isbn: 2254-4184 numero: 34 fecha: febrero...

ISBN: 2254-4184 NUMERO: 34 FECHA: FEBRERO 2015


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INDICE DE ARTICULOS

1 - Evaluando-ando Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

Pág. 3

2 - Ciclos de FP: Comercio y Marketing Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Pág.4

3 - El aprendizaje basado en talleres Autor: Laura Antolín Cuadrado

Pág.6

4 - Asociacionismo familiar en España Autor: Azucena Esteban Alonso

Pág. 7

5 - Hábitos de vida saludable Autor: Mª José Allende Cuadrado

Pág. 9

6 - Didáctica del Inglés: ¿Contar cuentos en clase sin que los niños sepan inglés? Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Pág. 13

7 - La receta maestra Autor: Directora del C.R.A Riofrío de Aliste Ana Belén Peláez Merchán.

Pág. 15

8 - Cómo llevar un piano en el bolsillo Autor: Mª Iciar Serrano Quiñones, profesora de Lenguaje Musical del Conservatorio “Oreste Camarca” de Soria.

Pág. 18

9 - La aparición de las matemáticas Autor: Roberto Alonso Tajadura

Pág. 19

10 - Fachada del colegio de San Gregorio Autor: Laura Antolín Esteban

Pág. 21

11 - Calle Mayor. Medina de Rioseco (Valladolid) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Pág. 22

12 - Eligiendo un disco duro II - HDD versus SDD Autor: Laura Folgado Galache

13 - Varias enumeraciones Autor: Cristina Azahara

Pág. 24

Pág. 25

14 - Escritura creativa: Modelo de ficha de personaje Autor: Leticia de Juan Palomino

Pág. 26

15 - Acentos adverbios terminados en -mente Autor: Revista Digital

Pág. 28


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16 - Drawing Words Autor: Rosa M. Cuadrado

Pág. 29

17 - Entrevistamos a... Alfonso Zapico Autor: Julio Eguaras

Pág. 30

18 - El ladrón de gallinas Autor: María Iglesias Sánchez

Pág. 32

19 - Un día de pesca Autor: María Iglesias Sánchez

Pág. 32

20 - El libro negro de los colores Autor: María Rodríguez Maniega

Pág. 33

21 - Pepe piensa... ¡Ay, qué daño! Autor: María Rodríguez Maniega

Pág. 33

22 - Cielo Rojo Autor: Celeste Casares Vega

Pág. 34

23 - El ruiseñor y otros cuentos Autor: Celeste Casares Vega

Pág. 34

24 - El amor en los tiempos del cólera Autor: Noelia Madrigal

25 - El proyecto esposa Autor: Noelia Madrigal

Pág. 35

Pág. 35

26 - El lenguaje musical de Fátima Autor: Revista Digital

Pág. 36

27 - Ana Molina Autor: Revista Digital

Pág. 36

28 - Editor de imágenes FOTOR Autor: Revista Digital

Pág. 37


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1.

Evaluando-ando Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

La evaluación es un elemento de gran importancia en el ámbito educativo, una herramienta de aprendizaje, que nos ayuda a valorar lo conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas y desarrolladas por el alumnado a lo largo de todo el proceso de educativo. A través de la evaluación obtenemos los datos necesarios para realizar un buen seguimiento del alumnado atendiendo a sus necesidades. Por todo ello, tenemos que ver la evaluación como un elemento integral dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y fundamental en todas las actividades que llevemos a cabo.

La auténtica evaluación abarca múltiples estrategias, técnicas e instrumentos: observación, entrevistas, ejercicios, exámenes, portafolios, rúbricas, etc. En esta entrada os hablaré del portafolio y las rúbricas.

Un portafolio es una colección de trabajos desarrollados por el alumnado, de evidencias de aprendizaje, cuyo objetivo es valorar las competencias adquiridas dentro del contexto de aprendizaje.

Además de este tipo de portafolio, que podríamos denominar de “aprendizaje”, existen otros, según Shores y Grace (2004):

Los portafolios privados (confidencial): incluyen informes, anotaciones escritas acerca del alumnado, datos confidenciales, etc.

Los portafolios continuos (público, pero restringido): recogen el progreso académico del alumnado.

El profesorado puede tomar el papel como soporte para la elaboración del portafolio o emplear diferentes herramientas TIC como blogs (Blogger, Wordpress, etc.), Google Sites, o crear una wiki en Wikispaces, Mediawiki, etc.

Otra herramienta de evaluación que se puede emplear son las rúbricas. Una rúbrica es una tabla de doble entrada que utiliza una escala para medir las habilidades y desempeños del alumnado de forma objetiva. Son muy útiles porque brindan la oportunidad no solo de observar sino de retroalimentar el proceso de evaluación de nuestro alumnado.

A la hora de diseñar una rúbrica, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

El resultado que se espera que alcance el alumnado y que puede ser evaluado.

Los aspectos a evaluar (o criterios de evaluación) relacionados con el trabajo realizado.

La escala de valoración, o niveles de desempeño, para valorar cada aspecto (por ejemplo: muy bien, bien, mejorable).

Imagen 1. Estructura de una rúbrica


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Para crear una rúbrica se puede utilizar Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/http://rubistar.4teachers.org/)una herramienta de internet que ofrece variedad de matrices prediseñadas para distintas materias.

Y si queréis saber un poco más acerca de cómo construir rúbricas, os recomiendo esta interesante y reciente entrada en el blog de Eduteka: “Cómo construir rúbricas o matrices de valoración”

Por último y para terminar, no quiero dejar de recomendaros esta página: http://evaluaccion.es/ donde se recogen diferentes entradas, muy recomendables, escritas por varios profesores sobre la evaluación educativa.

Referencias bibliográficas:

Shores, E.F. y Grace, C. (2004). El portafolio paso a paso: infantil y primaria. Barcelona: Graó.

Imágenes tomadas de: www.pixabay.com

2.

Ciclos de FP: Comercio y Marketing Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Este artículo se va a dedicar a la séptima familia profesional por orden de titulados de FP, Comercio y Marketing. Continúa la serie de artículos sobre las familias profesionales de FP, que comenzó el pasado Junio con el artículo sobre el número de titulados por familia profesional de FP y continúa el recorrido por las familias profesionales que tenemos al alcance y al servicio de la Formación Profesional.

Comercio y Marketing es una familia profesional que en el curso que finalizaba en 2012 obtuvo el 5% del número total de titulados de FP de todo el territorio nacional, al igual que Mantenimiento de vehículos. Visto en términos absolutos, se trata de 10.000 titulados de los 200.000 que supone el total de titulados de FP para ese curso. Respecto a la evolución del número de alumnos, se observa que la cifra del número de graduados de

FP en esta familia se incrementa en un 9%, tal y como ocurría en la familia de Administración y Gestión. Para consultar estos y otros datos de las familias profesionales, consulta este cuadro.

Los ciclos de FP que se pueden cursar con el actual marco normativo LOE para FP en comparación con los, ya a extinguir, LOGSE se pueden observar en la tabla que se muestra a continuación. Llama la atención que en esta familia profesional sólo hay un ciclo de grado medio y predominan los ciclos de grado superior, justo al contrario que en la familia profesional Transporte y Mantenimiento de vehículos. También se observa que esta familia estrena un ciclo de FP básica.

http://rubistar.4teachers.org/

http://rubistar.4teachers.org/

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

http://evaluaccion.es/

http://www.pixabay.com/

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2744:curso-a-curso-crece-el-numero-de-titulados-de-fp&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.crfptic.es/revista_digital/images/stories/2013-2014/Edu-FP/201406_Cuadro_Familias_Profesionales.pdf


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Titulaciones Comercio y Marketing

Sobre las ocupaciones que se pueden desempeñar después de acabar cada uno de los ciclos cabe decir que son muy variadas. Entre ellas podemos citar: representante comercial, administrador de contenidos online, responsable de expedición y recepción de mercancías, jefe de ventas, escaparatista comercial, etc. Para conocer la totalidad de ocupaciones se puede consultar este fichero donde se recogen las ocupaciones más relevantes por ciclo.

Ocupaciones Comercio Marketing

Además de sobre, esta familia profesional se ha escrito también sobre otras que te pueden interesar. En julio fue Sanidad , el artículo siguiente fue Administración, después Servicios Socioculturales y a la Comunidad, siguió Electricidad y Electrónica, Informática y Comunicación y Transporte y Mantenimiento de Vehículos.

Twitter: @MPiedadOrozco

Imágenes tomadas de: Pixabay

http://www.calameo.com/books/000189768f1cb87e84a17

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2868:ciclos-de-fp-sanidad&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2873:ciclos-de-fp-administracion-y-gestion&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2910:ciclos-de-fp-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2910:ciclos-de-fp-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2925:ciclos-de-fp-electricidad-y-electronica&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2962:ciclos-de-fp-informatica-y-comunicaciones&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2980:ciclos-de-fp-transportes-y-mantenimiento-de-vehiculos&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2980:ciclos-de-fp-transportes-y-mantenimiento-de-vehiculos&catid=78:formacion-profesional&Itemid=11

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3.

El aprendizaje basado en talleres Autor: Laura Antolín Cuadrado

Para mejorar la atención a la diversidad, los talleres de aprendizaje se presentan como una propuesta organizativa efectiva.

Son una forma de organizar los contenidos escolares des la perspectiva de la globalización.

Permiten que el alumno se inicie en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar una información.

Se trata de crear situaciones de trabajo en las que los alumnos puedan, a partir de un planteamiento inicial,

buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla a través de diferentes situaciones, para convertirla después en conocimiento.

