ISBN : 978 – 623 – 7256 – 84 - 7

Judul Buku : Perkembangan Peserta Didik”

Diterbitkan oleh : UKI Press

Universitas Kristen Indonesia

Jalan Mayjen Sutoyo No 2, Cawang Jakarta Timur

Wibsite : www.uki.ac.id

Cetakan 1 September 2020

Penulis : Mesta Limbong

Editor : Michiko Mamesah

Sampul : Roy Immanuel Putra Tobing , Mesta Limbong

Kata Pengantar

Kemajuan teknologi yang begitu pesat dan mudahnya mendapatkan e-book, tidak

menyurutkan penulis untuk menyelesaikan penulisan buku ini. Bagaimanapun buku tetap saja

diperlukan mahasiswa maupun mereka yang peduli dengan perkembangan peserta didik.

Materi yang terdapat dalam ulasan tiap Bab, diharapkan memberikan kontribusi untuk

mendukung proses pemahaman yang utuh dan mengali rasa ingin tahu yang lebih lagi untuk

mempelajari materi yang berhubungan dengan pertumbuhan dan perkembangan manusia pada

umumnya.

Buku sebagai salah satu media bagi Dosen untuk menyalurkan kompetensinya. Dan,

salah satu bagian kinerja yang mendukung pelaksananaan dharma di kelompok penelitian..

Buku “Pertumbuhan dan perekembangan Peserta Didik” diharapkan dapat dimanfaatkan

mahasiswa, khususnya untuk matakuliah ” Perkembangan Peserta Didik’

Dalam penyelesaian buku ini tidak lepas dari mahasiswa yang memberikan inspirasi

sehingga terwujud. Diucapkan terima kasih kepada program studi BK dan program studi

Bahasa Inggris, yang memberikan kesempatan dan dukungan, sehingga buku ini dapat

diselesaikan.

Salam,

Penulis,

Mesta Limbong

i

ii

DAFTAR ISIKata Pengantar ...................................................................................................................... i

Daftar isi .............................................................................................................................. ii

BAB I. Pertumbuhan – Perkembangan Manusia .................................................................. 1

1. Peserta Didik Sebagai Manusia ................................................................................. 1

2. Pertumbuhan Fisik Peserta Didik .............................................................................. 2

3. Pengertian Perkembangan Peserta Didik ................................................................... 9

4. Rangkuman ............................................................................................................ 18

5. Daftar Pustaka ........................................................................................................ 20

BAB II. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pertumbuhan-Perkembangan Peserta Didik ... 22

1. Faktor Internal .............................................................................................................. 24

1.1 Kecerdasan ............................................................................................................. 24

1.2 Bakat Khusus ......................................................................................................... 32

1.3 Keterkaitan Bakat dan Prestasi ................................................................................ 33

2. Faktor Eksternal ........................................................................................................... 35

2.1 Kesehatan dan Nutrisi ............................................................................................. 35

2.2 Peran Keluarga ....................................................................................................... 36

2.3 Faktor Lingkungan ................................................................................................. 38

3. Rangkuman .................................................................................................................. 40

4. Daftar Pustaka .............................................................................................................. 43

BAB III. Teori Perkembangan Kognitif .............................................................................. 45

1. Perkembangan Kognitif ................................................................................................ 45

2. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget .................................................................... 46

3. Kecerdasan Majemuk ................................................................................................... 52

4. Kognisi Otak ................................................................................................................ 54

5. Rangkuman ................................................................................................................... 56

6. Daftar Pustaka .............................................................................................................. 60

iii

BAB IV. Perkembangan Sosial Peserta Didik ..................................................................... 61

1. Teori Sosial Erick Erikson ...................................................................................... 60

2. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial..................................... 69

3. Perkembangan Sosial Peserta Didik ........................................................................ 70

4. Rangkuman ............................................................................................................ 76

5. Daftar Pustaka ........................................................................................................ 77

BAB V. Perkembangan Moral ............................................................................................ 79

1. Teori Moral Lickona ............................................................................................... 79

2. Teori Moral Kohlberg ............................................................................................. 83

3. Rangkuman ............................................................................................................ 87

4. Daftar Pustaka ........................................................................................................ 88

BAB VI. Permasalahan di Masa Perkembangan ................................................................. 89

1. Masa Balita ............................................................................................................ 89

2. Masa Usia Sekolah ................................................................................................. 89

3. Masa Remaja .......................................................................................................... 93

4. Masa Dewasa ...................................................................................................................... 94

5. Rangkuman ............................................................................................................. 96

6. Daftar Pustaka ........................................................................................................ 99

INDEKS .......................................................................................................................... 100

ii

DAFTAR ISIGambar 1. Tertidur Pulas ................................................................................................... 13

Gambar 2. Naik Kuda......................................................................................................... 14

Gambar 3. Struktur Otak .................................................................................................... 54

Gambar 4. Otak Kiri - Kanan ............................................................................................. 56

Gambar 5. Ekspresi Otonomi ............................................................................................. 67

Gambar 6. Inisiatif ............................................................................................................. 68

ii

DAFTAR GRAFIKGrafik 1. Variabel Karakter ................................................................................................ 81

1

BAB. IPertumbuhan – Perkembangan Peserta Didik

Menghargai perbedaan individu, masing-masing individu unikdan berbeda ditinjau dari aspek potensi, sosial, budaya, ekonomi dankecerdasan, bekerja sama dengan lingkungan internal dan eksternal.Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik, seperti: disiplin,menghargai perbedaan, menghargai karya orang lain, menunjukkansikap bertanggungjawab, merupakan proses yang berdampak terhadaptiap perkembangan individu sebagai pribadi.Dalam menangani kasus-kasus yang terdeteksi saat melakukanpelayanan terhadap idnvidu lain, idealnya memeperhatikan danmenerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dalam kontekspengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologisesuai dengan ruang lingkup perkembangan peserta didik ,ditunjukkkan dalam bentuk hasil kerja mandiri, bermutu dan terukur.Serta dikondisikan mampu menyelesaikan masalah di bidangkeahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data yangberkaitan dengan Perkembangan manusia (peserta didik dalam kategoriusia tertentu).

1. Peserta Didik“Peserta didik” adalah manusia yang dapat diamati dari berbagai

dimensi yang berbeda. Peserta didik telah menjadi salah satu obyekpenting. Itu membuktikan bahwa individu sebagai manusia sangatkompleks serta tidak mudah untuk dipahami. Sunarto (1994)menjelaskan, peserta didik adalah manusia yang ”unik” jika dikajimaka manusia sebagai makhluk memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

a. Homo religius, beragama. Diciptakan sebagai makhluk yangsempurna. Karena memiliki kemampuan berpikir, bertindak,yang mengatur sistem kehidupan di bumi, dan makhluk yangmemiliki kekuatan/kelebihan maupun kelemahan/keterbatasan;

2

b. Homo sapiens, yang dapat berpikir sehingga mampu berpikirdengan akal pikiran, nalar, cipta dan karsa, berbuat, belajar,dan mampu menjalankan hidup lebih baik;

c. Homo faber, karena akal pikirannya mampu menghasilkansesuatu melalui belajar/pendidikan;

d. Homo homini socius, memiliki jati diri, mampu berinteraksidengan dirinya dan lingkungannya sehingga dapatbermasyarakat;

e. Etis dan estetis, memiliki kesadaran susila, memiliki cita rasakeindahan;

f. Monodualis, memiliki jiwa dan roh;g. Monopluralis, manusia terdiri dari ragam dimensi. Menurut

Langeveld manusia memiliki tiga inti hakiki kemanusiaan,yaitu makhluk individual, sosial dan susila.

Dalam kaitannya dengan kepentingan pendidikan, akan lebihditekankan hakiki manusia sebagai kesatuan sifat makhluk individudan makhluk sosial, sebagai kesatuan jasmani dan rohani, dan sebagaimakhluk Tuhan yang memiliki sangat banyak kapasitas potensi.Setiap peserta didik pada dasarnya sebagai pribadi atau individu yangutuh. Individu berarti tidak dapat dipilah-pilah (undivided), tidakdapat dipisahkan (Sunarto, 1994). Mereka memiliki kemampuanuntuk bersosialisasi, memiliki akal pikiran, mampu berpikir,memiliki jiwa dan roh, memiliki ragam dimensi lainnya yangmemerlukan sentuhan lebih lanjut, supaya berkembangnya mentalnyaoptimal. Untuk memudahkan pemahaman mengenai manusia, berikuturaiannya.

Sebagai individu yang memiliki kapasitas dari aspek: fisik,emosidan menyatu dalam diri pribadi. Keutuhan yang dimiliki individutidak dapat dioptimalkan dan mungkin akan dapat mengalamimasalah, pada saat aspek kehidupan individu tidak terpenuhi atautidak mendapat dukungan dalam melaksanakan tugas perkembangan.

2. Pertumbuhan FisikKarena peserta didik sebagai “manusia” seutuhnya dan sangat

luar biasa dan memiliki keunikan dibandingkan dengan makhluk

3

lainnya. Seperti perubahan fisik. Perkembangan fisikmenggambarkan perubahan dalam penampilan fisik anak. Perubahanyang terjadi misalnya pada usia 1-3 bulan perutnya terlihat secaranyata menonjol dan bandingkan dengan anak telah berusia 1 tahun.Secara perlahan perut yang menonjol mulai merata, pertumbuhankaki, atau bagian tubuh lainnya lebih cepat dibandingkan kepala.Belum mampu melakukan apapun, seluruh kehidupannya tergantungkepekaan lingkungan dalam memberikan pendampingan danpengayaan pengalaman, serta kesempatan mendapatkan komposisinutrisi yang seimbang selama proses perkembangan berlangsung.

Seiring dengan perkembangan fisik pada masa anak usia dini,semakin bertambah perubahan secara fisik dan meningkat kontrolanak terhadap gerakan-gerakan motorik yang tidak berdampakterhadap kemampuan lain, seperti motorik. Mereka juga dapatmenunjukkan keterampilan motorik kasar dan halus, memotongdengan gunting dan menggunakan pensil untuk mewarnai sebuahgambar. Mulai belajar menulis kalimat dengan beberapa suku kata.Setelah enam atau tujuh tahun pertama, semua keterampilan dasartersebut dapat dikuasai, karena ada stiumulus dari lingkungan danpengalaman dari lingkungan, dan peran orang yang terdekat sangatmembantu proses perubahan cara berfikir dan bertindak dari anak-anak yang sedang mengalami proses tumbuh-kembang.

Perubahan fisik terjadi sesuai dengan pertambahan usia, jangansampai pertumbuhan yang terjadi melebihi kewajaran yang dapatmenimbulkan obesitas, karena pola makan yang tidak sesuai dan tidakseimbang dengan kebutuhannya. Asupan makanan sebagai nutrisibagi pertumbuhan fisik yang dikonsumsi sehari-hari. Kelebihannutrisi seperti kadar gula yang berlebih, karbohidrat dapatmenimbulkan obesistas dan berdampak terhadap kesehatan.Pertumbuhan fisik juga diikuti dengan adanya perubahan mental.Sering kita dengar, tambah usia tambah pandai. Mulai berceloteh satudua kata, dan yang sering dekat anak, paham dengan yang diucapkananak, walupun tidak lengkap. Bukan hanya nutrisi yang diperlukan,ruang gerak untuk melakukan aktivitas sesuai kebutuhan untukmelakukan gerakan motorik juga mdiperlukan. Dengan berbagai

4

gerakan yang dilakukan anak masa pertumbuhan berdampak bagiperkembangan fisik dan motorik.

Kondisi ekonomi juga berdampak terhadap terpenuhi/tidaknyanutrisi yang diperlukan. Misalnya jika keuangan, keluarga tidakmemenuhi kebutuhan nutrisi sesuai kebutuhan anak atau terbatastentunya asupan makanan mungkin saja tidak seimbang, yang pentingkenyang. Ternyata kenyang saja tidak cukup. Diperlukan adanyaasupan makanan yang seimbang sehingga menimbulkan dampakperubahan bukan hanya fisik, tetapi berdampak juga nantinyaterhadap kualitas berfikir. Untuk itu, stimulus fisik dan mental perludilakukan seimbang dan berdampak terhadap pertumbuhan danperkembangan.

Pemerintah Indonesia, sangat menyadari bahwa adanya lostgeneration karena kekurangan gizi. Sehingga kebijakan denganmemberikan bantuan bagi keluarga kurang sejahtera, diberikanbantuan pendidikan bagi peserta didik dari keluarga tidak mampumelalui Kartu Jakarta Pintar (KJP) atau kartu Jakarta sehat (KJS)secara langsung berdampak terhadap kehidupan yang lebih baik,setidaknya orangtua dapat memanfaatkan dana tersebut untukmemilih menu yang sehat dan terjangkau. Ini membuktikan, masatumbuh anak sampai usia 3 tahun sangat membutuhkan asupanmakanan berdampak terhadap pikiran. Setiap tahap perkembanganfisik yang dilalui manusia (khususnya peserta didik) pada umumnya,diharapkan akan semakin menyempurnakan perkembangan dan fungsifisik. Karena perubahan fisik tidak dapat dipisahkan dari perubahankualitas pemikiran anak.

Setiap individu yang lahir dapat dipastikan dipengaruhi genbawaan (nature). Pertumbuhan penekanannya kepada perubahandalam bentuk fisik. Misalnya, panjang bayi menjadi hampir dua kalipada usia 4 tahun (Vasata dalam Sumantri, 2014). Masih dalamSumantri, bahwa pertumbuhan fisik berlangsung selama masa kanak-kanak dan dalam kecepatan yang menetap, kemudian kecepatannyamenurun dan menjadi pesat kenaikannya pada masa adolesen danselanjutnya dapat dikatakan berhenti, tidak lagi mengalamipertumbuhan secara fisik. Dipastikan yang mengalami perubahan

5

lebih kepada kualitas dalam berfikir, bertindak yang diekspresikandalam perilaku. Adakalanya, perubahan perkembangan fisik tidakmengikuti pola yang ada/ atau tidak konsisten yang disebut olehPiaget dangan ”horizontal decalage”.

Aktivitas perkembangan secara fisik awalnya didominasi dengangerakan reflek, berangsur-angsur dengan bertambahnya usia danpengalaman hidup dari lingkungan yang mempengaruhi dan melatihgerakan motorik, mulai terkontrol dan mampun mengontrolgerakannya.

Stimulus dari lingkungan berperan dan berdampak terhadappengendalian dalam membantu anak mengendalikan dan melatihgerakan motorik, hal ini seiring dengan adanya kematangan otot, danadanya peluang untuk berlatih dan mendapat kesempatan ataumendapat stimulus yang sesuai dari lingkungan yangmemungkinkannya dapat melakukan gerakan motorik yang secaraperlahan menjadi gerakan motorik yang terkontrol. Dapat dikatakan,gerakan mulai terarah dan ada pengendalian. dapat diamati pada usia0 tahun hampir seluruh gerakan adalah refleks. dan bertambah usiadalam bulan, anak mulai mampu meraih objek. hal ini karena dilatihdan diberi kesempatan. Misalnya dapat meraih benda yang bersuara,atau mengarahkan tatapan kearah benda yang mengeluarkan suara.Thelen dalam Papalia (2008) mengemukakan bahwa bayi normalmengembangkan ketrampilan yang sama dan memiliki tantangan dankebutuhan fisik yang sama. dalam hal objek, interpretasi, secarabertahap bayi mulai mengenali adanya kausalitas, secara perlahanjuga mampu melakukan imitasi dan memberikan respons terhadapsituasi.

Di lingkungan masyarakat sering kita mendengar danmemperhatikan, bayi baru lahir, dilatih dan mengikuti disiplin,misalnya jangan digendong terus jika bayi tidur, harus diletakkan,diberi minum teratur. Dengan cara demikin, bayi dilatih untukmampu memproses informasi. Karena secara perlahan, pengalamanyang diperoleh dari lingkungan sejak dini, berpengaruh terhadapkemampuan kognitif . Contohnya, jika terbiasa digendong saat tidur,bayi jika di letakkan di tempat tidur biasanya menangis, jika

6

digendong kembali, bayi bisa tidur. Masyarakat umumnyamenyebutnya dengan “bau tangan” mulai mengenal beberapatindakan yang memberikan rasa nyaman bagi dirinya, ataumemberikan respons untuk ketidak nyamanan, seperti: cuaca panas,dingin, haus, lapar, membuang hajat, dan belum memiliki kemampuanuntuk mengemukakannya kecuali diungkapkan dengan caramenangis.

Setelah melewati masa kanak-kanak selanjutnya masuk masausia sekolah antara usia 6 tahun – 12 tahun. Tahap berikutnya adalahmasa usia remaja. Bertambahnya usia berdampak terhadapperkembangan fisiknya semakin lengkap dan sempurna. Namun,menurut Havinghurt dan para pakar lainnya dikatakan ada kalanyaperkembangan fisik dapat membuat masa remaja mereka terganggu,karena adanya perubahan-perubahan fisik yang sangat nyata dankadangkala tampak tidak seimbang. Seperti: adanya perubahanhormonal, perubahan suara dan diikuti perubahan fisik lainnya.Perubahan fisik yang dimaksud dapat mempengaruhi relasi sosial danemosional. Perubahan hormonal dapat menimbulkan wajahberjerawat, mungkin ada perubahan bau badan. Pertumbuhan fisiksangat erat kaitannya dengan kondisi sebelumnya. Misalnya, kondisiibu sewaktu hamil atau sewaktu proses kehamilan berlangsung.Kondisi kesehatan ibu, bagaimana dengan nutrisi yang dibutuhkansesuai dengan kebutuhan ibu hamil, apakah ada kelainan gen yangdialami ibu atau ayah sehingga anak yang dilahirkannya mengalamigangguan. Contohnya, yang dapat kami sampaikan, ada anak yangmengalami kelainan darah yang disebut dengan thalesemia.Akibatnya, ada pertumbuhan anak yang terganggu. Setiap bulanharus mendapat transfusi darah, jika tidak ada trasfusi hidupnya akanterancam. Setelah mendapat trasfusi darah, anak kembali dapatmelakukan aktivitas mandiri seperti olahraga, atau melakukanaktivitas yang membutuhkan tenaga, tidak dapat dilakukan optimal,karena mudah lelah. Aktivitas yang bisa dilakukanya hanya yangringan. Karena fisiknya tidak mengalami tumbuh kembang sebagaimana seharusnya. Daya serap terhadap makananpun tidak optimal,dapat berakibat terhadap pertumbuhan yang tidak sesuai dengan tugas

7

perkembangan yang seharusnya. Semakin bertambah usianya,semakin memungkinkan trasfusi darah bertambah.

Ini menunjukkan bahwa pertumbuhan berkaitan denganperubahan secara kuantitatif menyangkut peningkatan ukuran danstruktur biologis yang mengalami perubahan, seperti: ukuran tubuhyang semakin bertambah tinggi, kenaikan bobot badan, susunansyaraf yang semakin sempurna, terjadi perubahan secara fisik yangdapat diamati dan biasanya diringi dengan adanya perubahan dalambentuk mental. Sebagai contoh, bayi dengan bertambah usia danstimulus maka: bayi mengenal orang-orang terdekat denganmenunjukkan wajah gembira, mengerakkan tangan untuk digendong,atau penolakan terhadap orang yang tidak dikenalnya, misalnyamenunduk, menangis, berusaha untuk menghindar denganmenjauhkan wajahnya.

Ibu melahirkan dalam kondisi normal, dalam hitungan detikbayi biasanya menangis, melakukan gerakan fisik secara refleks,menggerakan mata, leher ke kiri atau ke kanan, mulut yang mulaidibuka dan mengisip, dan seluruh gerakan yang di ekspresikan secararefleks. artinya, yang dimunculkan secara fisik bisa dideteksi danterlihat secara kasat mata. Namun, proses tersebut akan mengalamiperubahan dalam Gerakan motorik akan mengalami perubahan,seiring dengan bertambahnya usia maupun stimulus yang diperolehdari lingkungan.

Dalam uraian berikut ini, berhubungan dengan nutrisi yangdibutuhkan ibu hamil. Ibu yang sedang mengandung membutuhkannutrisi. Jenis makanan yang dikonsumsi sebaiknya variatif danseimbang antara kebutuhan protein ,serat, serta vitamin. Nutrisi yangtidak terpenuhi sebagaimana seharusnya bisa juga mempengaruhipertumbuhan fisik. Misalnya selama kehamilan apakahmengkonsumsi makan dengan baik dengan kadar nutrisi yangseimbang, sehingga makanan yang dibutuhkan janin terpenuhi. Untukitu, kesadaran dari ibu hamil sangat diperlukan untuk pertumbuhansecara fisik dari calon bayi yang sedang dikandungnya. Ormrod(2009), dijelaskan bahwa otak manusia adalah sebuah organ yangrumit, mencakup setidaknya seratus milyard sel. Sel syaraf ini disebut

8

dengan neoron yang ukurannya sangat kecil. Pada masa awalkehamilan zat-zat pendukung pertumbuhan syaraf sangat dibutuhkan.Dengan mengkonsumsi makanan secara seimbang akan semakin besarpeluang medapatkan generasi baru yang secara mental dan fisik baik.Pemerintah dan UNESCO menjelaskan bahwa salah satu indikatoryang memerlukan perhatian adalah makanan/gizi untuk ibu hamil.Dengan lahirnya generasi baru yang nutrisinya tercukupi, berartimemberi peluang bagi generasi baru yang jauh lebih baik, karenamemiliki asupan yagn mencukupi.

Idealnya, orang tua sebagai pendidik pertama dan utama, danpemerhati pendidikan anak usi dini (AUD) sampai dengan anak usiataman kanak-kanak (TK), mengetahui siapa dan seperti apa anakyang dihadapi, bagaimana karakteristik yang dimiliki anak, karenasetiap anak adalah unik. Mungkin reaksi yang dimunculkan bisa jadimasalahnya sama, tetapi cara penangannya berbeda. Denganmengetahui karakteristik setiap anak yang berbeda, maka dapatdilakukan bantuan dan dukungan yang sesuai dengan kebutuhan. Gendari orangtua/keturunan, dan lingkungan berpengaruh terhadapproses tumbuh dalam tahap selanjutnya. Karena berkontribusiterhadap tumbuh-kembang.

Jadi, pertumbuhan penekannya kepada perubahan yang dapatdiperhatikan dan dilihat sebagian secara kasat mata dalam bentuk fisikdapat mengalami perubaha, seperti: semakin bertambah tinggi,gerakan motoriknya mulai terkontrol (bandingkan dengan gerakanmotorik baru lahir sampai usia satu tahun), pertumbuhan danpertambahan jumlah sel semakin sempurna. Semakin sempurnapertumbuhan fisik berarti akan ada pertambahan volume otak, carakerja otak, dan perubahan-perubahan yang terjadi secara kasat mata.Pertumbuhan dan perkembangan memiliki relasi yang erat.Bagaimanapun tidak hanya fisik yang menjadi perhatian saat prosesperubahan terjadi. Tetapi dapat juga diperhatikan ada perubahan-perubahan lainnya.

Pada masa janin terjadi pertumbuhan yang luar biasa dari sel-selotak yang terdapat dalam diri terjadi perubahan dan pertambahan sel-sel otak. Sehingga pada waktunya mengalami kematangan, akan

9

menunjukkan hasil yang luar biasa dalam bentuk aktivitas kehidupanselanjutnya, tentunya diikuti dengan adanya stimulus yang sesuaidengan kebutuhan anak. Bertambah besar, tambah tinggi,pertumbuhan fisik semakin optimal sesuai denga bertambahnya usiadan kematangan.

Intinya, pertumbuhan penekananya ada perubahan fisik darisetiap anak. Pada masa ini mereka membutuhkan nutrisi yangseimbang, supaya pertubuhan fisik dapat sesuai dengan tahapan yangseharusnya. Pertumbuhan diharapkan seuai dengan tugasperkembangan yang harus dilalui. Bagaimana keluarga memegangperanan penting terhadap pertumbuhan yang terjadi sejak awal prosespembuahan dan proses anak itu lahir. Seluruh proses yang dihadapiberdampak terhadap pertumbuhan.

3. Pengertian PerkembanganLingkungan dapat merangsang perkembangan potensi-potensi

yang dimilikinya dan diharapkan membawa perubahan yangdiinginkan dalam kebiasaan dan sikap-sikapnya dalam proseskehidupan yang berlangsung. Jadi, anak dalam perubahanya dibantulingkungan (guru, orangtua dan orang dewasa lainnya) untukmemanfaatkan kapasitas dan potensi yang ada dalam dirinya untukmencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal sesuaidengan tugas perkembangan.

Seorang anak tidak dilahirkan dengan perlengkapan yang sudahsempurna, bandingkan dengan makhluk lain. Seperti ayam dalamhitungan jam dapat berjalan dan mematuk makanan, ada hewan dalamhitungan minggu telah dapat mencari makanan sendiri. Inimenunjukkan bahwa untuk mengalami perkembangan dibutuhkanwaku, kesempatan, stimulus yang sesuai dengan kebutuhanperkembangan. Dengan sendirinya pola-pola berjalan, berbicara,merasakan, berpikir, atau pembentukan pengalaman harus dipelajari.Dorongan-dorongan potensi tertentu atau simpul-simpul tertentumembentuk dasar-dasar dari minat apa saja yang dikembangkan anakdi lingkungan tempat tumbuh dan berkembang. Bertambahnya usia,pengalaman dan kesempatan mengembangkan diri sesuai dengan usia,

10

akan diharapkan berdampak terhadap pengembangan diri pesertadidik.

Manusia sejak lahir telah memiliki potensi yang perlu diberikesempatan, untuk ini ada 4 pandangan yang berbeda dalam melihathakikat manusia, yaitu:

a. nativisme, bahwa aliran ini memandang individu semata-mata hanya dipengaruhi oleh faktor bawaan sejak lahir(Schopenhauer, abad 18);

b. naturalisme, bahwa manusia sejak lahir memiliki pembawaanbaik, tidak ada anak/manusia memiliki bawaan jelek.Pandangan ini akhirnya tidak mendapat perhatian sebabproses pendidikan berperan dalam pembentukankarakter/pribadi anak (J. Rousseau, abad 17);

c. environtalisme, bahwa manusia untuk dapat berkembangdengan baik dipengaruhi oleh lingkungan (John Locke, abad16-17). Tanpa dukungan lingkungan, manusia sulitberkembang secara optimal dalam banyak aspek;

d. Konvergensi, pandangan dari aliran ini mendukung adanyaketerkaitan antara bawaan dan lingkungan, satu sama lainsaling memiliki kontribusi William Stern, abad 18-19).Peserta didik sebagai individu mengalami proses perubahandipengaruhi oleh faktor hereditet maupun faktor lingkungansehingga berbagai kemampuan awal memerlukan stimulusdari lingkungan, supaya tumbuh kembang sesuai denganyang diharapkan.

Waktu dan keadaan selalu mengalami perubahan, tetapiproses manusia mengalami pertumbuhan tetap saja dipengaruhi olehbawaan sejak awal, peran lingkungan (keluarga, lingkungan anakmenerima pengaruh dalam proses hidupnya). Pendapat tersebut masihtetap relevan dengan kondisi di abad 21 ini. Kenyataannya, manusiaselalu dipengaruhi oleh faktor heriditet dan lingkunganinternal/eksternal yang berpengaruh terhadap tumbuh kembang anaksecara pribadi.

