isbn: 978-607-487-972-8 978-607-8116-51-5 978-607-513-191-7

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
Dr. Irineo TORRES PACHECO Secretario Académico
Mtra. Magali Elizabeth AGUILAR ORTIZ Secretaria de Extensión Universitaria
Dra. Margarita ESPINOSA BLAS Directora de la Facultad de Filosofía
Mtra. Paulina LATAPÍ ESCALANTE Coordinadora Licenciatura en Historia
Ricardo SAAVEDRA CHÁVEZ Coordinador de Publicaciones BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
Mtro. José Alfonso ESPARZA ORTÍZ Rector
Dr. René VALDIVIEZO SANDOVAL Secretario General
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Dr. Alejandro PALMA CASTRO
Director
Mtro. José Carlos BLÁZQUEZ ESPINOSA Coordinador de Publicaciones
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
Dr. Medardo SERNA GONZÁLEZ Rector
Dr. Salvador GARCÍA ESPINOSA Secretario General
Dr. Jaime ESPINO VALENCIA Secretario Académico
Dr. Raúl CÁRDENAS NAVARRO Coordinador de la Investigación Científica
Dra. Ireri SUAZO ORTUÑO Coordinadora General de Estudios de Posgrado
Dr. Marco Antonio LANDAVAZO Director del Instituto de Investigaciones Históricas
la historia enseñada a discusión. retos epistemológicos y perspectivas didácticas.
Dení Trejo Barajas Juana Martínez Villa
(Coordinadoras)
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo instituto de investigaciones históricas
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla facultad de filosofía y letras
Universidad Autónoma de Querétaro facultad de filosofía
2015
Primera edición electrónica: 2015 Morelia, Michoacán, México © D.R. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Instituto de Investigaciones Históricas. Edificio C-1, Ciudad Universitaria, 58090 Morelia, Michoacán, México. http://www.iih.umich.mx/ ISBN: 978-607-8116-51-5
D R © Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 4 Sur 104. Facultad de Filosofía y Letras Juan de Palafox y Mendoza 229 Puebla, Pue., México. C.P. 72000 ISBN: 978-607-487-972-8
D R ©Universidad Autónoma de Querétaro Centro Universitario. Cerro de las Campanas s/n Código Postal 76010. Querétaro, Qro., México ISBN: 978-607-513-191-7
Diseño editorial: Liliana Díaz Lomelí. Portada: Liliana Díaz Lomelí, Deconstrucción en verdes, ilustración digital, 2013. Formación de interiores: Liliana Díaz Lomelí Corrección de estilo y cuidado de la edición: Dení Trejo Barajas y Juana Martínez Villa
Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico
PRESENTACIÓN
Este libro es producto del esfuerzo de profesores e investigadores de diversas instituciones tanto de México como de otros países de América Latina, por adentrarse, desde diversas ópticas y experiencias, en el problema de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. El interés en su publicación reside en la posibilidad de que todos los interesados en el tema puedan no sólo mostrar su trabajo sino que éste siga siendo discutido y comentado para dar lugar a análisis más profundos sobre los problemas que implica la enseñanza y la difusión de la Historia y las Ciencias Sociales, así como su investigación.
La magnitud de la respuesta a esta llamada de la Red de Especialistas en Docencia, Difusión e Investigación en Enseñanza de la Historia (REDDIEH) para realizar una publicación digital nos ha permitido reunir no sólo a los más viejos y experimentados maestros e investigadores, sino también a los más jóvenes que están en proceso de formación para ser profesores, así como a estudiantes de maestría y de licenciatura. No hemos querido excluir, excepto cuando no cumplieron los requisitos mínimos que se establecieron para la publicación. Esto hace de este libro un producto diverso y a la vez complejo, pues ahí pueden estar presentes experiencias y reflexiones producto de análisis maduros; investigaciones en proceso, y también presentaciones que muestran más bien un estado de la situación, es decir de los problemas que enfrenta la enseñanza y la difusión de la Historia, lo que nos puede servir de termómetro porque hace evidente en dónde están los mayores problemas.
Esto no quiere decir que entre los más experimentados no existan puntos de vista discutibles, de hecho ese es el objeto de la publicación. Acercarnos a los temas que más han interesado, tanto a los profesores en la reflexión sobre sus prácticas y que los hace ser investigadores sobre la docencia, como a los investigadores de este campo que no dejan de ser profesores, ha sido de nuestro mayor interés para seguir pensando y analizando los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, un campo de conocimiento, que como podemos advertir en este texto, ha ido creciendo y profundizando sus análisis y reflexiones.
Es importante decir que en los trabajos reunidos hay ejemplos no sólo del caso mexicano, en sus diversas expresiones regionales, sino de experiencias y análisis sobre la docencia o la formación docente, de diversos países de América Latina (Argentina, Chile, Colombia, Cuba), así como de España y Suecia.
