involucramiento educativo

Involucramiento Educativo 2011

Titulo:El Involucramiento Educativo

Integrantes: Reyna Paola Laínez Lesly Waldina Bonilla

Aurora Vanessa Lazo Karol Soledad Espinoza

Ana Gabriela Rivera Norma Alejandra Bardales Daniel Fernando Menjivar

Roberto Omar Talhami

Asignatura:Métodos y Técnicas de Investigación

Catedrático:Dr. Ignacio Sandoval Baca

Sección: 1601

San Pedro Sula, 14/abril/2011

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CONTENIDO

Involucramiento Educativo________________________________________________4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA______________________________________7

1.1 SITUACIÓN DEL PROBLEMA_____________________________________________7

1.2 JUSTIFICACIÓN______________________________________________________8

1.3 VIABILIDAD__________________________________________________________8

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN________________________________________9

1.5 OBJETIVOS__________________________________________________________9

2. MARCO TEÓRICO_____________________________________________________10

2.1 INVOLUCRAMIENTO EDUCATIVO_______________________________________10Tipos De Involucramiento__________________________________________________________11Involucramiento Conductual________________________________________________________11Involucramiento Emocional________________________________________________________11Involucramiento Cognitivo_________________________________________________________12

2.2 SATISFACCION PERSONAL_____________________________________________13

2.3 MALA ALIMENTACION_______________________________________________15

2.4 AUTOESTIMA_______________________________________________________17

2.5 PENSAMIENTO ASERTIVO HACIA EL FUTURO______________________________21

3. DIAGRAMA SAGITAL__________________________________________________23

HIPÓTESIS_____________________________________________________________23

CUADROS DE VARIABLE__________________________________________________24

4. METODOLOGÍAS______________________________________________________29

4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN_________________________________________294.1.1 Cuantitativo________________________________________________________________294.1.2 Correlacional_______________________________________________________________294.1.3 Probabilístico_______________________________________________________________294.1.4 No Experimental____________________________________________________________294.1.5 Transversal_________________________________________________________________29

4.2POBALCION Y MUESTRA___________________________________________________30

4.3 VALIDEZ________________________________________________________________30

4.4 CONFIABILDAD______________________________________________________33

4.5 PLAN DE ANALISIS_______________________________________________________374.5.1 Escala de Likert______________________________________________________________374.5.2 Libro De Códigos_____________________________________________________________374.5.3 Prueba De Hipótesis__________________________________________________________38

5. RESULTADOS________________________________________________________38

5. INTERPRETACIÓN DE HIPOTESIS A LA LUZ DEL MARCO TEORICO_____________39

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Graficas______________________________________________________________43

RECOMENDACIONES____________________________________________________57

BIBLIOGRAFÍA__________________________________________________________59

ANEXOS______________________________________________________________60

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Involucramiento Educativo

El presente artículo, se da a conocer nuestro proyecto de investigación el cual consta sobre; el efecto de la satisfacción, mala alimentación, autoestima y pensamiento asertivo hacia el futuro sobre el involucramiento educativo, tema que se llevó a cabo desde una perspectiva psicológica. Dicha investigación se llevó a cabo en la Universidad Católica de Honduras, campus San Pedro y San Pablo, todo esto como una asignación de la clase de ¨Métodos y Técnicas de Investigación¨, mediante el enfoque cuantitativo como técnica de investigación, con ideas extraídas desde una perspectiva y marco teórico compuestos de diversas fuentes, tanto tecnológicas (internet) como convencionales y bibliográficas (libros y estudios). Tomando en cuenta distintos factores sociales como la Pobreza, Nivel Socioeconómico y la Estratificación Social ya que conllevan un peso y una relación con el Rendimiento Académico y Educación de estudiantes.

Ésta investigación se llevó a cabo con el propósito de conocer cómo la satisfacción, mala alimentación, autoestima y pensamiento asertivo hacia el futuro entre otros factores en la población estudiantil universitaria

afecta en el rendimiento académico produciendo resultados diferentes en la población estudiantil, a nosotros siendo universitarios nos interesa mucho este tema para poder explicar el porqué de estas acciones o rendimientos que tenemos.

Mediante esta investigación se trató de especificar y clarificar las diversas situaciones que conllevan un efecto sobre nuestro respectivo tema, y en la que se llevaron a cabo diversos pasos que nos proporcionaron aportaciones en la culminación de los objetivos de la investigación. Dicho proyecto se logró primero planteando esta problemática y buscar posibles factores o variables que lo afecten y así construimos nuestras hipótesis y objetivos de trabajo que se presentaran.

Luego de esto se establece un marco teórico en el cual se sustenta las razones de los criterios tomados en este trabajo es la fuente en donde abocarse para poder justificar el porqué de los

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resultados obtenidos, tras un arduo trabajo de investigación primero buscando las preguntas claves para poder aplicar nuestro instrumento de investigación que fueron las encuestas.

Se buscaron expertos que nos la validaran un borrador de encuesta y aplicar una prueba piloto que nos sirvió de guía para después aplicar nuestra encuesta ya refinada a nuestra muestra de la población de 115 estudiantes universitarios y nuestras variables la pudimos aprobar y descartar mediante una validación y un nivel de confiabilidad aceptado mediante el programa estadístico SPSS del cual fuimos previamente capacitados para usar y este es un programa informático muy usado en las en las empresas de investigación de mercado y es una fuente precisa de resultados.

Luego de aplicar este proceso los resultados obtenidos que son sorprendentes con nuestra primera variable que es la satisfacción y se enuncia que a mayor satisfacción mayor involucramiento educativo según nuestros estudios no podemos opinar porque su correlación es positiva media.Pero por otro lado está planteado que la mala alimentación no afecta al involucramiento académico según nuestros estudios estas dos variables están correlacionadas de manera negativa y esta era una de las variables que parecía que si podía afectar pero según los números no tiene efecto alguno en el involucramiento.

Con respecto a la autoestima es otra variable un poco atractiva para esta investigación, que queda descartada ya que con lo que es el involucramiento académico está relacionado de una manera positiva débil.

Luego está la variable del pensamiento asertivo hacia el futuro que pudimos determinar según nuestros estudios esta variable si tiene efecto o esta correlacionada con el involucramiento académico de una manera positiva y considerable.

Todos estos resultados pueden ser de gran utilidad y han sido comprobados y en la investigación que se les presenta a continuación con detalles para que este claro todo lo mencionado.

Agradecemos a todos y a cada uno de los participantes tanto catedráticos, como estudiantes de la Universidad Católica de Honduras por habernos dedicado parte de su tiempo a través de su colaboración, haciendo a un lado sus labores cotidianas por esos momentos y haber sido partícipes de nuestro proyecto de investigación en el cual pudimos llegar a una conclusión.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la mayoría de las zonas en nuestro país se imparte lo que es la educación, ya sea primaria, secundaria o superior, y como es obvio al observar no todos los estudiantes participan e interactúan con sus clases de la misma manera y, a estas actitudes que tiene ciertas poblaciones sobre la educación es a lo que llamamos el involucramiento académico y no es basto solo saber que el involucramiento es diferente en cada uno de los estudiantes, sino lo importante es buscar y saber que factores ocasionan que el involucramiento académico sea distinto y de que manera lo afectan a este y como se originan y causan que ciertos alumnos o estudiantes tengan un involucramiento superior a otros estudiantes y a simple vista en las mismas condiciones.

El tema de la investigación a desarrollar es el efecto de la satisfacción, mala alimentación, autoestima y pensamientos asertivos hacia el futuro en el involucramiento educativo. Investigación que continuara a lo largo de varios días en los que se llevaran a cabo diversos pasos que proporcionen aportaciones en la culminación de los objetivos de la investigación. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconómico y la estratificación social conllevan un peso y una relación con el rendimiento académico y educación de estudiantes, mediante esta investigación se tratara de especificar y clarificar diversas situaciones que conllevan un efecto sobre este respectivo tema.

1.1 SITUACIÓN DEL PROBLEMA

El involucramiento es un compromiso activo para prestar atención, cumplir con trabajos y encontrar un valor inherente en lo que se realiza en la institución, por lo que es importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas a corto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antídoto contra la desmotivación y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable por influencias contextuales y ajustes en el ambiente universitario.En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apatía y están mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo. Se ha observado que los alumnos que van perdiendo interés en las actividades universitarias, que atienden menos las indicaciones de docentes y responden pobremente a la interacción en clases son quienes tienen niveles previos de motivación e involucramiento más bajos.

El des involucramiento es un elemento central del proceso que conduce a la deserción; quienes se des involucran tienen mayores probabilidades de salir anticipadamente del

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sistema educativo y no regresar, limitando de esa forma sus oportunidades laborales y aumentando el riesgo de caer en la pobreza, ya que la exclusión educativa con frecuencia a la exclusión social1.

1.2 JUSTIFICACIÓN

La razón por la cual los miembros del grupo Paz decidieron llevar a cabo la realización de este proyecto investigativo fue porque en la mayoría pertenecemos a la facultad de psicología y gestión administrativa. El propósito buscado es hacer un aporte que estuviese dentro de los lineamientos y campos de estudio de estas áreas, como ser, intereses y rendimientos académicos y aspectos de desarrollo a nivel de desenvolvimiento académico.Con el propósito de mostrar a toda población interesada resultados concretos y basados en la estadística, los cuales busquen incentivar tales aspectos involucrados estando estos afectados o no.Debido a que somos parte de una nación en vías de desarrollo nos interesamos específicamente en un tema como el rendimiento académico, esto a causa de que consideramos el factor educación como algo esencial y primordial en el desarrollo y superación de toda nación.A través del presente informe la institución podría beneficiarse al conocer los distintos factores que influyen en el involucramiento educativo de la población estudiantil y poder abordarlos para mejorar la participación de los estudiantes en las asignaturas y brindar una mejor educación y mejores profesionales.