Seberapa besar pengaruh gen dan lingkungan dalam tiap diriindividu itu sendiri mungkin saat ini dapat diprediksi, namun ada

11

faktor-faktor lain yang berkontribusi dan saling mempengaruhi danmelengkapi. Contoh, bagaimana anak usia 3 tahun telah mampumenggunakan tap dengan menggunakan touchscreen. Bandingkandengan diri pribadi (diri kita masing-masing dengan usia yang sama)pertama kali menggunakan laptop atau personal komputer, tentunyasangat berbeda jauh. Karena mereka lebih trampil dalammengoperasionalkannya. Ini menunjukkan, bahwa pengaruhlingkungan sangat berdapak terhadap perubahan tingkah laku. Inijuga memberikan gambaran, pengaruh teknologi sudah tidakmengenal usia. Dengan kata lain, ada banyak situasi dan kondisi yangsebelumnya tidak terdeteksi akan dapat berdampak terhadapperkembangan anak (manusia) itu sendiri. Mana yang lebih dominanberpengaruh juga sulit untuk diprediksi. Karena kenyataannya,masing-masing individu dapat menentukan pilhannya. Untuk pesertadidik yang masih dalam proses perubuhannya masih sangatmembutuhkan pendampingan dari orangtua, sekolah, sebelum mampumandiri dan mengambil keputusan dalam kehidupannya.

Sebagaimana kita ketahui bersama, yang namanya perkembanganmanusia sangat kompleks, dan menjadi tantangan bagi yang memilikikepedulian terhadap yang namanya perkembangan. Santrok (2009)mengemukakan, bahwa perkembangan adalah pola gerakan atauperubahan yang dimulai pada saat terjadi pembuahan dan berlangsungterus selama siklus kehidupan. Ini memberikan informosi.

Menurut Jean Piaget dalam Setyono (2009), kognisi anakmengalami perkembangan, dan menurutnya akan mudah dipelajaridengan menelaah jalan pikirannya. Diuraikan oleh Piaget gambaranklasik mengenai kognisi, maka kognisi meliputi “higher – mentalprocesses” seperti: pengetahuan, kesadaran, intelegensi, pikiran,imaginasi, daya cipta, perencanaa, penalaran, pengumpulan,pemecahan masalah, pembuatan konsep, pembuatan klasifikasi dankaitan-kaitan, pembuatan simbol-simbol. Flavell masih dalamSetyono bahwa objek kognisi sosial ialah proses-proses psikologisyang diasumsikan ada di dalam diri seseorang mengenai dirinyasendiri dan/atau orang lain, juga mengenai hubungan manusia.Berikut ini contoh bagaimana seorang ayah yang memiliki anak

12

dengan celebral palsy. Menyadari keterbatasan putranya, ayahnyaselalu memberikan perhatian dan melibatkan anaknya disetiapkegiatan, seperti: olahraga, hubungan yang dijalin sangat erat menjadikekuatan untuk putranya dan membuat dirinya memiliki emosi yangstabil. Ayah ini adalah rela meninggalkan pekerjaannya, karena inginmelihat proses kemandirian putranya. Pengorbanan orangtua yangluar biasa, mencoba memahami kendala dan kesulitan yang dihadapianaknya dengan memiliki ketidak normalan dalam cara bertindak danberperilaku.

Tidak semua orang tua menyadari tanggung jawabnya sebagaiorang tua, mungkin karena keterbatasan pengetahuan, menganggapbahwa tumbuh – kembang anak adalah proses yang dapat berlangsungdengan sendirinya, dan mungkin masih ada orang tua juga hanyamemberikan kebutuhan fisik semata, tanpa memperhatikan kebutuhandan psikhis. Ternyata, dengan memberikan kesempatan kepada anakdengan sepenuh hati dan melakukan tindakan dan kepeduliankebutuhan anak sejak dini, memberi peluang bagi anak terhadapkebutuhan kehidupan dimasa depan.. Tidak menutup kemungkinanbahwa perlakuan dari orang tua yang tidak sesuai dengan kebutuhananak dapat membuat anak mengalami tekanan fisik maupun mental,dapat berdampak sebagai pelaku bullying untuk waktu mendatang.

Betapa uniknya yang bernama manusia selama proses tumbuhkembang. Terjadi perubahan yang sangat kompleks dan perubahanyang terjadi menunjukkan sikap-perilaku yang berbeda sesuai denganbertambahnya usia diiringi dengan kematangan yang semaki harisemaki sempurna.

Sumanteri (2014), menjelaskan bahwa perubahan padaperkembangan merupakan produk dari proses biologis, kognitif,sosial. Proses itu terjadi pada perkembangan manusia. Bahwa adafase-fase yang harus diliwati. Santrock (2009) berpendapat bahwapada manusia ada lima fase perkembangan, sebagaimana uraianberikut.

1. Fase prenatal, adalah masa pembuahan sampai masakelahiran. Pada saat ini terjadi pertumbuhan yang sangat luarbiasa, yaitu dari satu sel menjadi satu organisme yang

13

lengkap. Proses ini sebagian terjadi dalam masa sebelumkelahiran. Seperti organ tumbuh, jaringaan syaraf, mampumelakukan gerakan motorik tetapi belum terkontrol. Masanprenatal antara 0 – 9 bulan dalam kandungan ibu.

2. Fase bayi, adalah perkembangan yang terjadi saat usiakelahiran sampai dengan usia 2 tahun atau 24 bulan. Bayipada masa ini sangat bergantung kepada orang tua. Aktivitasatau kegiatan yang dilakukan oleh orang tua sangatberpengaruh terhadap anak. Misalnya, melatih anakmelakukan toilet training” hal ini dilakukan secara bertahap.Membiasakan anak dibangunkan minimal 2 kali dalam satumalam untuk ke toilet sebelume tidur atau menjelang pagi.Jangan sampai karena menggunakan pampers anak tidakdibiasakan untuk ke toilet. Bertambah usia berarti berambahketrampilan lain, misalnya motorik semakin terkontroldibuktikan dengan belajar makan sendiri walaupun mejamakan jadi tidak bersih, minum sendiri. Disinipendampingan sangat dibutuhkan. Sehingga anak pada masaini mampu melakukan kegiatan sesuai dengan usianya.

Gambar 1, Tertidur pulas (Suprapto, 2015)

14

3. Fase kanak-kanak adalah masa usia 2 tahun sampai 6 tahun.Masa ini adalah dimana anak sudah mulai memilikiketerampilan yang berhubungan dengan kesiapan menujusekolah. Rasa ingin tahu yang besar dan bagaimana anaksedang berlatih menggunakan bahasa atau sedang berlatihberbicara dengan kalimat yang lebih lengkap.

Gambar 2, Naik Kuda (Suprapto,2019)

4. Fase kanak-kanak tengah dan akhir, adalah fase pada usia 6sampai 11 tahun. Perubahan yang terjadi sangat pesan dalambanyak aspek. Sudah mampu melakukan aktivitas formal disekolah, kemampuan membaca, menulis dan berhitung dapatdipastikan dilakukan. Mulai mampu bergaul dengan temanlain sesame jenis dan lain jenis.

5. Fase remaja adalah kondisi dimana telah terjadi masa transisidari fase kanak-kanak ke masa remaja. Usia mereka antara18 – 22 tahun. Terjadi perubahan secara fisik dan psikologisyang sangat pesat.Pendapat ahli yang lainnya, bahwa perubahan tidak hanyaberlangung pada fase tersebut, tetapi masih berlanjut ke faseberikutnya seiring dengan bertambah usia, pengalaman dan

15

tingkat kematangan. Untuk itu, di bahas pada topikberikutnya.

Robert J. Havighurst dalam Sumantri (2014), menjelaskan bahwaperkembangan dikelompokkan dalam beberapa bagian, dan dalampembahasan ini hanya di paparkan masa bayi, usia sekolah dan masaremaja.1. Infancy & Early Childhood (masa bayi dan kanak-kanak awal).

Pada masa ini anak berusia 0- 6 tahun, memiliki ciri-ciri belajarberjalan, belajar berbicara, mencoba untuk mengambil sesuatudengan tangannya, mengontrol diri untuk dapat melakukankegiatan toilet tanpa dibantu, mengenal adanya perbedaan jeniskelamin, belajar mandiri dengan bertambahnya usia, belajarbersosialisasi.Dalam masa bayi sampai masa kanak-kanak awal ada beberapamasa krisi yang dilalui anak. Seperti masa awal tahun pertamasampai tahun ketiga dikondisikan dengan memberikan perhatiandan asupan makanan yang bergizi. Karena pada masa ini anaksangat membutuhkan perhatian dan dukungan sehingga potensidirinya dapat bertumbuh optimal dan mendapat stimulus yangsesuai dengan kebutuhan anak. Kasus yang terjadi di wilayahPapua dimana anak-anak usia balita mengalami busung lapar, giziburuk, sehingga mengalami ketidak normalan dalampertubumhan. Ternyata, mereka sejak proses kehamilanpunorangtua kurang paham dengan gizi yang baik untukpertumbuhan. Masyarakat yang terisolasi dan jauh dariperkembangan teknologi dan kemajuan yang terjadi, perlumendapat pendampingan, sehingga mereka juga menjadi generasiyang paham artinya kesehatan.Pada masa bayi sampai masa kanak-kanak awal, nilai-nilaikehidupan diperkenalkan sebagai bekal untuk kehidupanselanjutnya. Penekanan terhadap adanya nilai-nilai hidup(misalnya nilai religious), bersosialisasi dan berperilaku sesuaietika sosial untuk memperkenalkan nilai-nilai tersebut dapatdilakukan dalam proses bermain dan sambal belajar. Merekaadalah cikal bakal generasi penerus yang sejak dini perlu

16

diperkenalkan memiliki warna nilai kehidupan sebagai makhlukyang memiliki nilai perasaan, kognisi dan tentunya perasaan dankapasitas diri diberi ruang sesuai dengan tugas perkembangannya.Stimulus yang sesuai dengan kebutuhan dirinya.

2. Middle childhood (masa sekolah). Anak sudah berada pada usia 6– 12 tahun dan memiliki ciri-ciri, antara lain: mulai mampuberfikir yang lebih kompleks, belajar ketrampilan fisik, belajarbergaul dengan usia yang sama/teman sebaya, mulai menyadariperannya sebagai perempuan/laki-laki di dalam hubungansosialnya, belajar mengembangkan ketrampilan dasar sepertimembaca, menulis dan berhitung. Jika dikaitkan dengan teoriLoevinger dalam ITP siswa (2002).

3. Adolescence (remaja). Pada masa ini, remaja berada pada usia12-18 tahun dan memiliki ciri-ciri antara lain: mulai membangunadanya kesadaran bahwa dirinya sudah masuk usia dewasa, mulaimembangun hubungan dengan teman sebaya, jenis kelamin laki-laki atau perempuan, adanya kemandirian emosi, mulai belajaruntuk mengatur diri, enerji positif yang luar biasa besarnya,memerlukan wadah untuk mengekspresikan kapasitas dirinya,idealismenya, memiliki rasa ingin tahu yang begitu besar dalamhal apa saja, selalu mau mencoba hal baru tanpa peduli terhadapresiko, dampak dari tindakannnya. Untuk itu, pada masa iniremaja belajar untuk: menerima keadaan fisiknya, belajar untukmemiliki keiginan untuk pekerjaan hari depannya, mulaimemperhatikan pekerjaan, membangun konsep intelektual sebagaipribadi maupun sebagai warna negara, memiliki ketercapaiantanggungjawab sosial, memperolah nilai-nilai dan system etiksebagai penuntun dalam berperilaku, menemukan kelompoksosial yang cocok (peer group). Kecocokan bisa saja belum tentuberdampak baik, karena pada usia ini begitu kuat relasi antaranggota dalam group yang memiliki kesamaan. Sayangnya, bisajuga merugikan rekan/teman lain, jika tidak diimbangi denganadanya pendampinganMenerima keadaan dirinya masing-masing aspek mengalami

perubahan dan semakin optimal daaJadi, pertumbuhan dan

17

perkembangan tidak berdiri sendiri, karena pada saat adapertumbuhan secara kuantitas juga mengalami perubahan secarakualitas. Bertambah usia berarti mengalami perubahan dalam hal yangberkaitan dengan tindakan, bertambah pengetahuan. Perkembanganadalah fungsi dari interaksi yang kompleks dari banyak faktor:kecepatan pertumbuhan fisik, faktor lingkungan sosial.

Melillo (2009), mengemukan setiap tahun hampir setengah jutaanak – enam diantaranya didiagnosis : autism, sindrom, ADHD,disleksia dan gangguan obsesi kompulsif. Brain balanece berdampakterhadap peningkatan kualitan kehidupan meeka. Meningkatkankualitas hidup yang dimaksud berhubungan dengan aspek: perilaku,emosi, akademik maupun hubungan sosial. Contohnya, anak-anakyang terlibat narkoba, mereka perlu melakukan: latihan dan setiapaktivitas yang dilakukan harus ada target, seperti: perubahan fisik,sensomototri, akademik serta meodidifikasi perilaku. Ini adalah satufenomena yang terjadi di Amerika. Melillo melakukan riset yangcukup lama dengan memperhatikan neurological anak, seperti carakerja otak yang seimbang. Untuk itu, perlu dilatih dan dikukurhasilnya.

Aktivitas perkembangan secara fisik didominasi dengan gerakanyang awalnya didominasi dengan gerakan reflek, berangsur-angsurdengan bertambahnya usia dan pengalaman hidup dari lingkunganyang mempengaruhi dan melatih gerakan motorik, berangsur-angsurterkontrol dan mampun mengontrol gerakannya. situmulus darilingkungan berperan dalam membantu anak mengendalikan danmelatih gerakan motorik, hal ini tentunya seiring dengan adanyakematangan otot, dan adanya peluang untuk berlatih dan mendapatkesempatan atau mendapat stimulus dari lingkungan yangmemungkinkannya dapat melakukan gerakan motorik yang secaraperlahan menjadi gerakan motorik yang terkontrol. artinya, gerakanmulai terarah dan ada pengendalian.

Di usia nol tahun hampir seluruh gerakan adalah refleks. danbertambah usia dalam bulan, anak mulai mampu meraih objek. hal inikarena dilatih dan diberi kesempatan. Misalnya dapat meraih bendayang bersuara, atau mengarahkan tatapan kearah benda yang

18

mengeluarkan suara. Thelen dalam Papalia (2008), mengemukakanbahwa bayi normal mengembangkan ketrampilan yang sama danmemiliki tantangan dan kebutuhan fisik yang sama. dalam halobjek, interpretasi, secara bertahap bayi mulai mengenali adanyakausalitas, secara perlahan juga mampu melakukan imitasi danmemberikan respons terhadap situasi. Di lingkungan masyarakatsering kita mendengar dan memperhatikan, bayi baru lahir, dilatih danmengikuti disiplin, misalnya jangan digendong terus jika bayi tidur,harus diletakkan, diberi minum teratur sesuai dengan bertambahnyausia, ada aktivitas rutin yang dapat dilakukan dan teratur. Dengancara demikin, bayi dilatih untuk mempu memproses informasi. karenasecara perlahan, pengalaman yang diperoleh dari lingkungan sejakdini, berpengaruh terhadap kemampuan kognitif . Contohnya, jikaterbiasa digendong saat tidur, bayi jika di letakkan di tempat tidurbiasanya menangis, jika digendong kembali, bayi bisa tidur.Masyarakat umumnya menyebutnya dengan “bau tangan” mulaimengenal beberapa tindakan yang memberikan rasa nyaman bagidirinya, atau sebagai respons untuk ketidak nyamanan, seperti: cuacapanas, dingin, haus, lapar, membuang hajat, dan belum memilikikemampuan untuk mengemukakannya secara verbal, kecuali denganmenangis.

4. RangkumanPertumbuhan-perkembangan berkaitan dengan perubahan secara

kuantitas maupun kualitas.Perubahan fisik dan dapat terdeteksi seiring dengan pertambahan

usia (peserta didik) secara kuantitatif. Bertambah besar, Dalamproses pertumbuhan manusia sebagai makhluk yang bertambah tinggi,timbangan fisik ada perubahan (menuru/naik) dan biasanya di lihatdari aspek fisik, struktur tubuh dengan pertumbuhannya semakinsistematis dan seimbang. Sedangkan kualitas, dimana terjadiperubahan dalam berfikir, bertindak sesuai dengan tingkatkemantangan dan pengalaman hidup dari peserta didik serta adanyapeluang untuk mengembangkan berbagai potensi pribadi yang adadalam diri individu.

19

“unik”, karena mampu homo religious, homo sapiens, homofaber, homo homini socius, etis estetika, monodualis, monopluralisdan manusia yang memiliki pribadi yang utuh, yang mengalamiperubahan fisik sesuai dengan usia pertumbuhan. Secara umummemiliki kesamaan antar individu tetapi juga memiliki perbedaan.Untuk itu, asupan gizi yang seimbang perlu diperhatikan pada usiatumbuh kembang, karena berdampak terhadap kehidupan berikutnya.

Perkembangan manusia sangat kompleks, dan menjaditantangan bagi yang memiliki kepedulian terhadap yang namanyaperkembangan. Santrok (2009) mengemukakan, perkembanganadalah pola gerakan atau perubahan yang dimulai pada saat terjadipembuahan dan berlangsung terus selama siklus kehidupan. Inimemberikan informasi.

Bahwa kognisi anak mengalami perkembangan, dan menurutnyaakan mudah dipelajari dengan menelaah jalan pikirannya. Bagaimanapengetahuan berkembang dalam pikiran manusia (Setyono (2009),menguraikan gambaran klasik mengenai kognisi, maka kognisimeliputi “higher – mental processes” seperti: pengetahuan,kesadaran, intelegensi, pikiran, imaginasi, daya cipta, perencana,penalaran, pengumpulan, pemecahan masalah, pembuatan konsep,pembuatan klasifikasi dan kaitan-kaitan, pembuatan symbol, Flavellmasih dalam Setyono bahwa objek kognisi sosial ialah proses-prosespsikologis yang diasumsikan ada di dalam diri seseorang mengenaidirinya sendiri dan/atu orang lain, juga mengenai hubunganmanusia.Tidak semua orangtua menyadari tanggung jawabnya karenaketerbatasan pengetahuan, menganggap bahwa tumbuh – kembanganak adalah proses yang dapat berlangsung dengan sendirinya, danmungkin masih ada orangtua hanya memberikan kebutuhan fisiksemata, tanpa memperhatikan kebutuhan pschologis secara utuh.

Ternyata dengan memberikan kesempatan kepada anak dengansepenuh hati dan melakukan tindakan dan kepedulian kebutuhan anaksejak dini. Tidak ada yang terlambat bagi anak, berdampak terhadapkehidupan dimasa depan dan mulai menyadari dan melangkahmemperbaiki sikap dan perilaku yang tidak sesuai. Masih segar dalamingatan kita, tidak menutup kemungkinan bahwa perlakuan dari

20

orangtua yang membuat anak mengalami tekanan fisik maupunmental, dapat berdampak sebagai pelaku bullying untuk waktumendatang.

Betapa uniknya yang bernama manusia selama proses tumbuhkembang. Terjadi perubahan yang sangat kompleks dan perubahanyang terjadi menunjukkan sikap-perilaku yang berbeda sesuai denganbertambahnya usia diiringi dengan kematanga, pertumbuhan danperkembangann yang semakin hari semakin sempurna.

Pertumbuhan dan perkembangan tidak berdiri sendiri, karenapada saat ada pertumbuhan secara kuantitas juga mengalamiperubahan secara kualitas. Bertambah usia berarti mengalamiperubahan dalam hal berfikir, bertindak dan bertambah pengetahuan.Pertumbuhan dan perkembangan saling mengisi dan perubahan yangsemakin nyata dalam bentuk tindakan, sikap dan perilaku yangmencerminkan siapa dirinya yang sebenarnya sebagai pribadi maupunbagian dari keluarga, masyarkat maupun kelompok yang diikutinya.Warna dari kehidupan afeksinya dapat dilhat dari ekhidupan yangberlangsung. Perubahan pada perkembangan merupakan produk dariproses-proses biologis, kognitif, sosial. Proses itu terjadi padaperkembangan manusia yang berlangsung di seluruh siklus hidupnya.

5. Daftar PustakaSumantri, Mulyani. 2014. Perkembangan Peserta Didik.

Tangerang: UT.Santrock. 2009. Life Span. Terjemahan. Jakarta: Erlangga. Jilid I

dan II.George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD). Jakarta: Indeks.Djiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo,

Jakarta.Sunarto. 1994. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Dikti.Suprapto, Lusi. 2017. 2015. 2019. Dokumentasi Pribadi.RutgersWPF. 2012.Pedoman Guru Modul Pendidikan Kesehatan

Seksual dan Reproduksi Remaja. Jakarta: Rutgers Word PopulationsFoundation.

21

-------------.2012. Buku Panduan guru Pendidikan KesehatanReproduksi. Jakarta: Rutgers Word Populations Foundation.

22

BAB. IIFaktor-Faktor yang MempengaruhiPertumbuhan – Perkembangan Peserta Didik

Manusia sangat “unik” dan karena keunikannya tentunyamemiliki perbedaan antar sesama manusi, termasuk peserta didik.Karena keunikannya juga memiliki perbedaan dalam melakukaninteraksi, penggunaan bahasa, mengingat dan dalam menggunakanfungsi-fungsi lainnya. Ada yang dengan cepat melakukan interaksi,ada yang lambat, ada yang memiliki daya ingat kuat ada jugamemiliki daya ingat lemah, ada yang pandai matematika, tetapi lemahdalam bahasan dan masih banyak lagi perbedaan yang mungkin adamuncul di dalam setiap individu.

Dengan kondisi normal belum tentu setiap pribadi mengalamiperubahan secara fisik dan mental sesuai dengan tugas-tugasperkembangan. Tidak menutup kemungkinan, lingkungan yang tidakkondusif mempengaruhi kehidupannya, keadaan keluarga yang tidakmemberikan kontribusi yang seharusnya Karena tiap individumemiliki kemampuan yang berbeda beradaptasi dengan situasi danlingkungan dimana kehidupannya berlangsung. Sebagai contoh jikadua anak dibesarkan dengan lingkungan yang keras dan penuh denganancaman, bisa saja keduanya bertahan dan beadaptasi, tetapi adakalanya tidak mampu bertahan menghadapi tekanan, bisa berdampakterhadap tekanan psikhologis.

Proses yang terjadi dalam tumbuh-kembang anakpun dipengaruhioleh berbagai faktor dan sangat kompleks serta memiliki keterkaitan.Sebagai contoh dalam berkomunikasi. Manusia mampu menggunakanbahasa simbol, gerakan tubuh, mimik wajah sampai denganpenggunaan bahasa yang rumit. Hal ini berlangsung bertahap dalamdiri manusia berdasarkan proses perkembangan kemampuanberbahasa serta kematangan menggunakan berbagai kalimat panjangdan terstruktur.

Pendapat Carol Gestwicki dalam Mulyani Sumantri (2014) dijelaskan, perlu memperhatikan hukum konvergensi, bahwa

23

perkembangan sebagai hasil interaksi antara faktor-faktor lingkungan(karena belajar) dengan adanya faktor biologis. Menurutnya,lingkungan nenentukan arah perkembangan peserta didik. selanjutnyahukum yang perlu diperhatikan tempo perkembangan, ada prosestahap demi tahap yang dilalui dalam perkembangannya.

Supaya proses perkembangannya berlangsung sesuai dengantugas perkembangan yang seharusnya. Begitu juga dengan adanyamasa kepekaan. Pada masa ini perlu diperhatikan dimana terjadipembelajaran yang tidak mudah dilalui tanpa ada kesiapan, untuk ituperlu adanya pengamatan yang cermat dari lingkungan. Begitu jugadengan rekapitulasi. Selanjutnya dijelaskan, bahwa pendidikan danpembimbing perlu direfleksikan dalam bentuk perilaku dan dalamperkembangan jelas sebagai kesatuan dan bekelanjutan. Sebagaicontoh, berbagai pengalaman yang dialami individu dapat menjadikesempatan dan peluang bagi setiap individu untuk dapatmengembangkan berbagai potensi yang dimiliki dan masing-masingindividu mempunyai kebutuhan dan karakteristik yang sangat unik,artinya setiap individu memiliki irama perkembangan yang tidaksama. Hal ini dimulai dari yang sangat sederhana sampai dengan yangkompleks. Ini menujukkan bahwa dalam proses perkembangan satudengan lainnya berkaitan. Sebagaimana diketahui, tidak ada makhlukyang bernama manusia langsung menjadi besar, tetapi melalui prosesyang membutuhkan waktu dan kesempatan untuk dapat mengalamikerubahan yang akhirnya berdampak secara kualitatif dan kuantitatifdalam proses perkembangannya. Pada setiap tahap perkembanganmenutup kemungkinan ada masa krisis, ada masa dimana terjadimasalah, yang menyebabkan individu yang sedang masa tumbuh-kembang mungkin sakit, atau mengalami gangguan. yang dapatberdampak bagi tumbuh – kembangnya. untuk itu, pada masa krisisharus ada kepekaan dari orangtua, sehingga anak tersebut dapatterhindar dari hal yang tidak diharapkan. kesehatan menjadi faktorpenentu untuk menghadapi masa sulit. Begitu juga mengenai faktorkematangan yang mempengaruhi masa perkembangan. Bagaimanapunmasa tumbuh–kembang anak, pengaruh dan peran kematangan

24

menentukan individu dalam melakukan tugas-tugasperkembangannya.

Intinya, dalam proses tumbuh kembang setiap individu sangat besarperan keluarga. Sehingga setiap orang dapat mengalami prosesperubahan sebagaimana tugas-tugas perkembangan yang seharusnya.Tahap-tahap pertumbuhan idealnya dilalui dan minimal kondisi yangdapat menghalangi pertumbuhan yang terjadi. Dalam proses tumbuhkembang yang dialami setiap individu ada kontribusi faktor internalmaupun eskternal yang berdampak terhadap tumbuh-kembangnya.

1. Faktor Internal1.1 Kecerdasan

Kecerdasan merupakan salah satu faktor yang dapat membedakandalam diri tiap individu. Sebagai makhluk hidup yang memilikikemampuan luar biasa dan telah terbukti dari berbagai penemuanyang dilakukan manusia itu sendiri dan manfaatnya bagi manusialainnya. Seiring dengan kamjuan yang begitu pesat dalam berbagaibdang pengetahuan. Para ahli mulai membuat instrumen untukmengukur kecerdasan. Instrumen baku diharapkan dapat memberikangambaran psikogram yang menggambarkan aspek-aspek psikis,seperti mengukur kecerdasan: mengukur tingkat kecerdasan, dayaanalisis, daya tangkap, daya abstraksi, daya ingat. Aspek psikis yangberkaitan dengan sikap kerja, seperti: daya tahan kerja, ketelitian,ketekunan, kecepatan kerrja, prestasi kerja. termasuk dapat mengukurkepribadian, yang berkaitan dengan kemandirian, keadaan emosi,penyesuaian diri, sikap sosial, kepercayaan diri, inisiatif, dinamika,motif berprestasi, kesabaran/toleransi, dan rasa tanggungjawab.kecerdasan adalah bagian dari diri manusia yang tertutup danbelum tampil kepermukaan secara optimal, jika tidak didukungdengan adanya peluang dan kesempatan untuk berkembang. Karenaberbagai peluang dan kesempatan yang berlangsung adalah lahantempatnya bersemai. Jika tidak ada peluang berbagai kapasitas yangdimilikinya mungkin saja tidak muncul karena kurangnya kesempatandan dukungan.