La Universidad Michoacana asumió el reto de la coordinación y compilación de todos los trabajos, así como el del cuidado de la edición. Las universidades de Querétaro y Puebla confiaron en el proyecto y colaboran como coeditoras del mismo. Asimismo se contó con el apoyo de CONACYT gestionado a través de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Todo ello es una muestra de la importancia del trabajo de profesores-investigadores de estas instituciones que forman parte, a la vez, de la REDDIEH.
Agrupamos los artículos en función de algunos hilos conductores que nos permitieran dialogar y discutir los temas más sensibles de la Enseñanza, la Difusión y la Investigación en Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. En ese sentido es un indicador interesante ver los títulos de los apartados y de los artículos correspondientes, los cuales han quedado
registrados en el índice de la publicación digital. No mencionaremos en esta breve presentación todos los temas analizados y sus autores, sólo entresacaremos algunos de ellos que nos han parecido significativos para motivar al lector a continuar con la lectura. Por ejemplo, podemos mencionar el apartado referente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, titulado, Las TIC como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia, que tiene una presencia importante por el número de trabajos enviados. Hemos podido advertir que varios de ellos ven a las TIC como elementos innovadores en la enseñanza, cuya presencia cambia el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo hay otros que discuten, según nuestro punto de vista con razón, que la innovación no necesariamente modifica la enseñanza y mucho menos el aprendizaje. Estas posturas señalan que un maestro innovador tecnológicamente tiene de manera necesaria que resolver también otros problemas, como el del problema epistemológico de la enseñanza de la Historia, el del conocimiento de la disciplina, según el nivel en el que se va a impartir, y también, por qué no, el de analizar qué elementos cognitivos mueven o generan las nuevas tecnologías y cuáles tienden a eliminar o por lo menos socavar. Por ejemplo nos preguntamos y los maestros debemos reflexionarlo: ¿qué pasa con la escritura y la estructura narrativa de la historia ante el uso indiscriminado de las TIC? Hicimos alusión particularmente a este apartado ante la atracción que ejerce entre los jóvenes profesores. No negamos su importancia pero habrá que pedir mayor análisis sobre el impacto de las TIC o sobre las implicaciones que su uso genera.
Entre los temas que lograron también una buena integración, aunque con una menor presencia de trabajos, está el dedicado al ya añejo tema de los libros de texto. Es significativo que la mirada sobre ellos tiende a buscar nuevas perspectivas para su análisis sin que se plantee por ejemplo su posibilidad de sustitución por otro tipo de recurso didáctico, lo que indica el peso que sigue teniendo no sólo como recurso didáctico sino como guía del planteamiento curricular de la educación básica. El interés en ellos se centra en el estudio del manejo de la noción de ciudadanía, el análisis discursivo y del lenguaje, el uso de la imagen, así como la relación del libro de texto con la vida cotidiana.
No podemos dejar de mencionar que tenemos aportaciones que fueron integradas en función del nivel educativo que abordaban en sus planteamientos, ya fuera Preescolar y Primaria; Secundaria y Bachillerato, o Licenciatura. En este tipo de trabajos hubo interés en exponer experiencias de aula, propuestas didácticas y análisis de observaciones de aula o de ciertos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Vale la pena mencionar algunos de los temas que se abordan en el apartado dedicado al nivel de primaria, como el “Modelo de educación histórica”; el estudio de las actitudes de los niños; el análisis de manuales escolares de CONAFE; la reflexión sobre la construcción de pensamiento histórico, el análisis sobre las concepciones del tiempo y la enseñanza y la perspectiva de género. Tema este último en el que habría que llamar la atención por su escasa presencia. Para Secundaria y Bachillerato, los temas que podemos destacar tienen que ver con problemas relativos a políticas educativas, evaluación, percepciones de los estudiantes, análisis de experiencias a partir de la meta de alcanzar la comprensión histórica, la importancia de la lectura, las competencias, recursos didácticos, la aplicación de la pedagogía crítica, y un tema de escasa presencia pero que nos parece significativo, el de la educación con grupos por lo general excluidos de ésta: ciegos y personas en situación de privación de la libertad. Para la licenciatura, los temas más tratados tienen que ver con: recepción-comprensión del discurso historiográfico en su forma narrativa
y su relación con la escritura; la problematización del presente; análisis sobre los discursos historiográficos utilizados en la docencia; estrategias didácticas diversas, tales como la utilización del pensamiento crítico y dilemas éticos; estilos de comunicación docente, entre otros.
Los temas de la historia de la enseñanza de la historia están presentes en varios trabajos que abordaron el tema en el siglo XIX en México y también en Cuba, así como en los siglos XX y lo que va del XXI en nuestro país. En ellos siguen destacando las historias sobre los educadores más importantes, manuales y libros escolares, la literatura y las imágenes como recurso didáctico en las prácticas escolares del pasado.
