboratorio di “Accoglienza”, in

collaborazione con la pedagogista della scuola, che si propone diversi obiettivi:

conoscere i ragazzi attraverso la traccia che ciascuno lascia di sé, ponendo in

secondo piano la parola;

incentivare il potenziale espressivo come canale di conoscenza di se stessi e di

riconoscimento dell’altro;

individuare le tematiche gruppali presenti nella classe come “contesto” nel quale il

soggetto poi si costruisce (costruzione di una fotografia della classe come gruppo

affettivo e relazionale);

intuire le principali differenze tra la scuola primaria e l’attuale.

Per supportare i ragazzi nel loro percorso in questo nuovo ordine di scuola è molto

importante anche lo “Sportello Ascolto”, al quale gli alunni possono poi riferirsi per

ogni tipo di problematica scolastica o personale, durante tutto il percorso della Scuola

Secondaria.

Nel plesso di Bagnolo l’attività di “Accoglienza” prosegue, per le classi prime, nel primo

quadrimestre, con il Progetto “Teatro”, laboratorio di animazione teatrale che lavora

sia sul gruppo classe, promuovendone all’interno la conoscenza, la collaborazione tra

pari e la costruzione di un rapporto di stima e rispetto reciproco, che sulle classi

aperte, nell’incontro finale e nel momento della rappresentazione, che permette di

proiettare verso l’esterno le potenzialità dei singoli e di ogni gruppo classe.


33

Piano Continuità

Il passaggio da un ordine di Scuola a quello successivo è sempre fonte di ansia,

turbamento e incertezza per gli alunni nonché per la famiglia. Per questa ragione

nell’Istituto gli insegnanti progettano momenti di incontro e attività per facilitare e

agevolare tale cambiamento.

Dall’asilo nido alla Scuola dell’Infanzia,

dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria

Annualmente gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia redigono una “Pianificazione di

Progetto Continuità” che prevede:

a) Raccordo con gli Asili Nido presenti sul territorio

Previa verifica, dopo le iscrizioni, dei bambini frequentanti l’asilo nido, la scuola si

attiva per realizzare opportuni contatti come segue:

1ª fase: a febbraio, contatto con l’Asilo Nido per concordare l’incontro di giugno

per il passaggio d’informazioni;

2ª fase: a giugno, incontro con le educatrici dell’Asilo Nido.

b) Raccordo con la Scuola Primaria

I momenti si realizzano secondo il seguente calendario:

1. Aprile: incontro docenti dei due ordini di scuola (I/P) per programmare le attività di

passaggio;

2. Maggio: visita/attività dei bambini alla Scuola Primaria;

3. Giugno: osservazione frontale all’Infanzia dei futuri insegnanti delle classi prime

(dove è possibile);

4. fine Giugno: presentazione degli alunni attraverso il documento di passaggio;

5. Settembre: il primo giorno di scuola gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia

“salutano” gli ex grandi (dove possibile);

6. Ottobre:

osservazione degli insegnanti della Scuola dell’Infanzia nelle classi prime

durante una lezione (max 20/30 minuti)

oppure

organizzazione di un breve ritorno dei bambini nella Scuola dell’Infanzia (dove

possibile).

Dalla Scuola Primaria alla Secondaria di I Grado

Con gli insegnanti della Scuola Secondaria di I grado si effettuano incontri di

programmazione delle attività in continuità tra i due ordini di scuola, per:

mettere in evidenza le esigenze comuni;

stabilire prerequisiti per le principali discipline, confrontando, attraverso prove in

uscita dalla Scuola Primaria e prove in ingresso alla Secondaria, le conoscenze degli

alunni di lingua italiana, storia, geografia, matematica e inglese;

stabilire criteri per la formazione delle nuove classi prime;

stabilire modalità per il consolidamento delle competenze acquisite;


34

progettare incontri con classi e insegnanti per informare gli alunni

sull’organizzazione della Scuola Secondaria di I grado;

progettare incontri tra i docenti dei due ordini di scuola per presentare gli alunni in

uscita, fornendo informazioni specifiche relativamente agli alunni diversamente abili

e alunni affetti da Disturbi Specifici dell’Apprendimento. L’insegnante di sostegno,

inoltre, all’inizio del nuovo anno scolastico accompagna, se possibile, l’alunno nella

nuova scuola.

Dalla Scuola Secondaria di I Grado alla Secondaria

di II Grado

Una delle caratteristiche primarie della Scuola Secondaria di I grado è quella di essere

“ponte” tra la Scuola Primaria e la Scuola Superiore di II grado: di accogliere gli scolari

della scuola che ci precede e di consegnare, dopo tre anni, gli studenti all'Istituto di

scuola superiore che ogni alunno sceglierà come più adatto alla propria persona. Il

compito principale della Scuola Secondaria di I grado è quello di ORIENTARE i ragazzi

ad essa affidati. Gli obiettivi che la scuola si propone riguardo all'orientamento sono:

Far acquisire una maggiore consapevolezza dei propri interessi, delle proprie

attitudini e delle proprie motivazioni;

Educare alla scelta per una progressiva e graduale assunzione di responsabilità;

Aiutare e favorire lo sviluppo di un progetto personale di vita rendendo l'alunno un

soggetto attivo.

Il lavoro, per il raggiungimento di tali obiettivi, si snoda lungo i tre anni di Scuola.

Parte dalla classe prima, nel corso della quale gli insegnanti, per favorire il giusto

inserimento dei nuovi alunni, curano il loro “star bene” in classe, attraverso il progetto

Accoglienza e lo Sportello Ascolto e si servono di attività finalizzate allo sviluppo delle

seguenti abilità:

Saper ascoltare,

Saper chiedere aiuto in caso di bisogno,

Saper partecipare ad una discussione,

Saper rispettare le regole.

Il lavoro iniziato in prima, prosegue nella classe seconda, quando potrebbe essere

definito Educazione Affettiva, finalizzato ad una più approfondita conoscenza di sé,

intesa come conoscenza del proprio carattere nel rapporto con gli altri (genitori,

insegnanti, compagni) e ad una prima scoperta di interessi ed attitudini che verrà

meglio scandagliata in classe terza.

Nella classe terza il lavoro sull'orientamento si intensifica quando, nel periodo

Settembre - Novembre, dovendo effettuare l'iscrizione alla scuola superiore, gli alunni

vivono le seguenti esperienze:

1. Con i rispettivi insegnanti, approfondiscono la conoscenza di sé;

2. Usufruiscono del LINK (salone dello studente);

3. Si servono delle giornate di scuola aperta;

4. Possono partecipare a due stage organizzati dagli Istituti di Istruzione Secondaria;

5. Possono chiedere un colloquio individuale allo Sportello Ascolto della scuola, con la

presenza o meno dei propri genitori;

6. Il Consiglio di classe fornisce il proprio Consiglio Orientativo;

7. Sulla base delle conoscenze acquisite, dei suggerimenti della famiglia e del

Consiglio Orientativo, gli alunni si iscrivono alla Scuola superiore a loro più

congeniale.

Il Consiglio di classe, al termine dell’anno scolastico, completa una scheda di

presentazione dei singoli alunni alle scuole superiori, utile per favorire il necessario

passaggio di informazioni, indispensabile per due motivi:


35

facilitare la formazione delle classi,

evitare la dispersione scolastica, a causa di una scelta sbagliata della scuola.

I dati qualitativi degli anni scorsi confermano un buon funzionamento della scuola, in

quanto, in una percentuale elevata, i nostri alunni fanno registrare un successo

scolastico adeguato e spesso superiore alle aspettative.

Inoltre nell’ottica dell’Alternanza Scuola-Lavoro anche in questo anno scolastico, le

due scuole secondarie dell’Istituto partecipano al MPI DAY in collaborazione con

l’Associazione Industriali di Cremona che prevede per le classi terze la visita ad

aziende del territorio.