25

Dari hasil analisis yang dilakukan psikolog, dapat memberikaninformasi mengenai kecerdasan, seperti skor analogi verbal, logikadan saran untuk melanjutkan studi. Dari hasil analisis ini memberipeluang bagi siswa untuk dapat menentukan pilihan, kea rah manadapat melanjutkan Pendidikan, sebagai jembatan untuk kariernyakelak.

Disamping menggunakan instrumen baku yang mengukur tingkatkecerdasan individu, para psikolog dan konselor juga memiliki alatatau instrumen yang antara lain untuk mengukur: tingkat kereligiusan,masalah kesehatan, keuangan, hubungan pribadi-sosial, masa depanpendidikannya, penyesuaian terhadap tugas-tugas sekolah. Denganmengetahui permasalahan siswa/peserta didik, memberi peluang bagikonselor untuk melakukan perencanaan dan pengembangan programyang memberi peluang bagi siswa untuk dapat menampilkanpotensinya. Ada kalanya kegagalan siswa bukan karena dirinya tidakcerdas, tetapi karena ada penghambat lain, yang membuat dirinyatidak percaya atas kapasitas dirinya. Untuk itu, hasil temuna darikecerdasan individu dan dilengkapi dengan temaun dari konselor,akan memudahkan sekolah/guru mengenal kapasitas diri siswa danmenolong/menguatkan mereka, bahwa diri mereka memilikikapasitas/potensi.

Alat ukur tes digunakan untuk anak di usia taman kanak-kanak,dapat mengukur aspek antara lain: pengetahuan umum, pengertianpraktis sehari-hari, daya pengamatan kritis, analisis, bahasa,sensorimotorik. Temuan atau hasil pengukuran yang didapat didalamdiri individu yang masih usia balita, hanya sementara. Denganbertambah usianya diharapkan banyak terjadi perubahan yangberkaitan dengan kemampuan/kecerdasannya.

Untuk mengetahui kecerdasan individu/sesorang tidak cukuphanya melalui hasil tes, tetapi dapat dilakukan dengan observasiterencana/tidak terencana untuk melengkapi data dari hasil tes.Karena tampilan yang dimunculkan jika hanya melalui pengamatanyang nampak dipermukaan melalui perilaku yang dapat diamati jugatidak cukup. Pada dasarnya, untuk dapat menjelaskan danmemaparkan apa yang dimaksud dengan intelegensi adalah seuatu

26

yang abstrak, karena ada banyak hal yang tidak dapat diamati secarakasat mata/langsung. seringkali orangtua yang mengamatiperkembangan anaknya dan menyatakan bahwa anaknya “cerdas”mudah memahami instruksi padahal usianya masih balita. Bertambahusia anaknya, apa yang selama ini menunjukkan kecerdasan, ternyatatidak tercerdas. Prestasi di sekolah tidak menonjol. Apa yang salahdengan penilaian orangtua tersebut? Atau karena ketidaktahuanorangtua mengkategorikan apa yang dimaksud dengan kecerdasan?

Beragam pendapat mengenai kecerdasan. Untuk memahami apayang dimaksud dengan intelegensi/kecerdasan, berikut ini beberapapendapat mengenai kecerdasan hampir sama. Misalnya ada yangmengemukakan intelegensi adalah suatu kumpulan kemampuanseseorang yang memungkinkannya memperoleh pengetahuan danmenerapkannya, seiring dengan tugas perkembangan sebagai individudan menerapkan pengetahuannya di lingkungan kehidupannya.Seperti yang kita ketahui dengan ditemukaknya internet, menjadisalah satu media sosial yang sangat dominan dlam kehidupan generasisaat ini. adalah penemuan teknologi untuk membantu umat manusialainnya melakukan jejaring sosial dengan menggunakan media ini,tanpa harus hadir secara fisik, dan mampu memnyebarkan informasi.artinya, yang menemukannya memiliki kecerdasan. 2. Suatu bentuktingkah laku tertentu yang tampil dalam kelancaran tingkah laku. 3.Pengalaman-pengalaman kemampuan bertambahnya pengertiantingkah laku dalam pola-pola baru dan menggunakannya secaraefektif. pa merasa mengalami kesulitan yang berarti. Dalam satusituasi yang kurang menguntungkan, ternyata ada yang mampuberadaptasi dan meyesuaikan diri.

Dalam teori Triarki yang dikembangkan oleh Sternberg dalamWide dan Travis (2007), bahwa inteligensi terdiri dari komponensial,intelegensi kreatif, intelegensi kontektual/intelgensi praktis.Intelegensi komponensial menekankan pada strategi pemrosesaninformasi, bagaimana mengenali, mendefinisikan permasalahan,memilih strategi, melakukan evaluasi. Intelegensi kontektual adalahkemampuan beradaptasi sesuai dengan konteks situasi yang berbeda-beda. Perbedaan yang berkaitan dengan kecerdasan tentunya sangat

27

sulit dikenali dan diketahui, tanpa adanya report yang dapatmemberikan penjelasan.

Oleh karenanya, dengan adanya laporan dan hasil dari yangkompeten mengukur kecerdasan yang dilakukan psikolog, hasil kerjadi sekolah, laporan per semester dari sekolah, prestasi yang dapatdiraih juga dapat digunakan untuk memberikan informasi danmemudahkan masyarakat mengetahui bahwa kecerdasan tidak hanyainteligensi, tetapi ada kecerdasan lainnya. Karena tidak menutupkemungkinan cerdas secara kognisi, tetapi hasil karyanya tidakmencerminkan kondisi kecerdasan yang sebenarnya. Untuk itu,kerjasama yang terintegrasi antar sekolah, oran gtua dan anak itusendiri akan memberikan penjelasan yang lebih akurat terhadappengukuran kecerdasan anak.

Kecendrungan pendidikan yang selama ini lebih dirancang hanyamengedepankan atau lebih menekankan proses perkembangankemampuan kognitif dan pengajaran yang cenderung pengajaran yangklasikal jika dibandingkan dengan anak-anak yang mendapatperlakukan intervensi, ternyata signifikan peningkatan kecerdasannyadibandingkan dengan anak yang tidak mengalami intervensi.Penelitian ini dilakukan dinegara eropa, bagaimana denganpendidikan di Indonesia?

Hasil pengamatan tahun 2007 – 2009 (Limbong, 2009), di 40sekolah dengan rata-rata jumlah siswa 200-250 anak satu sekolah,atau sekitar 5000 anak. Tidak satupun pernah mengikuti teskecerdasan atau tes kecerdasan lainnya, kecuali mengikuti tes ujiansekolah dan tes ujian yang diselenggarakan Negara Indonesia (ujiannasional). Sebenarnya, tes yang ditujukan untuk setiap anak akansangat menolong memberikan informasi kapasitas dari setiap anak.Dari data akan dapat memberikan bagi para guru/pendidik untukmelakukan pendampingan dan menstimulus siswa sesuai dengankebutuhan siswa. Stimulus yang sesuai dengan kebutuhan siswa akanberdampak terhadap proses befikir.

Beberap kasus berikut ini adalah kondisi di lingkunganperkebunan sawit di beberapa wilayah di Indonesia. Contohnya, gurusering mengatakan anak didik mereka cerdas dengan merujuk hasil

28

ujian sekolah dan menyatakan anak kategori cerdas, rata-rata danlambat. Ada kasus anak ini termasuk cerdas dan selalu juara kelas,berdasarkan hasil ujian dan pekerjaan sehari-hari/tugas di sekolah.Karena pekerjaan orang tuanya pindah ke provinsi lain anak tersebutikut pindah dengan sekolah dan lingkungan yang berbeda.Ternyatahasil dan nilai di raport tidak mencerminkan prestasi atau unjukkerja yang sebenarnya, penilaian yang dilakukan guru sebelumnyamungkin tidak akurat. karena anak ini selama satu semestermengikuti Pendidikan di sekolah yang baru, tidak dapat mengikutipelajaran dengan baik, dan tinggal kelas. Untuk itu, tes kecerdasandengan alat tes yang sesuai standar sangat membantu gurumengelompokkan/mengkategorikan siswa cerdas, rata-rata tidakcerdas sebaiknya menggunakan alat tes yang akurat, supaya hasilnyatidak bias.

Begitu juga dengan anak yang mengikuti pendidikan siang hari,ada kecendrungan mereka/siswa tidak menyukai pelajaran yangberkaitan dengan matematika, reaksi yang mereka munculkan sangatberbeda dengan pelajaran kesenian dan olahraga, selalu antusias dansemangat. walaupun matahari sangat menyengat mereka tidak pedulitetap saja semangat bermain dilapangan. Apa yang salah denganpelajaran matematika? materinya yang sulit padahal pelajaran belumdimulai, apa yang salah? stategi mengajarnya atau karena faktor lain?dengan kata lain, kecerdasan sangat dipengaruhi banyak faktor danberpengaruh terhadap respons dari peserta didik dalam mengikutipelajaran.(Limbong, 2009).

Penelitian yang dilakukan Cray Ramey dan kawan-kawannyaCorino yang dikutib dari Santrock tahun 2005, ternyata anak-anakkemungkinannya beresiko mengalami pemiskinan dalam halkecerdasan, dikarenakan faktor ketidakmampuan orang tuamemberikan perawatan dan asupan gizi yang cukup. Setelah tigatahun mendapat pendampingan kesehatan sosial jauh lebih baik jikadibandingkan dengan anak yang tidak dikondisikan mendapat makanmaupun pendampinganan. begitu juga dengan temuan Thomsondalam Santrock, adanya intervensi yang terencana terhadap keluargadengan penghasilan rendah dan lingkungan yang kurang

29

menguntungkan bagi perkembangan kecerdasan anak. anak-anak darikeluarga miskin secara ekonomi dan dari lingkungan yang kurangmemadai bagi perkembangan mental. Ternyata hasilnya yang dicapaisangat jelas diperoleh anak-anak mengalami resiko tinggi.

Kurun beberapa dekade kecerdasan hanya dilihat dari aspekintelegensi. cenderung tidak melihat kecerdasan yang majemuk.Dengan munculnya kecerdasan majemuk atau lebih dikenal denganMultiple Intelligences. Memberi peluang bagi guru lebih mengenallagi apa saja yang dimaksud dengan kecerdasan majemuk, sebagaiberikut.

Kecerdasan verbal linguistik, penekanannya pada bunyi, struktur,makna, dan fungsi bahasa. Cerdas dalam hal ini ditampilkan dalamhal berbicara, suka bercerita, pandai melucu, bisa bernegosiasi,mampu mengekpresikan perasaan melalui kata-kata danmempengaruhi orang lain (Musfiroh, 2011).

Kecerdasan sangat dipengaruhi oleh gen dari orang tua. Bukanhanya gen, termasuk yang mempengaruhi adalah kesempatan danpeluang bagi individu/ peserta didik untuk mampu atau mendapatkesempatan dan peluang untuk menampilkan potensinya. Misalnya,tempat bersekolah, melakukan sosialisasi, kesempatan untukmengekpresikan kapasitasnya dan adanya kesempatan untuk tampil.Kecerdasan termasuk gen bawaan dimana sifat-sifat, kemampuan-kemampuan dan kapasitas lainnya yang diturunkan. Oleh karenya,potensi dan kapasitas dasar yang dimiliki anak sebagai bawaan dasarperlu mendapat kesempatan dan peluang untuk mengalamiperkembangan, untuk itu stimulus yang sesuai diberikan darilingkungan.

Dengan kata lain, intelegensi berkaitan dengan kemampuanindividu dalam bentuk overt dan covert dan saling mendukung.Rumusan yang diuraikan oleh ahli yang berbeda, tetap memilikikesamaan dan saling mendukung dan melengkapi. Kemampuanindividual dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan dalammengatasi permasalahan dalam lingkup kehidupan yang berlangsung.

Hasil pemeriksaan psikolog dapat memberikan gambaranmengenai kapasitas kecerdasan. Misalnya apakah IQnya rendah atau

30

tinggi, biasanya, ada saran-saran yang diusulkan supaya kemampuanatau potensi dapat dioptimalkan. Misalnya, jika kecerdasannya ataupotensinya rendah disarankan untuk melakukan aktivitas belajarnyadalam bentuk kegiatan sederhana, singkat, dilakukan berulang-ulang,jadwal belajar yang kontinyu dan terjadwal, melakukan aktivitaskegiatan seperti; membaca koran, menonton televisi tetapi yangmenambah wawasan penetahuan. Lingkungan melatih dirinya danmenyeuaikan diri, melatih diri dan menciptakan kegiatan yangmemotivasi, atau dilibatkan dalam kelompok untuk melatih dirinyamenyesuaian diri dan belajar untuk melatih kepekaan dirinya. Inihanya salah satu contoh hasil tes individu memiliki kecerdasankategori slow learner.

Tahun 1993 pengertian kecedasan mengalami prgeseran pendapatGardner dengan teroi multiple inteligences ,membagi kecerdasan adasembilan yaitu: kecerdasan verbal linguistik, kecerdasan logismatematis, kecerdasan visual spasial, kecerdasan musikal,kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpesonal, kecerdasannaturalistik, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan eksistensial.Gardner dalam Musfiroh (2011), menjelaskan masing-masingkecerdasan yang dimaksud.

Kecerdasan verbal linguistik adalah kecerdasan seseorang padabunyi, strukuktur, makna, fungsi kata, bahasa. Anak yang memilikikecerdasan ini cenderung menyukai hal yang berhubungan dengankomunikasi lisan, tulisan, mengarang cerita. Mudah mengingatucapan orang. Kecerdasan logis matematiks adalah kecerdasan yangditandai dengan kemampuan mencerna pola-pola logis, numerik,Cenderung menyukai hitung menghitung, bermain games ruang, sukamelukis, membuat sketsa. Kesannya mereka kratif, melahirkanbanyak ide. Kecerdasan musikal adalah kemampuan menciptakan,mengekpresikan irama dan nada. Menyukai mengarang melodi,bernyanyi kecil, mengenal ritme, memaikan alat musik. Kecerdasankinestetik adalah kemahiran mengelola objek. Seseorang yangmemiliki kecerdasan ini mengekspresikan ketrampilan motoriktangan, mata, motorik kasar/halus, dapat menghasilkan gerakananggun. Hal ini dapat diboservasi dalam frekuensi gerak, keluwesan,

31

kelenturan gerak motorik. Kecerdasan interpersonal adalahkemampuan mencerna dan merespons secara tepat suasana hati,tempramen, motivasi, berempati, berteman, menyelesaikan danmenjadi mediator, meghormati pendapat orang lain.kecerdasannaturalistik menyukai species, menyukai fauna, flora, melihat dalambentuk detail. Anak yang menyukai hal ini cenderung tidak takutserangga, menyelusuri sungai. Sedangkan kecerdasan intrapersonaladalah kemampuan memahami perasaan sendiri, kemampuanmembedakan emosi, kekuatan/kelemahan diri. Anak ini menyukaiyang namanya menyendiri, pandai memotivasi diri, dan mematoktujuan. Kecerdasan eksistensial adalah kemampuan berfikir yanghakiki. Memperhatikan kahikat dari kehidupan, inti daripermasalahan. Sering kali menanyakan pertanyaan yang mendasardan dapat menjawabnya.

Dari uraian tersebut dapat dikatakan, bahwa kecerdasan tidakmelulu hanya bicara mengenai kecerdasan yang berhubungan denganinteligensi semata. Tetapi ada banyak kecerdasan dalam diri tiapindividu. Yang diperlukan adalah kepekaan untuk mengenalikecerdasan tersebut dan disin peran keluarga, lingkungan untukmemberi tempat serta kesempatan, sehingga kecerdasan tersebut dapatdioptimalkan. Abad 21 ini yang sering disebut jaman now, ada banyakkesempatan yang diberikan kepada remaja, anak, maupun orangdewasa untuk mengembangkan diri tentunya dengan mengikutitahapan yang ditentukan.

Walaupun, tidak menutup kemungkinan hasil pengukuran yangdilakukan untuk pemeriksaan tes potensi akademik sesuai tingkat usiadan keperluannya diharapkan membantu siswa maupun orangtuadalam rangka studi lanjut berikutnya. Dari hasil tes potensi akademikini memberikan arah ke jurusan yang sesuai, yang diminati, sehinggakegagalan dapat diminmalkan. Dengan kecerdasan yang rendah tetapsaja ada peluang untuk berprestasi sesuai dengan kemampuannya.Ada banyak contoh di lingkungan kehidupan berhasil, karenalingkungan yang memberikan kesempatan dan peluang untuk tampil.

Cerdas penekanannya bagaimana individu dapat menggunakankemampuan berfikir, bertindak dan menggunakan akal budinya untuk

32

dapat menghadapi proses kehidupan yang dilalui. Cerdas bukan hanyafokus kepada inteligensi. Bagaimanapun dalam pengukuraninteligensi ada banyak aspek yang menjadi perhatian. Karenainteligensi aspek yang terkait sangat kompleks.

1.2 Bakat KhususPada dasarnya setiap orang mempunyai bakat tertentu. Dua anak

bisa sama-sama mempunyai bakat melukis, tetapi yang satu lebihmenonjol dari yang lain bahkan saudara sekandung dalam satukeluarga bisa mempunyai bakat yang berbeda-beda. Anak yang satumempunyai bakat untuk bekerja dengan angka-angka, anak yang laindalam bidang olahraga, yang lainnya lagi berbakat menulis(mengarang). Artinya, setiap anak memiliki bakat khusunya dandengan kapasitas yang berbeda.

Sekali lagi perlu ditekankan bahwa setiap anak mempunyai bakattertentu, hanya berbeda dalam jenis dan derajatnya. Yang dimaksuddengan anak berbakat ialah yang mempunyai bakat-bakat dalamderajat tinggi dan bakat-bakat yang unggul. Ada anak yang berbakatintelektual umum, biasanya mereka mempunyai taraf intelegensi yangtinggi dan menunjukkan prestasi sekolah yang menonjol. Adapulayang mempunyai bakat akademis khusus, misalnya dalam matematikaatau dalam bahasa, sedangkan dalam mata pelajaran lainnya belumtentu mereka menonjol. Ada anak yang intelegensinya mungkin tidakterlalu tinggi tetapi unggul dalam kemampuan berpikir kreatif-produktif. Ada pula anak yang bakatnya dalarn bidang olahraga, ataudalam salah satu bidang seni seperti melukis atau musik. Ada anakyang di sekolah tidak termasuk siswa yang pandai, tetapi menonjoldalam keterampilan teknik. Kita juga mengenal anakanak yang olehteman-temannya atau oleh guru selalu dipilih menjadi pemimpin,karena mereka berbakat dalam bidang psikososial.

Macam – macam bidang, termasuk bakat musik atau melukis danlain-lain yang sifatnya non-intelektual. Seiring dengan kemajuan danperkembangan pengetahuan, saat ini ada yang namanya asesmenuntuk mapping talenta. Instumen ini memberikan urutan bakatindividu. Keseluruhan bakat digambarkan dalam sebuah PETA yang

33

membagi atas empat peta besar, yaitu: striving, thinking, relating,influencing. Thinking (berfikir) yang dimaksud adalah bagaimanaindividu dalam melakukan aktivitas kegiatannya didominasi oleh:strategi, ide, analisis, belajar, ada topik atau konteks yang selaludipikirkan dengan menggunakan aktivitas mental. Striving selaluberusaha untuk secara terus menerus menjadi lebih baik. Adakecenderungan: fokus, memiliki nilai-nilai hidup yang dapatdipercaya, memiliki disiplin, konsisten. Sedangkan yang memilikibakat yang dominan dalam relating seperti: mudah menjalinhubungan dengan orang lain, memiliki saling pengertian. Pemetaantalenta/bakat adalah salah satu cara yang dapat memberikan informasitambahan yang dapat menolong individu mengenal kapasitas dirinya.Ini memberikan informasi bahwa setiap orang sebagai individumemiliki perbedaan satu dengan lainnya, tidak ada yang samtermasuk kembar sekalipun. Karena pada dasarnya bakat sangakompleks.

Kecerdasan tidak lepas dari gen dari kedua orang tuanya. Artinyadalam proses berlangsungnya tumbuh-kembang terjadi yang namanyapemenuhan kebutuhan dari cikal bakal individu. Misalnya calon ibusiap untuk menerima cikal bakal anaknya, tidak ada tekananpsikhologis selama kehamilan, tidak mengalami penganiayaanselama kehamilan, tidak mengalami sakit berat, nutrisi pendukungtercukupi. Misalnya, ada ibu yang tidak suka hamil lagi, sehinggasejak awal mengetahui kehamilannya ingin di aborsi, atau ada yanghamil karena tindakan kekerasan seks sehingga mengalamiketidaksiapan selama proses kehamilan, atau ada gennya mengalamikerusakan yang mungkin tidak terdeteksi sejak dini, yang dapatberdampak kecacatan permanen yang sangat sulit untukdikembalikan kepada perkembangan yang seharusnya. Dapatdikatakan selama proses pembentukan janin, ada banyak faktor yangmemungkinkan janin tidak mengalami perkembangan yangseharusnya.

Dapat disimpulkan, bakat khusus adalah suatu kapasitas yangdimiliki anak. Karena setiap anak (manusia) sebagai peserta didik

34

memiliki bakat yang berbeda satu dengan yang lainnya, maka bakatkhususnya juga berbeda dalam diri setiap anak.

1.3 Keterkaitan Kecerdasan Bakat – PrestasiSetelah membahas mengenai kecerdasan, maka bakat merupakan

salah satu indikator yang memungkinkan seseorang untuk mencapaiprestasi dalam bidang tertentu. Untuk mengoptimalkannyaidiperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan/umotivasi internal maupun eksternal agar bakat itu dapat terwujudseoptimal mungkin. Misalnya seseorang mempunyai bakatmenggambar, jika ia tidak pernah diberi kesempatan untukmengembangkan dan diperlengkapi dengan media untukmenggambar, ada kemungkinan bakat tersebut tidak akanditampilkan optimal.

Orang tua sebagai pendidik yang utama perlu menyadari bahwaputra/putrinya mempunyai bakat menggambar dan mengusahakanagar mendapat peluang, kesempatan dan pengalaman yang sebaik-baiknya untuk mengembangkan bakatnya, dan anak itu jugamenunjukkan minat yang sungguh-sungguh untuk mengikutipendidikan menggambar, maka akan dapat mencapai prestasi yangunggul bahkan dapat menjadi pelukis terkenal. Sebaliknya, seoranganak yang mendapat pendidikan menggambar dengan baik, namuntidak memiliki bakat menggambar, maka tidak akan pernah mencapaiprestasi unggul untuk bidang tersebut. Dalam kehidupan di sekolahsering tampak bahwa seseorang yang bakat olahraga, umumnyaprestasi mata pelajaran lainnya jugs baik, tetapi sebaliknya dapatterjadi prestasi semua pelajarannya tidak baik. Keunggulan dalamsalah satu bidang apakah bidang sastra, matematika atau seni,merupakan basil interaksi dari bakat yang dibawa sejak lahir danfaktor lingkungan yang menunjang, termasuk minat dan doronganpribadi.

Anak yang cerdas belum tentu prestasinya mencerminkankecerdasannya . Ada juga anak berbakat belum tentu cerdas, tetapiprestasinya mengangumkan. Contohnya Hee Ah Lee dari Korea,sebagai maestro piano yang hembat dan mengispirasi banyak orang

35

karena bakatnya yang luar biasa. Bakat tersebut tidak akan munculdan berprestasi tanpa adanya usaha dan kerjakeras dari ibu yang luarbiasa. Kondisinya yang sejak lahir tidak sempurna secara fisik danlemahnya kemampuan akademik tidak menyurutkan ibunya untukmemberikan pendidikan formal dan informal. Hasilya sangatmengangumkan. Dengan kata lain, ada anak berbakat belum tentucerdas secara akademik tetapi mampu menunjukkan prestasi yanggemilang.

Peran orang tua sangat menentukan untuk menggali berbagaikamampuan yang ada dalam diri anak. Ada kalanya, antara persepsiorang lain di luar orang tua dapat berbeda dalam cara memotretnya.Lee, mengikuti latihan. Guru yang mengajarnya memberitahukankepada ibunya bahwa mendidik Lee sebagai sesuatu yang mustahi.Sedangkan ibu Lee sangat yakin, bahwa putrinya mampu. Seiringdengan bertambahnya waktu dan keyakinan yang kuat dari seorangibu, hasilnya sangat hebat dan luar biasa. Memang, adakalanya sulituntuk dipahami lingkungan, tetapi keyakinan yang kuat dan kerjakeras menghasilkan karya yang gemilang.

Kecerdasan individu dapat diukur dengan alat tes seperti alat tesAlfried Binet, alat ini dapat digunakan untuk mengetahui tingkatkecerdasan dalam hal memori, kosa kata, diskriminasi perseptual.Dengan menggunakan alat ukur, akan memduahkan orangtua/gurumengenal potensi dan kapasitas dari anak didiknya. Upaya apa yangdapat dikembangkan untuk menstimulus potensi yang belumberkembang.

2. Faktor Ekternal2.1 Kesehatan dan Nutrisi

Faktor eksternal yang mungkin terjadi yaitu saat kehamilan ibumengalami keracunan makanan, terkena penyakit berbahaya yangmenyebabkan janin mengalami gangguan, atau mengalami kecelakaanyang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kehamilan danpertumbuhan-perkembangan janin. Kita mengetahui bahwa pengaruhnutrisi dan stimuli yang diberikan dari luar juga berpengaruh. Artinya,selama kehamilan asupan makanan dan perawatan selama ibu hamil

36

sangat berpengaruh terhadap tumbuhnya janin dengan baik.Pemeriksaan secara rutin maupun adanya vitamin ekstra yang harusdikonsumsi oleh ibu (tentunya sesuai dengan anjuran dari dokter).

Selain adanya nutrisi, ketenangan dalam masa hami sangatdiperlukan. Tidak memikirkan hal-hal yang tidak diperlukan. Karenadapat berdampak terhadap perkembangan janin. Seorang ibu memilikipengalaman, selama kehamilan ada rasa khamatir dalam dirinya.Karena pada proses kehamilan suaminya tidak mengakui bahwa anakdalam kandunganya tidak diakui sebagai anaknya. Tentu hal inimenimbulkan tekanan psihologis . Selama masa hamil beberapa kalimengalami demam tinggi. Dapaknya, setelah lahir, ada bagian daritangan tidak mengalami perkembangan fisik yang baik. Dapatdipastikan masa kahamilan diharapkan setiap ibu hamil harusnyatenang.

Salah satu dari faktor eksternal lainnya adalah pola asuh dalamkeluarga yang dilakukan orang tua. Seperti perbedaan dalampenerapan pola asuh dalam membesarkan dan mendidik anak. Polaasuh yang diberikan kepada anak dalam usia sekolah tentunya tidakbisa disamakan dengan remaja. Bagaimanapun pemahaman merekaberbeda dalam penerapan pengasuhan. Namun untuk hal yangmendasar bisa sama, seperti penerapan disiplin sejak dini sehinggamenjadi pola kebiasaan yang nantinya membentuk karakternya.