Uno de los temas más trabajados ha sido el de la formación del profesorado en el campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales. En éste destacan sin duda los artículos de los colegas brasileños, así como de argentinos, chilenos y españoles, que tienen experiencias que nos comparten y que vale la pena el esfuerzo de leerlas (en el caso de las brasileñas en portugués) para poder hacer análisis comparativos con el caso mexicano, en el cual la sistematización de experiencias es reducida todavía. Vale la pena mencionar que los artículos de los colegas brasileños están concentrados en el análisis curricular para la enseñanza de la historia y la geografía, en asociación con la enseñanza básica, la diversidad cultural, los saberes y prácticas, la educación a distancia, frontera e identidad, entre otros aspectos que resultan muy sugerentes de revisar en México. Respecto de los trabajos elaborados por colegas de España, Argentina y Chile hay que rescatar temas referidos a los propósitos de la enseñanza en la formación del profesorado; las experiencias de subjetivación en los profesores; la cultura digital; las prácticas, su supervisión y la reflexión; las representaciones de los profesores. En el caso de las aportaciones mexicanas referidas a cuestiones curriculares y formación de profesores las temáticas derivaron más hacia la enseñanza de la historia del curriculum; la configuración de conceptos históricos; los aprendizajes para enseñar historia entre los normalistas; el uso de fuentes históricas como recurso para fortalecer el pensamiento histórico en docentes en formación; las prácticas del profesorado en formación; las aportaciones de la historia intelectual en la formación de docentes; la formación docente en Historia; la Reforma a las Normales, y la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado de Educación Preescolar. Resulta interesante advertir que por lo menos para el caso mexicano varios de los estudios presentados analizan de manera privilegiada el caso de la enseñanza de la Historia en la formación del profesorado en las Normales, con pocos ejemplos que analicen situaciones en las universidades.
Otros artículos con temas específicos que resultan de interés por el papel que están jugando en la educación histórica hoy en día son los dedicados a la presencia de la historia regional, local y ambiental como elemento que cuestiona la perspectiva nacionalista y estatista de la historiografía científica y oficial que se estudia en los distintos niveles escolares, y que abre la posibilidad de que los sujetos, estudiantes y profesores, se involucren en la construcción del conocimiento histórico a través de la experiencia y las vivencias personales y colectivas, así como en la recuperación de la memoria histórica. También es de destacar la presencia de una serie de trabajos dedicados al estudio y análisis de la enseñanza de la historia cuantitativa y sus dificultades en el medio escolar, desde el básico hasta el universitario. Varias aportaciones se dedicaron a la reflexión teórica y epistemológica sobre la enseñanza de la historia, destacando en ellas planteamientos como el de la importancia de considerar aspectos cognitivos como el
pensamiento lateral, la gestación del pensamiento histórico, la transposición y la comprensión desde las perspectivas de Mattozzi y Rüsen, y la importancia de incorporar a la enseñanza la historiografía latinoamericana. Otro tema que llama la atención es el dedicado al análisis de la relación del cine con la enseñanza. En esta temática encontramos varias miradas: desde la experiencia de la reconstrucción de la construcción de un filme de ficción por estudiantes de primaria, hasta el análisis del problema de la recepción a partir del uso del cine en la enseñanza, pasando por el rescate del cine documental como experiencia en la difusión y en la recuperación de memoria histórica, y la formación de la conciencia crítica a partir del lenguaje visual cinematográfico. Hay que mencionar también algunos trabajos que se dedicaron al análisis del uso del concepto de relevancia en la enseñanza de la Historia y en la formación de pensamiento histórico.
No hemos mencionado los trabajos dedicados tanto a proponer recursos didácticos para la docencia en historia, como los dedicados al campo de la difusión. Es importante decir que este último campo se nota un tanto desatendido, tanto por el número de participaciones como en el tipo de propuestas que se hacen. Esto quiere decir que es un campo abierto que deberíamos considerar más seriamente, pues de lo contrario son los medios de comunicación masiva, de carácter comercial, los que más injerencia tendrán en su definición.
Finalmente hay que mencionar que llegaron aportaciones dedicadas al planteamiento de las relaciones entre historia y formación ciudadana; historia y política; la educación informal; historia, comunidad e interculturalidad, e influencia del pensamiento de Paulo Freire. Temáticas en las que hay interesantes aportes de colegas colombianos, brasileños y mexicanos. En estos trabajos se tratan temas de gran importancia que atraviesa de alguna manera lo que sería el sentido último de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales: ¿para qué sirve la historia?; ¿quiénes son los sujetos que la hacen, la construyen y la escriben?; las ideologías y las motivaciones políticas que atraviesan toda práctica docente en el campo de la historia, entre otros asuntos trascendentes. Junto a ellos es importante destacar un pequeño número de trabajos cuya razón de ser fue dar luz y presencia a las literaturas indígenas en la historia.