1.3 VIABILIDAD

Estamos seguros que podemos llevar a cabo nuestro proyecto de investigación ya que contamos con las personas suficientes y capacitadas en nuestro grupo, nuestra disponibilidad económica tampoco es un problema porque no es elevado el costo del proyecto, nos evitaremos gastos y tendremos mucha facilidad de hacer nuestro estudio porque lo haremos dentro del campus universitario lo cual nos ayuda a evitarnos riesgos, no tenemos que preocuparnos por transporte ni gastos extras, lo mas importante no nos exponemos a factores negativos como la delincuencia al estar dentro de la universidad. Los materiales que necesitamos no están fuera de nuestro alcance y también es importante saber q contamos con el tiempo necesario porque la investigación no requiere de un lapso extenso de tiempo. Con la colaboración de nuestros compañeros universitarios podremos lograrlo.

1 Audas Y Wilms, 2001; Echeita Y Duk, 2008; Programa De Estado De La Nación, 2004.

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1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es la relación que existe entre la satisfacción y el involucramiento educativo?

2. ¿Cuál es la relación que existe entre la mala alimentación y el involucramiento educativo?

3. ¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el involucramiento educativo?

4. ¿Cuál es la relación que existe entre la definición hacia el futuro y el involucramiento educativo?

1.5 OBJETIVOS

1. Determinar la relación entre satisfacción y el involucramiento educativo.

2. Determinar la relación entre la mala alimentación y el involucramiento

educativo.

3. Determinar la relación entre autoestima y el involucramiento educativo.

4. Determinar la relación entre la definición hacia el futuro y el involucramiento

educativo.

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2. MARCO TEÓRICO

2.1 INVOLUCRAMIENTO EDUCATIVO

El involucramiento en el proceso educativo se refiere a las actitudes de la población estudiantil hacia la institución, sus relaciones interpersonales dentro de la institución y su disposición hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexión y la participación en las diversas actividades universitarias. Implica que los estudiantes participen en actividades académicas y no académicas, que tengan amistades en la universidad y buenas relaciones con docentes, que desarrollen un sentido de pertenencia y que se identifiquen con la institución y los valores por los que esta se rige; implica también que sientan aceptación, inclusión y apoyo de las demás personas en la institución educativa2.

El involucramiento es un compromiso activo para prestar atención, cumplir con trabajos y encontrar algún valor inherente en lo que se realiza en la universidad, por lo que es importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas a corto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antídoto contra la desmotivación y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable por influencias contextuales y ajustes en el ambiente escolar, por ejemplo, mediante medidas para satisfacer las necesidades de alumnos y el tipo de instrucción que se les brinda. Resulta de una interacción entre los individuos y un ambiente institucional que favorece las oportunidades para la participación, para las relaciones interpersonales edificantes y para los desafíos intelectuales, por lo que las características del contexto socio-emocional son importantes3.

En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apatía y están en mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo. Se ha observado los alumnos que van perdiendo interés en las actividades universitarias, que atienden menos las indicaciones de docentes y responden más pobremente a la interacción en clase, son quienes tienen niveles previos de motivación e involucramiento más bajos. Esto podría deberse, entre otras causas, a una disminución en las creencias acerca de la propia competencia, al efecto acumulativo del bajo rendimiento, a la ausencia de lazos sociales y al uso de metodologías poco estimulantes4.

El desinvolucramiento es un elemento central del proceso que conduce a la deserción; quienes se desinvolucran tienen mayores probabilidades de salir anticipadamente del sistema educativo y no regresar, limitando de esa forma sus oportunidades laborales y aumentando el riesgo de caer en la pobreza, ya que la exclusión educativa con frecuencia conduce a la exclusión social5.

2 Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2005; Willms, 2003. 3 (Fredricks et al., 2004; Jennings, 2003).4 (González, 2006; Klem y Connell, 2004a; Ryan y Patrick, 2001).

5 (Audas y Willms, 2001; Echeita y Duk, 2008; Programa Estado de la Nación, 2004)

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Tipos De Involucramiento

El involucramiento incluye las dimensiones de comportamiento, emoción y cognición, a partir de lo cual se han descrito tres tipos, a saber, involucramiento conductual, involucramiento emocional e involucramiento cognitivo, relacionados respectivamente con la forma como los estudiantes se comportan y se sienten acerca de la experiencia educativa formal y con la capacidad para sintetizar información nueva, pensar críticamente y resolver problemas6.

Involucramiento Conductual

Son las acciones y rendimientos observables del estudiante o la estudiante al interaccionar en el colegio y realizar sus tareas. Se caracteriza por:

Conductas positivas, como asistir a lecciones, seguir normas, responder a instrucciones, cumplir tareas, entusiasmo; ausencia de conductas disruptivas como faltar a clase.

Implicación en tareas académicas, que incluye esfuerzo, concentración, atención, formulación de preguntas y contribución a las discusiones en clase en oposición a retraimiento y limitada comunicación.

Participación en actividades deportivas, artísticas o de gobierno estudiantil. Esta participación es tanto cooperativa como autónoma.

Persistencia en las diferentes tareas que se realizan.

En el involucramiento conductual pueden presentarse variaciones de forma que algunas o algunos pueden tener mal comportamiento pero ser persistentes y completar sus trabajos, otras y otros pueden seguir las normas de la clase, pero no cumplir con los requerimientos académicos, hay quienes pueden dar la apariencia de desvinculación de las tareas en cuestión sin estarlo, o al revés7.

Involucramiento Emocional

Es el componente afectivo del involucramiento, la forma como la persona se siente y reacciona en el colegio en cuanto a actividades y relaciones interpersonales. Se manifiesta mediante:

Las reacciones hacia el proceso educativo, hacia los contenidos académicos y hacia las personas de la institución. Cuando hay involucramiento emocional domina el interés sobre el aburrimiento, la felicidad sobre la tristeza y la serenidad sobre la ansiedad. Aquí también se presentan variaciones: las reacciones emocionales pueden ser positivas hacia unos y negativas hacia otros de los diferentes aspectos de la experiencia estudiantil (académico, compañeras y compañeros, relación docentes -estudiantes).

6 (Fredricks, et al., 2004; Jimerson, Campos y Greif, 2003).7 (Fredricks et al., 2004; Furlong y Christenson, 2008).

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Identificación con la institución y sentido de pertenencia.

Valoración de la educación y lo que se relaciona con ésta.

Motivación.

Las emociones y valores del alumnado se presentan de manera estable o bien en función de factores contextuales y pasajeros. Se ha detectado un traslape entre el involucramiento emocional y el conductual, ya que es difícil determinar la fuente de las emociones, por ejemplo, si la persona está contenta por lo que sucede a nivel social o a nivel de procesos cognitivos, si está contenta de forma temporal o permanente8.

Involucramiento Cognitivo

Tiene que ver con actividades mentales como el sostenimiento de la atención y la utilización de estrategias meta-cognitivas. La persona involucrada cognitivamente tiene disposición a hacer el esfuerzo necesario para dominar tareas difíciles y aplicar nuevos conceptos. Algunos indicadores del involucramiento cognitivo, como el aprendizaje estratégico, se infieren o se logran identificar sólo por medio de auto-reportes; otros son observables tales como la búsqueda de ayuda o solicitud de clarificaciones cuando se considera necesario, y el continuar con los trabajos hasta terminarlos. Se refiere a:

Auto-regulación: planeamiento, monitoreo y evaluación de cogniciones; uso de la reflexión para comprender ideas

El ser estratégico como aprendiz para recordar, organizar y comprender el material estudiado; búsqueda de relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos.

Preferencia por los desafíos en el aprendizaje, aunque la persistencia y la preferencia por las tareas desafiantes pueden ser evidencia de los tres tipos de involucramiento.

Flexibilidad en la solución de problemas, incluyendo el intercambio de ideas.

Adaptación constructiva (razonamiento optimista, persistencia y búsqueda de soluciones en lugar de abandonar los esfuerzos) ante los fracasos o dificultades.

Esfuerzo enfocado en el aprendizaje: por comprender y dominar conocimientos y habilidades que se enseñan en el colegio, por mantener la concentración a pesar de las diversas distracciones.

Las creencias del estudiante y la estudiante con respecto a su persona, a los demás miembros de la comunidad educativa y a la capacidad y eficacia propias; a las percepciones de apoyo, de las expectativas transmitidas y de la relevancia del trabajo escolar para sus aspiraciones futuras.

8(Klem y Connell, 2004a; National Research Council Institute of Medicine, 2003).

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Tener las metas de comprensión y dominio de las tareas, así como de desarrollarse como estudiante, se asocia con involucramiento cognitivo. Existe una diferencia entre dirigir los esfuerzos como estudiante hacia la comprensión del material y dirigirlos hacia la obtención de buenas calificaciones o parecer capaz ante las demás personas. Lo anterior determina el tipo de estrategias a utilizar: cuando se busca la comprensión y el dominio, se usan estrategias para el aprendizaje en profundidad, cuando la meta es la retención de información a corto plazo, se utiliza más el aprendizaje superficial.

Algunas de las posibles variaciones en el involucramiento cognitivo pueden ser que el estudiante y la estudiante sean al mismo tiempo altamente estratégicos y altamente dedicados al aprendizaje, o que sólo sean estratégicos cuando es necesario obtener buenas calificaciones y no porque tengan motivación para aprender; también podrían tener motivación para aprender pero carecer de las habilidades o conocimientos acerca de cómo o cuándo utilizar estrategias de aprendizaje. Es importante agregar que no en todos los casos los alumnos requieren utilizar estrategias para el aprendizaje en profundidad, ya que a veces la naturaleza de las tareas asignadas no lo amerita. Se ha especulado que es posible que los estudiantes no se involucren de forma profunda en el aprendizaje hasta que hayan desarrollado la capacidad intelectual para la autorregulación y para el aprendizaje intencional9.

2.2 SATISFACCION PERSONAL

La satisfacción personal es la satisfacción con la vida y está relacionada con la valoración individual de la calidad de vida, regida por apreciaciones subjetivas y objetivas donde se trasciende lo económico y se mira la percepción, opinión, satisfacción y expectativas de las personas 10.

El comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus motivaciones. Las personas están interesadas en comportarse de determinada manera para obtener una satisfacción, como consecuencia de ese comportamiento. Toda la conducta humana es motivada. El bosquejo básico de la conducta humana es el siguiente:

La necesidad, deseo, tensión, incomodidad, impulso o inquietud que se presenta después del estímulo, es lo que conocemos como motivación.