Los talleres suponen un cambio organizativo el aula y del centro, que parte de entender la importancia del trabajo en equipo y la organización flexible del aula.

La organización del aula en talleres supone:

Una organización del espacio por rincones de trabajo. Que el maestro no sea quien transmite toda la información, sino que facilita al alumnado un

aprendizaje significativo a su ritmo.

Observar a los alumnos y su proceso mental, darnos cuenta de cómo aprenden y de las estrategias y procedimientos que utilizan.

Principios que caracterizan un taller:

Participación, relación teoría-práctica, autonomía, colaboración, reflexión-análisis y evaluación-regulación.

Estructura del taller:

Hay diferentes formas de estructurar un taller. Siguiendo a Sonia Sescovich; en el desarrollo de un taller existen cuatro momentos claves:

Primer momento: es importante crear en el grupo una atmósfera de confianza, de aceptación, de aprendizaje.

Segundo momento: se aborda un nuevo contenido o tema de reflexión.

Tercer Momento: el grupo explicita, en forma colectiva lo aprendido durante el taller. Es el momento de toma de conciencia, de sistematización de los aprendizajes construidos durante el taller, de incorporar los aprendizajes a los esquemas cognitivos previos de los participantes. El profesor genera preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo podemos integrarlo a nuestras prácticas laborales o cotidianas?.

Cuarto momento: sobre la base del análisis realizado en el momento anterior, el grupo planifica acciones que permitan aplicar lo aprendido y define formas de seguimiento y evaluación.

Imágenes tomadas de Pixabay

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4.

Asociacionismo familiar en España Autor: Azucena Esteban Alonso

Continuando con la temática del artículo anterior, recopilamos algunos recursos que conforman el tejido asociativo en España, ofreciendo un conjunto de entidades que defienden y protegen la familia. Siguiendo la clasificación empleada en la pasada entrega con los organismos internacionales y europeos, hemos elaborado tres tablas con el fin de facilitar la consulta de las asociaciones que más interesen al lector.

ASOCIACIONES QUE PROTEGEN LOS INTERESES

GENERALES DE LAS FAMILIAS DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN ENLACE WEB

Foro Español de la Familia Plataforma civil y no confesional que surge como presencia social del movimiento asociativo familiar.

http://www.forofamilia.org

Asociación Salud y Familia Entidad privada y sin ánimo de lucro que lucha por la equidad de bienes públicos, como la salud para todo tipo de familias.

http://www.saludyfamilia.es/es

UNAF

(Unión de Asociaciones Familiares)

Desde esta ONG entienden que hay distintos modelos familiares y que cada persona es libre de formar el más conveniente para ella.

http://unaf.org

HESTIA

(Asociación para la Intervención e Investigación Familiar Psicoeducativa y Social)

Compuesta por profesionales de diversas áreas se centra en diseñar, implementar y evaluar proyectos de intervención familiar, educativa y biopsicosocial.

http://portal.asociacionhestia.org

IDEFA

(Instituto de Estudios Familiares)

Asociación civil que se propone mejorar la institución familiar mediante la formación integral de sus miembros. Apoyan a los padres en su tarea educativa.

http://www.idefa.es

Acción Familiar Esta organización se define como una ayuda para ejercer correctamente las funciones familiares con el objetivo último de construir una sociedad con un futuro sólido y estable.

http://www.accionfamiliar.org

http://www.forofamilia.org/

http://www.saludyfamilia.es/es

http://unaf.org/

http://portal.asociacionhestia.org/

http://www.idefa.es/

http://www.accionfamiliar.org/


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ASOCIACIONES QUE REPRESENTAN A

UN DETERMINADO TIPO DE FAMILIAS DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN ENLACE WEB

CORA

(Coordinadora de Asociaciones en Defensa de la Adopción y el Acogimiento)

Centradas en las familias adoptivas, estas entidades proporcionan apoyo e información, entre otros.

http://www.coraenlared.org

ATLAS

(Asociación en Defensa de la adopción)

- http://www.asatlas.org

- http://www.asociacionatlas.com

MSPE

(Madres Solteras por Elección)

ONG formada por personas que optan por la paternidad libremente sin tener pareja formando así una familia.

Los términos están descritos en femenino debido a que, en la actualidad, en su mayoría son mujeres las que toman esta opción, pero la asociación también abre sus puertas a padres solteros.

http://madressolterasporeleccion.org

FAMS

(Federación de Asociaciones de Madres Solteras)

El objetivo de esta Federación es reunir varias asociaciones en defensa de las familias monomarentales para protegerlas y representarlas ante las administraciones públicas.

http://federacionmadresolteras.org

ASFAMIX

(Asociación de Familias Mixtas)

Su atención se centra en las familias mixtas de españoles con extranjeros y de familias extranjeras residentes en España. Se les proporciona, entre otros, apoyo jurídico y psicológico.

http://www.asfamix.es

ASOCIACIONES QUE REPRESENTAN A

UN MIEMBRO DE LA FAMILIA DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN ENLACE WEB Prevención familiar

Su objetivo se centra en impulsar nuevas formas de actuación con los jóvenes y adolescentes en una sociedad cambiante para las familias. Todo ello, a través de un trabajo colaborativo, en red.

http://www.prevencionfamiliar.net

Plataforma de Infancia

Alianza de entidades sin ánimo de lucro para la defensa de los derechos de los niños.

http://plataformadeinfancia.org

PRIM

(Asociación para

Centrada en apoyar, proteger e integrar a las mujeres en situaciones de vulnerabilidad debido a violencia

http://asociacionprim.blogspot.com.es

http://www.coraenlared.org/

http://www.asatlas.org/

http://www.asociacionatlas.com/

http://madressolterasporeleccion.org/

http://federacionmadresolteras.org/

http://www.asfamix.es/

http://www.prevencionfamiliar.net/

http://plataformadeinfancia.org/

http://asociacionprim.blogspot.com.es/


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la Protección e Integración de la Mujer)

doméstica, separaciones/divorcios, desempleo, inmigración, etc. colocándolas en riesgo de exclusión social.

Red Estatal de Organizaciones Feministas contra la violencia de género

Entidad que lucha por la defensa de las mujeres víctimas de maltrato.

http://www.redfeminista.org

FADEMUR

(Federación de Asociaciones de Mujeres Rurales)

Organización que aúna el esfuerzo de algunas asociaciones de mujeres rurales. El objetivo es superar las dificultades del medio rural conjuntamente, reivindicando sus derechos fundamentales.

http://www.fademur.es

Evidentemente, las asociaciones o entidades recogidas no son las únicas existentes en España sino que suponen una pequeña muestra para vislumbrar las diferentes tipologías asociativas. Al mismo tiempo, cada Comunidad Autónoma dispone de múltiples asociaciones, algunas de ellas especializadas en aspectos más particulares (asociaciones de partos múltiples, hijos prematuros, Terapia Familiar, familias con discapacidades o enfermedades concretas, etc.)

Todo ello, nos hace ver que en un momento social en el que parece que el asociacionismo ha perdido parte de su importancia, podemos comprobar que la familia cuenta con una representación asociativa nada despreciable.

Imágenes tomadas de: Pixabay.

5.

Hábitos de vida saludable Autor: Mª José Allende Cuadrado

Aunque muchos de los factores determinantes de la salud no dependen de nosotros, otros sí que podemos controlarlos a través de hábitos de vida saludable.

Los hábitos de vida saludable engloban muchas cosas, pero en este artículo nos vamos a centrar en estos tres:

o Alimentación saludable o Prevención de drogas y adicciones o Ejercicio y actividad física

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

El consumo regular de alimentos debe proporcionar a nuestro organismo las cantidades apropiadas nutrientes.

Una buena alimentación se basa en estos tres conceptos:

Completa y variada: Más allá de los gustos personales hay que hacer un esfuerzo por consumir la mayor diversidad posible de alimentos.

Equilibrada: Como veremos más adelante, se debe guardar una proporción determinada entre los

http://www.redfeminista.org/

http://www.fademur.es/

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distintos tipos de nutrientes.

Moderada y adecuada: O sea ajustada a la edad, sexo, condiciones y modo de vida de cada persona.

o Hacer cinco comidas al día y a ser posible en horarios regulares y sin picotear. o Comer productos frescos y de temporada. o Evitar los alimentos ahumados y salados.

Evitar consumir frecuentemente alimentos preprocesados, preparados o precocinados. o No abusar de productos fritos y rebozados.

Cocinar dando preferencia a las cocciones suaves (a la plancha, al horno o al vapor) frente a los guisos, salsas, rellenos, etc.

Reducir al máximo posible el consumo de productos dulces y azucarados y la bollería industrial, incluidos los azúcares añadidos de, por ejemplo, los refrescos.

Los nutrientes se extraen mejor de los productos vegetales que de los animales y además su obtención es más ecológica.

Los vegetales (frutas, verduras y hortalizas) son la mejor fuente de vitaminas y minerales de que disponemos.

Se debe consumir más pescado que carne, pues tiene las mismas proteínas y es más digestivo.

Reducir el consumo de sal (máximo 5 gramos diarios), sin olvidar la que contienen los alimentos precocinados. Esta es la mejor protección frente a la hipertensión arterial, causante de infartos e ictus.

Los lácteos fermentados (yogur, queso fresco) son más digestivos que la leche. Por cierto, se recomienda su consumo no solo por el calcio sino porque son una fuente de proteínas y por su contenido en vitaminas D y A.

Controlar el consumo de grasas saturadas: se encuentran principalmente en mantequillas, tocinos, en algunos aceites vegetales como el de coco o el de palma y en la mayoría de carnes animales.