2.2 Peran KeluargaKeluarga memiliki peran yang sangat penting dan berpengaruh

terhadap pembentukan karakter anggota keluarga. Apakah keluargamemberikan perhatian, kasih saying, tanggung jawab yang menjadikewajibannya dalam membesarkan anak-anaknya. Tentunya tidaksemua melakukan tugas dan tanggung jawabnya secara utuh terhadapanak-anaknya. Karena ada orangtua justru tidak memberikankenyamanan terhadap anak-anaknya, karena dipicu oleh banyakfaktor. Karena keluarga memiliki fungsi : ekonomi, pendidikan,biologis, perlindungan, tempat bersosialisasi, religius, serta fungsirekreatif. Fungsi ekonomi berpengaruh terhadap kehidupan anak.Salah satu uapya yang dilakukan pemerintah Republik Indonesia

37

untuk membantu keluarga yang ekonominya terbatas, ada bantuanberupa pendidikan gratis. Atau di DKI ada bantuan untuk orang tuayang anak-anaknya usia sekolah mendapat bantuan dana yangdiperoleh setiap tiga bulan sekali secara langsung dan dana ini salahsatunya untuk digunakan memenuhi kebutuhan nutrisi anak. Begitujuga dengan kehidupan sosial anak dimulai dari rumah. Karena rumahdan keluarga idealnya menciptakan hubungan relasi antar orangtua,anak sebagai hubngan yang dapat mengatasi ketidak nyamanan,artinya dikondisikan untuk menjalin komunikasi yang dapatmembangun hubungan yang harmonis antar anggota keluarga. Hallain yang perlu diperhatikan, awalnya keluarga adalah tempathadirnya generasi baru. Tetapi generasi yang dapat mandiri, bukanyang memberatkan dan menjadi beban. Untuk itu, harus diperhatikanjumlah anggota keluarga, apa hak mereka sebagai anak, hal ini tidakboleh luput dari perhatian orangtua. Nilai-nilai religius yang harusditanamkan sesuai dengan keyakinannya, bagaimana hidup salingmenghargai dengan orang lain, bukan kerena satu agama atau satukeyakinan. Tetapi nilai-nilai religiusnya ditampilkan dalam prosesbersosialisasi dalam kehidupan sehari-hari. Fungsi lainnya yang tidakkala pentingnya adalah bagaimana keluarga mampu menciptakanfungsi rekreatif. Artinya, dijalin kehidupan yang membuat anggotakeluarga untuk mendapat tempat menggali kapasitasnya untukberkarya. Ada peluang dan tempat untuk mengespresikan dirinya.

Dengan kata lain, jika seluruh fungsi yang disebutkan berperansesuai dengan kebutuhannya, diharapkan anak-anak yang terlahir dikeluarga tersebut akan dapat menjadi anak usia sekolah yangmencerminkan tanggung jawab sebagaimana yang seharusnnya.Kenyataannya, bisa jadi tidak semuanya dapat dilakukan sebagaimanaseharusnya.

Aktivitas di keluarga atau stimulus yang digunakan sesuaidengan tahap perkembangan anak sangat berdampak. Misalnya,seringkah orang tua membaca buku, mencerikan pengalaman orangtuadalam bersosialisasi, memperkenalkan kepada dunia religious sesuaidengan keyakinananya atau memperkenalkan lingkungan yangheterogen termasuk suka, agama, warna kulit dan lainnya. Bukan

38

hanya ungkapan, tetapi melakukan dan melaksanakan dalam proseskehidupan anak.

Aktivitas kehidupan yang terjadi di dalam keluarga merupakangambaran kecil dari kehidupan yang akan berpengaruh terhadapkehidupan anak selanjutnya. Keluarga atau dimana anak di bina sejakdini adalah laboratorium kehidupan.mungkin saja ada atau terjadikonflik dan bagaimana penyelesaiannya. Untuk itu ada baiknyaorangtua memperhatikan pola pendidikan yang memberikan peluangbagi anak-anaknya untuk bisa berkembang, yaitu memberikan wadahuntuk mengekspresikan dirinya, orangtua juga berperan untukmelindungi dan mengaawasi, serta ada ruang gerak kebebasan untukberfikir dan berkarya sesuai dengan usianya. Bisa saja terjadipenolakan dan pola pendidikan yang otoriter atau sebaliknyamemberikan kebebasan yang tidak terkontrol yang dapat merugikanorangtua maupun anak itu sendiri. Lingkungan atau tempat siswabersekolah, lingkungan tetangga juga mempengaruhi kehidupan anak.Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal adalah tempat siswa/anakusia sekolah mengalami pengaruh. Seberapa besar pengaruh yangditimbulkan juga sangat berdampak bagi perkembangan selanjutnya.Havinghurst dalam Yusuf (2011), menjelaskan bahwa sekolahmempunyai peranan atau tanggung jawab penting dalam membantusiswa mencapai tugas perkembangannya. Untuk itu, sekolah iedealnyamenciptakan iklim yang kondusif, kondisi yang dapat memfasilitasisiswa untuk mencapai tugas perkembangannya. Ini memeberikangambaran sekolah tidak hanya menyediakan fasilitas pendukunguntuk kegiatan akademik, tetapi juga memperhatikan kondisi sosial-emosional siswa. Ada wadah dimana mereka memiliki tempat untukmengespresikan dirinya sesuai dengan kebutuhannya.

2.3 Faktor LingkunganSekolah sebagai salah satu faktor lingkungan yang memberikan

kontribusi terhadap perkembangan peserta didik . Seperti relasi gurudengan siswa, relasi siswa dengan siswa, relasi orang tua dan guru.Tersediakah wadah yang memberikan peluang bagi guru-gurumaupun orang tua dan siswa untuk melakuka aktivitas bersama. Ini

39

memang tidak mudah dilakukan, tetapi dapat dikondisikan sesuaikebutuhan. Termasuk aktivitas ekstra kurikuler juga dapat sebagaisalah satu wadah bagi siswa untuk mampu mengembangkan kapasitasdirinya.

Faktor lingkungan eksternal berpengaruh dan berkontribusiterhadap perkembangan kehidupan setiap individu. Pada saat adaindividu yang memberikan penguatan dan menjelaskan dengan tepatdengan cara yang tepat dapat merubah perilaku maupun sikap dalammenghadapi kehidupan. Sebagai contoh, Azie Taylor Morton, adalahorang kulit hitam pertama yang tanda tangannya ada dalam dollarAmerika sampai saat ini. Ibu yang bisu tuli, dan lahir dari korbanpemerkosaan dan hidup dengan sangat miskin dan menderita. Cercaandari kawan-kawan seusianya membuatnya kecewa dengan hidupnya.Taylor bangkit dari keterpurukan karena pengaruh seorang pendetayang menekankan hidup adalah karunia. Mau bangkit atau hanyahidup dalam penyesalan. Wejangan yang tepat dan waktu yang tepatmembuat Taylor mulai merubah cara fikirnya. Seiring denganbertambahnya pengalaman dan semangat yang mengalir dalamdirinya, membuatnya berhasil. Sulit untuk dipahami, tapi itulahkenyataannya. Pengaruh orang lain dapat begitu kuat mengalir dalamdiri seseorang, pada saat ada keterbukaan dalam dirinya dan melihatharapan, bahwa hidup dapat dibentuk dan di ubah, tapi yang pertamaharus muncul adalah cara berfikir dan menerima kehidupan yangkadangkal tidak sesuai dengan yang kita harapkan.

Begitu juga dengan tantangan kehidupan saat ini, yangdidominasi oleh teknologi. Media eletronik menjadi hal yang sangatmelekat dengan kehidupan keseharian. Jika ada yang naik kereta apiatau trans Jakarta, pemandangan yang tidak asing adalah 95 % yangmengunakan jasa trasprotasi tersebut sibuk dengan menggunakanmedia handphone. Media ini digunakan ulai dari komunikasi dengankawan terdekat, teman kantor, ataupun anggota keluarga, menontondan lainnya. Yang dapat dipastikan, media tersebut memfasilitasipenggunanya untuk menggunakan seoptimal mungkin. Tidak dapatdipungkiri, media handphone menjadi salah satu media yang sangatmelekat dengan kehidupan manusia modern saat ini. Ini

40

menunjukkan, bahwa pengaruh dari luar diri individu berdampakterhadap kehidupan setiap orang. Hanya saja, berapa besarpengaruhnya, individu itu sendiri yang menentukan.

Pengaruh lingkungan ada yang positif dan ada juga yang negatif.Misalnya, melihat orang lain yang hidup berkecukupan dapat menjadipendorong untuk diri seseorang berusaha, atau mungkin sebaliknyatidak ada dampak positifnya. Sebagai contoh, seperti ruang guru.Pendiri ruang guru Delva Syah Devara adalah pribadi yang sangatmenyadari artinya pengorbanan orang tuanya (Ibu), bagaimanadirinya termotivasi untuk dapat menjadi contoh dan berjuangmengisi diri dan belajar dengan serius. Hingga menghasilkan buahyang luar biasa untuk menolong dan menopang orang lain. Programruang guru, memberikan peluang bagi orang tua untuk melakukanpembelajaran dengan memanfaatkan program tersebut, orang tuadapat mendampingi anak-anaknya belajar di rumah, tidak haruskursus/privat dengan biaya besar.

Para orang tua, berusaha untuk memanfatkan ruang guru untukPendidikan anak-anaknya dengan harga terjangkau. Ini menunjukkanperngaruh ekternal/lingkungan yang positif.

3. RangkumanProses pertumbuhan dan perkembangan setiap individu (peserta

didik) dapat dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Pengaruh dandampak yang diakibatkan oleh faktor internal dan ekternal perludiantisipasi dan upaya yang dapat dilakukan untuk mempengaruhisecara positif untuk setiap dampak yang ditimbulkan danmengoptimalkannya jika itu positif dampaknya untuk setiap pesertadidik.

Tidak optimalnya pertumbuhan dan perkembangan dapatdikarenakan: faktor ekonomi, sosial, budaya, latar belakangpendidikan, kekurangan/kelebihan nutrisi, sakit, kecelakaan, sertafaktor-faktor lain yang tidak terdeteksi dan dapat melemahkan prosesterjadinya pertumbuhan yang dapat membuat bagian dari syaraf danfisik tidak mengalami pertumbuhan yang optimal. Faktor-faktorlainnya yang memberikan dampak positif bagi pertumbuhan-

41

perkembangan individu seperti; pola asuh/pola pendidikan, ekonomi,sosial, latar belakang kehidupan keluarga, nurisi yang tercukup,kesehatan yang baik.kondisi tersebut berpengaruh terhadap mutukehidupan anak berikutnya. Peluang yang memberikan kesempatanbagi siswa/anak usia sekolah memperoleh berbagai stimulus yangdimaksud, maka dapat berdapak bagi kemampuan dasarnya dalamkecerdasan dan memberi peluang bagi bakat/minatnya.

Ada banyak kompetensi yang terdapat dalam diri anak/pesertadidik, antara lain: bakat musik atau melukis dan lain-lain yangsifatnya non-intelektual. Seiring dengan kemajuan dan perkembanganpengetahuan, saat ini ada yang namanya asesmen untuk mappingtalenta. Instumen ini memberikan urutan bakat individu. Keseluruhanbakat digambarkan dalam sebuah PETA yang membagi atas empatpeta besar, yaitu: striving, thinking, relating, influencing. Thinking(berfikir) yang dimaksud adalah bagaimana individu dalammelakukan aktivitas kegiatannya didominasi oleh: strategi, ide,analisis, belajar, ada topik atau konteks yang selalu dipikirkan denganmenggunakan aktivitas mental. Striving selalu berusaha untuk secaraterus menerus menjadi lebih baik. Ada kecendrungan: fokus, memilikinilai-nilai hidup yang dapat dipercaya, memiliki disiplin, konsisten.Sedangkan yang memiliki bakat yang dominan dalam relating seperti:mudah menjalin hubungan dengan orang lain, memiliki salingpengertian. pemetaan talenta/bakat adalah salah satu cara yang dapatmemberikan informasi tambahan yang dapat menolong individumengenal kapasitas dirinya. Ini memberikan informasi bahwa setiaporang sebagai individu memiliki perbedaan satu dengan lainnya, tidakada yang sam termasuk kembar sekalipun. Karena pada dasarnyabakat sangat kompleks.

Kecerdasan tidak lepas dari gen yang dibawa oleh individu darikedua orang tuanya. Artinya dalam proses berlangsungnya tumbuh-kembang terjadi yang namanya penemnuhan kebutuhan dari cikalbakal individu. Misalnya calon ibu siap untuk menerima cikal bakalanaknya, tidak ada tekanan pskilogis yang dialami selama kehamilan.Misalnya, ada ibu yang tidak suka hamil lagi, sehingga sejak awalmengetahui kehamilannya ingin di aborsi, atau ada yang hamil karena

42

tindakan kekerasan seks sehingga mengalami ketidaksiapan selamaproses kehamilan, atau ada gennya mengalami kerusakan. Sehinggasaat anaknya lahir menimbulkan kecacatan permanen yang sangatsulit untuk dikembalikan kepada perkembangan yang seharusnya.

Tiap individu (peserta didik) mengalami kecepatanperkembangan yang berbeda satu individu dengan individu lainnya,karena dipengaruhi adanya faktor internal dan eksternal. Sebagaicontoh ada anak yang memang kebutuhan gizinya cukup dandiharapkan dampaknya terhadap perkembangan fisik, kenyataannyabisa saja tidak signifikan terhadap pertumbuhan fisiknya. Misalnya,tidak bertambah tinggi karena kedua orangtuanya memiliki tinggibadan yang normal saja. Jadi jangan diharapka terjadi perubahan yangbegitu pesat. Sudah dapat dipastikan tingggi atau bentuk fisiknyatidak jauh berbeda dengan orangtuanya. Artinya, orangtua sebagaipembawa gen utama berpengaruh besar terhadap anak-anaknya.

Teori Triarki yang digunakan oleh Sternberg dalam Wide danTravis (2007), bahwa intelegensi terdiri dari komponensial,intelegensi kreatif, intelegensi kontektual/intelgensi praktis.Intelegensi komponensial menekankan pada strategi pemrosesaninformasi, bagaimana mengenali, mendefinisikan permasalahan,memilih strategi, melakukan evaluasi. Intelegensi kontektual adalahkemampuan beradaptasi sesuai dengan konteks situasi yang berbeda-beda. Perbedaan yang berkaitan dengan kecerdasan tentunya sangatsulit dikenali dan diketahui, tanpa adanya report yang dapatmemberikan penjelasan. Perbedaan lainnya adalah memiliki bakatyang berbeda satu dengan lainnya. Pola asuh yang digunakanjuga turut berperan terhadap perkembangan setiap individu. Karenamelalui pola pendidikan yang digunakan berdampak terhadapkebiasaan-kebiasaan yang dibangun yang nantinya berpengaruhterhadap pembentukan karakter anak.

Lingkungan sekolah juga adalah areal yang idealnya berperanterhadap pengembangan kapasitas peserta didik. Aktivitas kegiatanyang dilaksanakan di sekolah dikondisikan mampu menciptakanruang gerak yang kondusif. Keterlibatan orangtua dengan guru, gurudengan siswa, guru dan guru. Ada hal yang dapat dipelajari dari

43

aktivitas yang melibatkan seluruh komponen terkait di sekolah untukmemotivasi dan memberikan semangat. Karena, kegiatan yangterstrukutur dan tidakpun berpengaruh terhadap tumbuh-kembangpeserta didik.

Nutrisi yang dikonsumsi ibu juga berperan terhadap tumbuh-kembang anak. Karena pada dasarnya gen yang bertumbuh akansemakin dilengkapi dengan pemberian asupan yang sesuai dengankebutuhannya. Jadi, yang berpengaruh bukan hanya adanya gen,namun dilengkapi dengan nutrisi yang sesuai. Tahun 1990, ada anakdengan bentuk seperti anak monyet dengan usia hampir 7 tahun,tigginya 65 cm, sekujur tubuhnya penuh bulu, dan tidak memilikikemampuan berkomunikasi. Dari informasi yang diperoleh, bahwaselama masa kehamilan tidak penrah mendapat nutrisi yang cukup,dan mereka hidup di bawah jembatan atau tidu di dalam gerobakdorong. Sewaktu kami mengetahui hal ini, ternyata sangatmenakutkan kalau manusia tidak mendapat kesempatan danperawatan serta nutrisi yang cukup, berdampak terhadap prosestumbuh-kembang selanjutnya. Salah satu indikator yang menjadiperhatian dalam Millenium Develompment Goals (MDG”s) adalahmengenai pentingnya kesehatan ibu pada masa hamil untukmemdapatkan generasi yang lebih baik. Ini menunjukkan, bahwakesadaran dari keluarga perlu ditanamkan sejak dini. Peka akankebutuhan selama masa tumbuh-kembang sejak dimulainyakehidupan janin.

Jadi, cikal bakal manusia yang mengalami pertumbuhan-perkembangan sesuai dengan tugas-tugas perkembangannyadiharapkan akan semakin mengalami perubahan dan penyempurnaandalam perubahan perkembangan fisik. Karena adanya pertambahan:pengalaman, kematangan, kesempatan untuk mendapatkan stimulusyang diperlukan sangat berarti bagi proses tumbuh-kembang setiapindividu.

4. Daftar PustakaDjiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo, Jakarta.

44

George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta: Indeks.Gunarsa, Singgih. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.BPK G.M., Jakarta.Mulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik. Tangerang:UT.Musfiroh. 2011. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Tangerang:UT.Melillo, Robert. 2010. Disconnected Kids. USA: A Perige Book.Santrock. 2005. Life Span. Jakarta: Erlangga. Jilid I dan II.Yusuf. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:Rosda.https://en.m.wikipedia.org/wiki/Azie_Taylor_Morton#/media/File%3AAzie_Taylor_Morton.jpg

45

BAB. IIITeori Perkembangan Kognitif

1. Perkembangan KognitifPerkembangan kognitif terjadi apabila sistem syaraf yang ada ada

otak manusia mengalami perkembangan sesuai dengan tugas dantahap perkembangan yang seharusnya. Starnberg (2008)menjelaskan bahwa bagian dari otak manusia terbagai atas 3 bagian,yaitu otak depan, otak tengah dan otak belakang. Otak depan adalahwilayah otak yang terletak di bagian atas dan depan otak. Kulit otakadalah lapisan luar hemisafer otak yang memainkan perana vital didalam proses-proses berfikir dan mental. Ganglia basalis adalahtempat bekumpul neuron-neuron yang krusial bagi fungsi motorik.Jika ganglia basalis tidak berfungsi maka gerakan motorik tubuh tidakterkendali. Sedangkan amngdala memainkan peranan dalam emosi.Seperti rasa rakut yang dapat mucul dalam ekpresi yang beragam(Adolphs, gloor, Rockland). Hipokampus memainkan peranan yangesensial dalam pembentukan memori. Sedangkan talamusmenyampaikan informasi sensori lewat neouron-neuran yangdisalurkan ke wilayah korteks. Hiptalamus mengatur perilakuk yangterkait dentan upaya spesies mempertahankan kelangsunganhidupanya, seperti melarikan diri, makan, bekelahi.

Otak bagian tengah membantu mengontrol gerakan mata dankoordinasi Untuk lebih lengkapanya dapat dilihat dalam tabel berikutini mengenai wilayah otak, struktur utama dan fungsi. Ormrod yengmengutip pendapat Goodman dan Tessier – lavigne, Siegel (2002)bahwa sel-sel syaraf yang disebut dengan neuron berukuran sangatkecil yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Sejumlah neuronmenerima informasi dari bagian tubuh lain dan sejumlah neuronlainnya mensistensikan dan menafsirkan nformasi tersebut.Selanjutnya di jelaskan bahwa perubahan-perubahan perkembanganyang terjadi di otak memungkinkan terjadinya proses berfikir yangsemakin kompleks dan efisien. Dengan kata lain bahwa otak selalumengikuti dan beradaptasi dengan perubahan yang terjadi dalam diri

46

manusia itu sendiri. Hal ini dapat kita amati dalam kehidupan anakyang belum bisa bicara tetapi dapat meekpresikan keinginannyasehingga orang dewasa mengerti dan menindaklajuti dalam bentuknyata. Contoh, belum bisa menyebutkan kata dengan lengkap, tetapimengespresikannya dalam bentuk ekspresi emosi, seperti menangis,tertawa jika merasakan bahwa dirinya dipahamai. Ini menunjukkanbahwa sesuai dengan bertambahnya pengalaman dan usia membuatanak mengalai perubahan dalam bertindka dan berperilaku.

Pembahasan Piaget dikutip Ormrod (2002) dijelaskan bahwaanak-anak adalah: (1) pembelajar yang aktif dan termotiviasi, (2)anak-anak mengontruksi pengetahuan mereka berdasarkanpengalaman, (3) anak-anak belajar dari proses asimilasi danakomodasi. Asimilasi adalah proses merespons suatu peristiwa barudengan memodifikasi suatu rancangan yang telah ada atau denganmembentuk suatu rancangan baru, sedangkan asimilasi adalahmelibatkan respons terhadap objek atau peristiwa sesuai denganskema (kumpulan tindakan, pikiran yang serupa.

Ini memberikan gambaran, bahwa dalam kehidupan sehari hariperlu ada contoh yang dapat memberikan pengaruh positif terhadapmasa anak. Karena anak sangat mudah untuk meniru dari lingkunganberdasarkan pengalaman yang mereka saksikan dengan pancaindra.Sebagai contoh, jika anak dikondisikan untuk meminta-minta, padahalusianya baru 3 tahun. Dapat dibayangkan dampaknya terhadap dirimereka secara mental, bahwa meminta tidak masalah. Padahal kitatahu bahwa di usia 3 tahun anak belum mampu menganalisakehidupan. Mereka masih sangta membutuhkan bimbingan danpendampingan sehingga dirinya mengelami perkembangan yangoptimal.

2. Tahap Perkembangan Kognitif Jean PiagetMenurut Jean Piaget, manusia secara genetik sama dan

mempunyai pengalaman yang hampir sama dan saat prosesperkembangannya dipengaruhi lingkungannya. Bahwa perkembangananak sampai mampu berfikir dilalui melalui 4 (empat) tahapperkembangan, dan tiap tahap mengalami proses perubahan yang

47

unik, dan memiliki keterkaitan dalam proses perubahannya. Untuklebih jelasnya, berikut penjelasan dari tahapan yang dimaksud sebagaiberikut ini.

1. Tahap pertama yaitu sensorimotorik: 0 - 2 tahun, kegiatanintelektual hampir seluruhnya kecakapan mencakup gejala yangditerima melalui indra secara langsung. Mulai memperolehketrampilan bahasa, dan mulai mengaplikasikannya denganmenerapkan pada objek-objek nyata dan memahami hubunganantar benda dengan nama yang dinamakan pada benda terbut(Sumantri, 2014). dasar awalnya, kemampuannya didominasi olehmotorik, secara bertahap akan mengalami perubahan.Perkembangan motoriknya mulai mampu dikontrol. Ada peluangdan kesempatan untuk individu, supaya mampu dan memberikanpeluang bagi bayi untuk mampu melakukan interaski denganlingkungan sekitarnya. Begitu juga dengan pendapat Setiono(2009), pada tahap perkembangan ini, didominasi oleh gerakanmotorik. Karena pada awal kelahiraan, gerakan motorik refleksmendominasi gerakan anak. secara perlahan, gerakan motorik ininantinya akan mampu bergerak dengan cara teratur dan terkontrol,sesuai dengan kebutuhan. misalnya, mampu duduk dengan tenang,mulai mampu melakukan aktivitas gerakan yang berkoordinasi,sebagai contoh, mampu bermain dengan tenang, makan denganduduk dan tetap ada pendampingan. Untuk mencapai hal inidibutuhkan ada nya peluang untuk mendapat kesempatan danlatihan serta stimulus yang merangsang individu melakukangerakan motoriknya sesuai dengan usianya. Pada usia ini merekafokus terhadap apa yang mereka lihat, yang mereka lakukan, mulaimeniru, melakukan trial and eror .

2. Tahap ke dua pra-operasional ((2-7 tahun), pada tahap ini anakmulai menggunakan simbol-simbol. Biasanya baru berfikir padatahap satu dimensi. misalnya hanya melihat contoh tinggi air.Kemampuan menggunakan simbol adalah suatu perubahan besar.Pada tahap ini anak hanya bisa bernalar di dua dimensisaja.simbol-simbol yang dimaksud berupa kata-kata, bilangan yang

48

dapat menggantikan objek, peristiwa dan kegiatan dari berbagaitingkah laku yang dnampakkan dalam perilakunya.Lingkup kehidupan anak sangat berpengaruh dan memilikikontribusi terhadap pertumbuhan maupun kematangananak.Perkembangan dapat dilihat dari aspek waktu, karenapertumbuhan – perkembangan berlangsung kurun waktutertentu.Jadi, pada dasarnya dapat dipahami bahwa tumbuhkembang dan permasalahan yang dihadapi anak pada masatumbuh-kembangnya sangat kompleks.membutuhkan waktu,pendampingan, stimulan dan kepedulian. Seperti: dari lingkunganorang tua dan pola asuh yang digunakan di keluarga,pendampingan yang dilakukan di rumah- di luar rumah, sertafaktor-faktor lain yang tidak mudah dideteksi dapat berpengaruhterhadap tumbuh-kembang anak.

3. Tahap ke tiga operasional kongkrit 7 – 11 tahun, di usia iniSelanjutnya dikemukakan bahwa kemampuan simbolikmemungkinkan telah mampu menggunakan simbol, anakmelakukan tindakan –tindakan yang berkaitan dengan hal yangtelah liwat.

4. Tahap ke 4 operasional formal usia 11 – 15 tahun. Pada tahap iniindividu telah mampu berfikir dengan terstruktur, mampu berfikirabstrak, mampu melakukan hipotesis, misalnya bisa memilah data,dapat menentukan kelompok kendaraan, yang mahal, murah.Tahap ini, mampu berfikir secara abstrak.

Begitu juga dengan yang berkaitan dengan emosi, perasaanmerupakan salah satu domain yang dimiliki oleh setiap manusia.danmungkin kadar emosinya berbeda. Remaja di abad 21 tentunyasangat jauh berbeda dengan remaja yang hidup di abad 19 atau abad20. hal ini antara lain dikarenakan media yang sangat mudah di aksesdi saat ini. mudahnya melakukan komunikasi atau on line denganremaja lain di antar Negara. sperti facebook, email. karena belumtentu yang berkomunikasi adalah orang yang dikenal. begitu jugadampaknya di lingkungan sekolah, hampir 100 % telah memilikijejaring sosial. ini menunjukkan bahwa peluang bagi remaja saat inimelakukan relasi sosial sangat mudah. hanya saja dampaknya secara

49

positif maupun negative sudah dapat dikenali. untuk itu, remajasebagai salah satu asset yang sangat memerlukan dukungan danperhatian yang diharapkan membuat mereka idealnya menggunakansetiap peluang untuk kemajuan mereka. tap kenyataannya belum tentudemikian. kita mengetahui pada usia remaja adalah masa dimanamereka mecoba menerima dirinya, namun sangat disayangkan hal inibelum tentun seperti yang diharapkan, ada kalanya mereka juga tidakbisa menerima dirinya apa adanya, mungkin ada penolakan terhadapdiri mereka karena factor-faktor yang mereka tidak bisa terima.misalnya, adanya perbedaan status sosial, perbedaan latar belakangkeluarga, perbedaan kemampuan akademik, perbedaan fisik danlainnya, ada kalanya mereka begitu kagum terhadap idola mereka,yang bisa jadi idolanya tidak disukai oleh orangtua, dan bisamenmbulkan benturan. contohnya, tampilan. yang bisanya pakaiannyarapih, berubah menjadi berantakan karena mengikuti idolanya.