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA

Scuola e famiglia collaborano nel compito educativo essenzialmente in due modi:

1. Attraverso gli organi collegiali interni a cui partecipano i rappresentanti eletti dei

genitori, Consiglio di classe e Consiglio d'istituto;

2. Attraverso il contatto diretto tra genitori e docenti realizzato mediante:

- le assemblee di classe in occasione dell'elezione dei rappresentanti dei genitori;

- le udienze generali quadrimestrali (S);

- i colloqui alla consegna del documento di valutazione;

- il colloquio individuale con i singoli docenti;

- il coinvolgimento dei genitori in attività particolarmente significative.

Colloqui

La Scuola ritiene che il colloquio con le famiglie sia un momento imprescindibile

dell’attività educativo-didattica. Gli obiettivi fondamentali del colloquio sono:

scambiare informazioni

analizzare eventuali problemi

ricercare soluzioni ai problemi

Il colloquio viene gestito dagli insegnanti di classe/sezione, in un contesto di buona

accoglienza per il genitore. Nel colloquio vengono date informazioni circa il

comportamento, il grado di autonomia personale raggiunta e gli apprendimenti

acquisiti evidenziando, per ogni alunno, le potenzialità anche minime.

La conduzione del colloquio evidenzia le modalità con le quali favorire gli

eventuali/necessari cambiamenti. Durante il colloquio, sono necessari come riferimenti

il Quaderno delle Osservazioni (I), l’Agenda di classe (P), il Registro personale del

docente e il Registro di Classe (S).

ORGANIZZAZIONE INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA

Scuola Infanzia

La scuola ha la funzione di filtro, di arricchimento e di valorizzazione delle esperienze

della famiglia, attraverso precise modalità:

Open Day, a Gennaio, prima dell’iscrizione, gli insegnanti si rendono disponibili, in

un pomeriggio concordato dopo l’orario scolastico, per accompagnare i genitori

interessati a visitare gli ambienti scolastici;

assemblee con i genitori nuovi iscritti a Febbraio e a Giugno;

incontro individuale con i genitori dei nuovi iscritti (a Settembre) per la

compilazione della Scheda Informativa;


36

assemblee (inizio anno scolastico per tutti; di fine anno per le sezioni dei grandi);

colloqui individuali;

consigli di intersezione (trimestrali);

momenti di incontro: auguri di Natale, saggio musicale, saluti di fine anno,... ;

comunicazioni informali attraverso la bacheca;

assemblee su problematiche educative e organizzative;

La scuola collabora in armonia con la famiglia per la piena affermazione del significato

del valore dell’infanzia e per promuovere lo sviluppo integrale della personalità del

bambino.

A tale scopo si favorisce una cooperazione integrale e continua basata sull’ascolto e lo

scambio reciproco attraverso:

- l’organizzazione di spazi sereni, stimolanti e accoglienti per facilitare l’incontro del

bambino con l’ambiente;

- la promozione e facilitazione di momenti di ascolto anche individuali, di bisogni e

vissuti;

- la trasmissione di messaggi di gratificazione e rassicurazione;

- la ricerca di modalità idonee per avviare una proficua collaborazione scuola-

famiglia;

- l’integrazione del bambino nel gruppo, aiutandolo a superare momenti di

isolamento;

- il progressivo adattamento alla realtà scolastica attraverso l’esplorazione globale

dello spazio;

- la conoscenza funzionale degli ambienti della scuola, favorendo una progressiva

strutturazione della percezione temporale nella scansione della giornata scolastica;

- mediatori linguistici per famiglie straniere.

Scuola Primaria

Alle famiglie che iscrivono il proprio figlio a scuola per la prima volta vengono fornite

informazioni sull’organizzazione dell’attività futura e sui modi con cui si andrà a

operare tramite le insegnanti della scuola dell’Infanzia a giugno.

Per le classi prime, l’incontro con i genitori è previsto entro i primi quindici giorni di

lezione, in modo che essi possano conoscere quali sono le linee organizzative e

educative della scuola e offrire eventuali contributi. Per le altre classi il primo incontro

con i genitori si tiene ad Ottobre. In particolare, per gli alunni di classe prima oltre alle griglie di passaggio della Scuola

dell’Infanzia, gli insegnanti rilevano dalla famiglia informazioni dirette sull’alunno su

apposito modulo.

Sono previsti nel corso dell’anno incontri per colloqui individuali a cadenza

quadrimestrale, fermo restando che i docenti si rendono disponibili per altri incontri

ove le circostanze lo richiedano. In caso di richiesta esplicita di aiuto pedagogico da

parte dei genitori, le insegnanti sono disponibili a discutere il problema con le

competenze proprie del ruolo docente.

Scuola Secondaria di I grado

Il primo giorno di scuola i genitori e gli alunni in entrata dalla Scuola Primaria vengono

accolti dal Coordinatore di Classe che illustra e fa sottoscrivere il Patto Educativo di

Corresponsabilità, il Regolamento d’Istituto e le linee guida ed i principi della scuola.


37

Altro appuntamento importante è l’Assemblea di Classe fissata in concomitanza con

l’elezione dei rappresentanti dei Consigli di Classe. In questa occasione vengono

presentati la situazione della classe, i progetti e la programmazione educativa e

didattica annuale.

Sono previsti dei colloqui individuali durante le udienze settimanali, previo

appuntamento, e quelle generali che si tengono in Dicembre e Aprile. Anche durante la

consegna del documento di valutazione i Coordinatori fanno alcune considerazioni in

merito al comportamento e all’apprendimento cognitivo dei singoli alunni. Solo in casi

straordinari, su indicazione del Consiglio di Classe o su richiesta dei genitori, vengono

convocate delle Assemblee di Classe.

In caso sorgessero dei problemi i genitori si devono rivolgere inizialmente al docente

interessato, in una seconda fase al coordinatore di classe, successivamente, al

responsabile di plesso e, alla fine, o al collaboratore vicario del DS o al Dirigente

Scolastico stesso.


38

SCUOLA DELL’INFANZIA

LINEE GUIDA

a) Formazione della sezione

Il criterio ispiratore, a partire dal 2000, è l'età omogenea. Dove la realtà numerica

delle sezioni istituite e il numero dei bambini non lo consentono, si effettuano

annualmente abbinamenti di due età (le più vicine). Partendo da un contesto che

consente l'allestimento anche di momenti eterogenei, la scelta della maggior

omogeneità in sezione è effettuata sulla base dei seguenti criteri:

organicità e continuità della progettualità (più elevata)

possibilità di centrare il curricolo sul bisogno socio-affettivo e cognitivo della

specifica età

possibilità di effettuare interventi di individualizzazione mirati

L’organizzazione oraria degli insegnanti, coerente con il criterio ispiratore,

prevede nell’arco della mattina, non meno di un’ora di contemporaneità, per

attività specifiche su piccoli gruppi omogenei.

Nel caso che, nel corso dei tre anni di frequenza alla scuola dell’infanzia, un

gruppo di alunni debba transitare da una sezione all’altra, per difficoltà

numeriche, sono, di norma, scelti i bambini con l’età più vicina alla sezione che

li accoglie. Tali alunni sono coinvolti in attività di raccordo:

ad aprile gioco libero guidato dopo il pranzo (due volte la settimana)

a maggio attività di ritmica durante la giornata, soprattutto in previsione del

saggio di fine anno

a giugno svolgimento di un’attività strumentale che coinvolga gli alunni in

attività operative.