De las grasas insaturadas, la que mejor se digiere es el ácido oleico, presente en el aceite de oliva y en el jamón ibérico; además parece ser que tiene efectos cardio-protectores.

Otras dos grasas insaturadas como el omega-3 y el omega 6, presentes en el pescado azul y en los frutos secos, están probadas como protectores del corazón y a las articulaciones.

Los cereales integrales y las legumbres aportan fibra: la OMS recomienda consumir 25 gramos de fibra al día.

Reducir el consumo de bebidas gaseosas azucaradas y/o estimulantes como el café y el té.

No comer más de 5 huevos a la semana

EJERCICIO Y ACTIVIDAD FÍSICA

Aunque vivimos en una época vigoréxica (es decir, obsesionada por el ejercicio y la forma física) es cierto que el ejercicio contribuye claramente a:

Reducir el riesgo de obesidad.

Reducir el riesgo de padecer enfermedades circulatorias, incluidas las coronarias y los accidentes cerebro-vasculares.

Mejorar la fuerza y la función de los músculos y articulaciones.

Reducir el riesgo de padecer ansiedad, depresión, anorexia y otras enfermedades psicológicas.

Los ejercicios más recomendables para mantener un estado saludable son los ejercicios que requieren más bien resistencia (aeróbicos) en vez de esfuerzos intensos y que afecten a grandes grupos musculares: nadar, marchar a pie o en bici, bailar, etc.

Para que tenga efectos beneficiosos el ejercicio debe ser:


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Habitual: Hacerlo de forma continuada cada dos o tres días.

Moderado: Que produzca cansancio pero que no fuerce los músculos ni las articulaciones.

Adecuado: a la edad y las condiciones de cada individuo.

No sólo hay que ejercitar el cuerpo sino también la mente: está comprobado que la actividad mental moderada, continuada y adecuada al individuo (lectura y escritura creativas, dibujar y pintar, tocar instrumentos musicales, aprender y practicar idiomas, etc.) ayuda a afrontar el estrés y a retrasar muchas limitaciones mentales asociadas a la vejez como la pérdida de memoria, desorientación, depresión, etc.

PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS Y ADICCIONES

Las drogas son sustancias que actúan sobre el sistema nervioso central alterando el comportamiento y el estado mental del individuo e interfieren progresivamente con el funcionamiento normal de su organismo.

En ocasiones se las llama drogas de abuso para distinguirlas de las drogas terapéuticas, que tienen un uso médico específico y son aplicadas de manera controlada por personal sanitario.

Según sus efectos a corto plazo sobre el sistema nervioso central las drogas se clasifican en:

Estimulantes: A corto plazo reducen el cansancio, el hambre y la sed y la fatiga mental, produciendo además sensaciones de euforia, vivacidad y excitación. A largo plazo aumentan el riesgo de padecer infartos cerebrales y de corazón, epilepsia y depresiones.

Depresoras: A corto plazo producen sensación de relajación y bienestar, aumento la confianza y pérdida de la sensación de peligro, calman los dolores y reducen la ansiedad y el insomnio. Son las más adictivas y a largo plazo ocasionan deterioro cognitivo, desmotivación, abandono y conductas asociales, aparte de aumentar el riesgo de padecer ciertos tumores asociados con su consumo.

Alucinógenas: Se las llama también perturbadoras porque a corto plazo alteran la percepción de la realidad, el sentido común y las emociones. A largo plazo producen alteraciones psíquicas graves como delirios, paranoias, psicosis y ausencias.

Además de los daños a largo plazo en el organismo, a medio plazo las drogas suelen tener estos dos efectos negativos:

Producen adicción y dependencia

Desarrollan tolerancia

Se dice que una persona es adicta a una sustancia cuando el consumo de dicha sustancia adquiere un lugar prioritario en su vida interfiriendo claramente en su vida personal, laboral y relacional. En los casos más graves trastornan por completo la personalidad del individuo hasta el punto de que solo vive para conseguir y consumir la sustancia adictiva.

La dependencia suele ser una consecuencia inevitable de la adicción: si se suprime el estímulo adictivo el individuo sufre síntomas físicos (náuseas, sudoración) y síquicos (ansiedad, irritabilidad, insomnio) que le lleva a seguir consumiendo para que desaparezcan. Es lo que se conoce como síndrome de abstinencia.

La tolerancia es el fenómeno por el que el adicto necesita cada vez dosis mayores de la sustancia o actividad adictiva para conseguir los mismos efectos que antes conseguía con dosis más pequeñas.

En ocasiones la adicción no es a una sustancia sino a una actividad (apuestas, videojuegos, etc.), si bien los efectos y las consecuencias son muy parecidos.


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Drogas depresoras más comunes

Alcohol: Es una de las drogas más extendidas porque su uso es legal y tradicional en muchos países occidentales, posiblemente porque las complicaciones graves tardan en aparecer. El alcohol es, con diferencia, la droga que más daño social ocasiona aunque sólo sea porque su consumo está detrás de al menos un tercio de los accidentes graves de tráfico. Además causa en los consumidores daños hepáticos, pancreáticos y mentales. Dado que parece imposible erradicar su consumo, los esfuerzos médicos se centran en reducir su consumo.

Benzodiacepinas: Son de muy fácil acceso porque se utilizan ampliamente como tranquilizantes. A largo plazo producen problemas graves de dependencia así como deterioro emocional y relacional, irritabilidad y agresividad, etc.

Opiáceos: Los más consumidos —ya sea de manera oral, intravenosa, esnifada o fumada— son la heroína, la morfina y la metadona (comúnmente conocidos como caballo, jaco, chino, etc.). Son las drogas más adictivas y las sobredosis son mortales con facilidad.

GHB: También llamada éxtasis líquido es conocida porque junto con el DMA (burundanga) provocan la pérdida del control de la voluntad. En dosis altas produce depresión respiratoria y coma; a largo plazo produce trastornos de delirio y paranoia.

Drogas estimulantes más comunes

Tabaco: Tras la cafeína es el estimulante legal más consumido. A largo plazo produce problemas respiratorios de todo tipo (p.ej., enfisemas) así como cánceres de pulmón y páncreas, que son de los más letales.

Cocaína: Conocida por muchos nombres y formatos (coca, perico, basuco, farlopa, crack, nieve, etc.) es una droga con baja sensación de riesgo, relativamente accesible. A largo plazo produce paranoias, trastornos severos de la personalidad y aumenta grandemente el riesgo de padecer accidentes cardio-vasculares y cerebro-vasculares.

Anfetaminas: También conocidas como speed, rulas, etc., son relativamente fáciles de obtener por su uso médico. A largo plazo producen agresividad, brotes sicóticos, insomnio y depresión.

Drogas alucinógenas más comunes

Cannabis: Es una planta comúnmente conocida como marihuana que se suele consumir fumada

(porro, canuto, hierba, peta, etc.). No es difícil extraer el principio psicoactivo del cannabis (THC) a

partir de la resina de la planta para lograr efectos más intensos (hachís, costo). Por su baja

toxicidad y facilidad de obtención es una droga socialmente tolerada aunque está demostrado que a

largo plazo ocasiona problemas serios de atención, memoria y motivación. También parece ser

una droga de entrada para otras más peligrosas.

Ácido lisérgico (LSD): Conocida como ácido o trippies, es la droga alucinógena por excelencia.

Múltiples estudios la relacionan con problemas serios de desorientación espacio-temporal, pánico y

psicosis irreversibles.

Éxtasis y drogas de síntesis: Son variantes similares al LSD obtenidas totalmente en el

laboratorio y con efectos a mitad de camino entre los del LSD y la cocaína. A largo plazo ocasionan

depresión, psicosis y paranoias

Imágenes tomadas de Wikimedia

http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page


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6.

Didáctica del Inglés: ¿Contar cuentos en clase sin que los niños sepan inglés? Autor: Carmen Espinosa Ballestero

No son pocos los padres que se quejan de que sus hijos conocen algunas palabras en inglés pero no entienden prácticamente nada, y no pueden elaborar por su cuenta ninguna frase. Sin embargo, los niños de tres a siete años son capaces de retener y pronunciar frases en inglés, comprendiendo su significado. En una primera etapa repiten lo que oyen, intuyendo la esencia del mensaje, tal y como aprendieron su lengua madre; tiempo después, ese mismo material será utilizado para comunicar.

Destacamos un recurso sencillo para animar a los niños a repetir frases en inglés, dentro de contextos

significativos: el cuenta-cuentos con historias circulares. Historias circulares serían aquellas en que se repite continuamente una misma situación, a medida que se van sumando personajes y progresa el argumento. Por ejemplo, en el cuento The Enormous Turnip, los distintos caracteres gritan: ¡Ven y ayuda: tira! Y el narrador explica: el ratón tira del gato, el gato tira del perro, el perro tira de la niña, la niña tira del niño, etc. ¡Pero el nabo no se mueve! A esta edad los alumnos no se cansan de escuchar un cuento que les gusta. Con ello, la repetición, necesaria para el aprendizaje, se produce de forma natural.

Muchos profesores objetan que hay que esperar a que los alumnos entiendan el cuento para leérselo; sin embargo, lo aconsejable es justamente lo contrario: que aprendan, precisamente, a través del cuento. Oxford University Press tiene una buena colección de historias graduadas por niveles. Junto a The Enormous Turnip, The Gingerbread Man (algo más largo y complejo) resulta especialmente aclamado por los niños. También muy reconocidos, aunque en segunda instancia, se situarían The Shoemaker and the Elves y The Fisherman and his wife. (Para grupos de más de 20 niños sería interesante usar un big book, pues es fundamental que todos los alumnos vean bien las ilustraciones).