Setiap tahap perkembangan kognitif yang dimaksud ditandaidengan munculnya intelektual baru, sehingga mengerti dunia luaryang semakin kompleks. Setiap tahap perkembangan yang dimaksudmungkin saja mengalami kendala/hambatan yang tidak diharapkan,namun pada waktunya seiring dengan kematangan dan kesempatanakan semakin optimal kemampuan kognitif masing-masing anak.Kecuali, jika terjadi cidera pada bagian otak. Mungkin ada peluanguntuk pulih dan ada kemungkinan lain. Untuk itu, diperlukan adanyaperawatan dan keterlibatan keluarga/lingkungan untuk membantupemulihannya.

Untuk mengukur kemampuan kognitif seseorang antara lain dapatdigunakan dengan melakukan ters intelegensi. Seberapa besarkapasitas dari individu untuk mampu menyelesaikan aspek-aspekyang berhubungan dengan; kecerdasan umum, daya analisia, dayatangkap, penalaran verbal, bagaimana aspek-aspek lainnya dalam diriindividu yang nantinya tercermin dalam kehidupan sehari-hari dalammenghadapi masalah. Ada kecenderungan bahwa intelgensi menyitaperhatian dan mendominasi. Seiring dengan perkembanganpengetahuan memberikan gambaran bahwa intelgiensi yang selamaini menjadi perimadona menjadi tergeser. Karena ada beberapa yang

50

suskses tanpa intelensi yang memenuhi standar normal, tetapimemiliki bakat yang terselubung. Artinya, seiring dengan kemajuanyang begitu pesat dalam lapangan pekerjaan, tidak menutupkemungkinan dengan kercasan yang lemah individu tetap mampumandiri, asalkan mendapat peluang untuk mengali potensinya.Disinilah peran lingkungan sangat diperlukan ( keluarga, sekolahserta kebijakan dan regulalsi yang memberi peluang bagi mereka yangtidak cerdas tapi mampu mandiri).

Hasil pemeriksaan psikologis yang dilakukan para psikolog untukmengukur kecerdasan verbal, kecerdasan ferformace, denganmenggunakan skal Wechsler yang ditujukan kepada Taman kanak-kanak, yaitu untuk mengukur: aspek: pengetahuan umum,kemampuan berhitung, logika verbal, daya konsentrasi, dayapengamatan kritis, kemampuan sensorimotorik dan pengertian bahasa.Dan dilakukan dengan mengunakan kriteria: tinggi skor 15 – 20, skorbaik dengan nilai 12 – 14, skor cukup dengan nilai 9 – 11, skor kurangdengan nilai 6 – 8 dan rendah 0 – 5, jauh dibawah rata-rata, artinyahasil pengukuran asepk ini sifatnya tidak permanen, masih adabanyak peluang mengalami perubahan karena anak ini baru berusiamenjelang 6 tahun. Pengukuran kecerdasan ini dilakukan untukmelanjut ke tingkat Sekolah dasar (SD). Hasil skor mungkin saja adayang rendah dari skor yang ditentukan, seperti skor untuk motorikatau bahasa verbal, karena kurang bergerak atau kurang stimulasi danperkembangan bahasanya belum sesuai dengan usianya, atau karenatingkat kematangan yang belum optimal. Dengan kata lain,pengukuran aspek psikologis yang diperoleh merupakan hasil yangtidak untuk dijadikan patokan terhadap anak, setidaknya ada bagianatau aspek dalam diri anak yang perlu diberikan kesempatan untukmengalami perkembangan dengan mengkondisikan dan memberikanstimulus sesuai dengan usia dan kebutuhan anak.

Contoh lain, dari hasil tes aspek-aspek yang di ukur untuk siswaSMA dalam rangka saran studi lanjut, yang menjadi perhatian aspek:kecerdasan seperti: taraf kecerdasan, daya tangkap, daya analisasintesa, daya abstrak, dan daya ingat. Sedangkan aspek sikap kerjayang mnjadi perhatian adalah: ketelitian, ketekunan, kecepatan kerja

51

dan prestasi kerja sedangkan untuk kepribadian , yaitu: kemandirian,keadaan emosi, penyesuaian diri, sikap social, kepercayaan diri,inisiatif, dinamika/aktifitas, motif berprestasi, kesabaran/toleransi, danrasa bertanggung jawab. Hasil tes dari keseluruhan mungkin adapeluang untuk dikembangkan yang berhubungan dengan performance.Karena masih dapat dilatih dan dikembangkan seiring denganpengalaman dan kesempatan untuk mengembangkan diri.

Bagaimana dengan anak yang lahir dengan kecerdasan dikatakankurang dengan menggunakan alat ukur Wechler seperti Hee Ah Leeyang tidak memiliki kapasitas sebagaimana anak se usianya.Kecerdasan kognitifnya sangat rendah setara dengan anak yangtermasuk down sindrom. Hal ini membuat ibu yang membesarkannyasangat sedih dan terpukul. Namun, ibu yang luar biasa ini tidak maukalah dengan hasil penilaian para ahli mengenai anaknya. Denganpola asuh yang mendidik, memberikan peluang bagi anaknya Leeuntuk mengali kapasitas dirinya. Dari kelemahan fisik dan akademikyang tidak normal, Lee berhasil mengembangkan diri menjadi pianisyang luar biasa. Hanya memiliki empat jari yang besar di tangan danmenggunakan dengkul kaki untuk berjalan, tidak sebagaimanamanusia pada umunya memiliki jari sepuluh di tangan dan sepuluh dijari kali. Respon lingkungan keluarga dan masyarakat yang tidakmendukung tidak menyurutkan ibu Lee untuk tetap mendidiknyadengan benar. Sehingga saat ini dikenal dengan maistro piano.Keterbatasan secara fisik dan akademik tidak membuat ibu Lee kalah.Tetapi berjuang memberikan kesempatan kepada anaknya untukmampu mandiri. Hal ini menginsipirasi orang tua untuk tetapmendidik dan memberi peluang bagi anak-anaknya sesuai dengankemampuannya, termasuk anak yang lahir dengan keterbatasanmental dan fisik, pasti memiliki peluang yang sama dengan anaknormal lainnya, hanya jika para orangtua memiliki kesabaran danberjuang untuk kemandirian anaknya.

Tahap perkembangan kognitif seperti yang dijelaskan oleh JeanPiaget tidak dapat dilalui oleh Lee, karena Lee memiliki kecerdasanyang terbatas dan kondisi fisik yang tidak terjadi sesuai dengantatanan normal pertumbuhan manusia. Kasih dan komitmen orangnya

52

sangat berperan terhadap prestasi yang dicapai Lee. Orangtua (Ibu)yang tidak menerima begitu saja hasil pengujian dari lingkunganterhadap putrinya.

Adakalanya lingkungan memberikan stigma, sehingga secaramental orang terdekatnya dapat terpengaruh dalam cara berfikir danmungkin dapat terpuruk, jika stigma berulang ulang diungkapkankepada dirinya. Untuk itu, adanya kesadaran dari orang tua menjadikata kunci utama untuk mengali potensi dari anak yang dianggaptidak memiliki kapasitas. Untuk itu, butuh proses dan kesempatanyang waktunya sulit untuk dipastikan kapan akan mencapaikeberhasilan.

3. Kecerdasan MajemukManusia memiliki kecerdasan majemuk yang dikenal dengan

istilah multiple intelligences. Menurut pendapat Howard Gardineryang dikutip oleh Musfiroh 92011, 1.15 – 1.21), menjelaskan ada 9kecerdasan majemuk, yaitu :

1. Kecerdasan verbal-linguistik, dapat diketahui melalui kemampuananak berbicara, suka bercerita, pandai melucu, mampumengespresikan perasaan melalui kata-kata, bermain dengan huruf,memperhatikan kesenangannya milsanya sering membaca dantertarik dengan buku.

2. Kecerdasan logis- matematis, adanya kepekaan dengan pola-polalogis dan kemampuan mencerna pola-pola tersebut, sepertinumerik, kemampuan memprediski, menganalisis hitungan.Mereka senang dengan angka-angka, logika, memecahkanmasalah, rasa ingin tahu, suka bertanya, ada kecendrungan dalammenyusun hierarki urutan besa – kecil, mengklasifikasi benda-benda.

3. Kecerdasan visual-spasial, ditunjukkan dengan adanya kepekaanmempersepsi dunia visual spasial, dengan kecerdasan ini menyukaiarsitektur, bangunan, dekorasi, seni, desain. Yang memilikikecerdasan inni terkesan kreatif, melahirkan ide secara visualdalam bentuk gambar atau bentuk yang dilihat mata. Individu atau

53

kelompok yang memiliki kecerdasan ini senang dengan warna,coretan, arah, bentuk dan ruang.

4. Kecerdasan musikal, adalah kecerdasan/kemampuan menciptakandan mengapresiasi irama, nada. Kelompok ini menyukai melodi,karangan ritme, mudah mengingat/memainkan musik. Dengankecerdasan musikan cara belajarnya senang dengan musik, merekamemiliki kemampuan untuk menggunakan berbagai media untukmenghasilkan nada dan memiliki kepekaan untuk membedakannada-nada yang di dengar.

5. Kecerdasan kinestetik, adalah kemampuan untuk mampumengontrol gerak tubuh dan kemahiran mengelola objek. Efektifdalam mengekspresikan mimic halus, menari/menata tari, trampildalam motorik kasar dan halus, licah secara fisik, luwes dan lenturdalam gerakan mototrik. Yang memiliki kecerdasan kinestetikmembutuhkan kesempatan untuk bergerak dan menguasai gerakan.Mereka perlu diberi ruang untuk melakukan berbagai gerakan,mereka tidak suka dibatasi hanya dalam ruang gerak dalamruangan terbatas.

6. Kecerdasan interpersonal, adalah kecerdasan untuk mecerna danmerespos secara tepat suasana hati, tempramen dan motivasi sertakeinginan orang lain. Yang memiliki kecerdasan ini memilikikemampuan untuk mengasuh, mendidik orang lain, berkomunikasi,berinteraksi, berteman dan menyelesaikan dan menjadi mediatorkonflik. Mereka yang memiliki kecerdasan interpersonal, yaitu:memiliki kepekaan, mengorganisir teman-tema, memotivasi danmendorong, ramah, senang, mau bekerjasama dan mampumembantu orang lain yang konflik.

7. Kecerdasan naturalis, adalah kecerdasan atau keahlianmembedakan anggota-anggota spcies. Kelompok dengankecerdasan ini seang dengan tumbuhan, bunga, hewan piaraan,suka dengan gambar-gambar binantan, peka terhadap alam sertaseang dengan alam yang terbuka, senang melakukan eksplorasi.

8. Kecerdasan intrapersonal, adalah kecerdasan dengan kemampuanmemahami orang lain, kemampuan membedakan emosi, cenderungpendiam dan melaksanakan tugas dengan baik dan cermat,

54

memperjuangkan kebenaran, serta mampu menempatkan diridalam kosmis yang luas. Untuk memahami mereka membutuhkankecermatan, untuk itu harus memperhatikan pertanyaanya, sertaberani mengemukakan pendapatnya jika benar.

9. Kecerdasan eksistensial, kemampuan berfikir sesuatu yang hakiki,termasuk hal yang berhubungan dengan kematian, kejahatan,kebaikan, merenungkan berani menyatakan dan memperjuangakanhal-hak.

Kecerdasan majemuk yang telah diuraikan dapat mencerahkandan membantu memahami kecerdasan yang bersifat majemuk. Hal inisangat bermanfaat jika diketahui sejak dini. Sehinggaorangtua/pendidikan dapat merangsang cara berfikir sesuai dengankecerdasan yang dimiliki oleh setiap anak. Karena setiap kesempatandan stimulus yang diberikan akan sangat merangsang setiap jaringanpemikiran dalan diri individu.

4. Kognitif dan OtakPerkembangan kognitif berkaitan erat dengan perkembangan

struktur otak dan cara kerja otak manusia. Seperti yang terdapat dalamke dua gambar berikut.

Gambar 3, Struktur Otak

55

Gambaran struktur otak ini memberikan informasi bahwa setiapbagian dari otak mempunyai tugasnya masing-masing. Otak bagiandepan berfungsi untuk: Otak tengah (mesencephalon) atau (midbrain)adalah bagian terkecil dari otak yang berfungsi sebagai stasiun relaiuntuk informasi pendengaran (inferior colliculi) dan penglihatan(superior colliculi). Otak tengah mengontrol berbagai fungsi pentingseperti sistem visual dan pendengaran serta gerakan mata(https://www.google.com/search?q=fungsi+otak+tengah&ie=utf-8&oe=utf-8, 2018). Posisi letaknya di bagian atas kepala danmemiliki tugas dan tanggung jawab yang tidak bisa dianggap remeh.Jadi, setiap adanya persepsi, rangsangan dan komunikasi, bekerjasamadengan otak kanan dan otak belahan bagian kiri untuk memprosesinformasi . selanjutnya, berfungsi untuk motorik tubuh. Jika adakerusakan pada bagian sel saraf di substansia dapat menyebagkanpenyakit Parkinson. (penjelasan-fungsi-otak-tengah-manusia.html,2018).

Dengan penjelasan ini, memberikan informasi bahwa otakmemengang peran yang sangat penting untuk bisa berfungsinyaseluruh organ tubuh manusia sehingga berfungsi sebagaimanaseharusnya, jika ada bagian yang terluka atau mengalami kerusakandapat menimbulkan kerugian yang sangat besar terhadap manusia itusendiri. Artinya, tidak dapat berfungsi sebagaimana seharusnyasebagai manusia yang sesuai dengan norma, etika yang berlaku dalamkehidupan. Pembahasan ini biasa di ulas untuk ruangan medis. Tetapidalam perkembangan ada baiknya dipahami, bahawa otak manusiasangat berperan pesat terhadap kehidupan manusia selanjutnya. Untukitu, stimulus yang diberikan sangat berdampak terhadapperkembangan manusia itu sendiri. Tanpa ada stimulus yang sesuaidengan kebutuhan, bisa saja manusia tidak dapat mandiri danberkarya sesuai dengan kapasitasnya.

56

Gambar 4, Otak kiri – otak kanan

Secara umum otak manusia cenderung dijelaskan seperti berikut:otak manusia dibagi atas otak bagian kiri dan otak bagian kanan. Otakbagian kiri berfungai untuk menggerakkan motorik bagian kanan dansebaliknya otak bagian kanan berfungsi untuk menggerakkan motorikbagian kiri. Otak kiri memiliki tugas mengenai kesadaran, penalaran,membaca, menulis, sitematika dan analitis. Cenderung memikirkanyang berhubungan dengan logika befikir dan mengenai kitunghitungan. Sedangkan otak bagian kanan membangun kreativitas,konseptual, imaginasi, inovasi, gagasan, gambar, musik dancenderung fleksibel. Ada bagian tengah yang namanya batang otakyang menghubungkan otak kiri dan kanan, yang berfungsi untukmenghubungkan cara kerja otak.

Gambaran otak ini memberikan informasi bagaimana manusiadalam hal ini termasuk anak sebagai peserta didik, befikir denganmenggunakan kapasitas yang ada dalam dirinya. Seluruh kapasitasyang ada dalam otak perlu mendapat stimulus yang sesuai.

5. RangkumanKecerdasan kognitif yang diuraikan Jean Piaget berlaku terhadap

pertumbuhan-perkembangan yang normal. Untuk itu, modal dasarutama dari setiap peserta didik adalah mengembangan kapasitas yangada dalam dirinya. Hal ini terjadi jika faktor internal maupun faktoreksternal selama masa proses tumbuh – kembang individu sejak masa

57

janin sampai akhir kehidupan berkontribusi secara positif terhadapdiri anak. Seperti latar belakang pendidikan, ekonomi keluarga, polaasuh serta peluang dan kesempatan yang diperoleh anak semasakehidupannya, dan gen atau selama proses janin mengalamipertumbuhan juga sangat berpengaruh.

Untuk mengukur kemampuan kognitif seseorang antara lain dapatdigunakan dengan melakukan ters intelegensi. Seberapa besarkapasitas dari individu untuk mampu menyelesaikan aspek-aspekyang berhubungan dengan; kecerdasan umum, daya analisia, dayatangkap, penalaran verbal, bagaimana aspek-aspek lainnya dalam diriindividu yang nantinya tercermin dalam kehidupan sehari-hari dalammenghadapi masalah. Ada kecenderungan bahwa intelgensi menyitaperhatian dan mendominasi. Seiring dengan perkembanganpengetahuan memberikan gambaran bahwa intelgiensi yang selamaini menjadi perimadona menjadi tergeser. Karena ada beberapa yangsuskses tanpa intelensi yang memenuhi standar normal, tetapimemiliki bakat yang terselubung. Artinya, seiring dengan kemajuanyang begitu pesat dalam lapangan pekerjaan, tidak menutupkemungkinan dengan kercasan yang lemah individu tetap mampumandiri, asalkan mendapat peluang untuk mengali potensinya.Disinilah peran lingkungan sangat diperlukan (keluarga, sekolahserta kebijakan dan regulalsi yang memberi peluang bagi mereka yangtidak cerdas tapi mampu mandiri).

Hasil pemeriksaan psikologis yang dilakukan para psikolog untukmengukur kecerdasan verbal, kecerdasan ferformace, denganmenggunakan skala Wechsler yang ditujukan kepada Taman kanak-kanak, yaitu untuk mengukur: aspek: pengetahuan umum,kemampuan berhitung, logika verbal, daya konsentrasi, dayapengamatan kritis, kemampuan sensorimotorik dan pengertian bahasa.Dan dilakukan dengan mengunakan kriteria: tinggi skor 15 – 20, skorbaik dengan nilai 12 – 14, skor cukup dengan nilai 9 – 11, skor kurangdengan nilai 6 – 8 dan rendah 0 – 5, jauh dibawah ratarata, artinyahasil pengukuran asepk ini sifatnya tidak tetap masih ada peluangmengalami perubahan karena anak ini baru berusia menjelasn 6tahun. Pengukuran kecerdasan ini dilakukan untuk melanjut ke tingkat

58

Sekolah dasar (SD). Artinya kalau ada skor yang rendah sepertimotoric atau bahasa verbal, mungkin saja karena kurang bergerak ataukurang stmulasi dan perkembangan bahasanya belum sesuai denganusianya, dapat dikarenakan tingkat kematangan yang belum optimal.Dengan kata lain, pengukuran aspek psikologis yang diperolehmerupakan hasil yang tidak untuk dijadikan patokan terhadap anak,setidaknya ada bagian atau aspek dalam diri anak yang perludiberikan kesempatan untuk mengalami perkembangan denganmengkondisikan dan memberikan stimulus sesuai dengan usia dankebutuhan anak.

Contoh lainnya, dari hasil tes aspek-aspek yang di ukur untuksiswa SMA dalam rangka saran studi lanjut, yang menjadi perhatianaspek: kecerdasa seperti: taraf kecerdasan, daya tangkap, daya analisasintesa, daya abstrak, dan daya ingat. Sedangkan aspek sikap kerjayang mnjadi perhatian adalah: ketelitian, ketekunan,kecepatan kerjadan prestasi kerja sedangkan untuk kepribadian, yaitu: kemandirian,keadaan emosi, penyesuaian diri, sikap social, kepercayaan diri,inisiatif, dinamika/aktifitas, motif berprestasi, kesabaran/toleransi, danrasa bertanggung jawab.

Bagaimana dengan anak yang lahir dengan kecerdasan dikatakankurang dengan menggunakan alat ukur Wechler seperti Hee Ah Leeyang tidak memiliki kapasitas sebagaimana anak se usianya.Kecerdasan kognitifnya sangat rendah setara dengan anak yangtermasuk down sindrom. Dengan pola asuh yang mendidik,memberikan peluang bagi anaknya Lee untuk mengali kapasitasdirinya. Dari kelemahan fisik dan akademik yang tidak normal, Leeberhasil mengembangkan diri menjadi pianis yang luar biasa. Hanyamemiliki empat jari yang besar di tangan dan menggunakan dengkulkaki untuk berjalan, tidak sebagaimana manusia pada umunyamemiliki jari sepuluh di tangan dan sepuluh di jari kali. Responslingkungan keluarga dan masyarakat yang tidak mendukung tidakmenyurutkan ibu Lee untuk tetap mendidiknya dengan benar.Sehingga saat ini dikenal dengan masitro piano. Memberi i peluangbagi anak-anaknya sesuai dengan kemampuannya, termasuk anak

59

yang lahir dengan keterbatasan mental dan fisik tidak menghalangiindividu untuk berhasil secara optimal.

Untuk mampu memahami not balok tidak mudah, karena notyang di baca dan dipelajari Lee untuk digunakan oleh individu denganjari yang normal. Untuk itu, ibunya selalu membuat not yangdipahami oleh Lee dan selalu diulang-ulang sampai Lee kadangkalaprustrasi. Karena ibunya mendidiknya dengan disiplin. Ibunya bukanhanya memperkenalkan pendidikan nonformal, pendidikan formaljuga diikuti oleh Lee. Harapan ibu yang harus diwujudkan denganketekunan yang luar biasa dari seorang ibu. Lee mampu melakukanaktivitas seperti anak remaja seusianya, membersihkan dirinya,belanja, mendengarkan musik kesukaannya. Setelah belasa tahunbelajar dengan tidak mengenal lelah, Lee berhasil mencapaipuncaknya, setara dengan orang lain yang berada dengan kondisinormal . Lee dan ibunya memberikan inspirasi yang sangat hebat,sehingga orang tua dengan anak berkebutuhan dan kecerdasan yangterbatas atau lambat mampu berhasil asalkan ada kerja keras danberjuang untuk meraihnya.

Tahap perkembangan kognitif seperti yang dijelaskan JeanPiaget tidak dapat dilalui oleh Lee, karena Lee memiliki kecerdasanyang terbatas dan kondisi fisik yang tidak terjadi sesuai dengantatanan normal pertumbuhan manusia. Kasih dan komitmen orangnyasangat berperan terhadap prestasi yang dicapai Lee. Orangtua (Ibu)Lee yang tidak menerima begitu saja hasil pengujian dari lingkunganterhadap putrinya.

Kondisi ini tentunya dipengaruhi oleh cara kerja otak manusia itusendiri. Stimulus yang diberikan untuk merangsang cara kerja otaksangat berpengaruh terhadap proses kerja dan hasilnya.

Dalam kehidupan sehari-hari sangat beragam contoh yang dapatdiamati, di observasi mengenai bekerja tidaknya kemampuan kognitifmanusia sesuai dengan tahap dan perkembangan dari individu itusendiri. Seperti: anak-anak di TK berbagi makanan, orangtua di jalandi tolong yang lebih muda, di bis atau kereta api yang lebih mudamemberi tempat duduknya untuk yang dianggap yang lebih tua danmasih banyak contoh lain yang dengan mudah dapat dipelajari.

60

Cara bekerja otak kiri dan otak kanan dalam ekspresi perilakuyang tergambar juga memberikan informasi bagian mana dariindividu tersebut yang berfungsi lebih dominan. Stimulus danrasangan dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam perilakukehidupan selanjutnya.

6. Daftar PustakaDjiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo, Jakarta.Effendy, K.2008. The Four Fingered Pianist. Jakarta: Hikmah.George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta: Indeks.Gunarsa, Singgih. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.BPK G.M., Jakarta.Hurlock, Elizabeth. 1994. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga .Hasil tes. 2013. Psikogram Aspek-Aspek Psikis. Data pribadi Siswa.Mulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik . Tangerang:UT.Musfiroh, T. 2011. Pengembangan Kecerdasan Manjemuk. Tangerang:UT.Ormrod. 2002. Psikologi Pendidikan. Edisi ke 6. Jakarta: ErlanggaSantrock. 2005. Life Span. Jakarta: Erlangga. Jilid I dan II.https://www.google.com/search?q=gambar+otak&client=firefox-b&tbm=isch&imgil=U_Z3WZekWyXpLM%253A%253B-XDlrWcgPJ9GYM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.aktivasiotak.co, di unduh tanggal 10/6/2017.

61

BAB. IVPerkembangan Sosial Peserta Didik

Perkembangan sosial pada masa kanak-kanak diawali denganrelasi sosial yang tumbuh dari lingkungan keluarga inti dan keluargaterdekat. Jika relasi sosial erat dengan orangtua, anggota keluargalainnya, relasi sosial dengan lingkungan tetangga, dan berlanjut darikanak-kanak ke lingkungan sekolah, kemungkinan besarperkembangan sosio-emosional anak dapat berkembang dan memilikikualitas. Relasi soail memberikan peluang bagi anak atau siapununtuk lebih peka dengan kehidupan sosial orang lain di lur dirinya,sesuai dengan tugas perkembangannya.

Orangtua mempunyai pengaruh yang paling kuat bagiperkembangan sosio-emosional anak, jika orangtua mampumembangun hubungan sosial dengan anggota keluarganya. Kondisiini dipengaruhi oleh pola asuh orangtua. Nilai-nilai yangdiperkenalkan sejak dini kepada anak, dimulai dari orang tua.Bagaimana orang tua melatih dan memberikan peluang bagi anakuntuk melakukan interaksi dengan orang lain, tentunya dimulai sejakdini. Dasar yang telah ditanamkan diharapkan akan dapat menjadidasar untuk tumbuh kembang selanjutnya.

Relasi sosial lainnya dipengaruhi oleh teman sebaya, mulaimampu menilai diri sendiri, dan kemungkinan timbul konflikmungkin saja dengan teman sebaya. Mereka jadi belajar bahwa adaperbedaan dalam berpikir, perasaan, dan pandangan yang berbeda.Oleh karenanya, guru berperan dalam membantu dan memperlengkapianak-anak yang mungkin mempunyai kesulitan sosial atau sulitberadaptasi dengan situasi dan lingkungan di sekolah.Tidak semuaanak dengan bertambahnya usia dan pengalaman dalam bersosialisasisesuai dengan perkembangannya, karena situasi dan kondisi dilingkungan keluarga, sekolah berpengaruh terhadap perkembangansosioemosional mereka.

1. Teori Sosial Erick Erickson

62

Erick Erickson mengemukakan bahwa perkembangan sosialmanusia sistematis. sehingga teori sosialnya menjelaskan mengenaiperkembangan afeksi sosial yang dibagi atas 8 (delapan) tahapperkembangan, seperti berikut ini :1. Trust vs Mistrust

Pada masa usia 0 – 1 tahun, dalam pembahasan inipenekannya, bagaimana si bayi yang masih kecil yang baru lahirini, terpenuhi kebutuhannya, seperti kalau bangun, diperlakukandengan baik. Memprlakukannya sesuai dengan pernah melihatibu yang mengajak bayinya bicara dan memberikan responsseperti ke orang yang telah paham bicara secara lisan.pemeliharaan terhadap setiap bayi yang baru lahir sepantasnyakebutuhannya terpenuhi. apa yang paling dibutuhkannya padamasa bayi, adalah pemeliharaan. ada penerimaan dari keluarga,karena keluarga sebagai tempatnya untuk bergantung. dengankata lain, keluarga sebagai pusat awal untuk membentuk trust.