* Per i bambini “anticipatari” (compimento dei tre anni nel gennaio successivo)

la scuola, salvo diversa scelta dei genitori, prevede la frequenza biennale nella

sezione “piccoli”.

b) Modalità di programmazione delle attività didattiche

I docenti concordano le linee educative e metodologiche generali, nonché le

caratteristiche organizzative, al fine del raggiungimento degli obiettivi educativi.

Ogni team concorda su aspetti quali: gestione della relazione con i bambini,

bambini-adulti, insegnanti-collaboratori; strutturazione degli spazi all’interno delle

sezioni; modalità di comunicazione ai genitori; gestione dei colloqui.

Ogni insegnante durante l’anno scolastico svolge individualmente delle Unità di

Apprendimento con l’intera sezione. Nell’arco della contemporaneità, la sezione

viene suddivisa in due sottogruppi con i quali ogni insegnante approfondisce e

sviluppa aspetti strumentali.

All’interno dell’Istituto sono previste attività comuni:

l’accoglienza, che riguarda i bambini nuovi iscritti

la continuità con la scuola primaria e l’asilo nido

l’ attività musicale con gli alunni del terzo anno in collaborazione con un esperto

Programmazione di team: viene effettuata nei plessi dalle 16.05 alle 17.35. Gli

insegnanti, facendo riferimento alle “Linee operative di Programmazione Educativo-

Didattica*” si confrontano, in questa sede, in merito alle Unità di Apprendimento


39

per la sezione e le Unità strumentali per i gruppi di età omogenea, che

programmano poi individualmente, tenendo conto:

del livello della sezione

del profilo dell’alunno in uscita

Gli insegnanti, verificano l’andamento della sezione ed esaminano eventuali

particolari problemi e concordando idonee modalità d’intervento. Inoltre in merito

alla Programmazione Educativo-Didattica (redatta dallo stesso team all’inizio

dell’anno scolastico) verificano a metà anno solo gli Obiettivi Formativi Trasversali

e a fine anno oltre a questi anche le Finalità Educativo-Didattiche.

* Documento riguardante il curricolo della Scuola dell’Infanzia e le competenze

attese alla conclusione del percorso educativo-didattico.

Profilo in uscita del bambino dalla Scuola dell’Infanzia

IDENTITÀ È consapevole delle funzioni delle varie parti del corpo e le usa in determinati contesti Si presenta con il proprio nome e cognome e riferisce dei componenti della sua famiglia Riconosce l’identità di genere Esprime propri interessi Controlla la frustrazione della sconfitta Controlla l’aggressività Riconosce emozioni e bisogni dei compagni Utilizza forme di cortesia Partecipa a giochi di gruppo Sa collaborare Applica le regole di convivenza con il gruppo in determinati contesti

AUTONOMIA Elabora i processi di separazione dalle figure familiari Affronta in autonomia le situazioni di vita quotidiana Ha cura della propria persona Riconosce il pericolo e sviluppa comportamenti adeguati Dopo un insuccesso accetta comunque di riprovare Si impegna per riuscire nell’ambito espressivo, motorio ed artistico musicale in base alle

proprie attitudini Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o con gli altri

COMPETENZE Riflette ed impara dall’esperienza vissuta Dimostra un’adeguata padronanza della lingua italiana tale da esprimere i propri bisogni e

pensieri Ascolta e comprende le comunicazioni altrui Osserva, confronta e raggruppa la realtà incontrata Si orienta nello spazio e nel tempo Osserva ed esplora ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche

CONVIVENZA CIVILE (1) Condivide la necessità di regole comuni e le sa rispettare Utilizza il dialogo fondato sulla reciprocità dell’ascolto (turnazione) Ascolta il punto di vista altrui e sa accettare e superare conflitti Sa condividere giochi e produzioni Partecipa alle decisioni, apporta contributi personali e assume il punto di vista altrui Sa collaborare e perseguire traguardi comuni

Note (1): si fa riferimento al documento di indirizzo, elaborato dai docenti, per l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”. In particolare per la scuola dell’Infanzia il curricolo è denominato “Io, tu, noi”.


40

c) I tempi della scuola

Il tempo scolastico assume una valenza educativa e non può quindi essere lasciato

alla routine, ma deve essere intenzionalmente determinato in modo da

salvaguardare il benessere psicofisico del bambino.

L’insegnante perciò:

tiene conto della percezione individuale del tempo: ogni bambino ha percezioni

e ritmi differenti ed individuali;

evita il pericolo di affaticamento di quegli alunni che possono trovarsi in difficoltà

per i quali si ritiene necessario una scansione temporale più flessibile della

giornata scolastica;

realizza un’equilibrata alternanza di proposte che richiedono una diversa

intensità di impegno;

favorisce esperienze di socializzazione e di apprendimento adeguati: la scuola

organizzata su sezioni il più possibile omogenee, prevede e organizza momenti

col gruppo eterogeneo;

favorisce il riposo pomeridiano dei più piccoli, poiché durante la giornata i

bambini sono sottoposti a una molteplicità di stimoli relazionali, intellettivi,

motori e necessitano di un tempo personale di relax.

In particolare il momento del pranzo non è solo educativo, ma didattico a tutti

gli effetti.

Scansione della giornata scolastica

8.00 – 8.30 Accoglienza in salone o in sezione – gruppo b/i eterogeneo

8.30 – 9.00 Accoglienza in sezione e giochi liberi negli “angoli”

9.00 – 9.15 Attività routinarie: riordino del materiale; cartellone presenze;

9.15 – 10.15 Attività didattiche di sezione (gruppo omogeneo/bi-età )

10.15 – 10.30 Consumazione della frutta

10.30 – 12.00 Attività per gruppi omogenei in spazi diversificati (compreso il ripasso quotidiano di canti e attività ritmiche) per le sezioni di 4 e 5 anni

11.00 – 12.00 Attività per gruppi omogenei in spazi diversificati (compreso il ripasso quotidiano di canti e attività ritmiche) per le sezioni di 3 anni

12.00 – 12.15 Attività igieniche per il pranzo

12.15 – 13.00 Pranzo (l’apparecchiatura è effettuata dai bambini “grandi”) *

13.00 – 14.00 (13.30–15.30)

Gioco libero tranquillo negli spazi predisposti (gruppi omogenei/eterogenei) (Momento del riposo per i bambini di 3 anni)*

14.00 – 15.30 Attività didattiche di sezione

15.30 – 15.45 Riordino del materiale e preparazione all’uscita

15.45 – 16.00 Uscita

* Vedi Linee operative di Programmazione Educativo-Didattica

d) Il gioco

Il gioco costituisce in questa età una risorsa privilegiata di apprendimento e di

relazioni. Esso infatti favorisce rapporti attivi e creativi sul terreno sia cognitivo,

che relazionale. È anche nel gioco che il bambino esplora, conosce, si esprime,

comunica.


41

e) Arricchimento dell’offerta formativa

Laboratorio musicale: la Scuola considera la diffusione della pratica ritmico-

musicale come fattore educativo per i bambini. Quotidianamente gli insegnanti

svolgono attività specifiche in base alle fasce d’età degli alunni (Vedi Linee

operative). Inoltre le Amministrazioni Comunali offrono l’opportunità di un

laboratorio musicale ai bambini dell’ultimo anno. Al lavoro degli insegnanti

viene affiancato un esperto che propone attività per rafforzare l’uso della

vocalità e di strumenti ritmici.

Partecipazione ad uno spettacolo teatrale: la Scuola offre l’opportunità, agli

alunni del terzo anno di vivere un’esperienza presso uno dei teatri del nostro

territorio, assistendo ad una rappresentazione.

Progetto Accoglienza (vedi Piano Accoglienza p. 30).

Progetto Continuità (vedi Piano Continuità p. 33).