En un segundo momento, esas expresiones podrán ser empleadas para enseñar gramática: los pronombres personales, por ejemplo, se ofrecerán dentro de una frase ya conocida, como se ve en la imagen de este poster de clase.

Si tu estilo de profesor/-a pasa por teatralizar las lecturas, no dudes en probar con este tipo de cuentos. Mira el vídeo de la clase y asómbrate de cómo repiten los niños.

Ver también el artículo anterior: Didáctica del inglés.

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2976:didactica-del-ingles-a-very-big-mistake&catid=64:talleres-educativos&Itemid=79


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7.

La receta maestra Autor: Directora del C.R.A Riofrío de Aliste Ana Belén Peláez Merchán.

1º.-Datos del centro:

Nombre: CRA Riofrío de Aliste

Localidad: Sarracín de Aliste

Nivel: Educación Infantil y Primaria

Localidades a las que da servicio: Ferreruela de Tábara y Sarracín de Aliste

Líneas: 1

Número de alumnos: 23

Número de profesores: 6

2º.-Nombre de la experiencia de calidad:

La receta maestra

3º DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

a.- De dónde surge: análisis y método de trabajo de ese análisis

La necesidad de seguir avanzando y fomentando la implantación de nuevas experiencias de calidad que reviertan directamente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje e indirectamente en los elementos que rodean al mismo, es el origen del Plan de Mejora desarrollado en el centro. Con esta idea se crea un Plan de Apoyo al Plan de Fomento a la Lectura titulado: “La Receta Maestra”, cuya finalidad era mantener el interés por la lectura conseguido con el Plan desarrollado el curso anterior y potenciar la mejora en comprensión y expresión oral/escrita, utilizando como centro de interés la temática culinaria y el inicio de una historia sobre un niño que quería ser Chef de cocina (Chefu).

Con estas premisas al inicio del curso escolar 2013/2014, después de analizar una serie de datos extraídos del curso anterior (los resultados académicos del alumnado en todas las áreas, los resultados derivados de

la evaluación Diagnóstica de 4º curso en el área de lingüística, los datos más relevantes del Informe Final del PFL 2012/2013 y valoración de los resultados del la Experiencia de Calidad implantada ese curso), y con la idea clara del Plan que buscábamos, solicitamos el Plan de mejora que exponemos a continuación.

b.- Qué se busca: objetivos,

El Plan, que se desarrolla de forma transversal, a lo largo de todo el curso y en todas las áreas, busca el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, así como de la expresión oral y escrita a lo largo del curso escolar.

Se trata de integrar en la vida del centro la temática del Plan. De esta forma comenzamos una aventura al inicio del curso con la creación del entorno donde se elaborará la historia (Fogones de cocina), que


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pasaremos a un mural presente en el aula y dónde aparecen los distintos elementos que los caracterizan: el Chef, la cocina, la carta del menú, el libro de recetas, etc. Los alumnos deben convertirse en Chef de cocina, del mismo modo que el personaje de la historia, que van a crear, se convierte en un gran Chef, para ello, deben leer y leer. El número de libros leídos por los alumnos se convierte en herramienta de canje para alcanzar todo lo que necesita un gran Chef (gorro, indumentaria, delantal y utensilios de cocina) y con las lecturas adquieren sabiduría, que aplicarán posteriormente en la creación de nuevas recetas para el Libro de Recetas del Gran Chef.

Ésta temática se abordará desde todas las áreas, teniendo especial incidencia en el área de lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Matemáticas y de Educación Artística. Además, se impulsará como centro de interés de cuantas actividades se lleven a cabo en el centro relacionándolas todas ellas con éste tema y compaginando los diferentes Planes y Proyectos que se desarrollan en el mismo con el PFL 2013/2014.

c.-Medios utilizados: qué cosas se han hecho.

En cuanto a la metodología utilizada podemos señalar que se hizo una secuenciación de actuaciones a lo largo del curso, indicando de forma trimestral el calendario de las mismas, responsables, materiales, etc., y que se coordinaron en reuniones quincenales por el Equipo de Mejora integrándose en un mapa de procesos que se puede observar en los materiales adjuntos .Así, realizamos entre otras, las siguientes actividades:

1. Primer Trimestre: LA RECETA MAESTRA: MENÚ DEL MES

Introducción a la actividad. Planteamiento inicial, sensibilización y exposición de la actividad.

Mural Fogones del Chef. Ambientación del cole y elaboración de mural de Fogones de Cocina. Área de Artística

Maleta Viajera. Decoración y composición de la maleta que llevará los libros por las localidades, continuará en 2º y 3º trimestre.

En este momento se canjean el nº de lecturas por el primer elemento del traje de Chef, su gorro de cocina, para conseguirlo han leído cada alumno desde septiembre hasta noviembre al menos 10 libros.

La Receta del Mes y su localización en el mapa. Mensualmente se trabajará con una receta de cocina típica de ese mes y propia de un país europeo. Así se completará la elaboración de la misma y se indagará el porqué de esa receta y su relación con la temporada en la que se realiza y el lugar de la misma.

Recetas Maestras. Mes a mes y en cada aula se trabajan aspectos gramaticales para enriquecer la competencia lingüística con formato de Menú de restaurante que deben memorizar los alumnos y que se evaluará trimestralmente. Recetario del Cheff. Teniendo en cuenta la receta del mes, los alumnos deberán elaborar una receta novedosa que contenga el ingrediente principal de la misma pero que se personalice de forma individual. Con todas estas recetas se elabora un recetario en formato digital.

TIC, TAC, TOC, al son de las letras cocino yo. Los alumnos elaborarán una melodía y canción relacionada con la temática del Plan que cantarán cuando estén cocinando.

Libro de la Historia de Chefu ( personaje que inicia la historia). Al finalizar el primer trimestre y con los contenidos ya adquiridos, los alumnos comienzan a crear la historia de su personaje, enriqueciendo la misma con palabras y expresiones nuevas. El libro se elabora en formato papel siendo editado en formato digital y completado con pop-up y decoraciones variadas. Esta actividad continua hasta final de curso y en ella colaboran no sólo los alumnos, las familias y el profesorado también compartirán la elaboración del mismo.

Estas actividades continuarán en el 2º y 3º trimestre.

1. Segundo Trimestre: SEREMOS CHEF


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Leo y comprendo. Se realiza un actividad de comprensión lectora sobre recetas de cocina, donde se trabajan principalmente los verbos y estructuras de los textos, que a su vez sirve para mejorar la expresión escrita en la realización de las posteriores recetas de cocina.

Carnaval “Cocinillas”. Con motivo de la celebración del carnaval, se realiza una jornada de convivencia, donde los alumnos/ familias y maestros: se disfrazarán de Chef de Cocina, participarán en un concurso de recetas elaborando la receta en el cole con la ayuda de los maestros y padres; recibirán un diploma de Chef lector; participarán en una Gymkhana de conocimientos y cantarán la canción elaborada.

1. Tercer Trimestre: RECETAS MAESTRAS DE LOS CHEF Y LA HISTORIA DE CHEFU.

Un utensilio, una lectura, suma y sigue…Los alumnos siguen canjeando libros leídos por puntos para lograr ser el mejor chef, intercambiando las lecturas por utensilios de cocina. Al finalizar el curso canjearán estos utensilios por regalos.

Somos Chef. Finalizamos la historia en formato libro y se presenta a la Comunidad Educativa en una actividad final de convivencia dónde se expondrán además de esta, todas las actividades realizadas.

4º.- Valoración

a.- Equipo directivo. Los logros alcanzados con esta experiencia, así como la participación de toda la Comunidad Educativa en ella, han sido un reflejo de la viabilidad de la misma.

b.- Tutores de Primaría. La Experiencia a priori se planteaba como positiva, pero cuando hemos ido viendo los beneficios de la misma nos hemos dado cuenta de que trabajar con este tipo de Planes beneficia a todos, a los alumnos por sus mejoras y a nosotros, los docentes por ser capaces de hacer cosas que nunca imaginamos y que enriquecen la actividad educativa.

c.- Alumno de Primaría. Me ha gustado mucho, era como Master Chef, lo único que teníamos que hacer era leer y de esta forma ganábamos más cosas para que nos dieran al final de curso los regalos, yo leí 27 libros, dos más que el año pasado.

d.- Padre de Primaría. La verdad es que no podemos estar más encantados con lo que hacen estas chicas en el cole. Cada año una novedad para que nuestros hijos quieran ir para hacer algo más que estudiar. Haciendo estas actividades no se dan cuenta de que están aprendiendo y no son conscientes ni de lo que saben.

Enlaces:

Convivencia Magosto/ PFL

Carnaval Cocinillas

Diploma Lector 2014-2015

Díptico Gymkana

Ficha concurso de recetas

La directora del C.R.A Riofrío de Aliste

Ana Belén Peláez Merchán.

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/images/stories/2014-2015/Expe_Calidad/GUION_CARNAVAL_COCINILLAS.pdf

http://crariofriodealiste.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=33&wid_item=99

http://crariofriodealiste.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=33&wid_item=104

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/images/stories/2014-2015/Expe_Calidad/DIPLOMA_LECTOR_2014_2015.pdf

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/images/stories/2014-2015/Expe_Calidad/Diptico_Gymkhana_Plan_Mejora_2014.pdf

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/images/stories/2014-2015/Expe_Calidad/Ficha_Concurso_Recetas_2014.pdf


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8.

Cómo llevar un piano en el bolsillo Autor: Mª Iciar Serrano Quiñones, profesora de Lenguaje Musical del Conservatorio “Oreste Camarca” de Soria.