Teori Erik Erikson membahas tentang perkembanganmanusia dikenal dengan teori perkembangan psiko-sosial.Erikson percaya bahwa kepribadian berkembang dalam beberapatingkatan. Salah satu elemen penting dari teori tingkatanpsikososial Erikson adalah perkembangan persamaan ego.Persamaan ego adalah perasaan sadar yang kita kembangkanmelalui interaksi sosial. Menurut Erikson, perkembangan egoselalu berubah berdasarkan pengalaman dan informasi baru yangkita dapatkan dalam berinteraksi dengan orang lain. Eriksonmeyakini, bahwa kemampuan memotivasi sikap dan perbuatandapat membantu perkembangan relasi sosial menjadi positif,inilah alasan mengapa teori Erikson disebut sebagai teoriperkembangan psikososial.

Menurut Erikson perkembangan psikologis dihasilkan dariinteraksi antara proses-proses maturasional atau kebutuhanbiologis dengan tuntutan masyarakat dan kekuatan-kekuatansosial yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Dari sudutpandang seperti ini, teori Erikson menempatkan titik tekan yanglebih besar pada dimensi sosialisasi dibandingkan teori Freud.

63

Selain perbedaan ini, teori Erikson membahas perkembanganpsikologis di sepanjang usia manusia, dan bukan hanya tahun-tahun antara masa bayi dan masa remaja. Seperti Freud, Eriksonjuga meneliti akibat yang dihasilkan oleh pengalaman-pengalaman usia dini terhadap masa-masa berikutnya, akan tetapiia melangkah lebih jauh lagi dengan menyelidiki perubahankualitatif yang terjadi selama pertengahan umur dan tahun-tahunakhir kehiduaan.

Teori perkembangan sosial Erikson merupakan salah satuteori yang sampai saat ini memiliki pengaruh kuat dalam lingkuppsikologi. Karena Erickson menjelaskan tahap perkembanganmanusia mulai dari lahir hingga lanjut usia, khususunya yangberhubungan dengan perkembangan sosial. Sedangkan SigmundFreud lebih banyak berbicara dalam wilayah ketidaksadaranmanusia, teori Erikson yang membawa aspek kehidupan sosialdan fungsi budaya dianggap lebih realistis.

Erikson dalam membentuk teorinya secara baik, sangatberkaitan erat dengan kehidupan pribadinya dalam hal inimengenai pertumbuhan egonya. Ia berpendapat bahwapandangan-pandangannya sesuai dengan ajaran dasarpsikoanalisis yang diletakkan oleh Freud. Jadi dapat dikatakanbahwa Erikson adalah seorang post-freudian atau neofreudian.Akan tetapi, teori Erikson lebih tertuju pada masyarakat dankebudayaan. Hal ini terjadi karena dia adalah seorang ilmuwanyang punya ketertarikan terhadap antropologis yang sangat besar,bahkan dia sering meminggirkan masalah insting dan alam bawahsadar. Oleh sebab itu, maka di satu pihak ia menerima konsepstruktur mental Freud, dan di lain pihak menambahkan dimensisosial-psikologis pada konsep dinamika dan perkembangankepribadian yang diajukan oleh Freud.

Pembahasan Erikson, bahwa adanya dinamika kepribadiandiwujudkan sebagai hasil interaksi antara kebutuhan dasarbiologis dan pengungkapan tindakan-tindakan sosial dariindividu. Dengan kata lain, setiap tahap yang ditetapkan sebagaibagian dari proses universal setiap manusia.

64

Erikson memberi jiwa baru ke dalam teori psikoanalisis,dengan memberi perhatian yang lebih kepada ego dari pada iddan superego. Dia masih tetap menghargai teori Freud, namunmengembangkan ide-ide khususnya dalam hubungannya dengantahap perkembangan dan peran sosial terhadap pembentukan ego.Ego berkembang melalui respon terhadap kekuatan dalam dankekuatan lingkungan sosial. Ego bersifat adaptif dan kreatif,berjuang aktif (otonomi) membantu diri menangani dunianya.Erikson masih mengakui adanya kualitas dan inisiatif sebagaibentuk dasar pada tahap awal, namun hal itu hanya bisaberkembang dan masak melalui pengalaman sosial danlingkungan. Dia juga mengakui sifat rentan ego, defense yangirasional, efek trauma-anxieo-guilt yang langgeng, dan dampaklingkungan yang membatasi dan tidak peduli terhadap individu.Namun menurutnya ego memiliki sifat adaptif, kreatif, danotonom (adaptable, creative, dan autonomy). Dia memandanglingkungan bukan semata-mata menghambat dan menghukum(Freud), tetapi juga mendorong dan membantu individu. Egomenjadi mampu – terkadang dengan sedikit bantuan dari terapis –menangani masalah secara efektif.

Erikson menggambarkan adanya sejumlah kualitas yangdimiliki ego, yang tidak ada pada psikoanalisis Freud, yaknikepercayaan dan penghargaan, otonomi dan kemauan, kerajinandan kompetensi, identitas dan kesetiaan, keakraban dan cinta,generativitas dan pemeliharaan, serta integritas. Ego semacam itudisebut juga ego-kreatif, ego yang dapat menemukan pemecahankreatif atas masalah baru pada setiap tahap kehidupan. Apabilamenemui hambatan atau konflik, ego tidak menyerah tetapibereaksi dengan menggunakan kombinasi antara kesiapan batindan kesempatan yang disediakan lingkungan. Ego bukan budaktetapi justru menjadi tuan/pengatur id, superego dan dunia luar.Jadi, ego di samping basil proses faktor-faktor genetik, fisiologik,dan anatomis, juga dibentuk oleh konteks kultural dan historik.Ego yang sempurna, digambarkan Erikson sebagai berikut.Adanya fakta dalam kehidupan, ada data dan dapat dilakukan

65

verifikasi sesuai dengan metode kerja yang berlaku. Selanjutnyadi jelaskan bahwa ada fakta dan data sebagai hasil interaksidengan lingkungan dimana individu melakukan interaksi.

Menurut Erick Erikson, bahwa ego sebagian bersifat taksadar, mengorganisir dan mensitesa pengalaman sekarang denganpengalaman diri masa lalu dan dengan diri sendiri yang akandatang. Dia menemukan tiga aspek ego yang saling behubungan,yakni body ego (mengacu ke pangalaman orang dengantubuh/fisiknya sendiri), ego ideal (gambaran mengenaibagaimana seharusnya diri, sesuatu yang bersifat ideal), dan egoidentity (gambaran mengenai diri dalam berbagai peran sosial).Ketiga aspek itu umumnya berkembang sangat cepat pada masadewasa, namun sesungguhnya perubahan ketiga elemen itu terjadipada semua tahap kehidupan.

Teori ego dari Erikson sebagai pengembangan dari i teoriperkembangan seksual-infantil dari Freud. Diharapkan,lingkungan memberi stimulasi yang khusus. Dengan kata lain,psikoseksual individu untuk dapat berkembang membutuhkanstimulasi juga dari lingkungannya. Jadi, lingkungan sosial sangatberperan terhadap kehidupan dan kepribadian tiap individu secarautuh. Untuk itu, pola asuh keluarga ( dalam hal ini ibu) menjadisangat penting dan berpengaruh terhadap kepribadian anaknantinya. Mulai dari adanya interaksi saat memberi makan, saatmelakukan pemberian ASI merupakan interaksi yang baik. Seringkita lihat, Ibu yang sedang menyusui mengajak anaknyaberbicara. Padahal menurut logika, anak yang belum satu tahunapa yang dapat dimengerti dari komunikasi tersebut. Nyatanya,pengalaman interaksi awal dalam hidup anak ini menjadi pentinguntuk pembentukan kepribadiannya kelak. Pengalaman makandengan ibu, menyusui, merupakan satu interaksi yang sangatpositif. Untuk membangun adanya kepercayaan. Jika tidak,kekecewaan masa lalu dapat menimbulkan frustrasi dan rasasakit. Kepercayaan dasar berkembang menjadi karakteristik egoyang mandiri, bebas dari dorongan drives darimana dia berasal.Hal yang sama terjadi pada fungsi ego seperti persepsi,

66

pemecahan masalah, dan identias ego, beroperasi independen daridrive yang melahirkan mereka. Ciri khas psikologi ego dariErikson dapat diringkas sebagai berikut:

Erikson menekankan kesadaran individu untukmenyesuaikan diri dengan pengaruh sosial. Pusat perhatianpsikologi ego adalah kemasakan ego yang sehat, alih-alih konfliksalah suai yang neurotik. Teori Erikson juga membagi proses-proses perkembangan ke dalam Seperfi teori Freud, teori Eriksonjuga membagi proses-proses perkembangan ke dalam serangkaiantahapan yang diatur oleh kekuatan-kekuatan maturasional danditandai oleh adanya konflik. Teori Erikson terdiri atas delapantahapan semacam itu, yang masing-masingnya terkait dengankrisis yang harus diselesaikan oleh individu untuk bisa berpindahke tahapan berikutnya. Dalam pandangan Erikson, prosespematangan, bisa jadi merupakan faktor pendorong munculnyatahapan baru; adapun tuntutan sosial, yang telah ada sejakmanusia dalam kandungan hingga kematian, bertindak sebagaikekuatan penengah dan pembentuk. Bagi Erikson, egomerupakan struktur penyatu, dan kekuatan ego merupakan lemyang merekatkan berbagai aspek atau dimensi fungsi-fungsipsikologis. Ego adalah pelaksana tindakan pencapaian-tujuanrealistis dan menjadi penengah antara dorongan biologis id danbatasan masyarakat berupa superego. Namun sifat perkembanganyang ada dalam teori Erikson menjadikan ego sebagai strukturyang paling penting. Melalui ego, manusia mengalami danmenyelesaikan krisis-krisis perkembangan tertentu. Ketika egogoyah dan tidak bisa menangani suatu krisis, makaperkembangan pun menjadi terancam. Seperti Freud, Eriksonyakin bahwa meskipun dorongan biologis memiliki arti yangamat penting, namun tekanan sosial dan kekuatan lingkunganmemiliki dampak yang lebih besar. Pengamatan terperinci ataskekuatan-kekuatan seperti ini dalam kehidupan individu akanmemperlihatkan apa yang oleh Erikson disebut sebagaipsikohistori (psychohistory) -yakni riwayat kejadian-kejadiansosial yang berinteraksi dengan proses-proses biologis sehingga

67

menghasilkan perilaku. Teknik yang banyak digunakan Eriksonadalah menghubungkan antara pengalaman masa lalu individudengan perilaku mereka sekarang sebagai upaya untukmemahami faktor-faktor motivasi, hasil-hasil perilaku, dankebutuhan-kebutuhan individu pada masa berikutnya. Apabilatahapan-tahapan perkembangan dalam teori Freud mengandungciri psikoseksual, maka tahapan-tahapan Erikson mengandungciri psikososial, lantaran pengamatannya yang serius terhadapfaktor-faktor tersebut.

2. Autonomy vs DoubtUntuk kelompok usia antara 1 – 3 tahun. Di usia ini mulai

timbul kemampuan motorik yang dapat dikontrol. Masa ini sudahmulai melakukan Gerakan motorik yang mungkin sajamembahayakan. Untuk itu, komitmen orangtua/orang dewasadalam melakukan pendampingan terhadap pengasuhan anak.Artinya, ada kalanya anak melakukan kegiatannya secaramandiri, sesuai tugas perkembangannya. Untuk itu, peluang darilingkungan perlu diberikan. Dan, adanya penghargaan untuksetiap aktivitas yang berhasil dilakukan. Jika sejak dini mendapatpeluang untuk otonom, akan meminimalkan adanya rasa maluatau ragu dalam melakukan aktivitas kegiatannya. Dapatdisimpulkan, untuk setiap kesempatan yang diberikan akanberdampak terhadap pembentukan kepribadian anak.

Gambar 5, Mengespresikan otonomi Suprapto (2017)

68

Gambar 6, Inisiatif Suprapto (2017)

3. Initiatives vs Guilt/InisiatifDi Usia 3 – 5 tahun, anak sudah menguasai Gerakan dan

mampu mengontrol Gerakan mototik. Inisiatif melakukanaktivitas Gerakan motorik sangat dipengaruhi oleh peran orangtuadalam memberikan kesempatan kepada anak untuk berinisiatifdalam melakukan aktivitas kegiatannya. Kebebasan dankesempatan akan memberikan peluang besar bagi anak untukmengekspresikan motorik dan kesempatan untuk melakukannya.Misalnya, bermain Bersama dengan menggunakan media lain,seperti bola dan alat lainnya. Peluang untuk melakukan aktivitassecara mandiri dan memiliki inisiatif merupakan dasar yang kuatuntuk bertindak, jika tidak ada kesempatan akan dapatmenimbulkan adanya rasa bersalah yang berkepanjangan. Untukitu, memberikan kesempatan untuk bertindak merupakan salahsatu indikator yang baik untuk diberikan tempat bergerak dalamdiri anak sejak dini.

4. Industry vs InferiorityDi usia 6- 11 tahun , anak mulai berfikir dedukti, bermain ,

belajar menurut peraturan yang adan.Dimensi psikososial yangmuncul pada masa ini dalah munculnya masa produktif dalamkarya sesuai usianya. Anak didorong untuk membuat,melakukandan mengerjakan dengan benda-benda praktis. Kerjsama antaralingkungan (pengalaman di rumah, sekolah, pergaulan) dapat

69

menimbulkan industry. Sebaliknyam jika tidak mendapatkesempatan dan tidak ada dukungan dari lingkungan dapatmenimbulkan anak merasa tidak berdaya.

5. Identity vs Role ConfusionMasa usia 12 – 18 tahun, di usia sudah matang lebih kepada

fisik. Perubahan fisik mental beriringan untuk dapat dioptimalkanuntuk dapat memunculkan identitas dirinya. Jika tidak, peluangakan mengelami Berbagai kesempatan yang dilami pada saat masaotonomi, adanya sifat indsutri dan cenderung akan membentukkematangaan ego identitasnya sudah berkembang.

6. Intimacy vs Isolation /KeakrabanDi Usia 19 – 25 tahun, idealnya telah terbentuk adanya

esadaran diri mengenai keintiman dalam melakukan banyak haldalam hidupnya. Untuk sampai ke tahap ini, dapat dipastikanpengalaman dan kesempatan dalam proses kehidupan akanmembentuk dirinya memiliki keintiman dan keakraban dalam diridan orang lain. Sebaliknya, jika tidak ada kesempatan, maka akandapat menimbulkan kerugian bagi dirinya sehingga merasaterasing dari orang lain maupun lingkungan. Di usia ini,keakraban sudah sewajarnya lebih Nampak, karena mereka mulaimencari kawan atau calon untuk teman hidup. Tentunya, diawalidengan keakraban dengan dengan orang yang mulai dicintainya.Hal ini tentunya, sudah muncul sejak dini, dan akan semakinbesar Nampak dipermukaan seiring dengan bertambahnyapengalaman dan kesempatan untuk berkomunikasi dan bergauldengan orang lain. Sebaliknya, jika tidak terjadi sebagaimanaseharusnya, mungkin saja merasa diri terisolasi dan merugikandirinya dan langkah hidup selanjutnya.

2. Faktor faktor yang Mempengaruhi Perkembangan SosialPerkembangan sosial peserta didik dipengaruhi antara lain,

karena: kematangan, status sosial ekonomi keluarga, tingkatpendidikan, dan kemampuan mental terutama emosi dan intelegensi.

Keluarga adalah lahan awal bersemainya kehidupan sosial anaksebelum melangkah ke lingkungan yang lebih luas. Keluarga idealnya

70

adalah tempat yang pertama memberikan contoh cara hidupbersosialisi dengan lingkungan. Kondisi sosial, tata cara menghadapikehidupan, norma-norma kehidupan yang ada di masyarakat diawalidari rumah keluarga. Dengan kata lain, ada proses pendidikan yangdiperoleh anak dalam perkembangannya dan bagaimana hidupnyaterbentuk di keluarga. Atau sebaliknya, keluarga juga bisa tidakmemberikan jaminan yang seharusnya pada saat tidak ada komitmendan tanggung jawab di dalamnya.

Keluarga sebagai tempat yang awal berdampak terhadap polakehidupan sosial, untuk itu pendampingan dan serta pembekalan yangsesuai dengan kebutuhan mereka selama masa perkembangan sangatdiperlukan. Jadi, keluarga harus menyadari secara utuh pemahamantersebut dan bagaimana serta nilai-nilai apa yang akan ditanamkan,sebagai dasar dalam kehidupannya kelak

Faktor lain yang mempengaruhi kematangan secara psikhis yaituadanya kematangan. Hal ini terjadi karena bertambahnya pengalamandalam kehidupan sehari-hari serta bertambhanya usia anak,berdampak terhadap pemahaman dirinya mengenai kehidupan sosialanak. Artinya, akan dengan sendirinya hidup bersosialisasi terjadidalam diri anak sesuai dengan pertambahan usianya.

Status sosial ekonomi keluarga juga berpengaruh terhadapkehidupan sosial anak. Contohnya, jika sekolah di sekolah tertentu,masyarakat memberikan penilaian bahwa mereka dari status sosialekonomi dengan standar tertentu, dan anak yang sekolah di sekolahtertentu dianggap dari lingkup ekonmi dan status sosial yang mungkintidak diperhitungkan masyarakat. Ini memberikan contoh, bahwaseringkali status ekonomi keluarga melekat dalam diri anak. Mungkintidak secara langsung hal ini dilakukan dalam bentuk tindakankongkrit. Tetapi kenyataannya, memberikan gambaran bahwakehidupan sosial anak sangat dipengaruhi oleh kehidupan staus sosialkeluarganya, atau status sosial dimana anak dibesarkan.

Kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi atau statuskehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat. Masyarakatakan memandang anak, bukan sebagai anak yang independen akantetapi akan dipandang dalam konteksnya yang utuh dalam keluarga

71

anak itu, "ia anak siapa". Secara tidak langsung dalam pergaulansosial anak, masyarakat ;an kelompoknya akan memperhitungkannorma yang berlaku di dalam keluarganya.

Pihak anak itu sendiri, perilakunya akan banyak memperhatikankondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya.Sehubungan hal itu, dalam kehidupan sosial anak akan senantiasa"menjaga" status sosial dan ekonomi keluarganya. Dalam hal tertentu,maksud "menjaga status sosial keluarganya" itu mengakibatkanmenempatkan dirinya dalam pergaulan sosial tidak tepat. Hal ini dapatberakibat lebih jauh, yaitu anak menjadi "terisolasi"dari kelompoknya.Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanyasendiri. Latar belakang pendidikan di keluarga juga berdampakterhadap kemampuan anak bersosialisasi.

Masyarakat secara tidak langsung melakukan pengelompokkandalam dapat membentuk strata sosial secara tidak langsung. Dan, inimemang telah nyata dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, contohperangai dalam menghargai, menerima orang lain apa adanya sangatperlu diperkenalkan kepada pesera didik sejak dini. Di keluargamaupun di lingkungan sosial.

Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah.Hakikat pendidikan sebagai prosespengoperasian ilm u yang normatif,akan memberi warna kehidupan sosial anak di dalam masyarakat dankehidupan mereka di masa yang akan datang. Pendidikan dalam artiIuas harus diartikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi olehkehidupan keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Penanamannorma perilaku yang benar secara sengaja diberikan kepada pesertadidik yang belajardi kelembagaan pendidikan (sekolah).

Kepada peserta didik hukan raja dikenalkan kepada norma-normaingkungan dekat, tetapi dikenalkan kepada norma kehidupan bangsa(nasional)dan norma kehidupan antarbangsa. Etik pergaulan danpendidikan moral diajarkan secara terprogram dengan tujuan untukmembentuk perilaku kehidupan bermasyarakat dan bemegara.

Kecerdasan atau kemampuan berfikir yang dimiliki anak atausetiap individu akan sangat berpengaruh terhadap kemampuannyadalam bersosialisasi . untuk mampu bersosialisasi sangat dipengaruhi

72

dengan kemampuan berbahasa. Karena untuk bersosialisasi bahasaberperan besar. Bagaimana dirinya mengemukakan pendapat, isipikirannya dan meyakinkan orang lain.

Sangat sering kita lihat dalam kehidupan sehari-hari, tidak dapatmengemukakan pendapatnya atau idenya dengan baik dan dapatdipahami orang lain, atau sebaliknya ada individu yang dengan mudahmeyakinkan orang lain untuk menerima ide/pendapatnya karenamemiliki kecerdasan dalam bahasa yang baik. Atau ada juga anak disekolah sulit untuk mengemukakan pendapatnya, dan dapatmembuatnya ditertawakan, misalnya gagap, atau sangat tertutupsehingga sulit mengemukakan apa yang ada dalam pikirannya, bisamenimbulkan gangguan emosianal yang dapat merugikan dirinya ataulingkungannya.

Anak yang berkemampuan intelektual tinggi akan berkemampuanberbahasa secara balk. Oleh karena itu kemampuan intelektual tinggi,kemampuan berbahasa balk, dan pengendalian emosional secaraseimbangan sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangansosial anak.

Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lainmerupakan modal utama dalam kehidupan sosial dan hal ini akandengan mudah dicapai oleh remaja yang berkemampuan intelektualtinggi.Ø Mengembangkan konsep-konsep yang dibutuhkan dalam

kehidupan sehari-hariØ Membangun moralitas, hati nurani dan nilai-nilaiØ Pencapaian kemandirianØ Membangun perilaku dalam kelompok sosial maupun

institusi (sekolah)

3. Pengertian Perkembangan Hubungan SosialBeberapa teori tentang perkembangan manusia telah

mengungkapkan bahwa manusia tumbuh dan berkembang dari masabayi ke masa dewasa melalui beberapa langkah dan jenjang.Kehidupan anak dalam menelusuri perkembangannya itu padadasarnya merupakan kemampuan mereka berinteraksi dengan

73

lingkungan. Pada proses integrasi dan interaksi ini faktor intelektualdan emosional mengambil peranan penting. Proses tersebutmerupakan proses sosialisasi yang mendudukkan anak-anak sebagaiinsan yang secara aktif melakukan proses sosialisasi.

Manusia tumbuh dan berkembang di dalam lingkungan.Lingkungan penyesuaian diri itu dapat dibedakan lingkungan fisikdan lingkungan sosial. Lingkungan dan penilaian diri sosialmemberikan banyak pengaruh terhadap pembentukan berbagai aspekkehidupan, terutama kehidupan sosio-psikologis. Manusia sebagaimakhluk sosial, senantiasa berhubungan dengan sesama manusia.Bersosialisasi pada dasarnya merupakan proses penyesuaian diriterhadap lingkungan kehidupan sosial, bagaimana seharusnyaseseorang hidup di dalam kelompoknya, balk dalam kelompok kecilmaupun kelompok masyarakat luas. interaksi seseorang denganmanusia lain diawali sejak saat bayi lahir, dengan cara yang amatsederhana. Sepanjang kehidupannya pola aktivitas sosial anak mulaiterbentuk. Menurut Piaget interaksi sosial anak pada tahun pertamasangat terbatas, terutama hanya dengan ibunya. Perilaku sosial anaktersebut berpusat pada akunya atau egocentric dan hampirkeseluruhan perilakunyaberpusatpada dirinya. Bayi belum banyakmemperhatikan lingkungannya; dengan demikian apabila kebutuhandirinya telah terpenuhi, bayi itu tidak peduli lagi terhadaplingkungannya, sisa waktu hidupnya digunakan untuk tidur. Padatahun kedua anak sudah.

Cukup kompleks, cakrawala interaksi sosial dan pergaulanremaja telah semakin luas. Dalam penyesuaian diri terhadaplingkungannya, remaja telah mulai memperhatikan dan mengenalberbagai norma pergaulan, yang Berbeda dengan norma yang berlakusebelumnya di dalam keluarganya. Remaja menghadapi berbagailingkungan, bukan saja bergaul dengan keluarganya, tetapi juga sudahharus bergaul dengan berbagai kelompok dengan remaja seusianya.Dengan demikian remaja mulai memahami norma pergaulan dengankelompok remaja, kelompok anak-anak, kelompok dewasa, dankelompok prang tua . Pergaulan dengan sesama remaja lawan jenisdirasakan yang paling penting tetapi cukup sulit, karena di samping

74

harus memperhatikan norma pergaulan sesama remaja, juga terselippemikiran adanya kebutuhan masa depan untuk memilih teman hidup.

Kehidupan sosial pada jenjang remaja ditandai menonjolnyafungsi intelektual dan emosional. Seseorang remaja dapat mengalamisikap hubungan sosial yang bersifat tertutup sehubungan denganmasalah yang dialami remaja. Keadaan atau peristiwa ini oleh ErikErickson (dalam Lefton, 1982: 281) dinyatakan bahwa anak telahdapat mengalami krisis identitas. Proses pembentukan identitas diridan konsep diri seseorang adalah sesuatu yang kompleks. Konsep dirianak tidak hanya terbentuk dari bagaimana anak percaya tentangkeberadaan dirinya sendiri, tetapi juga terbentuk dari bagaimanaorang lain percaya tentang keberadaan dirinya. Ericksonmengemukakan bahwa perkembangan anak sampai jenjang dewasamelalui 8 (delapan) tahap dan perkembangan remaja ini berada padatahap keenam dan ketujuh, yaitu masa anak ingin menentukan jatidirinya dan memilih kawan akrabnya. Sering kali anak menemukanjai dirinya sesuai dengan atau berdasarkan pada situasi kehidupanyang mereka alami. Banyak remaja yang amat percaya padakelompok mereka dalam menemukan jati dirinya. Dalam hal iniErickson berpendapat bahwa penemuan jati diri seseorang didorongoleh pengaruh sosio kultural. Tidak seperti halnya pandangan Freud,kehidupan sosial remaja (pergaulan dengan sesama remaja terutamadengan lawan jenis) didorong oleh dan berorientasi pada kepentinganseksual. Semua perilaku sosial didorong oleh kepentingan seksual.Jati diri dapat dipastikan merupakan cikal bakal warna kararter dariindividu. Badudu (2019), menjelaskan bahwa kualitas karakter ada 49kualitas karakter, antara lain: baik hati, memehami apa yang terjadi disekiatr, memahami kebutuhan orang lain, melakukan pendekatan,mengenali dan menghindari kata-kata yang dapat menimbulkan halyang tidak diinginkan. Kualitas dalam bersosialisasi dalam kehidupanidealnya memperhatikan beberapa karakter yang dapat mencerminkankualitas karakter. Yang dapat dipastikan hal ini tidak begitu sajaterjadi dalam pribadi tiap orang.

Pergaulan remaja banyak diwujudkan dalam bentuk kelompok-kelompok (peer group), baik kelompok kecil maupun kelompok besar.

75

Dalam menetapkan pilihan kelompok yang diikuti, didasari olehberbagai pertimbangan, seperti moral, sosial ekonomi, minat, dankesamaan bakat dan kemampuan. Baik di dalam kelompok kecilmaupun kelompok besar, masalah yang umum dihadapi oleh remajadan paling rumit adalah faktor penyesuaian diri. Di dalam kelompokbesar akan terjadi persaingan yang berat, masing-masing individubersaing untuk tampil menonjol, memperlihatkan akunya. Olehkarena itu sering terjadi perpecahan dalam kelompok tersebut yangdisebabkan oleh menonjolnya kepentingan pribadi setiap orang.Tetapi sebaliknya di dalam kelompok itu terbentuk suatu persatuanyang kokoh, yang diikat oleh norma kelompok yang telah disepakati.