Progetti di Plesso

Viene data anche la possibilità alle singole Sezioni dei vari Plessi di partecipare

durante l’anno scolastico a eventi/manifestazioni/iniziative/corsi organizzati da

Enti Pubblici o Privati, Associazioni... Le iniziative devono essere approvate dal

Dirigente Scolastico e dal Consiglio d’Intersezione con i genitori.

CHIEVE

Uscite in Biblioteca

MONTE CREMASCO


Alfabetizzazione (compatibilmente con le risorse disponibili)

VAIANO CREMASCO


Alfabetizzazione (compatibilmente con le risorse disponibili)

f) Le feste nella Scuola:

La festa di compleanno

La festa di compleanno, vissuta a scuola, è per ogni bambino un momento

importante perché lo valorizza, lo rende protagonista e ne rafforza l'identità. La

scuola, per garantire pari opportunità a tutti i bambini, predispone la seguente

organizzazione:

- i compleanni vengono festeggiati il terzo giovedì di ogni mese;

- la torta è preparata dalla cucina scolastica ed è parte integrante del menù

giornaliero;

- il momento della festa si svolge in sezione prima o dopo il pasto (a seconda

dell’età degli alunni);

- il bambino festeggiato assume un ruolo da protagonista, secondo una modalità

che ogni scuola attua;

- ai genitori viene proposto di lasciare un segno del compleanno attraverso un

dono a disposizione di tutti i compagni (il piacere di dare, il superamento

dell’egocentrismo).


42

Altri momenti di festa

Le feste e le ricorrenze, che si susseguono ogni anno a scuola, sono occasione di

scoperte e nuove conoscenze, con le quali i bambini hanno l’opportunità di vivere,

con consapevolezza, usanze e tradizioni della loro cultura.

Inoltre questi momenti di festa consentono alla scuola di aprirsi alle famiglie e al

territorio.

Durante l’anno scolastico gli insegnanti organizzano alcuni momenti di festa con le

seguenti modalità:

- presentazione: chiara e coincisa

- durata massima: 30 minuti

- scelta e utilizzo di spazi

- l’attività presentata mette in luce le diverse abilità raggiunte dai bambini

- durante l’attività i bambini si sentono sicuri, tranquilli e spontanei.


43

SCUOLA PRIMARIA

LINEE GUIDA

Le scelte educativo didattiche sono effettuate in coerenza con il profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze e

agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina previsti dalle Indicazioni

Nazionali (D.M. 254 del 16 novembre 2012).

La scuola tende a:

1. Formare la persona, partendo dal patrimonio di valori e di esperienze che il

bambino ha già accumulato; essa fa in modo che l’alunno:

prenda consapevolezza della coerenza tra ideali e comportamento;

abbia occasioni di iniziativa, decisione, responsabilità personale e autonomia;

sperimenti il lavoro di gruppo e l’aiuto vicendevole;

prenda consapevolezza delle varie forme di diversità come arricchimento;

prenda coscienza sui problemi della salute, del rispetto ambientale, della

sicurezza stradale e del risparmio energetico;

rifletta sulla realtà culturale e sociale più vasta.

2. Promuovere la prima alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione di:

tutti i fondamentali tipi di linguaggio;

competenze trasversali: la comprensione, l’applicazione, l’analisi, la sintesi,

l’intuizione e l’inventiva.

3. Favorire l’autonomia culturale.

CONDIVISIONE DI LINEE EDUCATIVE NEL GRUPPO DOCENTE

Negli incontri settimanali di programmazione sono fissate da ogni gruppo docente linee

educative comuni per gestire unitariamente l’organizzazione nella classe in cui più

insegnanti lavorano.

In particolare ogni gruppo docente concorda su aspetti quali:

Progettazione educativo didattica con individuazione dei livelli della classe,

percorsi individualizzati per alunni in difficoltà, compilazione del PDP (vedi “Piano

Intervento alunni con Bisogni Educativi Speciali”).

Modalità di gestione della classe e dei singoli alunni:

a. Ogni gruppo docente assegna i compiti a casa secondo le modalità deliberate in

merito dal Collegio:

i compiti assegnati vanno sempre eseguiti;

ogni compito viene sempre corretto dall’insegnante in forma individuale o

collettiva;

nelle classi I e II viene privilegiata la lettura;

nelle altre classi l’impegno giornaliero richiesto potrà prevedere delle

esercitazioni scritte e lo studio;


44

in caso di assenza per malattia, gli insegnanti individuano in classe momenti

compensativi per l’alunno;

i compiti per le vacanze estive vengono concordati dal team; può essere

assegnato a scelta:

- il “libro delle vacanze” con esercizi selezionati dagli insegnanti stessi;

un testo di narrativa da leggere/un lavoro predisposto direttamente dagli

insegnanti;

- per gli alunni delle classi V il compito delle vacanze ha la funzione di

prepararli all’ingresso alla scuola Secondaria consolidando nel lavoro estivo i

prerequisiti per tale ordine di scuola.

b. Nel caso si verificassero comportamenti negativi reiterati da parte di un alunno

e si rendesse necessario il ricorso al richiamo scritto, questo viene segnalato sul

quaderno delle comunicazioni o diario, con lo scopo di informare la famiglia, in

modo tale che la comunicazione scritta sia preliminare ad un colloquio, indice di

collaborazione efficace tra scuola e famiglia, teso alla ricerca di strategie

coerenti e condivise.

c. Per le comunicazioni scuola-famiglia si utilizza per la classe I un apposito

quadernino. A partire dalla classe II può essere utilizzato il diario.

d. Assenze:

la scuola richiede che le assenze vengano giustificate per iscritto.

Modalità di gestione dei colloqui con i genitori (impegno assunto a livello

collegiale, vedi “Organizzazione incontri scuola-famiglia”) e modalità di

organizzazione oraria degli incontri.


45

Profilo delle competenze al termine della Scuola Primaria Livello

Competenze linguistiche: comprende i contenuti principali di un testo; impiega i registri linguistici in relazione al contesto; produce testi in forme adeguate allo scopo e al destinatario.

Competenze in lingue comunitarie: inglese: comprende e utilizza espressioni d’uso quotidiano; partecipa a conversazioni su argomenti conosciuti; scrive frasi brevi e coerenti.

Competenze storico - geografiche - sociale e civiche: identifica e colloca nel tempo di fatti ed eventi; si orienta nello spazio circostante; utilizza le carte geografiche in relazione agli scopi. Si relazione in modo corretto con gli altri. Collabora in gruppo; sa confrontarsi con le diversità.

Competenze matematiche: legge la realtà e risolve situazioni problematiche; raccoglie, organizza e interpreta i dati; padroneggia e utilizza i concetti elementari della matematica.

Competenze scientifiche: osserva la realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti causali; utilizza le procedure del metodo scientifico per indagare sui fenomeni naturali; esplora l’ambiente naturale e antropico.

Competenze artistiche: descrive, rappresenta e ricostruisce la realtà e le esperienze attraverso diversi linguaggi espressivi, anche in base alle proprie attitudini.

Competenze musicali: possiede padronanza della propria vocalità e partecipa ad esecuzioni corali; conosce ed usa alcuni strumenti musicali.

Competenze motorie: padroneggia abilità motorie di base in situazioni diverse; partecipa ad attività di gioco e sportive rispettando le regole; utilizza differenti modalità comunicative attraverso il corpo.

Competenze informatiche: utilizza le tecnologie informatiche per apprendere e comunicare nelle varie discipline, avvalendosi di Internet come supporto.


46

CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DEI LIVELLI NELLA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Livello Indicatori esplicativi

A - Avanzato L’alunno/a svolge compiti e problemi in situazioni anche nuove, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.

B - Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni note, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C - Base L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali.

D - Iniziale L’alunno/a, se guidato, svolge compiti semplici in situazioni note.

CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE VALUTAZIONI NELLE PROVE DI VERIFICA

RISULTATO IN PERCENTUALE

VOTO

LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA’ DIMOSTRATI NELLE SINGOLE PROVE

100% - 98% 10 La prova è completa, corretta e approfondita ed evidenzia: Piena padronanza di concetti, linguaggi e procedure Autonomia nell’organizzazione degli argomenti Approfondimenti e rielaborazioni personali Una realizzazione precisa e originale

97% - 93% 9 ½

92% - 88% 9 La prova è completa, corretta ed organica ed evidenzia: Possesso di conoscenze approfondite Lessico corretto ed esposizione chiara e coerente Argomenti ben organizzati tra loro Una realizzazione precisa

87% - 83% 8 ½

82% - 78% 8 La prova è corretta ed evidenzia: Un adeguato possesso di conoscenze e un’applicazione di

esse sicura e corretta Uso appropriato del lessico ed esposizione chiara e sicura Una realizzazione corretta

77% - 73% 7 ½

72% - 68% 7 La prova si presenta essenziale, ma corretta ed evidenzia: Possesso soddisfacente di conoscenze e un’applicazione

sostanzialmente corretta Uso corretto del lessico ed esposizione chiara Qualche incertezza nella realizzazione e

nell’organizzazione degli argomenti

67% - 63% 6 ½

62% - 58% 6 La prova contiene errori o parti incomplete di piccola rilevanza ed evidenzia: Acquisizione ed applicazione delle conoscenze a livello dei

contenuti minimi Uso del lessico non sempre adeguato Incertezze nell’organizzazione e nella realizzazione

57% - 53% 5 ½

> 52% 5

La prova è incompleta e/o con numerosi errori ed evidenzia: Una parziale acquisizione dei contenuti minimi Incertezza nell’applicazione delle conoscenze Lessico non sempre adeguato Imprecisioni nella realizzazione


47

CRITERI DI VALUTAZIONE: APPRENDIMENTI

VOTO CRITERIO DI ASSEGNAZIONE

10 Indica il pieno raggiungimento di obiettivi e competenze (con ampia padronanza dei contenuti e sicura abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con notevoli progressi dall’inizio del periodo in esame.

9 Indica il pieno raggiungimento di obiettivi e competenze (con padronanza dei contenuti e abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con notevoli progressi dall’inizio del periodo in esame.

8 Indica un adeguato raggiungimento di obiettivi e competenze (con padronanza dei contenuti e abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con apprezzabili progressi dall’inizio del periodo in esame.

7 Indica il raggiungimento di obiettivi e competenze essenziali, con adeguata padronanza e apprezzabili progressi dall’inizio del periodo in esame.

6 Indica il raggiungimento di obiettivi e competenze essenziali in situazioni semplici, con progressi minimi dall’inizio del periodo in esame.

5 Indica la mancanza di acquisizione della maggioranza di obiettivi e competenze.

CRITERI DI VALUTAZIONE: COMPORTAMENTO

GIUDIZIO CRITERIO DI ASSEGNAZIONE

OTTIMO

Porta a termine con affidabilità gli impegni presi. Aiuta i compagni nel superare le difficoltà. Utilizza in modo appropriato strutture e sussidi. Rispetta le regole convenute. Utilizza le risorse personali di cui dispone per la realizzazione di un compito. Assume un ruolo positivo all’interno del gruppo.

BUONO Porta a termine con affidabilità gli impegni presi. Collabora con tutti i compagni con i quali ha buone relazioni. Utilizza in modo appropriato strutture e sussidi. Conosce le regole e le applica nelle situazioni scolastiche.

DISCRETO

Si è impegnato/a nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Collabora con alcuni compagni con i quali ha buone relazioni. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi. Sa adeguarsi alle regole decise in situazione scolastica.

ACCETTABILE

Si è rilevato un impegno parziale nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Collabora solo son alcuni compagni. E’ selettivo nella scelta dei compagni/e con i quali giocare e/o lavorare. Solo se sollecitato/a, si adegua alle regole decise in situazione scolastica.

INADEGUATO

E’ stato necessario sollecitarlo/a spesso perché non sa impegnarsi nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Si sono rilevati rapporti conflittuali e/o provocatori con i compagni. Nella partecipazione alle attività scolastiche ha manifestato comportamenti non rispettosi delle regole.

Per la valutazione quadrimestrale e finale si terrà conto dei seguenti fattori:

valutazione verifiche bimestrali e quadrimestrale;

progressi relativi alle situazioni di partenza che consentono di alzare il voto;

impegno e partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti.

CURRICOLO E PROGETTAZIONE

A partire dall’anno scolastico 2010-2011 il curricolo settimanale è di 28 ore per tutte le

classi; mercoledì pomeriggio libero.


48

Per quanto riguarda la lingua straniera – inglese – si è tenuto conto della normativa

che vincola la quota oraria nel quinquennio; nelle classi I, II, III sono effettuate due

ore settimanali; nelle classi IV e V tre ore.

Le quote orarie assegnate alle discipline compaiono nel seguente prospetto:

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

L2 MUSICA

EDUCAZIONE

FISICA

ARTE ED

IMMAGINE

IRC

Religione

Cattolica

TECNOLOGIA

CLASSE

I 9 8 2 2 2 2 2 1

CLASSE

II 9 8 2 2 2 2 2 1

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

L2 MUSICA + EDUCAZIONE

FISICA

ARTE ED

IMMAGINE

IRC

Religione

Cattolica

TECNOLOGIA

CLASSE

III 10 (6+4) 8 (6+2) 2 3* 2 2 1

CLASSE

IV 10 (6+4) 8 (6+2) 3 3* 1 2 1

CLASSE

V 10 (6+4) 8 (6+2) 3 3* 1 2 1

* N.B. nel quadrimestre in cui opera l’esperto musicale, vengono assegnate due ore a

musica. Nell’altro vengono assegnate due ore a educazione fisica.

Nel caso in cui storia e geografia non possano essere assegnate al docente di italiano,

la tendenza è di unirle a scienze.

Per tutte le classi, tenuto conto della riforma e della presenza di insegnanti prevalenti,

le quote orarie delle discipline sono orientative. Rimangono fissate le quote orarie di

Religione Cattolica e inglese.

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Attività musicale:

La Scuola riconosce la valenza educativa della pratica musicale. L’attività viene

realizzata in collaborazione con un esperto secondo le seguenti modalità:

Cl. I e II: uso privilegiato della vocalità rispetto agli strumenti ritmici.

Cl. III, IV e V: uso privilegiato degli strumenti ritmici per meglio valorizzare le

competenze degli alunni rispetto al fare musica insieme, pur prestando attenzione

all’aspetto vocale.

Le competenze apprese vengono espresse in saggi finali, al termine dell’attività con

l’esperto.

Attività di partecipazione a spettacoli teatrali:

Durante l’intero quinquennio la Scuola offre agli alunni l’opportunità di vivere

un’esperienza presso uno dei teatri del nostro territorio, assistendo ad uno

spettacolo.

Attività di educazione all’affettività (classi V):

La Scuola considera fondamentale la crescita e la formazione armonica della

dimensione affettiva della personalità.


49

Attività di educazione all’interculturalità (classi IV):

La Scuola, in un contesto sempre più ricco di presenze straniere, ritiene

indispensabile sviluppare e consolidare negli allievi la consapevolezza verso le

diversità che quotidianamente vengono percepite.

Attività in collaborazione con le Associazioni Sportive locali: la Scuola

considera lo sport uno strumento utile per l’educazione alla persona, per il

consapevole e sereno rapporto col proprio corpo, per la conoscenza e il rispetto

delle regole, la correttezza nei confronti degli avversari, la cooperazione con i

compagni di squadra.