Puede decirse que , para mis alumnos del Conservatorio, el Smartphone se ha convertido hoy día en un objeto imprescindible, que utilizan para casi todo en la vida cotidiana.

Como docente, trato siempre de canalizar los intereses de los alumnos sin dejar de lado sus gustos y aficiones. Observando su habilidad en el manejo de los teléfonos inteligentes, ordenadores en miniatura que, construidos sobre una plataforma informática móvil, poseen pantalla táctil, he llegado a la conclusión de que gracias a las numerosas aplicaciones Android, el Smartphone se puede convertir en una útil herramienta, capaz de estimular y favorecer el aprendizaje

musical motivando a los alumnos, a la vez que se desarrolla su inteligencia musical y creatividad, sobre todo si es el profesor quien dirige sus inquietudes hacia la búsqueda de contenidos estrictamente académicos, y, en nuestro caso, musicales, dotando así al Smartphone de una finalidad pedagógica, que le hace apto tanto para la consulta de los contenidos de la Programación ,como para el entretenimiento, con el uso de las aplicaciones Android diseñadas especialmente para los músicos.

Históricamente, fue la compañía Apple quien dio un paso definitivo en el mundo de la telefonía móvil con la creación de la familia iPhone, el sistema operativo iPhone OS, y su pantalla multitáctil, sin olvidar los primeros sistemas operativos para móviles como Symbian, Palm, BlackBerry y Windows Mobile.

Sin embargo, fue en el 2008 con el HTC Dream cuando apareció por primera vez el primer móvil con sistema operativo Android, basado en el kernel de Linux, y diseñado principalmente para dispositivos móviles con pantalla táctil.

Poco después apareció Android 3.0 para tablets, y, desde Octubre de 2011, existe Android 4.0, que sirve tanto para móviles como para tablets.

Finalmente, el Windows 8 lanzado recientemente por Microsoft, sirve tanto para PC como para móviles y tablets.

Android ,el sistema operativo para dispositivos móviles de Google, pone a disposición de los estudiantes de música del Conservatorio una gran cantidad de aplicaciones gratuitas, ya que dicho sistema operativo basado en el kernel de Linux, a diferencia de otros sistemas operativos para móviles, es de software libre, y en su mayor parte, de código abierto.

Los pianos virtuales son la clásica aplicación que todos queremos probar en estas pantallas táctiles. Así, Android pone a nuestra disposición gran cantidad de pianos gratuitos. Uno de los mejores es My piano, que permite tener en la pantalla del Smartphone o del tablet un piano con el que tocar y cantar intervalos, haciendo posible estudiar de otra forma las canciones del libro de Lenguaje Musical, acompañarse con acordes mientras se entona, o convertirse en compositores, llegando a escribir sus propias melodías. My Piano nos permite elegir entre el sonido de 11 instrumentos , como la guitarra, el saxo, el vibráfono o el sintetizador, entre otros, o aplicar 7 efectos diferentes, como son el reverb, chorus, flanger, etc...


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My Piano incluye también algunas muestras , y un grabador integrado para registrar las composiciones, con el que también los alumnos pueden guardar samples personalizados.

Además, para los felices poseedores de iPad y iPhone, existe la magnífica aplicación app Pianist, que les hace posible tocar y grabar piezas con facilidad, e incluso retocarlas después.

Muy similar y no menos buena es Nota, que, además de presentar un completísimo teclado, muestra las notas en una partitura conforme estas se reproducen.

Con Magic Piano, otra de las aplicaciones de Android en Google Pay, en vez de usar el teclado tradicional, aparecen las notas representadas como puntos de luz que hay que presionar a tiempo.

También las aplicaciones Piano Master, y Piano Perfect de Android resultan excelentes para nuestros futuros compositores...

La actividad que desarrollo este curso con mis alumnos, consiste en el uso de la aplicación My Piano en el Smartphone o la tableta , para tocar y cantar los intervalos, repetir los dictados hechos en clase, escuchar los acordes en las distintas tonalidades y sus inversiones, diferenciar en la audición el modo mayor del menor, o inventar sus propias melodías. Estas son las principales propuestas, dejando a la libre imaginación del alumno otros posibles usos musicales para favorecer la asimilación de los contenidos, ya que se trata, en todo caso, de cumplir con los objetivos propuestos en la Programación, estimulando el aprendizaje mediante el uso de las TIC.

9.

La aparición de las matemáticas Autor: Roberto Alonso Tajadura

El surgimiento de las matemáticas en la Historia está estrechamente relacionado con el nacimiento de la ciudad y la economía urbana y, por consiguiente, con la necesidad de establecer mecanismos de computación que dieran respuesta a la creciente complejidad de la sociedad.

El primer reto que debió superarse radicaba en la adopción de una nueva estructura mental que venciera la concepción abstracta de número y lo dotara del contenido concreto necesario para poder computar con precisión las cosas y los animales, el tiempo, las superficies de tierra o las equivalencias en un intercambio comercial.

Con independencia de la forma en que se representaran los números, lo verdaderamente significativo residió en la articulación de un sistema numérico eficaz y coherente.

En este sentido, fueron los sumerios quienes, hace unos 4.500 años, diseñaron el primer sistema de

Tablilla de arcilla Plimpton 322, con cálculos matemáticos. Época paleobabilónica, hacia 1800 a.

C. Universidad de Columbia, Estados Unidos.


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notación posicional de números, cuya aplicación, en esencia, se ha mantenido vigente hasta la actualidad. Este sistema se basaba en asignar un valor a cada dígito en función del lugar que ocupase al escribirse.

El sistema en cuestión era sexagesimal, es decir, de base 60, y tenía carácter binario ya que empleaba dos signos cuneiformes para escribir todos los números: uno, en forma de cuña horizontal, que representaba la decena (10); y otro, en forma de cuña vertical que podía simbolizar indistintamente la unidad (1), la sesentena (60) y las potencias de 60 (3.600, 216.000,…). Esta circunstancia hacía de la lectura correcta de un número todo un arte ya que era preciso interpretarlo de acuerdo con el contexto en que se estaba utilizando. El cero, por su parte, se indicaba habitualmente dejando un pequeño espacio en blanco.

Sea como fuere, la elección del sistema sumerio no fue arbitraria habida cuenta de que cualquier magnitud de sesenta unidades puede fraccionarse sin dificultad y de forma exacta en 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12 15, 20 ó 30 partes iguales, generando hasta diez posibles subdivisiones.

No obstante, frente al citado sistema sexagesimal y binario que emplearon los mesopotámicos, los egipcios y los griegos de la Antigüedad, aunque mantuvieran el mismo procedimiento de notación posicional, adoptaron el sistema decimal, o de base cero, que admitía signos que representaban del 1 al 9. De esta manera, el empleo de una mayor cantidad de símbolos permitía expresar de forma inequívoca a cualquier número sin necesidad de interpretarlo para determinar su significado correcto.

Según el sistema decimal, y al objeto de leer una cifra, el valor de cada signo numérico se multiplica por 10, por 100 o por 1.000 en función de su posición.

Así, por ejemplo, en una cifra como “547”, el 5 se refiere a las centenas y equivale a 500, el 4 corresponde a las decenas y significa 40 y, por último, el 7 expresa a las unidades. De este modo, dicha cifra puede leerse como “quinientos cuarenta y siete”.

La universalización del sistema decimal no ha impedido, sin embargo, reconocer en la división de la

circunferencia y la esfera terrestre en 360 grados, o en la medición del tiempo en horas de 60 minutos, aspectos atribuibles a la antigua civilización sumeria que floreció entre los ríos Tigris y Éufrates.

Es más, su conocimiento matemático no se conformó con la creación de un sistema básico de numeración y el dominio de las principales operaciones como son la suma, la resta, la multiplicación y la división. Los sumerios conocieron también las raíces cuadradas y las fracciones, sentaron las bases de la algebra, la aritmética y la geometría, y postularon teoremas básicos que luego perfeccionarían y divulgarían, entre los siglos VI y V a. C., sabios griegos como Pitágoras de Samos.

Por último, es preciso señalar que su contrastada habilidad matemática y la singular capacidad observadora que tenían de los cuerpos celestes, facilitaron, a lo largo de toda la Antigüedad, un sorprendente desarrollo de la astronomía.

Tablilla de arcilla YBC 7289, con cálculos aritméticos. Época paleobabilónica (2000-1600 a. C.). Universidad de Yale, Estados

Unidos.

Zigurat reconstruido de Ur, actual Irak. Finales del III milenio a. C.

“Los Jardines colgantes de Babilonia”, grabado de Martin van Heemskerck, 1572.


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Teorema de Pitágoras Área del círculo

Imágenes tomadas de: Wikimedia

10.

Fachada del colegio de San Gregorio Autor: Laura Antolín Esteban

Este mes os propongo una pequeña inmersión en la portada del Colegio de San Gregorio actual sede del Museo Nacional de Escultura. En la visita al museo, lo primero que hay que hacer es pararse ante su fachada y, tomando la distancia apropiada, poder recrearse en el exterior de un edificio del siglo XV levantado en el corazón de la capital del Pisuerga.

El edificio fue mandado construir por don Alonso de Burgos dominico vinculado al entorno de los Reyes Católicos. La portada se terminó en el año 1499 y al parecer la autoría correspondería a Gil de Siloé. Centrándonos en la portada, esta se incluiría dentro del tipo de fachada tapiz, clasificación que también puede aplicarse a su vecina de la iglesia de San Pablo. La portada tapiz tiene como objetivo mostrar al espectador un auténtico telón teatral hecho piedra, donde la ornamentación cubre por completo la superficie impidiendo adivinar el tipo de estructura que nos vamos a encontrar en el interior.