Nilai positif dalam kehidupan kelompok adalah tiap anggotakelompok belajar melakukan aktivitas berorganisasi, memilihpemimpin, dan mematuhi aturan kelompok. Sekalipun dalam hal-haltertentu tindakan suatu kelompok kurang memperhatikan normaumum yang berlaku di dalam masyarakat, karena yang lebihdiperhatikan adalah keutuhan kelompoknya. Di dalammempertahankan dan melawan "serangan" kelompok lain, lebihdijiwai keutuhan kelompoknya tanpa memperdulikan objektivitaskebenaran.

Penyesuaian diri di dalam kelompok kecil, kelompok yang terdiridari pasangan remaja berbeda jenis sekalipun, tetap menjadipermasalahan yang cukupberat. Di dalam proses penyesuaian diri,kemampuan intelektual dan emosional mempunyai pengaruh yangkuat. Saling pengertian akan kekurangan masing-masing dan upayamenahan sikap menonjolkan diri atau tindakan dominasi terhadappasangannya, diperlukan tindakan intelektual yang tepat dankemampuan menyeimbangkan pengendalian emosional. Dalam halhubungan sosial yang lebih khusus, yang mengarah ke pemilihanpasangan hidup, pertimbangan faktor agama dan suku sering menjadimasalah yang amat rum it. Pertimbangan masalah agama dan suku inibukan saja menjadi kepentingan masing-masing individu yangbersangkutan, tetapi dapat mcnyangkut kepentingan keluarga dankelompok yang lebih besar (sesama agama atau sesama suku).

76

4. RangkumanProses perkembangan sosial idealnya dapat dilalui anak usia

sekolah sesuai dengan tugas-tugas perkembangan anak. Masing-masing tahap yang dilalui dapat dipastikan ada masa krisis.Bagaimana lingkungan terdekat dan lingkungan ekternal dapatmemberikan peluang bagi perkembangan sosial.

Kehidupan sosial mengalami perkembangan seiring denganbertambahnya pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Setiapfase yang diliwati dapat dikatakan memiliki kesulitannya masing-masing. Misalnya,masa pra sekolah adalah masa dimana anakmemiliki rasa ingintahu dan cenderung tidak paham bahaya yangdilami. Untuk itu, pendampingan dan latihan memahami adanyaperbedaan individu, kultur dan kondisi kehidupan keluarga adabaiknya diperkenalkan sejak dini. Sehingga dalam proses sosialkehidupan, anak paham artinya melakukan relasi dengan orang lain.Misalnya, jenjang remaja ditandai menonjolnya fungsi intelektualdan emosional. Seseorang remaja dapat mengalami sikap hubungansosial yang bersifat tertutup sehubungan dengan masalah yang dialamiremaja. Keadaan atau peristiwa ini oleh Erik Erickson (dalam Lefton,1982: 281) dinyatakan bahwa anak telah dapat mengalami krisisidentitas. Proses pembentukan identitas diri dan konsep diri seseorangadalah sesuatu yang kompleks. Konsep diri anak tidak hanyaterbentuk dari bagaimana anak percaya tentang keberadaan dirinyasendiri, tetapi juga terbentuk dari bagaimana orang lain percayatentang keberadaan dirinya.

Erickson mengemukakan bahwa perkembangan anak sampaijenjang dewasa melalui 8 (delapan) tahap dan perkembangan remajaini berada pada tahap keenam dan ketujuh, yaitu masa anak inginmenentukan jati dirinya dan memilih kawan akrabnya. Sering kalianak menemukan jai dirinya sesuai dengan atau berdasarkan padasituasi kehidupan yang mereka alami. Banyak remaja yang amatpercaya pada kelompok mereka dalam menemukan jati dirinya.Dalam hal ini Erickson berpendapat bahwa penemuan jati diriseseorang didorong oleh pengaruh sosio kultural.

77

Tidak seperti halnya pandangan Freud, kehidupan sosial remaja(pergaulan dengan sesama remaja terutama dengan lawan jenis)didorong oleh dan berorientasi pada kepentingan seksual. Semuaperilaku sosial didorong oleh kepentingan seksual. Jati diri dapatdipastikan merupakan cikal bakal warna kararter dari individu.Badudu (2019), menjelaskan bahwa kualitas karakter ada 49 kualitaskarakter, antara lain: baik hati, memehami apa yang terjadi di sekiatr,memahami kebutuhan orang lain, melakukan pendekatan, mengenalidan menghindari kata-kata yang dapat menimbulkan hal yang tidakdiinginkan. Kualitas dalam bersosialisasi dalam kehidupan idealnyamemperhatikan beberapa karakter yang dapat mencerminkan kualitaskarakter. Yang dapat dipastikan hal ini tidak begitu saja terjadi dalampribadi tiap orang.

Pergaulan remaja banyak diwujudkan dalam bentuk kelompok-kelompok, baik kelompok kecil maupun kelompok besar. Dalammenetapkan pilihan kelompok yang diikuti, didasari oleh berbagaipertimbangan, seperti moral, sosial ekonomi, minat, dan kesamaanbakat dan kemampuan. Baik di dalam kelompok kecil maupunkelompok besar, masalah yang umum dihadapi oleh remaja dan palingrumit adalah faktor penyesuaian diri. Di dalam kelompok besar akanterjadi persaingan yang berat, masing-masing individu bersaing untuktampil menonjol, memperlihatkan akunya. Oleh karena itu seringterjadi perpecahan dalam kelompok tersebut yang disebabkan olehmenonjolnya kepentingan pribadi setiap orang. Tetapi sebaliknya didalam kelompok itu terbentuk suatu persatuan yang kokoh, yangdiikat oleh norma kelompok yang telah disepakati.

5. Daftar PustakaDjiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo, Jakarta.Effendy, K.2008. The Four Fingered Pianist. Jakarta: Hikmah.George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta: Indeks.Gunarsa, Singgih. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.BPK G.M., Jakarta.Hasil tes. 2013. Psikogram Aspek-Aspek Psikis. Data pribadi Siswa.

78

Mulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik . Tangerang:UT.Musfiroh, T. 2011. Pengembangan Kecerdasan Manjemuk. Tangerang:UT.Ormrod. 2002. Psikologi Pendidikan. Edisi ke 6. Jakarta: ErlanggaSantrock. 2005. Life Span. Jakarta: Erlangga. Jilid I dan II.Suprapto.2015- 17. Foto Dokumentasi pribadi.https://www.google.com/search?q=gambar+otak&client=firefox-b&tbm=isch&imgil=U_Z3WZekWyXpLM%253A%253B-XDlrWcgPJ9GYM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.aktivasiotak.co, di unduh tanggal 10/6/2017.

79

BAB.VPerkembangan Karakter Moral

1. Teori Moral Lickona ThomasKehidupan Ketentraman moral beberapa waktu yang lampau

terganggu oleh perilaku siswa yang melakukan kenakalan, sepertiperkelahian antar pelajar, yang semakin meningkat jumlahnya, sepertisulit untuk dibendung. Moral sangat berhubungan dengan perilakuSusila. Moral sangat berkaitan erat dengan karakter. Ada yangmengemukakan kenakalan tersebut dikarenakan dekadensi moral.Kondisi tersebut menurut para pendidik tidak mudah diperbaiki,bagaimana memperbaiki moral siswa-siswa yang bermasalah. Moraladalah ajaran mengenai baik/buruk, kewajiban.

Lickona Thomas (1991) menjelaskan mengenai moral,berhubungan dengan”Moral Knowing, Moral Feeling and MoralAction. Moral knowing "Know the Good" 1. Teach positive corevalues 2. Set expectations for positive behavior 3. Develop reasoningskills. Heart-Moral Feeling "Love the Good" 1. Promote humanvalue/community 2. Encourage positive role models 3. Developperspective taking/empathy Hand & Feet-Moral Action "Do theGood" 1. Promote positive habits 2. Work cooperatively 3. Encourageservice to others. Moral Discipline The moral discipline within aschool can generally be evaluated early in a visit to a school campus.Inappropriate student behavior in school halls, common areas orclassrooms and the existence of graffiti, litter or vandalism all testifyto a chaotic and low discipline environment and Ed Wynne, an earlyadvocate for modern character education was known to observe thatmeaningful character development is not likely to occur in chaoticsettings. Moral discipline is a leadership issue. It requires the visionof the administration to consistently lead and the school faculty, staffand students to cooperate in support of a moral community. Moraldiscipline is observed when the school functions in such a way thatstudents and teachers are able to pursue their work in a safe,respectful and caring environment. The core principles for moral

80

discipline involve: · Establishing shared expectations that aresupported by ethical values · Clearly communicating schoolexpectations and establishing procedures to support them ·Consistently and fairly enforcing violations of school rules ·Engaging students in reflection about rule violations with a focus ondemonstrating positive character There are many ways to codifyexpectations for groups to successfully work together. The USConstitution and our Bill of Right provide an example forexpectations and procedures for an entire country. The Golden Rule(to be discussed in more detail in Ethical Decision Making) notes auniversal expectation to “treat others the way you would like to betreated.” The following worksheet focuses on the development ofmoral discipline through establishing school or classroomexpectations, procedures and rules.

Dapat disimpulkan, bahwa moral knowing berkaitan dengan:kesadaran moral, yaitu mengetahui apa yang boleh dan tidak dalamproses kehidupan, selanjutnya bagaimana pengetahuan yang memilikinilai moral yang dapat ditrapkan dalam kehidupan adanyapengetahuan dan nilai-nilai moral, juga berhubungan dengan carapandang atau adanya penalaran moral, pengambilan keputusan danpengenalan diri. Dalam melakukan tindakan dalam kehidupan Adapengetahuan, ada keinginan untuk melakukan berupta tindakan danditampilkan dalam kelakukan.

Aspek yang berhubungan dengan moral feeling kaitannyadengan : hati nurani, kaitannya dengan harga diri, adanya empati,adanya cinta untuk kebaikan, adanya pengendalian diri dan adanyakerendahan hati. Untuk melakukannya tidak mudah, membutuhkanadanya contoh dalam kehidupan nyata. Hal ini berhubungan denganemosi, sikap. Penelitian yang dilakukan Telupun (2020), ada beberapadimensi yang berhubungan dengan karakter dalam penelitianya diasrama Don-Bosca di Lombok Barat, seperti dalam table berikut.

81

4,624,68

4,634,54

4,72

4,87

4,68

4,78

4,51

4,64

4,30

4,40

4,50

4,60

4,70

4,80

4,90

Dimensi Variabel Karakter

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grafik Variabel karakter.

Penelitian yang dilakukan Telupun di asarama Don Bosco, adabeberapa dimensi yang berhubungan dengan karakter, seperti:bekerjasama, budaya membaca, kejujuran, ramah dan sopan, beriman,disiplin, kreatif, bertanggung jawab, kebersihan dan mutu prestasi.Aspek yang berhubungan dengan moral action berkaitan denganperilaku, seperti: adanya kemauan, adanya kebiasaan dan adanyakompetisi moral. Temuan Telepun dapat juga dikaitkan denganperilaku moral.

Sebagai contoh, informasi keterlibatan Jhon Kei di bulan Maret2020, yang berhubungan dengan adanya pertengkaran dengankelompok yang lain. Marupakan satu contoh nyata tidak mampunyakedua belah pihak mempertahankan nilai-nilai moral yang dianut.Masyarakat secara umumn telah menilai apa yang dilakukan Jhon Keiadalah hal yang tidak dapat diterima. Namun, ada yang masyarakatlupa. Keterlibatan mereka dalam kekerasan telah berakar lama, danmau berubah menjadi perilaku yang dapat mencerminkan nilai-nilaimoral yang diakui masyarakat secara umum, tidaklah muda. Karenacukup lama bergaul dan hidup dalam kelompok yang cenderungmelakukan kekerasan dan melanggar norma-norma kehidupan. Untukitu, latihan dan adanya kesadaran keluarga dalam mendidik danmembimbinga setiap anggota keluraga untuk kembali memiliki nilai-

82

nilai kehidupan sebagaimana yang berlaku menuruti aturan, normayang berlaku secara umum.

This worksheet is included within a workshop to create a class orschool-wide moral discipline process. Participants identify a setting tobe considered (hallway, lunchroom, classroom…) and proceed toestablish expectations which clearly include positive characterexpectations. Procedures, rules and consequences are developed withan important distinction being drawn between the purpose andfollowup with procedures as opposed to rules. (Minimum time-90minutes.

Dalam moral diatur segala perbuatan baik, mana yang perludilakukan, mana yang tidak. Moral merupakan kontrol dalambersikap. Misalnya pengalaman nilai-nilai, bagaimana bertenggangrasa, memperhatikan perasaan orang lain, dan sebagainya. Tidakmungkin hidup ”semau gue ”, tetapi harus ada aturan yang diikuti dandilakukan, sehingga masyarakat menyadari, menerima keberadaankita sebagai individu.

Badudu (2019), mengemukakan bahwa bagian dari karaterberhubungan dengan adanya antusiasme, daya tahan, kerajinan,kerendahan hati, ketulusan. Antusiasme berhubungan denganpembahasan yang dikaji berasal dari kata’Tuhan”, apapun yangdilakukan antusias berasal dari “Tuhan”.Melakukan tugas, kegiatan,yang prinsipnya focus kepada “Tuhan” bukan kepada diri sendiri.Untuk dapat melakukannya secara konsisten dalam prosespelaksanaan apapun yang terjadi dalam kehidupan. Jika tidak, akanmudah kalah dan mengalami kelelahan.

Beberapa waktu yang lalu terungkap dalam satu kegiatanperkuliahan jangan sampai mahasiswa mengalami “defisit karakter”,yang tidak pernah dipikirkan sebelumnya. Sebagai contoh, adatayangan di satu areal tempat minum, dimana ada yang bertanya dandi jawab oleh orang tersebut dengan mengalihkan pandangan, denganmudahnya peria yang baru datang menggeser tas dan HP yangdiletakkan pemilikinya dan dimabil. Hanya dalam hitungan detikseluruh berkas beralih tangan ke bukan pemilik. Hal ini menunjukkan,

83

bahwa moral sudah mengalami pergeseran yang luar biasa sampaidikatakan banyak masyarakat yang mengalami dekadensi moral.

Teori Lickona merupakan suatu proses yang panjang dalamrangka pembentukan moral. bahwa moral bukan konsep yangabstrak, tetapi harusnya dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penerapannya disesuaikan dengan tugas-tugasperkembangan. Hanya saja, moral tidak bisa dilakukan hanya sesaat,diperkenalkan, dilatih dan dilakukan secara terus menerus, sehinggaterbentuk menjadi bagian dari kepribadian.

2. Teori Moral KohlbergMenurut teori Kolhberg secara umum manusia melalui enam

tahap perkembangan moral.1. Tingkatan 1, terdiri dari Tahap pertama pada usia 0 sampai 7

tahun (pra konvensional), masih berorientasi kepada hukumandan ketaatan. Ini adalah tahapan moral yang paling rendah.Karena individu karena melakukan internalisasi nilai-nilai karenaadanya punisment pada tahap ini, hukuman dan kepatuhanterhadap otoritas yang berkuasa dinilai positif oleh anak. Secaraumum, manusia yang berada pada usia ini melakukan karenatakut dihukum dan taat, bukan karena disadari kemungkinan yangtidak diharapkan, jika hal tersebut dilakukan. Sebagai contoh,anak yang berada pada usia balita sering kali ingin melakukangerakan motorik halus dengan mencoba menggunakan alat.Misalnya menggunting. Begitu merasa trampil dan mampumenggunakan alat yang bernama gunting, ada kecendrunganuntuk melakukannya berulang-ulang dan ada keumngkinanmerusak. Namun, karena tidak paham maka diperlukan adanyapendampingan dan penjelasan mengenai apa yang dilakukan.Awalnya, anak akan taat karena jika dilakukan dengan cara yangtidak tepat, bisa mendapat hukuman. Berulang ulang diingatkankemungkinan anak akan menyadari bahwa apa yangdilakukannya tidak benar. Artinya, ada kontrol mana yang baikdilakukan mana yang tidak. Contoh lain, misalnya meebutmainan atau mengambil mainan yang bukan miliknya. Hal ini

84

juga perlu diperkenalkan kepada anak,. Penringatan yangberulang-ulang memberi peluang bagi anak memahami apa yangboleh dan tidak. Hanya saja belum paham sebenarnya secara utuhmengenai pemahaman nilai-nilai etika hidup yang perludiperhatikan. Tahap berikut disebut dengan tahap konvensional.Anak menyadari adanya reward dan adanya minat pribadi.Apapun yang dilakukan karena adanya reward yang tersedia.Bukan karena menyadari adanya nilai-nilaiTahap ke dua, menurut Kohlberg adalah inidiviualisme dantujuan.Dan, pemikiran moral didasarkan pada hadiah danrewarddan minat pribadi. Dengan ka tindakan apapun yang dilakukanberdasarkan kepatuhan perilaku karena adanya reward danpunishment.

2. Tingkatan ke dua, dibagi menjadi dua tahap, yaitu tahap ketigaadalah pasca konvensional. Tahap ini adalah norma interpersonal.Dan tahap ke 4, adanya moralitas sistem sosial. Pada masa initemaja menyadari bahwa komunitas dapat bekerja efektif, biladilindungi hukum. Artinya, pada masa ini remaja mulaimenyadari adanya peraturan yang harus menjadi landasan dalammereka lakukan tidak di luar jalur regulasi yang berlaku.Bagaimana mereka melakukan hubungan sosial dan apakewajibannya dalam relasi sosial dengan lingkungan.. Sebagaiindividu harus mampu melakukan kewajibannya, sesuai dengannorma-norma yang berlaku di masyarakat. Remaja sudah mampumenginternalisasikan nilai-nilai kehidupan yang dicerminkanmelalui sikap perilakunya.

3. Tingkatan ke tiga, penalaran postkonvensional, yang terdiri daritahap 5, yaitu hak komunitas vs hak individu. Dalam hidup adahukum yang harus diperhatikan, tetapi disisi lain, hak individujuga perlu diperhatikan. Karena tidak selalu, individu yagmencuri seluruhnya dipersalahkan karena dirinya. Begitu jugajika ad emosi, harus ada pengendalian diri. Adakalanya emosiyang diekspresikan tidak terkendali dapat berdampak dalamjangka Panjang tangan Dalam pembahasannya Kholbergmemperlihatkan bahwa tidak selalu mencuri adalah keselahan

85

individu. Harga diri juga perlu diperhatikan . Tahap ke 6, yaituberhubungan dengan prinsip etis universal. Hal ini menenkankanperlunya memperhatikan antara hokum dan kata hati.Setiap tahapan yang terjadi dalam diri manusia terjadi selama

rentang usia sampai dengan usia 9 tahun. Oleh karenanya, dalampemikiran moral, tindakah dipengaruhi oleh banyak factor. Seiringdengan bertambahnya usia, pengalamn dan nilai-nilai yang diterima dikeluarga dapat dipastikan berdmpak terhadap setiap pribadi. MenurutKholberg bahwa bertambah usia memberi peluang bagi tiap individuuntuk sampai ketingkat moral yang lebih tinggi, tetntunya diikutidengan adanya model , diskusi dan adanya interaksi yang terjadisesuai dengan usianya. Hal ini akan berpengaruh terhadap masing-masing individu.

Bayi yang lahir tahun 50-an dapat dipastikan memiliki perbedaandengan anak yang lahir tahun 70–an. Bayi yang lahir sampai dengantahun 80-an masih harus diikat dan dibedong, tidak diberi kesempatanuntuk bergerak bebas. Berbeda dengan bayi lahir di tahun 85-an,sudah tidak dibedong, tetapi diberikan kebebasan bergerak. Gerakanyang dimunculkan adalah gerakan refleks, tidak dikondisikan. Hal iniberdasarkan pengalaman memiliki anak yang lahir di era tahun 1986-an sampai 1996 -an. Ke tiga putra kami lahir di rumah sakit,cenderung setelah lahir mereka hanya ditutup selimut bayi,dimasukkab box. Kondisi runagan sejuk (masa itu belummenggunakan AC. ruangan dilengkapi dengan ekshouse.

Bagaimana dengan bayi yang lahir di tahun 2000-an dandibandingkan dengan bayi yang lahir 2015. Memang beberapa halsama, dari observasi yang dilakukan satu tahun terakhir, bayi saat inilebih cepat memberikan respons dan menunjukkan reaksi emosinya.contohnya, bayi usia 3 bulan tidak lagi suka digendong dengan posisitidur, tetapi mereka lebih menyukai posisi duduk jika digendong. Halini terlihat dari reaksi yang dimunculkan, misalnya menangis tersudusebelum cara mengendongnya dirubah.

Perubahan mental yang berhubungan dengan: memahami oranglain, mengenal kapasitas dirinya, bersosialisasi dengan orang lain, danaspek lainnya yang akan terdeteksi seiring dengan bertambahnya

86

pengalaman, peluang dan waktu yang membuat perubahan perilaku,sikap dan kemampuan kognitif dan lainnya. Ini menunjukkan, bahwamungkin tidak mudah mengetahuinya.karena dibutuhkan waktu danproses sehingga perubahan secara psikologis. Perubahan fisik danperubahan psikologis membutuhkan waktu, proses, sehingga dapatteridentifikasi perubahan yang terjadi. Sebagai contoh, seorang anakyang lahir di luar nikah, kehadiranya terjadi sebelum keduaorangtuanya menikah secara resmi sebagaimana yang berlaku secaraumum di Indonesia. Setelah lahir, sampai usia balita tinggal denganorangtua dan sering kali menglami bullying dari ayahnya. Keluargamemutuskan untuk membawa anak ini di besarkan di keluarga dariibunya, hanya saja dalam proses tumbuh kembangnya tidak jelastempat yang pasti untuk dirinya belajar mengenai warna kehidupanyang berlangsung.Tidak ada yang menjadi figur tetap sebagaiorangtua pengganti, karena seluruh keluarga dari ibunya (kakek,nenek, tante, om, pekerja di rumah) mempunyai andil membesarkandan mendidiknya.Usia dini yang seharusnya mendapat kesempatanuntuk memperoleh nilai, sikap kehidupan, seperti bersosialisasi,melakukan interaksi dengan sesama, memahami orang lain danmenstimulus mental berfikir. Dengan usia yang masih balita, seringkali pergi dan diajak kemana saja keluarganya pergi, tidak ada aturan,tidak ada batasan kapan boleh kapan tidak boleh ikut, akibatnyamenjelang usia sekolah anak ini mengalami kesulitan untukberadaptasi untuk bisa tinggal di satu tempat, tidak disiplin semakinterlihat, karena sering kali enggan untuk ke sekolah. seringberbohong,tidak jujur mau mencuri, prestasi akademiknya merosot,mulai menghindar jika ada tugas-tugas akademik di sekolah. Ekspresiemosi yang cenderung tidak terkontrol, membrontak, dan tidak dapatdipercaya. Keadaan ini semakin menjadi-jadi setelah semakinbertambah umur dan dewasa.begitu juga dengan anak yang masabalitanya tidak mendapat perhatian, maupun nutrisi yang sesuaidengan asupan yang yang diperlukan, berdampak bagi kesehatanmaupun tumbuh-kembang anak.

Jika diperhatikan selama proses masa balita, secara kasat matamendapat pendidikan, perhatian sesuai dengan porsi kebutuhan, hanya

87

saja ada bagian di bawah alam tidak sadar dari anak ini yang kitatidak paham, hal ini terbukti setelah mejelang usia sekolah, adaperilaku yang bermunculan dan berulang, misalnya berbohong, danakibatnya mendapat hukuman, sering di peroleh, walaupunkesalahan yang dimuculkan tidak wajar mendapat hukuman. inimenunjukkan ada bagian dari proses mental yang tidak dapat diamati,dan dampaknya untuk setiap individu berbeda. Karena dalamkehidupan sehari-hari ada banyak anak-anak yang mengalami tekanandan perlakuan tidak adil dan adanya penolakan dari lingkunganterdekat yang tidak disasadari oleh keluarga dapat melekat dalambenak mereka, tetapi mampu bangkit dan berkarya serta belajar darikesalahan yang terjadi dalam kehidupannya.

Dalam kehidupan sehari-hari sering kita mendengar tidakberetika, tidak bermoral dan karaktertnya tidak dapat dipercaya.Memang ketiganya memiliki keterkaitan, namun ada perbedaan.Moral seperti yang telah di ulas dari teori Lickona dan Kohlberg,bahwa moral adanya aturan, baik/buruk, kemampuan untukmembedakan yang benar/salah, serta cenderung pemahamannyauniversal (berlaku secara umum), sedangkan etika cenderungberhubungan dengan budaya (adat/istiadat) dari lingkungan dimanaberada. Contohnya, untuk kelompok daerah tertentu dengan Bahasayang keras dan lantang tidak masalah, sedangkan untuk daerahtertentu itu dianggap kasar. Jadi, kemana kita bertamu hendaknyamenyesuaiakan diri dengan lingkungan budaya setempat. Sedangkankarakter lebih kepada penampakkan ciri,sifat, nilai yang Nampakdalam perilaku, artinya dapat diwkspresikan.

3. RangkumanPerubahan gaya hidup, pergeseran nilai-nilai kehidupan yang

semakin memudar, dapat membuat manusia secara umum tidakpaham bagaimana untuk dapat menentukan hidup dengan nilai dannorma yang berlaku secara umum. Karena sebagaian mulai tidakmenyadari yang namanya tanggung jawab moral. Contohnya, jikamenyontek dan melakukan plagiat dalam karya, dianggap tidakmasalah. Atau mengambil yang bukan bagiannya juga tidak masalah.

88

Model yang menjadi contoh dalam kehidupan nyata semakinjarang yang sesuai dengan norma-norma yang diharapkan, akibatnyakegelisahan dari para remja bisa tidak terbendung. Untuk itu, keluagatetap saja menjadi tempat yang utama dalam menanamkan nilai-nilainorma kehidupan yang berlangsung.

Moral setiap individu sangat dipengaruhi oleh adanya interaksidengan keluarga, lingkungan serta peluang belajar dari kehidupanbagaimana mengembangkan nilai-nilai dan norma kehidupan.Penolakan dan perlakuan yang tidak adil dialami anak, dapatmenimbulkan pergeseran akan norma kehidupan. Sampai saat inikedua teori moral tersebut masih relevan dengan kehidupan saat ini.

4. Daftar pustakaBadudu, Rizal. 2019. Pengembangan Karakter Pribadi. Jakarta:KompasMulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik . Tangerang:UT.Djiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo, Jakarta.George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta: Indeks.Santrock. 2014. Life Span. Jakarta: Erlangga. Jilid I dan II.Gea, dkk. 2003. Modul Character Building II. UBINUS, JakartaGeorge Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Gunarsa, Singgih. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.BPK G.M., JakartaMulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik . Tangerang:UT.Lickona Thomas. 1991. Education Character.https://www.penguinrandomhouse.com/books/101383/educating-for-character-by-thomas-lickona/Telupun, Dominggus. 2020. Analisis Efektivitas Peran Kepemimpinan,Budaya Sekolah dan Kehidupan Asrama dalam Mengembangkan KarakterPeserta Didik di SMK Don Bosco. Jakarta: Tesis. Prodi AdministrasiPendidikan PPs-UKI.