Attività in collaborazione con la Biblioteca Comunale: la Scuola attua progetti

di “promozione alla lettura” organizzati anche dal Circuito provinciale delle

Biblioteche.

PROGETTI SCUOLA PRIMARIA (tutti i plessi)

PROGETTI

DESTINATARI

Alimentazione

Alunni di tutte le classi (merendine

consigliate/monitoraggio mensa)

Affettività

Alunni classi quinte

Alunni di tutte le classi (su richiesta degli

insegnanti)

Sport

Alunni classi prime e seconde

(minibasket)

Alunni classi terze e quarte (minivolley)

Alunni classi quinte (atletica)

Intercultura

Alunni classi quarte

Musica/teatro

Gli alunni di tutte le classi su richiesta

PLESSO DI BAGNOLO

PROGETTI

DESTINATARI

Promozione alla lettura

(in collaborazione con la biblioteca)

Gli alunni di tutte le classi


50

Festa Missionaria

(realizzazione e vendita di piccoli

manufatti)


Franco Agostino Festival

Gli alunni delle classi 2^3^

Progetti Coop per la scuola

Gli alunni delle classi

2^ “Sale, aceto, zucchero e cannella”

4 ^ “Cibi in viaggio”

Piero Lombardi

"Ti voglio bere"

Gli alunni di classe 3^

“Il paleontologo a scuola”

(Università di Milano)


"Dal reale al virtuale"

Utilizzo consapevole della rete


PLESSO DI CHIEVE

PROGETTI

DESTINATARI

Opera domani

Approccio opera lirica

Gli alunni delle classi 3^ 4^ 5^

“Premio letteratura Cento”

(giuria popolare)

Gli alunni delle classi 3^ 4^ 5^

Progetto coop per la scuola

Cibo salute benessere

Gli alunni della classe 4^"Alimenta il tuo

benessere"

Olimpiadi problem solving

Gli alunni della classe 4^

Animazione alla lettura

(in collaborazione con la biblioteca)



51

PLESSO DI MONTE

PROGETTI

DESTINATARI

“Animazione alla lettura”

(c/o biblioteca comunale)


Franco Agostino Festival

Gli alunni delle classi 1Â 1^B

“Mediaexpo”

Gli alunni delle classi 1Â 1^B

2Â 2^B

PLESSO DI VAIANO

PROGETTI

DESTINATARI

“Progetto madrelingua inglese”

(in collaborazione con la scuola “The

Lounge”)

Gli alunni delle classi 5^

(1 ora a settimana per tutto l’anno)

Promozione alla lettura

(in collaborazione con la biblioteca

comunale)


Attività con esperto apicoltura


Corso fotografia


“Orto didattico”

(nel giardino della scuola)


La scuola ai tempi della seconda guerra

mondiale

(intervento di un esperto)

Gli alunni delle classi 4^ 5^


52

Nel corso dell'anno si valuterà la possibilità di aderire ad ulteriori progetti/iniziative che

gli insegnanti ritengano conformi all'attività didattica.

ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI

Previa indagine fra le famiglie e verificata la copertura economica, in continuità con le

esperienze vocali e strumentali effettuate da anni nella Scuola Primaria, si potranno

istituire Laboratori corali diretti da esperti di Scuole di Musica del Territorio.

I gruppi corali si riuniscono in orario extrascolastico, a cadenza settimanale nell’arco

dell’anno scolastico. Il percorso è mirato a sperimentare le possibilità espressive della

voce quale strumento privilegiato per la conoscenza della musica attraverso la

formazione di un repertorio di canti ad una o più voci. Ogni gruppo corale è coordinato

anche da un insegnante (referente del coro); l’attività è a carico delle famiglie.


53

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

LINEE GUIDA

Il Piano dell’Offerta Formativa della Scuola Secondaria è elaborato sulla base dei

seguenti indirizzi generali:

scuola di qualità: tutto il personale opera per la migliore realizzazione del servizio

scolastico (didattico, finanziario, gestionale), condividendo la cultura della

“responsabilità diffusa”;

accoglienza: gli aspetti relazionali rivestono un ruolo importantissimo, pertanto i

docenti e il personale operano perché l’ambiente di classe e di lavoro consenta la

comunicazione e lo scambio;

integrazione: le diversità rappresentano un’importante occasione di crescita, se si

assumono consapevolmente e con un’adeguata progettualità;

apprendimento e valutazione: è compito della scuola saper coniugare gli obiettivi di

apprendimento con i tempi e i livelli di partenza individuali, mettendo in atto tutte

le strategie utili al raggiungimento del successo formativo di ogni alunna e alunno;

scuola e famiglia: la centralità dell’alunno richiede una particolare attenzione al

dialogo e alla collaborazione tra le due agenzie educative, pertanto è opportuno

creare occasioni d’incontro in tal senso;

rapporto con il territorio: il territorio di riferimento delle nostre scuole rappresenta

un’importante risorsa, sotto forma di proposte educative e formative che vengono

rivolte da numerose agenzie, pubbliche e/o private;

innovazione: la scuola riconosce e interpreta i cambiamenti in atto nella

conoscenza e nella comunicazione, è aperta al confronto con tutte le proposte

didattico-pedagogiche ed organizzative che, in un’ottica rispettosa della

individualità dell’alunno, si integrano con le migliori esperienze della scuola.

OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO

La nostra scuola ispira la sua azione educativa, formativa e di istruzione, alle finalità

generali fissate dallo Stato per quanto riguarda la Scuola Secondaria di I Grado.

SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INTEGRALE DELLA PERSONA

Si preoccupa di promuovere il sapere (le conoscenze) e il fare (abilità) che è tenuta ad

insegnare come occasioni per sviluppare armonicamente la personalità degli allievi.

SCUOLA CHE COLLOCA NEL MONDO

Aiuta lo studente ad acquisire progressivamente un’immagine sempre più chiara ed

approfondita di una realtà sociale in continuo mutamento, a riconoscere le attività con

cui l’uomo provvede alla propria sopravvivenza e trasforma le proprie condizioni di

vita, a comprendere il rapporto che intercorre tra le vicende storiche ed economiche,

le strutture, le aggregazioni sociali e le decisioni del singolo e a riconoscere il valore

delle diversità. Educa attraverso la conoscenza ad una nuova sensibilità per i problemi

dell’ambiente e della cultura locale che costituiscono un bene di tutti da cui nessuno

può prescindere.


54

SCUOLA ORIENTATIVA

Favorisce l’iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico, psichico e intellettuale, lo

mette nelle condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte agli altri e di

rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale. Il carattere orientativo è intrinseco

allo studio delle discipline e alle attività inter e transdisciplinari volte alla scoperta di

sé.

SCUOLA DELL’IDENTITA’

Assolve il compito di accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale

con il coinvolgimento dei genitori e, più in generale della famiglia, nell’organizzazione e

nella verifica dei progetti educativi e didattici posti in essere dalla scuola.

SCUOLA DELLA MOTIVAZIONE E DEL SIGNIFICATO

Si impegna a radicare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive

capacità dell’alunno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche di senso

(motivazione e bisogno di significato sono le condizioni fondamentali di qualsiasi

apprendimento).

SCUOLA DELLA PREVENZIONE DEI DISAGI E DEL RECUPERO

Analizza e valuta i bisogni e i disagi dei preadolescenti con il coinvolgimento delle

famiglie e degli altri soggetti educativi dell’extrascuola per rimuovere gli effetti negativi

dei condizionamenti sociali, in maniera tale da superare le situazioni di svantaggio

culturale e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti.

SCUOLA DELLA RELAZIONE EDUCATIVA

E’ chiamata a considerare l’importanza delle relazioni educative interpersonali e ciò

soprattutto in presenza di ragazzi in situazioni di disabilità. Deve essere attenta alla

valorizzazione della persona nella sua originalità, rispettando gli stili individuali di

apprendimento, incoraggiando, sostenendo, condividendo e correggendo con

autorevolezza, quando necessario.