En la fachada de San Gregorio podemos adivinar dos alturas. La inferior que responde a la puerta de acceso que se encuentra flanqueada por figuras de salvajes señal inequívoca de la llegada de Cristóbal Colón al nuevo mundo. Sobre la

puerta de acceso encontramos decoraciones con la flor de lis, junto a una representación con San Gregorio recibiendo la ofrenda del fundador del colegio, Alonso de Burgos, que es presentado por Santo Domingo de Guzmán, una escena en la que también aparece la figura de San Pablo como testigo.

Por su parte, el cuerpo superior aparece dividido en tres calles siendo la central la más espectacular con la representación del árbol de la vida y la sabiduría que emerge poderoso de la fuente de la eterna juventud en la que juegan unos niños. Un árbol en el que sobresale la granada como símbolo de la recuperación de la ciudad homónima por parte de los Reyes Católicos cuyo escudo aparece como remate. El conjunto se completa con representación de motivos heráldicos, así como figuras de soldados y de salvajes que cubren toda la superficie logrando una auténtica sensación de horror vacui.


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Fotos realizadas por Laura Antolín.

Para saber más.

http://museoescultura.mcu.es/museo/edificios/colegioDeSanGregorio.htmlhttp://museoescultura.mcu.es/museo/edificios/colegioDeSanGregorio.html

http://viajarconelarte.blogspot.com.es/2013/12/el-colegio-de-san-gregorio-de.htmlhttp://viajarconelarte.blogspot.com.es/2013/12/el-colegio-de-san-gregorio-de.html

11.

Calle Mayor. Medina de Rioseco (Valladolid) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

En plena Tierra de Campos, con sus extensas llanuras sólo alteradas por páramos y cuestas, encontramos una ciudad con casi cinco mil habitantes. Medina de Rioseco puede presumir de títulos, de historia, de tener una de las economías más dinámicas de Castilla y León, de ser principio y final de uno de los ramales del Canal de Castilla conocido como el Ramal de Campos, así como de un rico patrimonio histórico-artístico que podremos a descubrir paseando por su calle principal, la calle Mayor o la Rúa, como la conocen la mayoría de los riosecanos.

La Calle Mayor parte del Corro de Santo Domingo y sigue un trazado un tanto sinuoso hasta llegar a la Plaza Mayor de la villa. Si buscan esta calle en los planos de la ciudad, la

encontrarán con la denominación de Lázaro Alonso, nombre que la mayoría de los riosecanos desconocen. Los soportales a ambos lados de la calle son uno de los mejores ejemplos de la arquitectura popular típica de la Tierra de Campos. En ellos se alojan comercios y numerosos bares, que hacen de esta calle la más animada de la ciudad, sobre todo a la hora del vermouth los fines de semana y los miércoles, día de mercadillo. Y es que podemos decir que la vida en los bares es una de las debilidades de los riosecanos, que saben combinar muy bien con su otra gran pasión, la Semana Santa. Más que una celebración religiosa, se trata de una tradición familiar. Los riosecanos pertenecen a una u otra cofradía casi desde su nacimiento y el orgullo que sienten por ello les lleva a tener incluso rivalidades entre ellos. Con motivo de esta celebración que ha sido declarada de Interés Turístico Internacional en 2009, la Calle Mayor se convierte en protagonista absoluto durante esa semana, ya que por ella desfilan todas las cofradías con sus pasos correspondientes. La estrechez de la calle y la monumentalidad de algunos de los pasos

http://museoescultura.mcu.es/museo/edificios/colegioDeSanGregorio.html

http://museoescultura.mcu.es/museo/edificios/colegioDeSanGregorio.html

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procesionales hace que la visión de las procesiones en esta calle sea impresionante, por lo que sus soportales siempre se llenan de espectadores.

Si recorremos la Calle Mayor en dirección a la Plaza Mayor, a nuestra izquierda se asoma uno de los cuatro grandes templos con los que cuenta la villa, Santa María de Mediavilla que alberga en su entrada la piel disecada de un caimán cuya réplica encontramos en la fachada de uno de los edificios de nuestra calle. Bajo él, podemos leer la leyenda que ha acompañado durante siglos a este curioso habitante riosecano. Pese a que lo más evidente es pensar que esta piel la trajo uno de los muchos habitantes que durante los siglos XVI y XVII emigraron a las Indias, haciendo allí grandes fortunas, la leyenda afirma que cuando el templo de Santa María estaba en construcción, los obreros se encontraban cada mañana el trabajo deshecho del día anterior, paralizando el avance en la misma. La causa de tanto desastre resultó ser un cocodrilo que por allí merodeaba, el cual debía haber salido del río Sequillo que baña la ciudad. Cosa harto difícil ya que el caudal del río hace honor a su nombre. Al no encontrar hombre en la ciudad que se atreviera a enfrentarse a aquel exótico animal, decidieron encargarle la tarea a un preso a cambio de su libertad. Dicho preso encontró la solución cubriéndose de espejos ante los cuales el cocodrilo se asustó y el preso aprovechó el momento para atacarlo.

Si continuamos calle abajo, se presenta ante nosotros el edificio que alberga el Museo de la Semana Santa, la monumental Iglesia de Santa Cruz, uno de los cuatro templos que se empezaron a construir en el siglo XV, junto con la nombrada Iglesia de Santa María, la Iglesia de Santiago y la Iglesia de San Francisco. Tanta actividad constructiva se debió a la concesión del señorío de la villa al Almirante de Castilla, Alfonso Enríquez, por lo que Medina de Rioseco se convirtió en sede del Almirantazgo, lugar que ocupó hasta que Felipe V eliminó dicho título por haber apoyado al bando opuesto en la guerra de Sucesión Española, a principios del siglo XVIII. El esplendor económico que vivió la ciudad durante los siglos XVI y XVII, con las ferias más importantes de Castilla por detrás de las de Medina del Campo, le hizo ganarse el apodo de la “ciudad de los mil millonarios” o también, “la India Chica”. Otros episodios han dado un gran protagonismo a Medina, ya que fue refugio de Adriano de Utrech, el cardenal flamenco que ocupó la regencia española en ausencia de Carlos V durante la Guerra de las Comunidades. Y ya en el siglo XIX, en el próximo cerro de Moclín se libró la primera gran batalla de la guerra contra los franceses, saliendo estos victoriosos, tal y como aparece en el Arco del Triunfo parisino en el que aparece reflejada esta

batalla con el nombre de “batalla de Rioseco”.

Y después de tanto paseo, de tanta historia y de tanto arte que encierran los muros de los templos, conviene probar la rica repostería riosecana en alguna de las tradicionales pastelerías que se encuentran en la misma calle, en la que destacan los famosos abisinios de la Cafetería Cubero, una auténtica delicia al nivel del patrimonio de Medina de Rioseco.

Imágenes: Nuria Jorge Rodríguez.


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12.

Eligiendo un disco duro II - HDD versus SDD Autor: Laura Folgado Galache

Ya hemos comprado un disco SSD para almacenar nuestro sistema operativo y ahora queremos un almacenamiento externo para no perder las fotos de las vacaciones, los vídeos de las navidades o todos esos documentos que tanto tiempo nos llevó desarrollar. ¿Qué tengo que saber?

En primer lugar, es importante tener en cuenta el tamaño, y para ello hablamos de los discos de 3,5 pulgadas o de 2,5 pulgadas. Para ponernos en situación, los primeros tienen el tamaño de un libro de unas 600 páginas y los segundos serían como un Smartphone de los grandes. Los discos de 3,5 pulgadas suelen estar dentro de los ordenadores de sobremesa

o podemos utilizarlos externamente con una carcasa que nos permite conectarlos por USB a nuestro equipo. Este tipo de discos además necesitan estar enchufados para poder funcionar, por lo que es una de sus desventajas, además de su tamaño y peso. Los discos duros de 2,5 pulgadas son ideales para ser transportados y además no necesitan estar conectados a la corriente puesto que el propio cable USB los alimenta. La elección parece clara, pero hay que tener en cuenta el dinero: normalmente los discos más grandes son más baratos, por lo que hay que valorar el uso que vamos a darle antes de decidirnos a comprarlos.

En segundo lugar, hay que valorar la capacidad que necesitaremos para almacenar nuestros archivos. Esta capacidad normalmente se expresa en GB o TB (1TB equivale aproximadamente a 1000GB). Actualmente es habitual encontrar discos de entre 1 y 4 TB. Dependiendo de la cantidad y el tipo de la información que almacenemos nos será suficiente un disco de 500GB o quizá necesitaremos uno de 4TB.

En tercer lugar, hay una característica más de los discos de hoy en día: la interfaz, que expresa la velocidad a la que se transmiten los datos entre el disco y el ordenador. Podemos encontrarnos tres tipos: SATA I, SATA II y SATA III, cada cual el doble de rápido que el anterior. ¡Ojo! Nuestro ordenador tiene que funcionar a la misma velocidad que el disco, sino desaprovecharíamos las ventajas del que trabaja más rápido. Es como una cadena de montaje de una fábrica: de nada sirve que uno de los compañeros sea capaz de hacer 100 piezas por hora si el anterior, o el siguiente no es capaz de hacer más de 50.

Por último: las marcas, y para esto no hay una ley universal. Como en todo, hay marcas y modelos con más prestigio que otros, y para informarnos no hay mejor opción que leer críticas, consultar a los expertos de la tienda y en ocasiones, tener suerte. Aunque si tratamos nuestro disco con cuidado puede ser nuestro compañero de trabajo y aventuras muchos años.


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13.

Varias enumeraciones Autor: Cristina Azahara

En muchas ocasiones queremos expresar de un modo esquemático una serie de elementos y no sabemos qué opción lingüística de redacción sería la más adecuada.