El proceso sucede en el interior de la persona (debido a un estímulo que puede haber sido externo o también interno) por lo que no podemos observarla, pero eso no significa que no exista. La misma persona puede desconocer lo que está motivando su comportamiento, no obstante todos los comportamientos obedecen a alguna motivación y esa motivación se manifiesta en una conducta o comportamiento que sí es observable y que busca obtener como consecuencia el sentirse satisfecho.

Si algo impide que la satisfacción se logre, entonces se presenta lo que conocemos como Frustración.

9 (Alonso Tapia, 1998; Bixio, 2005;Fredricks, et al., 2004; Klem y Connell, 2004a).10 European Fundation for the improvement of living and working conditions. Quality of life in Europe. Alemania: Publications Office; 2005.

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El Proceso De Motivación

Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso de los años y de las épocas.

La satisfacción en el trabajo pasa evidentemente por la satisfacción con el salario, pero esto no es todo: la motivación de los trabajadores es de una dinámica compleja; las condiciones de trabajo, el entorno, el trato que se recibe de los superiores, el respeto y reconocimiento de los directivos por el trabajo de cada uno, la calidad de vida en el trabajo,...etc., son también factores de satisfacción importantes y por lo tanto motivan a una persona a dar lo mejor de sí misma en su actividad.

TEORÍAS DE LAS NECESIDADES

En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirán en nosotros el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades.

Esta es una premisa con la que la mayoría de los investigadores coinciden. La motivación se considera un proceso satisfactor de necesidades.

Una necesidad es un estado interno de tensión que hace que determinadas manifestaciones parezcan atractivas.

La necesidad crea una tensión que hace que se presenten estímulos dentro del individuo que incentivan su conducta.

Dichos estímulos internos generan un comportamiento de búsqueda de metas específicas, que de lograrse producirán una satisfacción de la necesidad y llevarán a la reducción de la tensión.

El Comportamiento Organizacional ha estudiado la motivación con la finalidad de dar una respuesta a la pregunta: ¿Por qué trabaja la gente? Y, para responderla, una de las teorías fundamentales ha sido la Teoría de las Necesidades.

De acuerdo a la explicación previa, un trabajador motivado, será un trabajador en estado de tensión.

Para aliviar esa tensión desarrolla un esfuerzo que se traducirá en comportamientos.

A mayor motivación, mayor tensión, y consecuentemente mayor esfuerzo.

Si ese esfuerzo lleva a la satisfacción de la necesidad, se reducirá la tensión.

Sin embargo no todas las motivaciones parten de necesidades congruentes con las metas organizacionales. Por lo tanto para considerar que a un trabajador le motiva su trabajo,

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las necesidades del individuo deberán ser compatibles con las metas de la organización.11

2.3 MALA ALIMENTACION

Los riesgos de una mala alimentación pueden incluir excesos y defectos, y sus consecuencias van desde la desnutrición a la obesidad, pasando por la bulimia y la anorexia. La desnutrición se manifiesta fundamentalmente como resultado de grandes problemas estructurales de la sociedad, como son la pobreza, la marginalidad, la desocupación, la falta de educación, etc. La obesidad, en cambio, es una enfermedad que está estrechamente vinculada a problemas en los hábitos de consumo. Entre los hábitos que conducen a la obesidad se destaca el consumo de grandes cantidades de la denominada "comida chatarra": muchas grasas y azúcares, hamburguesas, tocino con huevos, helados, gaseosas, papas fritas, etc. Si bien la obesidad se da con mucha frecuencia en los países desarrollados, entidades como la OPS (Organización Panamericana de la Salud) advierten del crecimiento en sociedades más carenciadas, como consecuencia de una dieta des balanceada. En esas circunstancias, las personas engordan por el consumo excesivo de harinas: pan, fideos, arroz, frijoles, según la región.

Otras alteraciones alimenticias, como la bulimia y la anorexia, se deben más bien a los mandatos sociales sobre el ideal de belleza, impuestos básicamente durante la adolescencia y la juventud. Todas estas cuestiones deben ser enseñadas y aprendidas desde muy pequeños en el ámbito familiar y escolar. Es prioritario dar un lugar de importancia al momento de la comida, en el que además de una necesidad biológica se satisfagan la necesidad de encuentro con los afectos, de diálogo y de comunicación. Cuando las condiciones de vida no permitan hacer un alto varias veces al día para sentarse en torno a una mesa y compartir el ritual de la comida, es preferible elegir al menos una de las comidas (desayuno, almuerzo, merienda o cena), para respetarla y repetirla diariamente. De ese modo, el acto de comer con otros constituirá efectivamente un ritual que transformará el mero acto mecánico de la ingesta en un momento en el que placer y salud se encuentren a través de la alimentación.

Transformar al comer en un momento de alegría, creatividad y placer no es difícil. Sólo es necesaria una férrea convicción, algo de buena información y el deseo de mejorar nuestra calidad de vida.12

El 25% de los niños que comían los mayor cantidad de comida chatarra antes de los tres años fueron tuvieron 10% menos de probabilidades de alcanzar los niveles esperados de desarrollo entre las etapas clave 1 y 2, en comparación con el resto de los niños.

Sin embargo, la dieta de los niños en edades más avanzadas parece tener menos impacto en sus logros escolares a futuro.

11 www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.docAbril 12, 2011 8:52 pm.12 http://www.latinsalud.com/articulos/01036.aspAbril 12, 2011 8:52 pm.

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http://www.latinsalud.com/articulos/01036.asp

http://www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.doc


Se podría suponer que otros aspectos dentro de las familias, además de la comida chatarra, podrían retrasar el progreso en el colegio. Estos podrían ser bajos ingresos o incluso malas condiciones de la vivienda.

Sin embargo, la investigación se basa en los datos de los Niños de los '90 estudio que entrega información altamente detallada, que permite a los investigadores ajustar las estadísticas y tener en cuenta estos factores.

Después de estos ajustes, se mantuvo la asociación entre la mala alimentación antes de los tres años y el comparativamente lento progreso en la escuela varios años más tarde.

"Estamos seguros de que se trata de una asociación sólida", dice la doctora Pauline Emmett investigadora de los Niños de los '90. "Esto indica que los primeros patrones de alimentación tienen efectos que persisten en el tiempo, independientemente del posterior cambios en la dieta".

"Así que es muy importante para los niños a comer una dieta bien balanceada desde una edad temprana si se quiere sacar el máximo partido a su educación."13

2.4 AUTOESTIMA

Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfección que deseamos alcanzar en su formación. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educación de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduración personal.

La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuación destacamos.

Condiciona el aprendizaje.-Ausubel, nos dice que la adquisición de nuevas ideas aprendizajes está auto-ordenada a nuestras actitudes básicas; y de estas dependen que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integración de la estructura mental del alumno, que se generen energías mas intensas de atención y concentración, es aquí donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y compañeros graban un auto concepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada, para evitar estos resultados en necesario un intervención pedagógica acertada.

También es evidente la proyección que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque a sí es la imagen de sí mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un auto concepto elevado.b. Supera las dificultades personales.

13 http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtml Abril 15, 2011, 10:02 am.

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http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtml


Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de sí la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superación de los obstáculos. En buena medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia personal.La educación debe dar a la persona las bases necesarias para entra al vida social y poder autor realizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.

La educación propone la formación de personas capaces, responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen confianza en sí mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso.

Apoya la creatividad.

Entre los objetos principales de la educación, quizás, se situé en primero o segundo lugar la formación de alumnos autónomos, autosuficiente, seguros de si mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a si mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita desarrollar previamente una auto estimación mayormente positiva.

Será a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para el y asume la responsabilidad de conducir a si mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.Determina la autonomía personal.

El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.

Posibilita una relación social saludable.Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realización, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difíciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir convicción del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensión que nos acerca a la plenitud humana.Garantiza la proyección futura de la persona.

Constituye el núcleo de la personalidad.

La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza mas profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora ultima es la voluntad inexorable da la persona de captarse de si misma.El dinamismo básico del hombre es su autorrealización. Educar es suscitar la autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea, hemos desertado del trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta afirmación seria apasionante, pero nos llevaría lejos.

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Es muy importante la participación de los padres en la concepción de la imagen personal del niño, ya que nosotros nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el núcleo familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los primeros años el niño aprende la autovaloración en la familia

Si crecemos sintiéndonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que poseamos un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal.

Cualquier forma de reconocimiento físico, verbal, positivo, negativo, etc., es denominado por Berne como "caricia". Una caricia es una manera positiva o negativa de comunicar "se que estas ahí"; tal reconocimiento es necesario para la vida y para sentir que uno esta bien o simplemente que esta vivo.Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia. Quien tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive, tampoco debe confundirse la autoestima, con la aprobación que los demás tienen de uno mismo; cada individuo es un ser único y diferente.

Importancia De La Autoestima En La Educación

La importancia que tiene la autoestima en la educación es porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. Cada vez que se establece una relación, se esta trasmitiendo aprobación o desaprobación y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando características personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona.

De este modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de si mismo que desarrolla el niño, es decir, se siente que lo hacen bien o mal.

Si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi automática este tipo de interacciones.

Se puede apreciar que existe una relación circular; si el niño tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente será reforzante, estimulante y entregara retroalimentación positiva; lo que hará que el niño se comporte mejor, y así sucesivamente generándose un círculo virtuoso.Si su autoestima es baja se pondrá agresivo irritable, poco cooperador, poco responsable. Con esta situación es altamente probable que el profesor tienda a asumir una postura más crítica y rechazante frente al niño, quien a su vez, se pondrá más negativo y desafiante, creándose así un círculo vicioso.

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Por otro lado, se ha encontrado una relación entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los niños. Los profesores con una buena autoestima son más reforzadores, dan más seguridad a los niños, están mas satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional mas positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clases.

Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho mas represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son mas tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos

Dimensiones De La AutoestimaSi bien existe una valoración global acerca de si mismo, que puede traducirse en una percepción de ser querible, valioso y estar contento de ser como es; o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptación respecto de uno mismo, existen también otras dimensiones o áreas específicas de la autoestima. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar:

Dimensión Física

Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye también, en los niños, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosa y coordinada.