SCUOLA DELL’INTEGRAZIONE

Attua un protocollo di accoglienza che consente di rilevare la situazione degli alunni

extracomunitari, e sulla base dei risultati dello stesso realizza inserimenti mirati e

percorsi individualizzati di alfabetizzazione che consentano un apprendimento efficace

della lingua italiana.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Le scelte organizzative che la scuola effettua per il conseguimento del successo

formativo degli alunni sono:

L’articolazione flessibile del gruppo - classe.

L’organizzazione di iniziative di recupero/sviluppo.

L’individualizzazione dei percorsi di apprendimento

L’attivazione di insegnamenti integrativi e/o opzionali.

L’organizzazione dello "spazio ascolto".

L’integrazione della scuola con il territorio, attraverso attività organizzate con

soggetti esterni e la firma di protocolli d’Intesa (ad esempio PROTOCOLLO

D’INTESA SULLA LEGALITA’)

La realizzazione di progetti interdisciplinari.

I viaggi d’istruzione e le visite guidate.


55

CURRICOLO OBBLIGATORIO

Discipline del curricolo obbligatorio Ore settimanali

Italiano 6

Storia e Geografia 4

Inglese 3

Francese 2

Scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali 6

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Scienze Motorie Sportive 2

Religione 1

Informatica e Convivenza civile sono integrate nel curricolo Tot. 30

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Accoglienza e integrazione

Sportello Ascolto per alunni, genitori e docenti

Orientamento scolastico con partecipazione al LINK

Alternanza Scuola-Lavoro con partecipazione al MPI DAY in collaborazione con

l’Associazione Industriali di Cremona

Educazione ambientale e alla salute

Laboratori sportivi pomeridiani

Attività culturali (teatro, cinema, mostre, incontri con gli autori)

Progetto lettura in collaborazione con la Biblioteca

Progetti linguistici

Progetti artistico-espressivi e musicali

Scuola sicura

Uso corretto del web e dei social network. Percorso sulle nuove forme di

dipendenza

Le attività sopra elencate sono meglio specificate nei progetti dei singoli plessi.

PROGETTI DI PLESSO

BAGNOLO CREMASCO

Accoglienza per le classi prime in collaborazione con la Cooperativa Koala

Sportello Ascolto in collaborazione con la Cooperativa Koala

Consiglio Comunale dei Ragazzi

Progetto “Icaro” in collaborazione con la Polizia Stradale

Giornata della Memoria in collaborazione con la Biblioteca

Laboratorio di Animazione teatrale sulle classi prime e seconde, in collaborazione

con un esperto di animazione teatrale

Opera Domani sulle classi prime con intervento di una cantante lirica e

partecipazione a uno spettacolo al Teatro Ponchielli di Cremona

Teatro in lingua inglese nelle classi seconde e terze con workshop

Teatro in lingua francese o madrelingua nelle classi terze con workshop

Percorso Interdisciplinare su “Cibo e Alimentazione” per le classi seconde

Percorso interdisciplinare per le classi terze


56

Expo 2015: compito di realtà nelle classi seconde

“Unplugged”, sulle classi terze, per la promozione del benessere e la salute

psicosociale degli alunni

Uso corretto del web e dei social network per le classi seconde in collaborazione

con i Carabinieri

Avviamento allo sport: rugby

Giochi Sportivi Studenteschi (atletica)

Giochi Sportivi (pallavolo, calcetto)

Madrelingua conversation in collaborazione con specialista madrelingua inglese

KET – certificazione esterna di lingua inglese per le classi terze

Moduli di CLIL sulle classi prime e terze

Propedeutica alla lingua latina per le classi terze

Progetto Inclusione alunni DSA per le classi prime in collaborazione con la

cooperativa Koala

Recupero scolastico pomeridiano in collaborazione con la cooperativa Koala per le

classi terze

Doposcuola per alunni DSA per le classi prime e seconde

Progetto “Un poster per la pace” promosso da Associazione “Lions”

Alfabetizzazione alunni stranieri

VAIANO CREMASCO

Accoglienza in collaborazione con esperta esterna

Spazio ascolto in collaborazione con esperta esterna

Parlamentino: educazione alla cittadinanza attiva

Giornata della Memoria in collaborazione con la biblioteca

Opera Domani sulle classi prime con intervento di una cantante lirica e

partecipazione a uno spettacolo al Teatro Ponchielli di Cremona

Bullismo sulle classi prime

Lezioni di fiducia

Protezione animali in collaborazione con ENPA

Donazione organi e sangue in collaborazione con esperti volontari

Tabagismo

Educazione all'affettività e alla sessualità

Emergency in collaborazione con volontari di Emergency

Educazione alla legalità

Giochi Sportivi Studenteschi (atletica)

Giochi Sportivi (pallavolo, calcetto)

Danza e partecipazione alle Olimpiadi della Danza in collaborazione con esperta

Madrelingua conversation in collaborazione con specialista madrelingua inglese

KET – certificazione esterna di lingua inglese per le classi terze

Propedeutica alla lingua latina

Teatro in lingua inglese e francese con workshop

E-Twinning gemellaggio elettronico in lingua francese e inglese

Uso corretto del web e dei social network in collaborazione con i Carabinieri

Progetto “Un poster per la pace” promosso da Associazione “Lions”

Alimentazione

Raccolta tappi per beneficienza


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Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio

personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, incominciando a riflettervi e ad esprimere la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Sta acquisendo consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizzando gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere e rispettare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti

della realtà, delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Possiede competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

SISTEMA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

La valutazione non viene intesa come semplice controllo dell'apprendimento

individuale, ma come sostegno allo sviluppo complessivo della personalità dell'alunno.

Essa si articola in tre momenti basilari:

a) la valutazione iniziale, collocata nella fase d'avvio dell'anno scolastico, assume una

funzione di natura diagnostica circa i livelli cognitivi di partenza (in termini di

conoscenze e di abilità) e le caratteristiche affettive di ingresso (comportamenti e

atteggiamenti verso la scuola e le singole materie) degli alunni;

b) la valutazione formativa, realizzata durante l'anno scolastico per fornire ai docenti

elementi di regolazione della propria azione didattica e agli allievi dei feed-back

rispetto ai loro reali livelli di apprendimento;


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e) la valutazione sommativa, collocata al termine del quadrimestre e dell'anno

scolastico, oppure anche al termine dell'Unità di Apprendimento o attività di

laboratorio, con la funzione di redigere un bilancio complessivo dell'apprendimento, sia

a livello del singolo alunno sia a livello del gruppo classe.

Per ciascuna disciplina vengono indicate conoscenze e abilità che l’azione della scuola

aiuterà a trasformare in competenze personali di ciascun alunno.

L’individuazione delle modalità con cui tradurre gli obiettivi specifici di apprendimento

individuali e del gruppo classe è affidata alla responsabilità delle diverse equipe di

docenti.

A partire dall'analisi della situazione iniziale di ogni singolo alunno si tiene conto dei

miglioramenti ottenuti da ciascuno nel proprio percorso, pervenendo ad una

valutazione di tipo formativo ed orientativo relativamente a:

Interesse, attenzione, partecipazione.

Impegno.

Metodo di lavoro.

Conoscenza dei contenuti.

Competenze metodologiche e operative.

Per la valutazione sommativa tutte le discipline effettuano verifiche periodiche che

possono essere di tipo orale, scritto, grafico, pratico-operativo, con progressione delle

difficoltà e, quando necessario, anche sulla base di criteri individualizzati.