89

BAB VI.Permasalahan pada Masa Perkembangan

1. Masa Usia balitaYang mendominasi masalah pada masa bayi cenderung masalah

kesehatan. Kompas januari 2018 memberikan data mengenai adanyaanak-anak usia dini yang kesehatannya terganggu dan menimbulkanmasalah bagi kelompok asmat yang tinggal terisolir. Kondisikehidupan yang terisolasi, membuat anak-anak di suku asmat tidakdapat menikmati nutrisi sesuai kebutuhan pertumbuhannya.Sehinggakekurangan gizi akan berdampak bagi tumbuh-kembang anak. Tidakmenutup kemungkinan tugas-tugas perkembangan tidak berfungsisebagaimana seharusnya.

Ini menunjukkan, bahwa nutrisi sangat diperlukan saat masaperkembangan. Tidak akan mengalami perubahan yang baik secarafisik, saat nutrisi tidak dapat terpenuhi.

Permasalahan lain adalah peserta didik dekat dengan kehidupanpara pendidik, namun masih kurang mendapat perhatian yang serius.Kegiatan belajar mengajar yang dirancang untuk pengembangan diripeserta didik, seringkali tidak mencapai hasil yang optimal.Bagaimana masing-masing guru berusaha memahami, membantu danmemberi kesempatan supaya setiap peserta didik dapat menyelesaikanpermasalahannya. Dan, pada waktunya mampu mengekspresikandirinya sesuai dengan potensi, kebutuhan, dan minat masing-masingpeserta didik.

Berikut ini beberapa contoh permasalahan yang cenderung hadirdan dekat dengan kehidupan kita sebagai pendidik.

2. Masa usia SekolahSebelum menbahas lebih lanjut mengenai masalah di usia

sekolah, diuraikan beberapa contoh, sehingga ada pemahaman yangutuh mengenai masa usia sekolah. Contoh pertama, Bu guru kelas ISD merasa kecewa bagaimana caranya supaya siswa-siswanyamembuat tugas di rumah. Karena setiap kali siswa mendapat tugas

90

untuk dikerjakan di rumah, esok hari beberapa anak yang sama itutidak membuat tugas sama sekali. Bu guru sudah kehabisan akal.Contoh berikutnya, Ibu Yani mengeluh kepada guru kelas putranya,Ari tidak dapat lagi diajak berkomunikasi dengan baik. Setiap adapembicaraan, selalu berakhir dengan pertengkaran. Ibu Yanimemaparkan hal ini kepada wali kelas putranya. Ari belakangan inibergaul dengan teman-teman yang kurang baik perilakunya, misalnyasuka merokok, pulang ke rumah terlambat, dia sangat sulit untukdiajak berkomunikasi. Ibunya berusaha untuk berkomunikasi, malahAri semakin menjadi-jadi, tidak mau mendengarkan dan seringmemasang musik keras, sampai ibunya kewalahan untuk memahamianaknya. Dalam kebingungannya, Bu Yani berkonsultasi kepada gurudi sekolah/wali kelas.

Contoh berikutnya. Tio, anak pertama dari tiga bersaudara.Kehadirannya sebagai cucu pertama dapat dipastikan mendapatperhatian dan kasih sayang yang sangat cukup. Tio menjadi anak yangpenurut, tapi tidak tertib. Masalah lainnya prestasi yang diperoleh disekolah, di bawah kecerdasan yang dimilikinya. Hal ini menimbulkankekecewaan bagi orangtuanya. Orangtua mulai menyalahkan gurunyatidak becus mengajar, karena seluruh pelajaran mendapat nilai rendah,sementara sekolah tidak bisa menerima begitu saja menerimakekesalan yang dikemukakan ibu Tio.

Contoh lainnya, kedua orangtua Yudi bekerja dari pukul 8.00pagi sampai senja hari. Pulang ke rumah kedua orangtuanya telahkelelahan, dan sering kali tidak dapat membantu putera-puterinyauntuk menyelesaikan tugas. Yudi duduk di kelas 2 SD. Di sekolahselalu berusaha untuk mencari perhatian, mengganggu temannya, danmenyerang teman-temannya tanpa alasan yang jelas. Temansekelasnya merasa terganggu dengan ulah Yudi. Dari hasilpengamatan guru selama 3 bulan terakhir, ternyata Yudi anak yangpandai, mudah menyelesaikan tugas-tugas sekolah, tetapi hasilnyatidak seperti yang diharapkan. Guru memanggil orangtua Yudi untukmemberi perhatian, supaya Yudi mau belajar di rumah, karena padadasarnya Yudi pandai, tetapi memerlukan perhatian danpendampingan.

91

Murid kelas 1 SD telah belajar hampir satu semester, namun buguru kewalahan dan bingung, karena 60% dari jumlah 38 siswa belumdapat membaca. Padahal dalam waktu dekat sudah pembagian rapor.Empat puluh persen (40%) siswa lainnya dapat membaca denganlancar. Bagaimana caranya supaya seluruh siswa yang ada di kelas 1SD dapat membaca dengan lancar, jika tidak, seluruh mata pelajaranyang berkaitan dengan membaca pasti sangat menyulitkan guru dalammengajar. Kelemahannya, lebih dari 75% siswa ini tidak melewati TKdan orangtuanya juga tidak mampu membaca dengan baik.

Contoh permasalahan yang lain. Sudah 4 tahun Toto belajar diSD, tetapi selalu tinggal kelas. Fisiknya semakin besar, sedangkankemampuannya mengikuti pelajaran di kelas 1 SD tidak adaperkembangan sama sekali. Guru maupun kepala sekolah telahmelakukan pendekatan kepada orangtuanya, tetapi tidak adatanggapan sama sekali, orangtuanya justru menyalahkan guru kenapatidak mampu membuat anaknya menjadi pandai. Orangtua juga selalumenyuruh Toto untuk mengikuti kegiatan di sekolah, karena merekasebagai orangtua juga tidak memiliki waktu untuk mendidik Totosecara khusus, sebab di lingkungannya memang tidak ada sekolahkhusus untuk anak yang memiliki kelainan.

Setiap masalah yang dikemukakan memerlukan waktu danperhatian, supaya diperoleh solusi yang terbaik, sesuai dengankebutuhan anak. Kita harus mengenali dulu masing-masing kasusyang telah dikemukakan, dikumpulkan data awal, dan guru-guru yangmengemukakan kesulitan ini, perlu ditanya apakah ada catatanlengkap dari anak-anak ini, atau selama ini kurang mendapatperhatian.

Yudi sedang dalam masa remaja. Ketertarikannya kepada lawanjenis membuat Yudi selalu membuat ulah di kelas, karena seringkalimengusik teman wanita yang menurutnya perlu diganggu secarakhusus. Persoalannya menjadi meningkat ia mulai mengganggu temanwanita dengan mencolek bagian tubuh tertentu, yang seharusnya tidakdilakukan. Bagaimana cara menyelesaikannya? Jika dibiarkan, anakperempuan ini tidak mau sekolah padahal 2 bulan lagi ujian akhir SD.

92

Dari berbagai contoh yang diuraikan dalam topik ini,memberikan gambaran masalah yang dihadapi anak usia sekolah,mulai dari masalah akademik nan non akademik. Ada kalanya,kemampuan anak secara kogintif baik, tetai prestasinya rendah, adajuga siswa tidak memiliki motivasi sama sekali, sehingga berdampakbagi akademiknya. Untuk membangun karakter yang memilikikepribadian, yang mampu memancarkan nilai-nilai moral disertaiperilaku mencerminkan identitas pribadi yang mandiri, harusmemiliki waktu untuk menggali potensi diri memiliki waktu untukmeningkatkannya, memiliki waktu untuk memperbaiki dan maubelajar dari kehidupan yang sedang berlangsung maupun melaluikehidupan para pendahulu yang melukis sejarah kehidupan manusia.Dan pada akhirnya menjadi karakter yang terbentuk dengan benar,dikarenakan adanya fondasi yang kuat. Dengan menggali potensi danmemberi kesempatan dibentuk sehingga potensi besinergi denganseluruh aktivitas kehidupan, baik di lingkungan kampus, bergauldengan teman, hidup dengan lingkungan. Seluruh yang terjadimerupakan proses untuk membentuk karakter sesuai dengan harapansetiap pribadi.

Mungkin saja ketidakmampuan anak menyelesaikan tugas disekolah karena di rumah kurang mendapat perhatian, tingkatkematangannya belum optimal, tidak memiliki fasilitas minimalsebagai siswa (misalnya buku cetak, pinsil, buku tulis). Bapak/ibuguru tidak menjelaskan materi/pokok bahasan dengan tuntas, gurumungkin terlambat atau tidak masuk pada saat mengajar.

Dapat disimpulkan, permasalahan anak pada masa usia sekolahsangat beragam, adakalanya kurang mendapat perhatian. Padahalperhatian dan kepedulian dari keluarga, sebagai salah satu indikatoryang berdampak dan berpengaruh bagi perkembangan sosial, moralmaupun perkembangan karakter anak. Hal lain yang juga tidak kalapentingnya, saat anak memiliki kesulitan (apakah masalah akademik,maupun masalah lain), memerlukan dukungan dari keluarga, bukanmenyudutkan anak pada saat mereka membutuhkan dukungan.

93

3. Masa usia RemajaMasa usia remaja masa rawan. Mereka memiliki energi ng sangat

banyak dan mungkin tidak paham cara menyalurkan energinya kearah yang baik. Untuk itu, peran orang dewasa (guru, orangtua) danpara pemerhati remaja perlu peka dan paham cara mengarahkannya.

Tawuran, perkelahian antar pribadi dan kelompok hal yangsangat merugikan. Tetapi tetap saja sering terjadi, dan tidak sedikitkorban jiwa yang berdampak terhadap keluarga. Sulit untukmenyalahkan siapa yang patut disalahkan. Yang pasti remaja dalammasa labilnya dapat mudah terpengaruh dan tergelincir dan tidakpernah berfikir kerugian yang dialami. Mereka seringkali terbawaarus dan tidak mampu menganalisis kerugian yang dihadapi, jikaterlibat dalam tawuran atau perkelahian.

Bukan hanya perkelahian, tetapi remaja seringkali tidakmendapatkan figure yang sesuai. Atau ada figure yang disukai, tetapimengecewakan. Artinya, pada saat ada idola yang sangatdiangungkannya, yang didapat tidak seperti yang diharapkan. Merekakecewa dan mencari tempat pelarian. Tempat yang dituju seringkalitidak menguntungkan, seperti: kelompok yang tidak menghargaikehidupan, bermain tidak kenal waktu, kurang menghargai orang lain.Belum lagi life stile yang dilihat dalam kehidupan membuatnya dapatterusik dan terpengaruh.

Di era digital yang begitu pesat di abad 21 ini, sangalah mudahuntuk mengakses berbagai informasi, dan semakin banyakpertanyaan yang mudah untuk terjawab tetapi ada juga jawaban yangtidak dan tidak mudah untuk dijelaskan karena berkaitan denganperkembangan cara berfikir dan memahami proses kehidupan yangberlangsung, karena hal ini dipengaruhi oleh pengalaman maupunkemantangan berfikir. Mudahnya manusia berbagai usia mengaksesmedia dan banyak yang dapat dipelajari dan sulit untuk diprediksidampaknya terhadap tiap individu. Dengan jaman yang sangat terbukadan mudahnya untuk mempelajari dan mengakses berbagai informasibanyak hal dalam kehidupan yang berlangsung dapat diperoleh. halini bisa saja mempengaruhi perkembangan cara berfikir anak. Bisa

94

saja ada informasi yang tidak dipahami dan belum waktunya untukdiketahui dan dipahami.

Kemajuan teknologi yang begitu pesat, kurangnya panutan dariorang dewsa yang harusnya menjadi figure serta mudahnyamenyaksikan kekerasan dan pemakaian obat-obat terlarang membuatkehidupan para remaja bisa kehilangan arah. Kemajuan teknologiyang mendominasi kehidupan saat ini dapat dipastikan berdampakterhadap perilaku. Misalnya, kecanduan gawai. Media sosial yangmedominasi membuat perilaku mengalami pergeseran, misalnyabermain game bisa berjam-jam, kehidupan bersosialisasi terganggu,dan berdampak terhadap prestasi akademik atau mungkin menjadigagal dalam mengikuti Pendidikan. Karena perubahan perilakumungkin juga tidak disadari atau kurang mendapat perhatian yangserius dari orangtua.

Jadi, masalah remaja sekarang ini sangat kompleks. Mungkinsemakin banyak tingkah laku remaja, atau orang dewasa yang tidaklagi sesuai dengan yang diharapkan. Kontrol masyarakat yang kurangterhadap remaja, akibatknya mereka bisa galau, merasa gelisah, adakebimbangan dalam menjalani hidup, ruang lingkup kerja yangmenuntukan kompetensi yang sulit untuk diraih. Atau lingkunganyang memberi peluang untuk bergaul bebas, terlibat obat terlarang.

Kebijakan terbaru yang berhubungan dengan proses pendidikan,memberikan peluang di seluruh lingkungan jenjang pendidikandilakukan dengan cara menggunakan teknologi, dengan caradaring/online. Jika tidak dicermati dengan baik, maka pembelajarandengan online mungkin saja tidak optimal, karena merekamenggunakan untuk kegiatan lainnya.

4. Masa DewasaPara pakar yang membahas mengenai perkembangan manusia

sangat beragam, umumnya membagi perkembangan beberapa fase.Dalam pembahasan ini hanya focus pada masa perkembangan masadewasa yang termasuk dalam kelompok usia dewasa muda. Spertimahasiswa seperti masa perkerkembangan yang berhubungan dengan:masa stabilitas emosi sosial, ketertarikan akan cinta dengan serius,

95

perkembangan diri dan rencana berkeluarga. Pada masa dewasa awaldapat dipastikan pasti ada masa yang membuat kehidupan merekagalau atau gelisah.

Masa dewasa diprediksi mulai memikirkan: karier, kehidupandalam berkeluarga, dan masa pengembangan diri yang berhubungandengan tugas-tugasnya yang mungkin baru saja di rintis. Pada masausia ini tidak menutup kemungkinan ada kegelisahan, yang dapatberdampak terhadap sikap maupun perilaku.

Apalagi dengan kondisi covid saat ini, yang berdampak diseluruh proses kehidupan manusia tidak terkecuali, dapat dipastikanberdampak terhadap kehidupan yang sedang dijalani. Shering denganseorang muda yang sedang mengikuti studi di Belanda. Satu tahun kedepan (2021) harus magang di lembaga yang memenuhi persyaratanyang ditentukan kampus, seperti: ada mentor yang akanmendapinginya, perusahaan jelas bergerak dalam jasa yang dapatdipantau masyarakat. Menuruntya, sulit sekali mendapatkanperusahaan yang memberikan peluang untuk magang. Jika kondisi iniberlarut-larut dapat menimbulkan stress/tekanan tertentu dalamdirinya.

Begitu juga dengan kebijkan yang berlaku di Indonesia, bahwaPT harus dapat mengadopsi Pendidikan yang mengikuti regulasi yangberhubungan dengan kampus merdeka. Dikondisikan mahasiswamengikuti Pendidikan terstrutrur di kampus dan di luar kampus.Kegiatan ini diharapkan semakin membuat para mahasiswa/orangdewasa semakin mempertajam kompetensinya untuk mengali dirilebih optimal.

Tentunya, tidak mudah untuk melakukannya, karena sebagaiorang dewasa muda yang memiliki mimpi-mimpi memerlukan wadahdan kesempatan untuk mengaktualisasikan dirinya. Walaupun dalamkenyataannya tidak mudah untuk melakukannya. Belum lagi adanyatuntutan dunia kerja yang semakin kompleks.

Persaingan di dunia kerja semakin kompleks, diperlukan individuyang mampu mgatasi rintangan-rintangan yang dihadapi. Belum lagidinia maya yang mendominasi kehidupan masyarakat saat ini. Dapatdipastikan berdampak bagi kehidupan selanjutnya.

96

Masalah orang dewasa (mahasiswa, para guru orangtua), tentunyasangat beragam. Namun dapat dipastikan , banyak hal yang terjadidalam proses kehidupan yang berlangung dapat berdampak terhadapkehidupan sosioemosional yang berbeda. Ada yang mengalamitekanan, menghadapinya dengan tenang. Ada juga yang mengalamitekanan menurut pendangannya berat, orang lain melihatnya tidakberat. Jadi, masalah dihdapai berdasarkan pengalaman dan bagaimanacara menghadapinya berbeda bagi setiap pribadi. Untuk itu, guru,dosen, orang tua, pemerhati perkembangan peserta didik dalam masapendidikanya, perlu menyadari kehidupan yang berlangsung saat ini.Karena, secara perlahan tetapi pasti cara kerja dan melakukanaktivitas kegiatan hidup mungkin sebagian dilakukan dari rumah.Untuk itu, suka tidak suka, pemanfatan media elektrnik bagipemerhati Pendidikan pada masa perkembangannya perlu dan harusmau belajar.

5. RangkumanPermasalahan yang dihadapi peserta didik tidak sesederhana yang

diungkapkan dengan kata-kata. Apalagi dengan situasi dan kondisikehidupan di lingkungan yang sangat beragam dan kompleks. Untukpermasalahan dalam perkembangan anak di lingkungan sekolahmasing-masing, penyelesaiannya tidak bisa digeneralisasi tetapi harusdiperhatikan kasus per kasus. Mungkin saja gejalanya sama, tampilanyang muncul ke permukaan sama, tetapi faktor penyebabnya berbeda.Permasalahan peserta didik berkaitan dengan: motivasi belajar yangrendah, ada yang terganggu pada masa perkembangan tertentu,sehingga berdampak bagi dirinya pribadi, tidak ada dukunganorangtua karena ketidakpahaman orangtua mengenai pendidikan,ekonomi keluarga, tidak nyaman mengikuti pendidikan di sekolah,tidak ada tempat bertanya jika ada kesulitan, atau faktor-faktor laindari luar yang berpengaruh terhadap siswa, misalnya lemahnyametode mengajar guru, guru tidak menguasai materi, fasilitas yangminimal pun tidak tersedia dan lainnya.

Untuk itu dibutuhkan kesabaran, empati didukung olehprofesionalisme dalam melaksanakan tugas-tugas yang menjadi

97

tanggung jawab sebagai pendidik, membantu mereka untuk mampumenggali dan mengembangkan berbagai potensi yang masihterpendam dalam diri masing-masing peserta didik. Oleh karenanya,tiap tahap perkembangan yang dilalui peserta didik di sekolahsebaiknya mendapat perhatian dari pendidik di sekolah, sehinggameminimalkan perilaku yang tidak diharapkan.

Membahas topik yang berkaitan dengan tumbuh-kembang danperkembangan setiap insan manusia selalu menarik untuk dibahas dandidisikusikan. Sehingga bisa muncul berbagai pertanyaan dibenakorangtua: kenapa ya anak “A” mudah menyesuaikan diri danbersosialisasi dengan lingkungan? Kenapa ketrampilan motorikberjalan sangat sempurna padahal usianya sembilan bulan? kenapa yaanak itu sangat trampil menggunakan pinsil warna untuk memberiwarna, padahal ia belum masuk PAUD/TK? Kenapa sudah bisamengeja huruf dan membaca suku kata padahal usiana baru 2,5tahun? Kenapa perilakunya tidak sesuai dengan usianya? Kenapaekspresi emosinya menunjukkan kesedihan? Dan masih banyakpertanyaan dan tidak mudah untuk memberikan jawabannya.

Komunikasi perlu dibina sejak dini terhadap anak, apapunkondisinya. Apakah karena adanya kelainan atau gangguna terhadapperkembangan kecerdasan, atau tidak ada kelaianan. Anak tetapmembutuhkan waktu untuk menjalin komunikasi dalam rangkamembangun relasi sosial dengan lingkungan, maupun dengan dirinyasendiri. Anak yang mengalami gangguan disebabkan penyakit,gangguan karena adanya kecelakaan.sangat dibutuhkan adanyapendampingan untuk menghindari adanya gangguan terhadappertumbuhan otak. Kesadaran lingkungan serta peran, untukmengembangkan koneksi sehingga terjadi integrasi dan difrensiasi(Papalia, 2008, hal 178).

Proses tumbuh kembang sangat dipengaruhi oleh faktor-faktoryang dapat berpengaruh dan membuat pertumbuhan optimal untukfisik maupun mental. Jika mengalami sakit yang berkepanjanganseperti sakit, ada dan mungkin tidak mengalami tumbuh kembangsebagaimana tugas-tugas perkembangan.Orang tuanya, guru, danpraktisi pendidikan lainnya perlu memahami ada masa-masa krisis

98

yang dialami anak/individu pada masa tugas perkembangan yangdialami tidak optimal.dengan kemampuan melakukan identifikasisejak dini memudahkan masyarakat pemerhati yang pedulipendidikan untuk memberikan dukungan dan stimulus sesuaikebutuhan pada masa tumbuh– kembang.

Pendidikan terstruktur yang dilakukan/dilaksanakan/diprogramkan lembaga formal pendidikan, Pendidikan informal yangberlangsung di keluarga idealnya dilakukan bersinergi. Tugas utamakeluarga membekali generasi penerus dengan memberikan perhatian,kasih sayang dan kepedulian untuk mendukung perkembanganpotensi untuk dapat mandiri dalam kehidupan yang menjadi tanggungjawabnya untuk waktu berikut. Mungkin saja terdeteksi adagangguan:ada masa sulit, masa krisis, masa dimana orangtua tidakmemahami situasi dan kondisi anak yang sedang mengalami tumbuh–kembang secara utuh. hal ini menunjukkan sejak awal anak sangatmembutuhkan perhatian, kasih sayang, pendampingan dan dengandemikian dapat teridentifikasi dan terdeteksi kendala yang dihadapianak, supaya sejak awal dapat terdeteksi faktor-faktor yang dapatmerugikan atau menganggu tumbuh-kembangnya.tidak dapatdipungkiri, masa tumbuh kembang belum tentu berlangsung secaraprima, ada banyak faktor yang berpengaruh terhadap perutumbuh-kembang setiap individu yang lahir. Dalam proses tumbuh-kembangsetiap anak dapat dipastikan memiliki kondisi dan situasi yang tidaksama. Perlakuan terhadap kelahiran yang sangat diharapkan,kemungkinan mendapat perlakukan yang berbeda dengan kelahiranyang tidak diharapkan. Kehadiran yang diharapkan, lingkungankeluarga terdekat mempersiapkan segala sesuatunya dengan semangatdan antusias. Berbeda dengan kehadiran anak yang jumlah anggotakeluarga melebihi kemampuannya secara finansial, bukandirencanakan, merasa tidak mampu mengurus dan mendidikan anaksehingga tidak ingin memiliki tambahan anak atau bertambahanggota keluarga baru.

Subjek utama yang menjadi pusat pembahasan dalampertumbuhan dan perkembangan di materi berikut ini adalahmengenai manusia. Karena manusia sebagai makhluk yang mampu

99

didik secara utuh secara psikologis mengalami perubahan dalamproses perjalanannya atau dalam sepanjang rentang kehidupan yangberbeda satu dengan lainnya. Psikologi.

Ada yang menarik dari mahasiswa yang mengikuti kuliahPerkembangan Peserta didik, ada masa dimana mereka mengalamikonflik: mengalami tekanan dari orang tua maupun orang yangmereka suka, ada penolakan serta dianggap masih anak-anak.Sedangkan 13 responden (45,5 % ) merasa bahagia saat meliwatimasa remaja, alasan mereka bahagia karena: menemukan hal-hal yangbaru,kehangatan dalam berteman, ada kebebasan untukmemahami diri, menyadari realita kehidupan, diberi tanggungjawab,ada kebebasan, banyak teman,Mengeksplor karena ada peluangmelakukannya, menemukan teman yang memiliki visi hidup, masayang meyenangkan, menerima tanggung jawab, lingkunganmendukung,menyadari banyaknya kesempatan menambahpengalaman, belajar menjadi dewasa, Banyak pengalaman baru,menemukan identitas diri bersedia di evaluasi.

6. Daftar PustakaMulyani, Sumantri. 2014. Perkembangan peserta Didik.Tangerang: UT.Santrock. 2014. Life Span. Jakarta: Erlangga. Jilid I dan II.George Morrison. 2012. Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta: Indeks.Djiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Grasindo, Jakarta.Gunarsa, Singgih. 2000. Psikologi Praktis, Anak, Remaja, danKeluarga. BPK, JakartaGunarsa, Singgih. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.BPK G.M., Jakarta.Gea, dkk. 2003. Modul Character Building II. UBINUS, JakartaKompas. 2018. Kecanduan Gawai Ancam Anak-anak. Jakarta:Kompas.https://www.ethicsed.org/uploads/8/9/6/8/89681855/outline_of_head_heart_hand.pdfhttps://www.ethicsed.org/uploads/8/9/6/8/89681855/moral_discipline.pdf

100

INDEKS

AAUD 10Abad 13Adolescence 19ADHD 20Autis 21Anak 3, 23Analisis 30Autonomy 80

BBayi 7,22,23,24Bakat khusus 37

CCelebral palcy 12Cerdas 31,40Celebral palsy 15

DDoubt 80

EEkonomi 44

FFisik 3, 4,7,,228Fase 16Faktor-faktor 26Fisik 2,3,8,23,24

GGizi 18Guru 31

HHomoreligius 2Homo sapiens 2Homo faber 2Homo homini socius 2Horizontal decalage 6Havinghart 7Hormonal 7Higher – mental processes 23Hamil 41Higher mental process 14, 24

IIndividu 1,3, 5, 27,49Instrumen 28Inteligensi 37

KKonvergensi 13kanak-kanak 17Kognitif 21, 54Kognisi 23kausalitas 21Kompleks 24Krisis 28Kecerdasan 28, 29,31,34,36,38Klasikal 31Kecerdasan verval 35Kecerdasan interpersonal 35kreatif 38keluarga 42Kecerdasan 29KecerdasanlLogis- matematisKecerdasan visual-spasial 63Kecerdasan musikal 63Kecerdasan kinestetik 63Kecerdasan interpersonal 64Kecerdasan naturalis 64Kecerdasan intrapersonal 64Kecerdasan eksistensial 65Kreatif 38Keluarga 42Kecerdasan 29KecerdasanlLogis- matematisKecerdasan visual-spasial 63Kecerdasan musikal 63Kecerdasan kinestetik 63Kecerdasan interpersonal 64Kecerdasan naturalis 64Kecerdasan intrapersonal 64Kecerdasan eksistensial 65Kecerdasan 28, 29,31,34,36,38Klasikal 31Kecerdasan verval 35Kecerdasan interpersonal 35Kanak-kanak 17Kognitif 21, 54Kognisi 23

101

KKonvergensi 13Kompleks 24Krisis 28KJP 4KJS 4

LLangeveld 2Laptop 13Lingkungan 51

MMonodualis 2Monopluralis 2Manusia 3Middle childhood 18Multiple intelligence 33,34MaestroMistrust 74

NNutrisi 3.Nature 4Neorogical 20Nutrisi 9Nativisme 12Naturalisme 12Numerik 35

OObsesi kompulsif 20Orang tua 42Otak 54

PPerkembangan Peserta DidikPemerintah IndonesiaPeserta didik 1,2, 3, 22Pertumbuhan 3,10,11Perkembangan 4,11Psikhologis 15Prestasi 30Penelitian 32Peer group

RRemaja 16Role comfusion

Kausalitas 21

SSel syaraf 9Stimulus 31Sikap 24Sindrom 21

TTouchscreen 13Teori 30Tes 30,36Tempramen 35Trust 74

UUndivided 2UNESCO 9Usia 6Unik 1, 27

VVitamin 41Verbal lingguistik