Dimensión Social

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, también incluye el sentido de solidaridad.

Dimensión Afectiva

Está muy relacionada con la anterior, pero se refiere al auto percepción de características de personalidad, como sentirse:- Simpático o antipático- Estable o inestable- Valiente o temeroso- Tranquilo o inquieto- De buen o mal carácter- Generoso o tacaño- Equilibrado o desequilibrado

Dimensión Académica

18


Se refiere al auto percepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual

Dimensión Ética.

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. También incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensión ética depende de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, y de como se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se vera distorsionada en el aspecto ético.El compartir valores refuerza y mantiene la cohesión de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables más significativas para la valoración personal14.

2.5 PENSAMIENTO ASERTIVO HACIA EL FUTURO

Persona asertiva es aquella que es capaz de manifestarse como es, dice lo que piensa, sin provocar en el otro conductas agresivas, de rechazo o huida y, además, sin guardarse en su interior ningún sentimiento de lucha, agresión, rechazo o huida.

Es la capacidad de poder decir cualquier cosa a cualquier persona sin que eso comporte molestar, herir no ofender y quedarnos incómodos.

Nos permite expresar sentimientos o deseos positivos o negativos de una forma eficaz sin negar o desconsiderar los de los demás y sin crear o sentir vergüenza. Darnos cuenta de otros tipos de comportamiento no asertivo como la pasividad y la agresión. Diferenciar las ocasiones en las que la expresión personal es importante y adecuada. Defenderse sin agresión o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o razonable de los de demás.

En la práctica ser asertivo es:

• Ser capaz de decir no • Ser capaz de pedir un favor o petición si así lo requieres. • Ser capaz de expresar tanto los sentimientos positivos como los negativos de manera adecuada. • Ser capaz de comunicarse adecuadamente. • Ser capaz de expresar tu opinión. • Ser capaz de mantener tus propios derechos.

La asertividad y la educación

14 Reasoner, 1982

19


El desarrollo de la asertividad como recurso del estudiante en la relación de ayuda o como estilo de relación de cualquier persona supone tres líneas de trabajo complementarias:

• En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados “derechos asertivos”. • En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, 2mediante estrategias de autocontrol emocional. • En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interacción o de comunicación denominadas “habilidades sociales” (expresión comportamental de una actitud asertiva).

20


3. DIAGRAMA SAGITAL

X1 = Satisfacción X2= AlimentaciónX3= Autoestima X4= Pensamiento asertivo hacia el futuroY1= Involucramiento educativo

HIPÓTESIS

1. A mayor satisfacción, mayor involucramiento educativo.2. A mayor mala alimentación, menor involucramiento educativo.3. A mayor autoestima, mayor involucramiento educativo.4. A mayor definición hacia el futuro, mayor involucramiento educativo.

21

X1X2X3 Y1X4


CUADROS DE VARIABLEVariable Definición

ConceptualDefinición

Operativa

Indicadores Sub Indicadores

Itemes

X1

Satisfacción

Confianza o seguridad del ánimo.

Cumplimiento del deseo o del gusto15.

Es la felicidad humana basada en la autorrealización dentro de un grupo humano, adquirida mediante el ejercicio de la virtud16.

Felicidad Humana

Preparación personal

1. Estar preparándome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien.

Autorrealización Dentro De Un Grupo.

Relaciones Interpersonales

2. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio.

3. Compartir mis ideas con los demás me produce satisfacción porque son bien recibidas.


4. Tengo la satisfacción de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.

Variable Definición Definición Indicadores Sub Itemes

15 Diccionario de la Real Academia Española16 Aristóteles citado en http://www.domotica.us/Felicidad

22

http://www.domotica.us/Felicidad


Conceptual Operativa indicadores

X2

Mala Alimentación

La alimentación consiste en la obtención, preparación e ingestión de alimentos17.

La alimentación es el conjunto de acciones mediante las cuales se proporcionan alimentos al organismo. Abarca la selección de alimentos, su cocinado y su ingestión18.

Es el conjunto de procesos que permite a los organismos utilizar y transformar los nutrientes para mantenernos vivos19.

Selección de alimentos.

Saludable 5. Consumo comidas rápidas en exceso.

6. Consumo mucho alimentos grasosos.

General 7. No consumo los ocho vasos con agua diarios.

Enfermedad

8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.

17 Diccionario de la RAE18 Carbajar A (2002) Departamento de Nutrición (UCM) Madrid19 Dra. Daphne Goldberg, nutricionista.

23


Variable Definición Conceptual

Definición Operativa

Indicadores Sub indicadores

Itemes

X3

Autoestima

Suma de confianza y respeto por uno mismo20.

Es el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismos que va unido al sentimiento de competencia y valía personal21.

Sentimiento de aceptación personal

Aceptación propia

9. Me siento inferior ante los demás.(Escala invertida).

10. Siento que no valgo nada. (Escala invertida),

11. Soy capaz de reconocer mis cualidades.

12. Me acepto tal y como soy físicamente.

Aprecio Auto respeto

13. Me veo a mi mismo como alguien especial.

14. Me conbsidero una persona valiosa.

Competencia

Autoconfianza

15. Me considero una persona muy segura de sí mismo(a).

20 Diccionario de la R.A.E.21Riso Walter Terapia cognitiva. Fundamentos teóricos y conceptualización del caso clínico Pagina 105

24





Itemes

X4

Pensamiento asertivo hacia el futuro

Ser capaz de expresarse con seguridad sin tener que recurrir a comportamientos pasivos, agresivos o manipuladores, y lograr los objetivos formulados22.

Los siguientes son muestras de pensamientos asertivos hacia el futuro:

Los hombres y pueblos en decadencia viven acordándose de donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes solo necesitan saber a donde van23.

Lo pasado, pasado. Hay un futuro para todos los hombres que se arrepienten y que tienen energía24.

El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad25.

Saber a donde van

16. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.

Energía

17. Doy lo mejor de mí en mis estudios.

18. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre.

19. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.




Itemes

Y1


El involucramiento en el proceso educativo se

El involucramiento es un compromiso activo para prestar

Atención Compromiso

20. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.

22 Definida por Sue Bishop, http://www.casadellibro.com/libro-desarrolle-su-asertividad/732886/290000074057123 José Ingenieros (1877-1925)Filosofo y Psicólogo argentino24 Edward George Bulwer-Lytton (1803-1873) Escritor ingles25 Victor Hugo (1802-1885) Novelista Francés

25

http://www.casadellibro.com/libro-desarrolle-su-asertividad/732886/2900000740571


refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institución, su disposición hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexión y la participación en las diversas actividades académicas26.

atención, cumplir con trabajos.

Desarrollo de la motivación del estudiantado para realizar sus trabajos27.

Cumplimento con los trabajos

Responsabilidad

21. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedráticos.

Calidad

22. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información.

Motivación

Personal

23. Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.

4. METODOLOGÍAS

4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación este formado primero por el planteamiento del problema que son los factores que afectan el involucramiento académico en los estudiantes.

4.1.1 Cuantitativo

La investigación es cuantitativa ya que es una investigación objetiva con datos estadísticos obtenidos por las herramientas implementadas que son las encuestas.

26 Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2005; Willms, 200327 (Fredricks et al., 2004; Jennings, 2003).

26


4.1.2 Correlacional

La investigación es correlacionar porque mide la relación que hay entre todas las variables encontradas involucradas en el tema.

4.1.3 Probabilístico

La investigacion realizada es probabilística por que se han tomando en cuenta todos los estudiantes de la Universidad Católica De Honduras Campus San Pedro Y San Pablo, por medio de una rifa de de horas y secciones a las cuales se les aplicaría la encuesta.

4.1.4 No Experimental

La investigación es no experimental ya que no se manipulan las variables independientes, se observan los datos en su ambiente natural.

4.1.5 Transversal

La investigación es transversal porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

4.2POBALCION Y MUESTRA

La población son los estudiantes de la Universidad Católica Campus San Pedro Sula.

Teorema del límite central. La distribución es normal cuando es mas de 100 por lo tanto se tomó una muestra de 115 encuestas en los alumnos de la Universidad Católica de Honduras.

4.3 VALIDEZ

La validez se obtuvo mediante alas opiniones de expertos asegurándose que las dimensiones medidas por el instrumento sean representativas para el universo; se obtiene mediante el análisis de factores de tal modo que se analizan los ítems y los que no miden lo que pretenden medir deben eliminarse.

Los expertos contestaron una seria de preguntas para analizar los itemes del instrumento:

27


a) ¿Está claramente redactado el ítem?b) ¿Existe coherencia interna?c) ¿Se induce a una respuesta determinada?d) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes?e) ¿Mide lo que pretende medir?

Preguntas Generales

¿El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario?Si_______ No______

¿Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigación?Si_______ No______

¿Los itemes están distribuidos de forma lógica y secuencial?Si_______ No______

¿Están los itemes libres de errores ortográficos?Si_______ No______

¿El número de itemes es suficiente para recoger la información?Si_______ No______

Si es negativa la respuesta sugiera los itemes a añadir

Validez de Variable

AplicableNo aplicableAplicable haciendo las correcciones señaladas.

Los expertos analizaron el instrumento y estos fueron los resultados

No Preguntas

¿Esta claramente redacado el item?

¿Existe coherencia interna?

¿Se induce a una respuesta determinada?

¿El lenguaje es adecuado al nivel de los partcipantes?

¿Mide lo que pretende medir?