Per il passaggio dai voti delle verifiche al voto del Documento di Valutazione si

considerano, in una logica sistemica, i seguenti elementi:

1. media dei voti;

2. livelli di partenza;

3. progressi / regressi;

4. impegno / interesse dimostrati;

5. raggiungimento o meno degli obiettivi minimi previsti nei percorsi

individualizzati o personalizzati.

Ogni docente è tenuto ad esplicitare i criteri di valutazione delle prove e a

comunicarne tempestivamente i risultati. Le prove saranno conservate agli atti della

scuola. Altri fondamentali dati risulteranno dalle osservazioni riportate nel registro di

ogni docente e del Consiglio di classe.

SCHEDA DI VALUTAZIONE

La scheda è costituita da due documenti separati, quello del I° e quello del II°

quadrimestre. In quest’ultimo è certificato l’esito scolastico conseguito dall’alunno.

I giudizi sintetici per discipline sono unici ed espressi in forma numerica da 4, come

limite inferiore, e 10, come limite superiore, teso a valorizzare casi di eccellenza.

Il voto 10 è utilizzato come valutazione di Eccellenza, nei seguenti casi:

a. Verifiche:

- prove oggettive con pochi o nessun errore

- prove non oggettive che presentano prestazioni con particolare

- rielaborazione personale e/o particolari approfondimenti;

b. Valutazione intermedia e finale:

- percorso di apprendimento caratterizzato da completa autonomia, metodo e

continuità nel lavoro, impegno costante, rispetto delle consegne.

In relazione alla valutazione finale, per gli alunni ammessi con decisione collegiale alla

classe successiva o agli esami, nonostante la presenza di carenze e di voti inferiori a

Sei, il voto disciplinare Quattro o Cinque diventa voto Sei del Consiglio.


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Unitamente al documento di valutazione viene dato alla famiglia un allegato con

indicate le discipline in cui l’alunno non ha raggiunto un livello accettabile e per le quali

è necessario un lavoro particolare durante le vacanze estive.

Il voto sul Comportamento è accompagnato, sia per il I che per il II quadrimestre, da

specifica Nota illustrativa: La valutazione del comportamento degli alunni (…) è

espressa (…) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numerico espresso

collegialmente in decimi (…); il voto numerico è illustrato con specifica nota e

riportato anche in lettere nel documento di valutazione. (art. 2, c. 8 del DPR n. 122

del 22 giugno 2009).

Il Comportamento non incide sul voto della singola disciplina, avendo una valutazione

separata sulla scheda.

La valutazione dell’IRC, sia delle verifiche che intermedia e finale, è espressa

utilizzando i giudizi sintetici: Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente e

Insufficiente: La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica resta

disciplinata dall’articolo 309 del testo unico delle disposizioni legislative vigenti in

materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado, di cui al decreto

legislativo 16 aprile 1994, n. 297, ed è comunque espressa senza attribuzione di

voto numerico, … (art. 2, c. 4 del DPR n. 122 citato).

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica viene

predisposta una scheda di valutazione dell’attività di alternativa dove viene indicato un

giudizio sintetico come per l’IRC.

Indicatori per la valutazione del Comportamento

Rispetto delle regole

Partecipazione

Esecuzione compiti

Impegno

Frequenza

N.B.: Vengono utilizzati richiami scritti sul diario personale dell’alunno per

evidenziare:

comportamenti poco corretti nei confronti di persone e cose

disturbo delle lezioni

frequenti dimenticanze

mancato svolgimento dei compiti

ripetuti ritardi nella firma delle comunicazioni, valutazioni, assenze, …

La sanzione viene utilizzata quando i ripetuti richiami non determinano un

cambiamento nell’atteggiamento o quando si ravvisano gravi infrazioni alle regole

della convivenza e del Regolamento d’Istituto.


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INDICATORI VALUTAZIONE

Scrupoloso e costante rispetto del Regolamento d’Istituto

Rispetto degli altri e dell’Istituzione scolastica

Puntuale e serio adempimento dei doveri scolastici

Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni e alle attività della scuola

Ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione

Frequenza assidua

10

Costante rispetto delle norme disciplinari d’Istituto

Rispetto degli altri e dell’Istituzione scolastica

Costante svolgimento delle consegne scolastiche

Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe

9

Osservanza regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

Correttezza nei rapporti interpersonali

Svolgimento regolare dei compiti assegnati

Buona attenzione e partecipazione alle lezioni

Ruolo collaborativo nel gruppo classe

8

Osservanza sostanzialmente regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

Generale correttezza nei rapporti interpersonali

Svolgimento abbastanza regolare dei compiti assegnati

Discreta attenzione e partecipazione alle lezioni

Rapporti non sempre collaborativi nel gruppo classe

7

Limitati e non gravi episodi di mancato rispetto del Regolamento d’Istituto

Saltuari episodi di scorrettezza nei rapporti interpersonali

Saltuario e/o superficiale svolgimento dei compiti assegnati

Partecipazione discontinua e interesse selettivo verso l’attività didattica

Rapporti poco collaborativi nel gruppo classe

Ricorrenti assenze

6

Episodi di mancato rispetto del Regolamento d’Istituto, soggetti a sanzioni disciplinari

Frequenti episodi di scorrettezza nei rapporti interpersonali

Mancato svolgimento dei compiti assegnati

Scarsa partecipazione, disinteresse per alcune discipline e disturbo dell’attività didattica

Rapporti problematici nel gruppo classe

Ricorrenti assenze e ritardi

5


61

CONSIGLIO ORIENTATIVO

La scelta della scuola secondaria di II grado rappresenta un passaggio fondamentale

del processo di crescita dell’alunno. Il Consiglio orientativo è il documento che chiude il

percorso orientativo triennale; viene predisposto dal Consiglio di Classe e consegnato

entro il mese di Dicembre.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il documento, predisposto dal Consiglio di Classe, viene consegnato agli alunni che

hanno superato l’Esame di Stato e definisce quattro livelli di competenza (elementare,

base, intermedio, avanzato) per i seguenti ambiti:

Comunicazione nella lingua italiana,

Comunicazione nelle lingue straniere,

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia,

Competenza digitale,

Imparare ad imparare,

Competenze sociali e civiche,

Spirito di iniziativa ed imprenditorialità e Consapevolezza ed espressione culturale,

secondo le competenze europee per l’apprendimento permanente.

Delibera n. 26 Collegio Docenti congiunto del 27/10/2015 Delibera n. 7 Consiglio d’Istituto del 30/10/2015


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LEGENDA ACRONIMI

I = (Scuola) dell’Infanzia

P = (Scuola) Primaria

S = (Scuola) Secondaria di I Grado

ADHD = Disturbo da Deficit Attenzione/Iperattività

ATA = Assistenti tecnico-amministrativi (personale di segreteria e collaboratori

scolastici)

BES = Bisogni Educativi Speciali

C.d.C.= Consiglio di classe

CPIA = Centro Provinciale Istruzione Adulti

CTS = Centro Territoriale di Supporto

DOP = Disturbo Oppositivo Provocatorio

DS = Dirigente Scolastico

DSA = Disturbi Specifici dell’Apprendimento

DSGA = Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi

EE.LL = Enti Locali

FS = (docente) Funzione Strumentale

GLI = Gruppo di Lavoro per l’Inclusività

GLIR= Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale

IC = Istituto Comprensivo

IRC = Insegnamento della religione cattolica

OO.CC. = Organi Collegiali

PAI = Piano Annuale per l’Inclusività

PDP = Percorso Didattico Personalizzato

PEI = Piano Educativo Individualizzato

POF = Piano dell’Offerta Formativa

PTOF = Piano Triennale dell’Offerta Formativa

RSPP = Responsabile del Servizio Prevenzione e Protezione

RAV = Rapporto di Autovalutazione

UdA = Unità di Apprendimento

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