Por eso, haremos un breve repaso de los tipos de enumeración que podemos encontrar en el proceso de redacción y su puntuación.

La acción de enumerar consiste en enunciar sucesiva y ordenadamente las partes de un conjunto.

En primer lugar, la enumeración dentro de una misma frase o párrafo puede que sea la más común de todas ellas; en este caso, lo que debemos hacer es intercalar entre comas los distintos elementos a enumerar:

Estos pueden ser ejemplos de una misma categoría sintáctica, o bien un listado de acciones o explicaciones

más amplias en sucesión. Dicha sucesión puede además atender a distintos criterios, tales como la importancia, la dimensión o ser simplemente elementos de una misma categoría.

Otros modos de enumeración serían el listado por puntos, en el que cada sintagma o frase va separada en una línea distinta. Este tipo suele ir precedido de un punto (a modo introductor), o bien un guión indicando que se trata de diversos elementos a tener en cuenta.

Dentro de este último tipo encontramos también la numeración, más que enumeración, que como todos sabemos se realiza numerando cada nuevo elemento. Esta, a su vez, puede estar sustituida por letras, que vendrían a equivaler a los mencionados números. Todo ello aporta un orden, sea categórico, cronológico o no, y sobre todo es utilizado para dar explicación precisa, punto por punto que responda a una cuestión que pretende ser explicada claramente.

Asimismo, los esquemas con flechas o en forma de árbol (más propio de matemáticas), resultan mucho más esquemáticos e intuitivos y suelen ser empleados a la hora de resumir o sintetizar un texto más elaborado, generalmente para ser estudiado o comprendido de manera global.


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Esto demuestra la gran variedad de posibilidades para hacer un listado, sin mencionar el típico de tareas por realizar que vendrá precedido por un espacio para marcar posteriormente con un visto (o check, en forma de V alargada). Es muy frecuente para el listado de la compra, por ejemplo.

A todo lo señalado cabe añadir las viñetas y los cuadros en forma de tabla, pero es más típico del esquema que de la enumeración.

La modalidad textual en la que destaca el uso de enumeraciones y listados es la descripción, ya que sirve para contrastar todo lo que compone aquello que describimos.

Para finalizar y resumir haremos un listado de los tipos de enumeración que hemos mostrado: enumeración básica y en párrafo, enumeración integrada, enumeración esquemática y tabulada…


14.

Escritura creativa: Modelo de ficha de personaje Autor: Leticia de Juan Palomino

Hemos repetido en varias ocasiones la importancia de crear buenos e interesantes personajes que hagan creíble la historia. Incluso a veces son capaces por sí solos de salvar un argumento.

Uno de los pilares fundamentales de un personaje redondo debe ser que no sea sólo una marioneta de las circunstancias, sino un ser con identidad propia. Para ello deberemos de conocerlo bien, aunque no usemos toda la información que tenemos sobre él en nuestro relato. De esta manera, será más fácil prever su reacción y dotarle de una personalidad propia.

Una herramienta muy útil es elaborar fichas de los personajes principales. Cada autor puede crear la suya, pero yo voy a ofreceros un modelo bastante completo con el que podéis jugar.

http://pixabay.com/


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Ejercicio: Crea un personaje utilizando el modelo de ficha expuesto en el artículo.

Próximo tema: Los arquetipos.

Imágenes tomadas de Pixabay.

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15.

Acentos adverbios terminados en -mente Autor: Revista Digital

Los adverbios terminados en -mente constituyen una excepción a la regla general de acentuación de palabras compuestas, ya que conservan el acento que llevaba el adjetivo a partir del que se forma el adverbio.

C:/Users/Fujitsu/Documents/temporal/34_FEBRERO_2015/Revista Digital. JOOMLA -- PDF_files/55_acentos_palabras_mente.png


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16.

Drawing Words Autor: Rosa M. Cuadrado

Bring words into life, that´s the aim.

Let´s think about words, nouns, verbs…most of them, and try to draw them with their meaning in the word.

For example, LOOK, with the eyes into the vowels, BONE with it drawn in the vowel “O”, SPRING, with the dot of the I as a flower….BUCKET, the U is the same object…..

They are LIVING WORDS!!!, very attractive, colourful ones!!!!, words that are used to talk, to speak, to READ. Let´s try to get

into READING through the words around us.

You can see lots of beautiful words made by them, pupils of 1º de ESO.

Congratulations, kids!!!

Imágenes: Rosa Mª Cuadrado.


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17.

Entrevistamos a... Alfonso Zapico Autor: Julio Eguaras

¿Es el dibujo un lenguaje tan potente como un idioma?

Ésta es una buena pregunta. Supongo que la ilustración –o el cómic, que es el que me toca más de cerca- es un lenguaje propio, con sus códigos específicos, su narrativa, su forma de llegar al lector y transmitirle un mensaje. Pienso que como la Literatura, la Música o la Poesía, el dibujo es un lenguaje universal que permite al ser humano ser autor de su obra y expresar su visión del mundo.

Una novela gráfica sobre la vida de Joyce no parecía en principio destinada a “enganchar” a tantos lectores de varios países. ¿Cuál cree que es la clave de este éxito?

Por un lado, Joyce es un personaje de muchos contrastes: engancha y repele, su obra “Ulises” asusta, pero es posible encontrar ejemplares de esta novela en cualquier parte del mundo, incluso los más insospechados. Creo que lo interesante de este novela gráfica es su utilización como una herramienta útil para llegar a la obra de Joyce, a través de una recreación de la Europa de la primera

mitad del siglo XX, a través de los viajes de su protagonista. “Dublinés” es un libro accesible, fácil de leer, repleto de pequeños detalles. A diferencia de Joyce, no lo dibujé para cambiar la Literatura, sino para acercarla al lector común.

Lleva ya varios años residiendo en Angoulême, la capital europea del cómic. ¿Qué encuentra allí?

Llegué a Angulema con una beca de Francia, trabajé durante años en la Casa de los Autores, un espacio colectivo de creación para autores. Aquí encontré otros compañeros, me enriquecí con su trabajo y su compañía, y aquí sigo porque estoy a gusto para trabajar, en un ambiente que es a la vez muy tranquilo, en una ciudad pequeña rodeada de naturaleza, y muy dinámico, con muchos autores y jóvenes estudiantes que no paran de trabajar y experimentar. Hay una pequeña comunidad de más de doscientos artistas en la ciudad, entre ilustradores, autores de cómic, animadores, artistas contemporáneos…

En Francia la novela gráfica goza de un gran prestigio. ¿Cómo está la situación en España?

En Francia hay tradicionalmente (al igual que en Bélgica) una potente industria de cómic. No hay ningún truco aparte de la evidencia de miles de lectores que sustentan un mercado editorial con muchas editoriales comerciales, que publican muchos álbumes cada mes, quizá más novedades incluso de las que el lector puede asumir. Pero esto permite tener una gran variedad de obras, permite descubrir un gran abanico de autores con diferentes estilos y formas narrativas, y sobre todo, permite que un gran número de estos autores pueda desarrollar una carrera profesional dedicada al cómic, y sustentada económicamente por las grandes editoriales. España es un caso diferente, es un mercado nuevo, que vive un fenómeno nuevo (La Novela Gráfica) donde las cifras de ventas quizá no puedan medirse con las del vecino francés. Pero en cuanto a la calidad, profesionalidad y originalidad de sus autores, España nada tiene que envidiar a ningún otro país. Así que sólo queda esperar que los lectores sean receptivos a esta nueva oleada de narraciones gráficas, y seremos optimistas.


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En sus obras aborda temas históricos, que imagino que suponen un importante esfuerzo para su documentación. ¿Cuánto tiempo necesita aproximadamente para completar el proceso creativo de una novela gráfica y qué fuentes suele manejar?

Es verdad que toco mucho la temática histórica en mis obras, esto es algo que me gusta y encaja bien con mis historias. El tiempo dedicado a la realización de una obra quizá es el mismo que dedico a la escritura del guión, a la documentación histórica y a todos esos pequeños detalles que luego pasan desapercibidos al lector porque posa el ojo en una viñeta durante ocho segundos y luego se olvida. Pero creo que son detalles importantes, y me gusta mucho trabajar mis escenarios. El promedio para un libro es de tres años, porque no es un proceso constante, sino que se ve interrumpido de principio a fin por otros proyectos más cortos que van saliendo y a los que me dedico también con mucha energía.

Dublinés carece del color de otras de sus obras. ¿Se planteó en algún momento utilizar color?

No. El blanco y negro entroncaba muy bien con la historia, daba el aspecto de postal antigua, y además, abarataba la obra, que tiene un volumen considerable.

¿Puede resumirnos su proceso creativo (tipo o tamaño de papel, lápiz, rituales…)?

Tengo un proceso creativo muy simple: escribo el guión en una libreta pequeñita, anoto los textos, los diálogos… Después de pasar todo esto a limpio empiezo a dibujar, utilizo un papel tamaño A4, no grandes formatos, porque viajo bastante y quiero llevarme las páginas en un pequeño bloc para dibujar en cualquier parte. Y por la misma razón, para dibujar utilizo un lápiz azul y unos rotuladores sencillos de diferente grosor. Todo son materiales muy fáciles de encontrar, nada especial. Luego escaneo todo y con el ordenador retoco cositas, meto los textos, añado los grises… Y listo.

Para finalizar, ¿nos avanza algo sobre su próximo proyecto?