Observaciones

Si No Si No Si No Si No Si No

28


1 Estar preparándome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. 2 2 3 1 0 4 3 1 3 1

2Soy feliz porque me llevo bien con las demás personas. 2 2 3 1 2 2 3 1 3 1

3 Soy feliz por mis logros académicos. 2 2 2 2 2 2 3 1 3 1

4

Estoy satisfecho porque logro roce asertivo (positivo) con las demás personas. 1 3 3 1 2 2 3 1 3 1

5Compartir ideas con los demás me produce complacencia 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

6Compartir ideas con los demás me produce complacencia Se repite

7Tengo la satisfacción de estar logrando los objetivos que me propuse en la vida. 3 1 4 0 2 2 4 0 4 0

8

Me considero una persona virtuosa porque siempre actúo conforme a mis valores. 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

9No consumo muchos alimentos enlatados y con preservantes. 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0

10 No consumo comidas rápidas en exceso. 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0

11 No consumo muchos alimentos grasosos. 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0

12No consumo los ocho vasos con agua diarios. 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0

13

Con frecuencia me sucede que no logro concentrarme en mis exámenes cuando no he ingerido alimentos anteriormente. 4 0 4 0 3 1 4 0 4 0

14A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios. 4 0 4 0 3 1 4 0 4 0

15Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo. 4 0 4 0 3 1 4 0 4 0

16Me siento inferior ante los demás.(Escala invertida). 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

17 Me acepto tal y como soy físicamente. 3 1 3 1 1 3 3 1 3 1

18Siento que no valgo nada. (Escala invertida), 3 1 3 1 1 3 3 1 3 1

19 Merezco ser amado y respetado. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

20Me veo a mi mismo como alguien especial. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

21Me considero una persona muy valiosa para los demás. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

22Puedo realizar tareas difíciles sin la ayuda de nadie. 3 1 3 1 1 3 3 1 3 1

23Me considero una persona muy segura de sí misma. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

24Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

25Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

26Tengo claramente definidas las metas en mi vida. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

27 Doy lo mejor de mí en mis estudios. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

28 Me esfuerzo en salir adelante. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

29


29Estudio a diario para obtener mejores calificaciones. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

30Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida. 3 1 3 1 1 3 3 1 3 1

31Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

32Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida) 4 0 4 0 1 3 4 0 4 0

33

Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

34

Organizo los trabajos con los requisitos necesarios que establecen los catedráticos. 4 0 4 0 2 2 4 0 4 0

35Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrático 4 0 4 0 1 3 4 0 4 0

36Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información. 4 0 4 0 1 3 4 0 4 0

37Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma. 4 0 4 0 1 3 4 0 4 0

Preguntas Generales

Si No

¿El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario? 3 1

¿Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigacion? 3 1

¿Los itemes estan distribuidos de forma logica y secuencial? 4 0

¿Estan los itemes libres de errores ortograficos? 2 2

¿El numero de itemes es suficiente para recoger informacion? 3 1

Validez de Variable

Si No

Apicable

No Apicable

Apicable haciendo las correciones señaladas4

Los resultados se elimino la pregunta #6 porque se repetía y se modifico la redacción de la preguntas # 1-8

4.4 CONFIABILDAD

30


Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

X1 Satisfacción

Con las 7 preguntas de investigación que estudian la variable satisfacción el alfa inicial es 7 = 0.648

Correlación de cada ítem con la variable.

# 7= 0412*#2=0.543**#3=0.577**#6=0.581**#1=0.588**#5=0.653**#4=0.691**

Eliminando el ítem #7 6 =0.65 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el ítem #7.

Eliminando el ítem #2 5 =0.647El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina y se regresa el ítem #2.

Eliminando el ítem #3 5 =0.662El nivel de confiabilidad no aumenta, ni disminuye por lo tanto se elimina el ítem #3.

Eliminando el ítem #2 4= 0.666El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el ítem #2.

Eliminando el ítem #6 3= 0.522El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto el ítem #6 no se elimina.

Conclusión: el nivel de confiabilidad con 7 = 0.648 y se eliminaron el ítem # 2, #3, y #7, el nivel de confiabilidad quedo en 4 = 0.666.

X2 Mala Alimentación Con las 7 preguntas de investigación que estudian la variable mala alimentación el alfa inicial es 7= 0.733


#8 = 0.483**#12 = 0.484**

31


#13 = 0.498**#14 = 0.519**#11 = 0.676**#9 = 0.762**#10 = 0. 813**

Eliminando ítem #8 6 = 0.735El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el ítem #8

Eliminando ítem #12 5 = 0.748 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el ítem #112


Eliminando ítem #14 3 = 0.753El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto el ítem #14 no se elimina.

Conclusión: el nivel de confiabilidad con 7 = 0.733 y se eliminaron el ítem # 8, #12, y #713, el nivel de confiabilidad quedo en 4 = 0.764.

X3 AutoestimaCon las 9 preguntas de investigación que estudian la variable autoestima el alfa inicial es 9 = 0.764


#19 = 0.320#23 = 0.330#20 = 0.331#16 = 0.355#15 =0.522**#21 = 0.643**#17 = 0.648**#22 = 0.771**#18 =0.788**

Eliminando ítem #19 8 =0.771 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto se elimina el ítem #19.

Eliminando ítem #23 7 = 0.819El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el ítem #23.

32


Eliminando ítem #20 6 = 0.806El de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el ítem # 20

Eliminando ítem #16 6 = 0.780El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el ítem #16

Conclusión: el nivel de confiabilidad con 9 = 0.764 y se eliminaron el ítem #19 y #23, el nivel de confiabilidad quedo en 7 = 0.819

X4 Pensamiento asertivo hacia el futuroCon las 7 preguntas de investigación que estudian la variable pensamiento asertivo hacia el futuro el alfa inicial es 7 = 0.763


24 =0.291#30 = 0.322#29 = 0.507**#25 = 0.659**#27 = 0.736 **#26 = 0.815**# 28= 0.837**

Eliminando ítem #24 6 = 0.759El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el ítem #24.




Eliminando ítem #25 3 = 0.755El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el ítem #25

Conclusión: el nivel de confiabilidad con 7 = 0.763 y se eliminaron el ítem #24, #29, y #30, el nivel de confiabilidad quedo en 4 = 0.791

Y1 Involucramiento Educativo

33


Con las 6 preguntas de investigación que estudian la variable dependiente involucramiento educativo el alfa inicial es 6 = 0.657


#33 = 0.435*#31 = 0.548**#35 = 0.625#36 = 0.645#32 = 0.740**#34 = 0.759**

Eliminando ítem #33 5 = 0.672El nivel de confiabilidad aumento por lo tanto se elimina el ítem #33

Eliminando ítem #31 4 = 0.758El nivel de confiabilidad aumento por lo tanto se elimina el ítem#31

Eliminando ítem #35 3 = 0.639El nivel de confiabilidad disminuyo por lo tanto se elimina el ítem #35Conclusión: el nivel de confiabilidad con 6 = 0.657 y se eliminaron el ítem # 31 y #33, el nivel de confiabilidad quedo en 4 = 0.758

4.5 PLAN DE ANALISIS

4.5.1 Escala de Likert

Se construye con un elevado numero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupoi piloto, para obtener las puntuaciones del grupo en cada ítem o frase.

4.5.2 Libro De Códigos

Preguntas en escala normal: 1-8, 11-23

Totalmente de acuerdo 5 De acuerdo 4 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 En desacuerdo 2 Totalmente en desacuerdo 1

Preguntas en escala invertida: 9-10

Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5

4.5.3 Prueba De Hipótesis

34


Se probaran las hipótesis correlacionando las variables con el coeficiente de Pearson.

+1.00 Correlación Positiva Perfecta+0.90 Correlación Positiva Alta+0.75 Correlación Positiva Considerable+0.50 Correlación Positiva Media+0.25 Correlación Positiva Débil+0.10 Correlación Positiva Muy Débil0.0 No Existe Correlación

-0.10 Correlación Negativa Muy Débil-0.25 Correlación Negativa Débil -0.50 Correlación Negativa Media-0.75 Correlación Negativa Considerable-0.90 Correlación Negativa Alta-1.00 Correlación Negativa Perfecta

La Hipótesis se aceptaran si tienen una correlación positiva Alta o Considerable. La Hipótesis se abstiene de dar opinión si tiene una correlación positiva Media. La Hipótesis se rechaza si tienen una correlación positiva Débil o Muy Débil. La hipótesis es nula cuando si obtiene una correlación iguala cero(0).

35


5. RESULTADOS

H1: A mayor satisfacción de logro, mayor involucramiento educativo.r = 0.555**SoP = 1%Conclusión: Se abstiene de opinar, no se acepta ni se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva media.

H2: A mayor mala alimentación, menos involucramiento educativo.r = -0.212*SoP= 5% Conclusión: Se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación negativa débil.

H3: A mayor autoestima mayor involucramiento educativo.r = 0.351**SoP = 1% Conclusión: Se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva débil.

H4: A mayor pensamiento asertivo hacia el futuro, mayor involucramiento educativo.

r = 0.693**SoP = 1%Conclusión: Se acepta la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva considerable.

6. INTERPRETACIÓN DE HIPOTESIS A LA LUZ DEL MARCO TEORICO

6.1 H1: A mayor satisfacción de logro, mayor involucramiento educativo.Conclusión: Se abstiene de opinar, no se acepta ni se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva media.

La misma persona puede desconocer lo que está motivando su comportamiento, no obstante todos los comportamientos obedecen a alguna motivación y esa motivación se manifiesta en una conducta o comportamiento que sí es observable y que busca obtener como consecuencia el sentirse satisfecho.28

El estado de motivación o motivacional de una persona puede surgir sin una razón en específico y en el caso de que existiera esta algunas veces es difícil identificarla.

Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso de los años y de las épocas.29

28 www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.docAbril 12, 2011 8:52 pm.29 Ibid

36

http://www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.doc


En algunos casos cuando se tiene un objeto de motivación en especifico este es distinto entre una persona y otra e influye también el contexto del entorno en donde se desarrolla la motivación.

En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirán en nosotros el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades.30

El proceso motivacional en un individuo cambia constantemente a lo largo del desarrollo del ciclo vital, esto debido, a las prioridades que van surgiendo de acuerdo a edades y etapas.

La motivación se considera un proceso satisfactor de necesidades.31

La motivación es un proceso o estado emocional de una persona el cual ayuda e influye en el desempeño de ciertas tareas de interés personal.

6.2 H2: A mayor mala alimentación, menos involucramiento educativo.

Conclusión: Se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación negativa débil.

El 25% de los niños que comen la mayor cantidad de comida chatarra antes de los tres años tienen un 10% menos de probabilidades de alcanzar los niveles esperados de desarrollo entre las etapas clave 1 y 2, en comparación con el resto de los niños.32

Estudios estadísticos desarrollados por importantes centros de investigación nos dan la pauta de cómo afecta el llevar una mala alimentación en muchas facetas de desarrollo de un individuo.