Como podrán advertir los lectores las propuestas son muchas y variadas, lo que demuestra el gran interés que existe entre el profesorado, los estudiantes y los investigadores por ir dándole mayor sentido y significación a las experiencias docentes en el campo de la Historia y las Ciencias Sociales, con el objeto de seguir construyendo un campo de conocimiento que aborda sus problemas cada vez con mayor seriedad y profundidad. Contribuyamos como lectores haciendo una sana crítica que favorezca continuar con el diálogo e intercambio de ideas en nuestras instituciones, así como en redes, blogs y otras formas de comunicación.
Septiembre de 2015 Dení Trejo Barajas y Juana Martínez Villa
ÍNDICE
d i v u l g a c i ó n y d i f u s i ó n d e l a h i s t o r i a
¡Señoras y señores… aquí están los historiadores! 1 Crónica de un ejercicio de divulgación histórica en la ciudad de Veracruz ricardo teodoro alejandrez
De la palabra escrita a la palabra hablada. 11 Historia de la difusión de un libro de historia georgina flores garcía, maría elena bribiesca sumano, marcela janette arellano gonzález
La comida de los peregrinos: itinerarios culturales y gastronomía 22 donatella occhipinti, maría del carmen tatay fernández
Los observatorios de alimentación y nutrición, aportaciones y perspectivas 38 mariana jiménez luna
El tianguis prehispánico. 50 Exhibición de objetos y alimentos de origen mesoamericano beymar manuel hernández barragán
La difusión de la historia: la experiencia de la licenciatura de 69 Historia y Estudios de Humanidades de la UANL maría del rocío rodríguez román, ma. gabriela guerrero hernández
Los Matachines de Tlaxcala, su origen, diseminación 84 y reencuentro con su pasado histórico jaime castro ramírez
Museos pedagógicos y museos escolares en México. Puntos de encuentro 97 luisa fernanda rico mansard
La migración externa como factor desplazante 111 de la cocina tradicional en el estado de Hidalgo martín trejo mendoza
l a h i s t o r i a e n l a l i c e n c i a t u r a y e l p o s g r a d o
La construcción de un espacio necesario. 122
Criterios para el diseño de una Especialidad en Didáctica
de las Ciencias Sociales en el Centro Universitario Las Américas de Veracruz
consepción omar ezquildo vázquez, ricardo teodoro alejandrez
Investigación sobre formas de comprensión 137
de diversos temas entre los alumnos (nivel licenciatura)
hilda irene cota guzmán
de pensamiento crítico en la enseñanza de la historia
graciela sánchez almanza
Estilos de comunicación docente y su impacto en el clima de aula 170
rosalía juana genis velázquez, fernando baez lira
El imaginario político de los jóvenes que ingresan 178
a las universidades chilenas. El rol de los profesores
en su formación cívica en enseñanza media
celso lópez san francisco
Los significados de los estudiantes de historia a lo largo 189
de su trayectoria formativa: tercer semestre de la Universidad de Guadalajara
carlos villarruel gascón, hugo torres salazar
Niveles de desempeño sobre el modelo metodológico: problematizando el presente 225
maría del carmen acevedo arcos, julia salazar sotelo
Problematización del presente mediante e-casos de enseñanza. 239
Laicismo y nacionalismo como ejes de estudio de un curso sobre siglo XIX
mónica garcía hernández
recepción, comprensión y aplicación en la elaboración de los textos
de los estudiantes de la licenciatura en historia
marco a. velázquez, amado manuel cortés
Propuesta didáctica para la enseñanza de historia colonial 262
ma. gabriela guerrero hernández, maría del rocío rodríguez román
Los derechos humanos, discurso de jóvenes universitarios 278
desde las ciencias sociales y las ciencias naturales
felicia vázquez bravo, luis gregorio iglesias sahagún, maría del carmen gilio medina
l a h i s t o r i a e n l o s l i b r o s d e t e x t o
La noción de ciudadanía en los libros de texto de la educación básica. 296
Análisis desde la teoría del actor-red
alexandro escudero nahón, diana farías camero
Los textos escolares y la vida cotidiana 316
víctor gómez gerardo, eréndira alejandra chapula cruz
Imágenes: detonadoras de secuencias didácticas en libros de texto de historia 327
paulina latapí escalante
Iniciación a la enseñanza de la Historia, cuarto grado de educación primaria: 341
los cambios a partir de la política en México
norma sánchez merino
A la zaga del discurso histórico. La función-autor de libros de texto de historia 351
celia montes montañez
La importancia del lenguaje en la enseñanza de la historia. 361
El caso de “La Independencia” en un libro de texto de primaria
boris alexander caballero escorcia, miguel ángel urrego
t e o r i z a r l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i…