Se llama “La balada del norte”, serán dos libros y el primer tomo aparecerá en la primavera de 2015. Es también un álbum histórico, ambientado en la Asturias de los años 30, un escenario convulso, la II República, las huelgas mineras… Es una reflexión muy personal sobre una sociedad y una época que nunca me había interesado a pesar de la cercanía geográfica. Una forma de volver a los orígenes contando las historias de aquellos personajes que existieron y fueron olvidados, una manera inocente de rescatar la memoria. Supongo que ésta es una de las funciones de un autor, y estará bien si saco algo en claro de todo este trabajo y el lector puede disfrutarlo.

Muchas gracias por atender a Revista Digital Educacyl.


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18.

El ladrón de gallinas Autor: María Iglesias Sánchez

Autora e Ilustradora: Béatrice Rodríguez

Editorial: El zorro rojo, 2009

Edad: Desde los 4 años

En este libro, Béatrice Rodríguez cuenta sin palabras la divertida historia de un zorro que robaba una gallina y era perseguido por otros animales hasta que descubren que el robo es en realidad una fuga de enamorados.

El libro ha sido aclamado por su mensaje y por su capacidad narrativa, y dio lugar a una divertida serie muy original. Para

disfrutar imaginando la historia y otra forma interesante de trabajarlo puede ser contarlo desde los diferentes puntos de vista de los distintos protagonistas. Es un libro apropiado para diferentes apto para lectores de edad más avanzada que la infantil. Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.

19.

Un día de pesca Autor: María Iglesias Sánchez

Autora e Ilustradora: Béatrice Rodríguez

Editorial: El zorro rojo, 2012

Edad: Desde los 4 años

Este título pone final a la historia comenzada con “ el ladrón de gallinas” que inició esta autora En esta historia, el zorro y la gallina viven juntos al pie de un árbol mientras esperan a que nazca del huevo su primer hijo, pero como a tantas familias, el hambre les atenaza y deben encontrar algo de comida. La historia se cuenta a través de ilustraciones sencillas pero no simples, en las que la narración avanza de sorpresa en

sorpresa hasta llegar al delicioso desenlace. Al igual que en la recomendación anterior es un libro con múltiples planos lectores que pueden hacernos disfrutar de una agradable sesión de un taller de lectura en incluso, avanzar hacía un taller de escritura con niños y niñas más mayores.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.


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20.

El libro negro de los colores Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Menena Cottin/Rosana Faría

Editorial: Zorro Rojo

Edad: Más de 7 años

"El libro negro de los colores" nos propone una nueva experiencia con los sentidos; "ver" los colores tal como lo haría un niño ciego, Tomás, el protagonista de la historia. Este niño desde la oscuridad de sus ojos nos invita a descubrir los colores sin verlos.

El libro está ilustrado en su totalidad, en relieve. En cada par de páginas encontraremos una descripción de cada uno de los colores tal como los concibe Tomás, escrita en Braille con su traducción más abajo, y la ilustración en relieve donde "sentir" cada color.

Este libro me ha fascinado, es impresionante leer como son los colores sin poder verlos, lo que despierta en Tomás cada uno de ellos. La genialidad al crear el libro sólo y exclusivamente en color negro lo hace aún más especial.

Os animo a pasar los dedos sobre las páginas, sentir lo verde que es la hierba o lo rojas que son las fresas, además consigue hacer partícipe al lector de que es posible "ver" colores sin usar la vista.

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.

21.

Pepe piensa... ¡Ay, qué daño! Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Michel Piquemal

Editorial: SM

Colección: El barco de vapor

Edad: De 6 a 7 años

Este libro pertenece a la colección serie blanca de la colección del Barco de Vapor, y trata de ser un libro divertido, ameno, entretenido, que pretende hacer reflexionar sobre temas importantes como la verdad, el dolor, el consumo,… Este tipo de libros están planteados para establecer cauces de comunicación entre los padres y sus hijos sobre temas que no siempre resultan sencillo de afrontar.

En este libro, Pepe se pregunta muchas cosas y, cuando no encuentra la respuesta, se las pregunta a sus papás. En esta ocasión, Pepe se pregunta por qué narices le duele tanto esa muela. Y por qué hay que ir

al dentista, que no mola nada. Y por qué existe el dolor, ya que nos ponemos...

Al final del libro, los padres e hijos de la vida real pueden encontrar una sección de juegos e informaciones que les darán pie a dialogar sobre las normas de convivencia y las diferencias de comportamiento entre niños y adultos.

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.


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22.

Cielo Rojo Autor: Celeste Casares Vega

Autor: David Lozano Garbala

Editorial: SM

Colección: Juvenil

Edad: de 16 a 18 años

Tres amigos ucranianos de catorce años, Nikolái, Ekaterina y Dimitri se separan porque se marchan a vivir a diferentes países: Nikolái se va a España, Ekaterina a EEUU y Dimitri se queda en Ucrania. Pero antes de despedirse, los tres, que habían formado el Club del Trueno, se reúnen en un parque y establecen un pacto según el cual tendrían que volver a reunirse al cabo de un tiempo. Cuando Nikolái tiene 21 años decide volver a su país para hacer un trabajo universitario sobre la explosión de Chernóbil y sobre un incendio que provocó la muerte de su amigo Dimitri. Allí se reencontrará con su amiga de la infancia, Ekaterina y juntos llevarán a cabo una emocionante investigación llena de peligros, sobre el incendio y un monstruo que había provocado varias muertes.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.

23.

El ruiseñor y otros cuentos Autor: Celeste Casares Vega

Autor: H. C. Andersen

Editorial: Vicens-Vives

Colección: Cucaña

Edad: de 12 a 16 años

El ruiseñor y otros cuentos es una antología de los cuentos más conocidos escritos por H. C. Andersen. Gracias a ella, jóvenes y adultos podrán recordar a algunos de los personajes que protagonizaban aquellas maravillosas historias que leían en su niñez. ¿Quién no se acuerda del ruiseñor por el que tanta admiración sentía el emperador o al emperador que salió a la calle con su traje invisible? Pero no sólo volverán a nuestra memoria sus protagonistas, sino también la lección que se desprende de sus páginas: la poderosa fuerza del amor del soldadito o la sirenita, la compasión por la pobreza extrema de la pequeña cerillera o la discriminación hacia aquel patito que se sentía más feo que los demás.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.


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24.

El amor en los tiempos del cólera Autor: Noelia Madrigal

Autor: Gabriel García Márquez

Editorial: Debolsillo

Edad: Adultos

Dicen algunos que se trata de la mayor historia de amor jamás contada, y así podría ser, pero aunque no lo sea no habrá quien pueda negar que es una de las historias más bellamente narradas.

Gabriel García Márquez nos mete y nos saca de la vida de los distintos personajes por puertas y ventanas hasta que vemos sus más íntimos deseos y comportamientos, las razones que los respaldan y las que ellos defienden; personajes complejos a los que acabamos queriendo a pesar de sus miserias o a los que por estas mismas juzgamos de una forma más dura que sus mismos vecinos.

El libro narra la historia de un amor juvenil despreciado pero que no ha muerto sino que se ha mantenido hibernando hasta el momento en que pueda de nuevo florecer, y mientras pasan ante nosotros las distintas estaciones de cuantos caminan a su alrededor, principalmente de Fermina, Florentino y Juvenal.

* Aquellos que hayan leído Cien Años de Soledad encontrarán algún que otro amigo común.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

25.

El proyecto esposa Autor: Noelia Madrigal

Autor: Graeme Simsion

Editorial: Salamandra

Edad: Adultos

Don Tillman es un profesor de universidad con síndrome de Asperger que tiene dificultades para encontrar una esposa, algo que desea porque sabe que las estadísticas señalan que los hombres casados viven más y mejor. Ante la dificultad que le supone encontrarla por los métodos convencionales dadas sus dificultades para relacionarse decide hacerlo mediante una selección mucho más racional y científica, crea un algoritmo que encuentre a la candidata perfecta de entre todas aquellas que decidan competir para el puesto.

El término “comedia romántica” encaja a la perfección en este libro puesto que el mismo fue concebido como guión cinematográfico primeramente. La historia resulta entretenida y divertida, no es muy sólida y no tiene más pretensiones,

siendo predecible, pero el protagonista resulta un personaje adorable.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo


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26.

El lenguaje musical de Fátima Autor: Revista Digital

Descripción: Blog con actividades para reforzar los conocimientos del Lenguaje Musical

Enlace: Enlace

Responsable: Fátima Fernández Sánchez

Curso y Materia: Todos los cursos. Lenguaje Musical.

27.

Ana Molina Autor: Revista Digital

Descripción: Recursos (presentaciones, ejercicios, prácticas, actividades) de las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 2º de Bachillerato. (Departamento de Ciencias Naturales del I.E.S. Gil y Carrrasco. Ponferrada. León)

Enlace: Enlace

Responsable: Ana Molina González

Curso y Materia: 1º y 2º de Bachillerato. Biología y Geología.

http://www.fatimalenguajemusical.blogspot.com.es/

http://anamolina.weebly.com/ies-gil-y-carrasco.html


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28.

Editor de imágenes FOTOR Autor: Revista Digital

FOTOR es un sencillo editor de imágenes on-line pensado especialmente para el retoque de caras o imágenes personales. Necesita registro para poder guardar los cambios. Su uso es sencillo, ya que tras acceder a la aplicación sólo hay que cargar la imagen.

Una vez cargada la imagen puedes editarla (girar, cortar, color, etc...)

También puedes mejorar, en la pestaña Belleza, aspectos, como las arrugas, eliminar imperfecciones, dar colorete, reducir o aumentar peso, etc...

http://www.fotor.com/


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Y puedes hacer también un collage de fotos, escogiendo una plantilla y añadiendo más fotos