Sin embargo, la dieta de los niños en edades más avanzadas parece tener menos impacto en sus logros escolares a futuro.33

Una dieta alimenticia desbalanceada produce un desequilibrio evolutivo más que todo en infantes durante sus primeros años de vida pero a medida el individuo crece y se desarrolla contrae menos desventajas debido a una mala alimentación como ser enfermedades orgánicas y prejuicios psicosociales.

6.3 H3: A mayor autoestima mayor involucramiento educativo.

Conclusión: Se rechaza la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva débil.

30 Ibid31 Ibid32 http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtmlAbril 15, 2011, 10:02 am.33 Ibid.

37

http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtml


La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educación de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduración personal.34

Dentro del ambiente escolar se deben tomar en cuenta y facilitar las concepciones básicas sobre el transcurso de maduración personal de cada estudiante.En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apatía y están en mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo.35

La educación y el involucramiento académico son factores dirigidos hacia la autoestima y sentido de realización puesto que, se piensa que mientras mayor educación se posea, la persona goza de una mejor concepción propia.La educación debe dar a la persona las bases necesarias para entrar a la vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.36

La preparación académica y personal imponen cimientos en el desarrollo supe racional de una persona, proveniente de la preparación académica se desglosan varias aspectos latitudinales y personales de un individuo.

6.4 H4: A mayor pensamiento asertivo hacia el futuro, mayor involucramiento educativo.r = 0.693**Conclusión: Se acepta la hipótesis de investigación por tener una correlación positiva considerable.

En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados “derechos asertivos”. La mentalización de aspectos positivos hacia el futuro contrarresta el hecho del surgimiento de ideas amenazantes y atrofiantes en cuanto al desarrollo.En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, mediante estrategias de autocontrol emocional. La visión de esperanza hacia ciertos logros y metas indica una pauta sobre los lineamientos a seguir y objetivos a desarrollar en busca la de la realización de dichas actividades.En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interacción o de comunicación denominadas “habilidades sociales”. El pensamiento asertivo hacia un futuro sirve como un impulso ante la explotación y utilización de las habilidades sociales que una persona utiliza con el entorno.

6.5 r²= (0.555)² = 0.308025= 30.80%

34 Reasoner, 198235 (González, 2006; Klem y Connell, 2004a; Ryan y Patrick, 200136 Ibid

38


La variable X1 satisfacción explica en un 30.80% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que no se tomaron en cuenta en la presente investigación, que explican el fenómeno en un 69.20% .

6.6 r²= (-0.212)² = 0.044944= 4.94%La variable X2 mala alimentación explica en un 4.94% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 95.06%

6.7 r² = (0.351)² = 0.123201= 12.32%La variable X3 autoestima explica en un 12.32% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 87.68%

6.8 r² (0.693)² = 0.480249=48.02% La variable X4 pensamiento asertivo hacia el futuro explica en un 48.02% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 51.98%

6.9 r²1,2,3,4= 0.539 Las variables X1, X2, X3 y X4 juntos explican el fenómeno involucramiento educativo en un 53.91% hay otras variables que no se toman en cuenta que explican a Y en 46.10%

6.10 Análisis de regresión lineal

El presente estudio es de alcance Correlacional sin pretender ser explicativo, sin embargo se propone una ecuación explicativa que no se logra comprobar que se requiere de estudios longitudinales posteriores que lo hagan.

6.11 Y = a+b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4

Y= 4.85 + 0.29 X1 - 0.066X2 - 0.014X3 + 0.497X4

El b4 más importante es 0.497, esto quiere decir que si se suma una unidad mas de X4, Y aumenta 0.497, manteniendo el resto constante.

B1: al sumar una unidad de X1, Y aumenta un 0.29, manteniendo el resto constante.

B2: al sumar una unidad de X2, Y disminuye un 0.066, manteniendo el resto constante.

B3: al sumar una unidad de X3, Y disminuye un 0.014, manteniendo el resto constante.

Graficas


39


70%

28%1%1%

Totalmente de AcuerdoDe AcuerdoNi de acuerdo, ni en desacuerdoEn desacuerdoTotalmente en Desacuerdo

La grafica nos muestra que el 70% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo que estar preparándose para el futuro le inspira a hacer las cosas bien, el 28% esta de acuerdo, el 2% esta no esta de acuerdo ni en desacuerdo y el 1% esta totalmente en desacuerdo.


36%

49%

14% 2%


El 35% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo en estar satisfecho porque se relaciona bien con los miembros del grupo, el 48% esta de acuerdo, el 14 esta ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 2% esta en desacuerdo.3. Compartir mis ideas con los demás me produce satisfacción porque son bien recibidas.

40


30%

47%

20%3%


De la muestra de personas encuestadas el 30% esta totalmente de acuerdo que al compartir sus ideas con los demás les produce satisfacción porque son bien recibidas, el 47% esta de acuerdo, el 20% esta ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 3% está en desacuerdo.


43%

34%

16% 6%2%


La grafica nos muestra que el 42% de la muestra de personas encuestadas tiene la satisfacción de estar logrando los objetivos propuestos en sus vidas, el 34% esta de acuerdo, el 16% esta ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 6% esta en desacuerdo y el 2% esta totalmente en desacuerdo.

5. Consumo comidas rápidas en exceso.

41


10%

21%

27%

31%

10%


La grafica nos muestra que el 11% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo en que consume comidas rápidas en exceso, el 21% esta de acuerdo, 27 % esta ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 31% esta en desacuerdo y el 10% está totalmente en desacuerdo.

6. Consumo muchos alimentos grasosos.

8%

31%

36%

16%10%


El 8% está totalmente de acuerdo de la muestra de personas encuestadas están totalmente de acuerdo en confirmar que consume mucho alimentos grasosos, el 31% está de acuerdo, el 36% está ni de acuerdo ni de desacuerdo, el 16% está en desacuerdo, y el 9% está totalmente en desacuerdo.

7. No consumo los ocho vasos con agua diarios.

42


30%

23%17%

16%

15%


El 30% de la muestra de personas encuestadas, está totalmente de acuerdo que no consume los 8 vasos de agua necesarios, el 23% está de acuerdo, el 16% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 16% está en desacuerdo y el 15% está totalmente en desacuerdo.

8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.

9% 15%

23%37%

16%


El 9% de la muestra de personas encuestadas está totalmente de acuerdo en confirmar que se enferma frecuentemente cuando no ha ingerido alimentos a tiempo, el 15% está de acuerdo, el 23% no está de acuerdo ni en desacuerdo, el 37% está en desacuerdo y el 16% está totalmente en desacuerdo.

9. Me siento inferior ante los demás. (Escala invertida)

43


2% 4% 12%

30%

51%


La grafica nos muestra que el 51% de la muestra de personas encuestadas está totalmente en desacuerdo sentirse inferior a los demás, el 31% está en desacuerdo, el 12% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% está en acuerdo y el 2% está totalmente de acuerdo.

10. Siento que no valgo nada. (Escala invertida)

1% 3%9%

20%

68%


El 68% de la muestra de personas encuestadas está totalmente en desacuerdo en sentirse que no vales nada, el 20% está en desacuerdo, el 9% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 2% está de acuerdo y el 1% está totalmente de acuerdo.


44


34%

50%

12% 3% 1%


El 36% de la población está totalmente de acuerdo en que es capaz de reconocer sus cualidades, el 50% está de acuerdo, el 12% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 3% está en desacuerdo y el 1% está totalmente en desacuerdo.


37%

43%

13% 5%2%


El 37% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo en aceptarse tal como son físicamente, el 45% de la población está de acuerdo, el 13% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 5% está en desacuerdo y el 2% está totalmente en desacuerdo.


45


54%

33%

10% 3%


El 54% de los estudiantes encuestados esta totalmente de acuerdo en verse a sí mismos como alguien especial, el 33% está de acuerdo, el 10% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 3% está en desacuerdo.

14. Me considero una persona valiosa.

70%

22%7%

1%


El 70% de los estudiantes encuestados esta totalmente de acuerdo en considerarse personas valiosas, el 22% está de acuerdo, el 7% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 1% está en desacuerdo.


46


37%

43%

16% 4% 1%


El 36% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo es considerarse personas seguras de mismas, el 43% esta de acuerdo, el 16% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% está en desacuerdo y el 1% está totalmente en desacuerdo.


40%

39%

17% 3% 2%


El 40% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo en tener claramente definidas las metas en sus vidas, el 39% está de acuerdo, el 16% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, 3% está en desacuerdo y el 2% está totalmente en desacuerdo.


47


21%

40%

30%

10%

Totalmente de AcuerdoDe AcuerdoNi de acuerdo, ni en desacuerdoEn desacuerdo

La grafica nos muestra que 21% de los estudiantes encuestados, está totalmente de acuerdo en decir que dar los mejor de sí en sus estudios, el 40% está de acuerdo, el 29% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 10% está en desacuerdo y el 21% está totalmente en desacuerdo.

18. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre.

49%

39%

9% 3%1%


El 49% de la muestra de estudiantes encuestados afirma esforzarse en salir adelante porque cree que lo lograra, el 39% está de acuerdo, el 9% está en desacuerdo, el 2% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 1% está totalmente en desacuerdo.


48


10%

27%

32%

21%

10%


El 10% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en afirmar que estudia diario, el 27% está de acuerdo, el 32% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 21% está en desacuerdo, el 10% está totalmente en desacuerdo.


19%

38%

25%

13% 4%


La grafica nos muestra que el 19% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo en participar activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones, el 38% está de acuerdo, el 25% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 13% está en desacuerdo, 5% está totalmente en desacuerdo.


49


55%34%

10%2%


El 55% de los estudiantes encuetados está totalmente de acuerdo en afirmar que entrega las tareas para las fechas asignadas por los catedráticos, el 34% está de acuerdo, el 9% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 2% está en desacuerdo.


37%

44%

14% 4% 1%


La grafica nos muestra que el 37% de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo en realizar cada trabajo con la mejor calidad de información, el 44% está de acuerdo, el 14% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% está en desacuerdo y el 1% está totalmente en desacuerdo.


50


33%

45%

19% 3%


El 33% de los estudiantes están totalmente de acuerdo en afirmar que se motivan frecuentemente para realizar los trabajos de la mejor forma, el 45% está de acuerdo, el 19% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 3% está en desacuerdo.

RECOMENDACIONES

Los integrantes del grupo Paz, brinda las siguientes recomendaciones a cualquier grupo o persona que se mostrase interesado en dar continuación a este importante tema de investigación. Recomendamos que se indaguen y realicen investigaciones más a fondo

51


sobre cada una de las variables estudiadas en este presente proyecto de investigación, para que de esta manera llegar a conocer el porqué ciertas variables fueron rechazadas por el instrumento de validación internacional; programa software SPSS. Y a la misma vez, comprender ciertos factores que pudiesen ir surgiendo mediante el desarrollo de la investigación. Se recomienda también, llevar a cabo un enfoque correlativo sobre cada una de las variables mencionadas en el siguiente diagrama sagital, como ser, investigaciones específicas y a fondo sobre cómo afectan e influyen las condiciones ambientales en el involucramiento académico de los estudiantes, desarrollar una investigación sobre el efecto del apoyo familiar, realizar una investigación sobre la influencia de la motivación, efectuar a fondo investigaciones sobre la aplicación del uso de tecnologías, todas estas variables enfocadas y dirigidas hacia el involucramiento académico de los estudiantes. Teniendo en cuenta como base y referencia, nuestro avance presentado en esta investigación, el cual consta sobre la influencia y relación de diversos factores con el involucramiento académico.

Diagrama Sagital

ObjetivosDeterminar la relación entre las condiciones ambientales y el involucramiento académico.Determinar la relación existente entre el apoyo familiar y el involucramiento académico.Determinar la relación entre la motivación y el involucramiento académico.Determinar la relación entre el uso de tecnologías y el involucramiento académico.

Hipótesis

A mayores condiciones ambientales, mayor involucramiento académico.

A mayor apoyo familiar, mayor involucramiento académico.

A mayor motivación, mayor involucramiento académico.

A mayor uso de tecnologías, mayor involucramiento académico.

52

Variables Dependientes Variable Independiente

Condiciones Ambientales

Apoyo Familiar Involucramiento

Motivación Académico

Uso de Tecnologías


Preguntas de Investigación

¿Cuál es la relación existente entre las condiciones ambientales y el

involucramiento académico?

¿Cuál es la relación existente entre el apoyo familiar y el involucramiento

académico?

¿Cuál es la relación existente entre la motivación y el involucramiento

académico?

¿Cuál es la relación existente entre el uso de tecnologías y el involucramiento

académico?

53


BIBLIOGRAFÍA

INVOLUCRAMIENTO DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO

Irma Arguedas NegroniRevista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2010) - Volumen 8, Número 1Hhttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num1/art4.pdf

ALCANTARA, José A. : "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA" Edit. CEAC. S.A. España. 1993.HAEUSSLER, I.M. : "CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMA DE AUTOESTIMA". Edit. DOLMEN. S.A. Chile. 1995.SCHWARTZ, Doris : "LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA" Primer Seminario Internacional de Capacitación Profesional.UNE. 1998.ASOCIACION PAZ Y ESPERANZA

Jr. Las Ortigas N°1224 Urb. Las Flores de Lima, San Juan de Lurigancho.


ANEXOS

CUADRO DE VARIABLES ANTES DE VALIDEZ


DefiniciónOperativa


Itemes

X1Satisfacción

Confianza o seguridad del

ánimo.Cumplimiento del deseo o del gusto37.

Es la felicidad humana

basada en la

autorrealización dentro de un grupo

humano, adquirida

mediante el ejercicio de la virtud38.

Felicidad Humana


1. Estar preparándome para mi futuro me inspira a hacer las

cosas bien.Relaciones

Interpersonales

2. Soy feliz porque me llevo bien con las demás personas.

Logros Académicos

3. Soy feliz por mis logros académicos.

Autorrealización Dentro

De Un Grupo.

Relaciones Interpersonale

s

4. Estoy satisfecho porque logro roce

asertivo (positivo) con las demás personas.

5. Compartir ideas con los demás me produce

complacencia.


6. Tengo la satisfacción de estar

logrando los objetivos que me propuse en la

vida.

Ejercicio De La Virtud

Practica de Valores

7. Me considero una persona virtuosa

porque siempre actúo conforme a mis

valores.






Indicadores Subindicadores

Itemes

X2Mala

Alimentación

La alimentación consiste en

la obtención, preparación e ingestión

de alimentos.39

La alimentación

es el conjunto de

acciones mediante las

cuales se proporcionan alimentos

al organismo. Abarca la

selección de alimentos, su cocinado y

su ingestión. 40

Es el conjunto de procesos que permite a los organismos

utilizar y transformar

los nutrientes

para mantenernos

vivos. 41


Saludable 8. No consumo muchos

alimentos enlatados y con preservantes.

9. No consumo comidas rápidas

en exceso.10. No consumo

muchos alimentos grasosos.

General 11. No consumo los ocho vasos

con agua diarios.

Utilización de los

alimentos

Concentración

12. Con frecuencia me sucede que no

logro concentrarme en mis exámenes cuando no he

ingerido alimentos

anteriormente.

Cansancio 13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los

alimentos necesarios.

Enfermedad14. Me enfermo frecuentemente

cuando no ingiero mis alimentos a

tiempo.






Itemes

X3

Autoestima



Sentimiento de aceptación personal

Aceptación propia

15. Me siento inferior ante los demás.(Escala invertida).16. Me acepto tal y como soy físicamente.17. Siento que no valgo nada. (Escala invertida),


18. Merezco ser amado y respetado.19. Me veo a mi mismo como alguien especial.20. Me considero una persona muy valiosa para los demás.

Competencia

Autoconfianza

21. Puedo realizar tareas difíciles sin la ayuda de nadie.

22. Me considero una persona muy segura de sí misma.

Resposabilidad23. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.

42 Diccionario de la R.A.E.43Riso Walter Terapia cognitiva. Fundamentos teóricos y conceptualización del caso clínico Pagina 105





Itemes

X4Pensamiento

asertivo hacia el futuro

Ser capaz de expresarse con seguridad sin

tener que recurrir a

comportamientos pasivos, agresivos o

manipuladores, y lograr los

objetivos formulados44

Los siguientes son muestras de

pensamientos asertivos hacia el

futuro:

Los hombres y pueblos en

decadencia viven acordándose de

donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes

solo necesitan saber a donde

van45.

Lo pasado, pasado. Hay un

futuro para todos los hombres que se arrepienten y

que tienen energía46.

El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es

lo inalcanzable. Para los

temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la

oportunidad47.

Saber a donde van

24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto.25. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.

Energía26. Doy lo mejor de mí en mis estudios.27. Me esfuerzo en salir adelante.28. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.

Oportunidad

29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida.30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.







Itemes

Y1


El involucramiento en el proceso educativo se refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institución, su disposición hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexión y la participación en las diversas actividades académicas48.

El involucramiento es un compromiso activo para prestar atención, cumplir con trabajos.


Atención

Distracción

31. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida)

Compromiso



Responsabilidad


Calidad35. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información.

Motivación

Personal

36 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.

FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS EXPERTOSUniversidad Católica De Honduras

Nuestra Señora Reina de La Paz



Campus San Pedro y San Pablo

Asignatura: Métodos y Técnicas de InvestigaciónTema de Investigación: Efecto de la Pobreza en la Educación.Grupo: La Paz

INTRODUCCIÓN

Se pretende estudiar como la pobreza y la calidad de educación en la población estudiantil universitaria afecta en el rendimiento académico. Investigación en la que se llevarán a cabo diversos pasos que proporcionan aportaciones en la culminación de los objetivos de la investigación. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconómico y la estratificación social hacen efecto en el rendimiento académico y educación de estudiantes.

INSTRUCCIONES:

Buen día, a continuación se mostrará una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a través de su cooperación podremos realizar la investigación necesaria para determinar cómo se relaciona la satisfacción, la mala alimentación, la autoestima y la definición hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada.


Diagrama sagital

X1 = Satisfacción X2= AlimentaciónX3= Autoestima Y1= Involucramiento educativoX4= Definición hacia al futuro

Preguntas de Investigación1) ¿Cuál es la relación que existe entre la satisfacción y el involucramiento educativo?2) ¿Cuál es la relación que existe entre la mala alimentación y el involucramiento

educativo?3) ¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el involucramiento educativo?4) ¿Cuál es la relación que existe entre la definición hacia el futuro y el

involucramiento educativo?

Hipótesis1. A mayor satisfacción, mayor involucramiento educativo.2. A mayor mala alimentación, menor involucramiento educativo.3. A mayor autoestima, mayor involucramiento educativo.4. A mayor definición hacia el futuro, mayor involucramiento educativo.

ObjetivosDeterminar la relación entre satisfacción y el involucramiento educativo.Determinar la relación entre la mala alimentación y el involucramiento educativo.Determinar la relación entre autoestima y el involucramiento educativo.Determinar la relación entre la definición hacia el futuro y el involucramiento educativo.

X1X2X3 Y1X4


Cuadro de Variable

Satisfacción Involucramiento EducativoX1 Y1


Totalmente de acuerdo

De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

f) ¿Está claramente redactado el ítem?g) ¿Existe coherencia interna?h) ¿Se induce a una respuesta

determinada?i) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo

de los participantes?j) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Soy feliz porque me llevo bien con las demás personas.




a) ¿Está claramente redactado el ítem?

b) ¿Existe coherencia interna?c) ¿Se induce a una respuesta

determinada?d) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo

de los participantes?e) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Soy feliz por mis logros académicos.








Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Estoy satisfecho porque logro roce asertivo (positivo) con las demás personas.





a) ¿Existe coherencia interna?b) ¿Se induce a una respuesta

determinada?c) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo

de los participantes?d) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Compartir ideas con los demás me produce complacencia.


De acuerdo Ni de acuerdo, ni en



desacuerdo



determinada?d) ¿El lenguaje es adecuado al

nivelo de los participantes?e) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Compartir ideas con los demás me produce complacencia





a) ¿Existe coherencia interna?b) ¿Se induce a una respuesta

determinada?c) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo

de los participantes?d) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Tengo la satisfacción de estar logrando los objetivos que me propuse en la vida.






determinada?


d) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes?

e) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Me considero una persona virtuosa porque siempre actúo conforme a mis valores.








Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuadro de Variable


Alimentación Involucramiento Educativo X2 Y1

9. No consumo muchos alimentos enlatados y con preservantes.







de los participantes?


Si____ No____Si____ No____Si____ No____Si____ No____Si____ No____

Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. No consumo comidas rápidas en exceso.










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11. No consumo muchos alimentos grasosos.Totalmente de acuerdo










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12. No consumo los ocho vasos con agua diarios.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________13. Con frecuencia me sucede que no logro concentrarme en mis exámenes cuando no he ingerido alimentos anteriormente.Totalmente de acuerdo










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios.Totalmente de acuerdo








Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Autoestima Involucramiento Educativo X3 Y1

Cuadro de Variable

16. Me siento inferior ante los demás.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17. Me acepto tal y como soy físicamente.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18. Siento que no valgo nada.Totalmente de acuerdo










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19. Merezco ser amado y respetado.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20. Me veo a mi mismo como alguien especial.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


21. Me considero una persona muy valiosa para los demás.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22. Puedo realizar tareas difíciles sin la ayuda de nadie.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________23. Me considero una persona muy segura de sí misma.Totalmente de acuerdo





determinada?



Si____ No____Si____ No____


Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuadro de Variable


Pensamiento Asertivo hacia el Futuro Involucramiento académicoX4 Y1

25 Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto. Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________26. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________27. Doy lo mejor de mí en mis estudios.Totalmente de acuerdo










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________28. Me esfuerzo en salir adelanteTotalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________29. Estudio a Diario para obtener mejores calificaciones.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________30. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida.










Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________31. Tengo la habilidad de identificas las oportunidades que se me presentan.Totalmente de acuerdo









Observación__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Involucramiento Educativo32. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida)





k) ¿Está claramente redactado el ítem?

l) ¿Existe coherencia interna?

m) ¿Se induce a una respuesta determinada?

n) ¿El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes?

o) ¿Mide lo que pretende medir?

Si____ No____Si____ No____

Si____ No____Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________33. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.





b) ¿Existe coherencia interna?

c) ¿Se induce a una respuesta determinada?



Si____ No____Si____ No____

Si____ No____Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________34. Organizo los trabajos con los requisitos necesarios que establecen los catedráticos.










Si____ No____Si____ No____

Si____ No____Si____ No____Si____ No___

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________35. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrático






Si____ No____Si____ No____

Si____ No____Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________36. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información.









Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____





Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________37. Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.









Si____ No____Si____ No____

Si____ No____

Si____ No____Si____ No____

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Preguntas Generales

¿El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario?Si_______ No______

¿Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigación?Si_______ No______

¿Los itemes están distribuidos de forma lógica y secuencial?Si_______ No______

¿Están los itemes libres de errores ortográficos?Si_______ No______

¿El número de itemes es suficiente para recoger la información?Si_______ No______

Si es negativa la respuesta sugiera los itemes a añadir______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CUADROS DE VARIABLES ANTES DE CONFIABILIDAD


DefiniciónOperativa


Itemes


X1Satisfacción

Confianza o seguridad del ánimo.Cumplimiento del deseo o del gusto50.

Es la felicidad humana basada en la autorrealización dentro de un grupo humano, adquirida mediante el ejercicio de la virtud51.

Felicidad Humana




2. Soy feliz porque tengo buenas relaciones con las personas.

Logros Académicos

3. Me siento satisfecho por mis logros académicos

Autorrealización Dentro De Un Grupo.


4. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio.5. Compartir mis ideas con los demás me produce satisfacción porque son bien recibidas.



Ejercicio De La Virtud

Practica de Valores

7. Me considero una persona virtuosa porque actúo conforme a mis valores.




Itemes




X2Mala

Alimentación

La alimentación consiste en la obtención, preparación e ingestión de alimentos52.

La alimentación es el conjunto de acciones mediante las cuales se proporcionan alimentos al organismo. Abarca la selección de alimentos, su cocinado y su ingestión53.

Es el conjunto de procesos que permite a los organismos utilizar y transformar los nutrientes para mantenernos vivos54.


Saludable 8. Consumo en exceso alimentos enlatados que contienen preservantes.9. Consumo comidas rápidas en exceso.10. Consumo mucho alimentos grasosos.

General 11. No consumo los ocho vasos con agua diarios.

Utilización de los

alimentos

Concentración 12. Con frecuencia no logro concentrarme cuando no he ingerido alimentos antes de un examen.

Cansancio 13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios.

Enfermedad 14. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.




Itemes

Sentimiento Aceptación 15. Me siento inferior ante los demás.(Escala



X3Autoestima



de aceptación personal

propia invertida).16. Siento que no valgo nada. (Escala invertida),17. Soy capaz de reconocer mis cualidades.18. Me acepto tal y como soy físicamente.


19. Merezco ser amado y respetado.20. Me veo a mi mismo como alguien especial.21. Me considero una persona valiosa.

Competencia

Autoconfianza


Responsabilidad

23. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.

Variable Definición Definición Indicadores Sub Itemes

55 Diccionario de la R.A.E.56 Riso Walter Terapia cognitiva. Fundamentos teóricos y conceptualización del caso clínico Pagina 105


Conceptual Operativa indicadores

X4Pensamiento

asertivo hacia el futuro

Ser capaz de expresarse con seguridad sin tener que recurrir a comportamientos pasivos, agresivos o manipuladores, y lograr los objetivos formulados57.

Los siguientes son muestras de pensamientos asertivos hacia el futuro:

Los hombres y pueblos en decadencia viven acordándose de donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes solo necesitan saber a donde van58.

Lo pasado, pasado. Hay un futuro para todos los hombres que se arrepienten y que tienen energía59.

El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad60.

Saber a donde van

24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto.25. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.

Energía26. Doy lo mejor de mí en mis estudios.27. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre.28. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.

Oportunidad

29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida.30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.







Itemes

Y1


El involucramiento en el proceso educativo se refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institución, su disposición hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexión y la participación en las diversas actividades académicas61.

El involucramiento es un compromiso activo para prestar atención, cumplir con trabajos.


Atención

Distracción

31. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida)

Compromiso



Responsabilidad


Calidad35. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información.

Motivación

Personal

36 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.



FORMATO DE PRUEBA PILOTO

INTRODUCCIÓN

Se pretende estudiar como la pobreza y la calidad de educación en la población estudiantil universitaria afecta en el rendimiento académico. Investigación en la que se llevarán a cabo diversos pasos que proporcionan aportaciones en la culminación de los objetivos de la investigación. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconómico y la estratificación social hacen efecto en el rendimiento académico y educación de estudiantes.

INSTRUCCIONES:

Buen día, a continuación se mostrará una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a través de su cooperación podremos realizar la investigación necesaria para determinar cómo se relaciona la satisfacción, la mala alimentación, la autoestima y la definición hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada.

1. Estar preparándome para el futuro me inspira a hacer las cosas bien.




2. Soy feliz porque tengo buenas relaciones con las personas.




3. Me siento satisfecho(a) por mis logros académicos.









5. Compartir mis ideas con los demás me produce satisfacción porque son bien recibidas.








7. Me considero una persona virtuosa porque actúo conforme a mis valores.




8. Consumo en exceso alimentos enlatados que contienen preservantes.




9. Consumo comidas rápidas en exceso.




10. Consumo mucho los alimentos grasosos.




11. No consumo los ocho vasos con agua diarios.





12. Con frecuencia no logro concentrarme cuando no he ingerido alimentos antes de un examen.




13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios.




14. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero alimentos a tiempo.




15. Me siento inferior a los demás.




16. Siento que no valgo nada.












19. Merezco ser amado y respetado.









21. Me considero una persona valiosa.




22. Me considero una persona segura de sí mismo(a).




23. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.




24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto.













27. Me esfuerzo en seguir adelante porque creo que lo lograre.








29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida.




30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.




31. Me distraigo frecuentemente en clases.








33. Me gusta formar parte en la organización de eventos académicos (congresos, visitas, simposios, etc.)





34. Entrego mis tareas en las fechas asignadas por los catedráticos.












FORAMTO DE ENCUESTA FINALINSTRUCCIONES:

Buen día, a continuación se mostrará una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a través de su cooperación podremos realizar la investigación necesaria para determinar cómo se relaciona la satisfacción, la mala alimentación, la autoestima y el pensamiento asertivo hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada.

1 Estar preparándome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien.Totalmente de acuerdo



2 Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio.Totalmente de acuerdo




3 Compartir mis ideas con los demás me produce satisfacción porque son bien recibidas.




4 Tengo la satisfacción de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.




5 Consumo comidas rápidas en exceso.Totalmente de acuerdo



6 Consumo mucho alimentos grasosos.Totalmente de acuerdo



7 No consumo los ocho vasos con agua diarios.Totalmente de acuerdo



8 Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.Totalmente de acuerdo



9 Me siento inferior ante los demás.Totalmente de acuerdo



10 Siento que no valgo nada. Totalmente de acuerdo




11 Soy capaz de reconocer mis cualidades.Totalmente de acuerdo



12 Me acepto tal y como soy físicamente.Totalmente de acuerdo



13 Me veo a mi mismo como alguien especial.Totalmente de acuerdo



14 Me considero una persona valiosa.Totalmente de acuerdo



15 Me considero una persona muy segura de sí mismo(a).Totalmente de acuerdo



16 Tengo claramente definidas las metas en mi vida.Totalmente de acuerdo



17 Doy lo mejor de mí en mis estudios.Totalmente de acuerdo



18 Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre.Totalmente de acuerdo




19 Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.Totalmente de acuerdo



20 Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.




21 Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedráticos.Totalmente de acuerdo



22 Realizo cada trabajo con la mejor calidad de información.Totalmente de acuerdo



23 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.Totalmente de acuerdo



involucramiento educativo

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