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INVESTIGAR EN EL SALN DE CLASE: UNA EXPERIENCIA POR CONSTRUIR DESDE LA RELACIN PROFESOR-ALUMNO-COMUNIDAD

Jos Jess Trujillo VargasDoctor a travs del Dpto. de Educacin y Psicologa Social de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla (Espaa).Docente-Investigador de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR-Colombia).

Segn Carr y Kemmnis (1988) la investigacin educativa apela a la necesidad que tienen los profesionales vinculados al fenmeno educativo de comprometerse y adoptar ciertas lneas de accin, si desean resolver los problemas planteados por la prctica. Estos problemas se suscitan cuando se dan discrepancias entre una prctica educativa y las expectativas en virtud de las cuales dicha prctica se inici.

Qu debemos tener en cuenta para comenzar a investigar?Para iniciar una investigacin, debemos primeramente revisar los propsitos de la misma.En la investigacin la revisin de la experiencia propia es el punto de inicio.Nuestra propia experiencia, nos ayuda a reflexionar sobre aquellas reas temticas que conocemos y que a travs de lo vivenciado nos han llevado a cuestionarnos situaciones y/o fenmenos sociales.El otro elemento a tomar en cuenta al situarnos ante una investigacin es la Motivacin. Por qu queremos hacer la Investigacin?La pregunta en investigacinLa pregunta de investigacin, es el elemento central que nos lleva a investigar, llevndonos a buscar desde la metodologa cientfica una o varias respuestas a la misma.Si bien es cierto que la pregunta nos va complejizando el planteamiento del problema, esta debe de entenderse con claridad en funcin del mismo.

Ejemplos de preguntas iniciales:Por qu se da este fenmeno?En qu condiciones se hace patente?Cmo repercute en el da a da de clase?Quienes interactuamos con estos alumnos percibimos el fenmeno de manera parecida?Hacia dnde podemos avanzar? Qu posibilidades de mejora hay?PARADIGMAS DE INVESTIGACINMetodologa Cuantitativa (enfoque positivista)

Metodologa Cualitativa (enfoque interpretativo y enfoque sociocrtico)Metodologa cuantitativa vs cualitativaLa metodologa cualitativa, llamada tambin humanstica-interpretativa se ha venido desarrollando a travs del tiempo como una manera distinta y novedosa de acercarse a la realidad y estudiarla, en contraposicin con los mtodos experimentales de las ciencias naturales.

Metodologa cuantitativa vs cualitativaLa orientacin metodolgica cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual puede haber muchos problemas entrelazados que no se vislumbrarn hasta que no haya sido suficientemente avanzada la investigacin. Por esto, en general, el partir de un problema cierra el posible horizonte que tienen las realidades complejas, como son las realidades humanas (Martnez, 2006, p. 131). Caractersticas de la metodologa cualitativaRuz Obaluenga (1996); Taylor y Bogdan(1996); Cols Bravo (1998); Goetz y Lecompte (1998):El objetivo de la investigacin es la captacin y reconstruccin de significados en su contexto natural.Es inductiva, desarrollndose conceptos y comprensiones a partir de los datos.La informacin se recoge con instrumentos flexibles y de acuerdo al escenario donde se trabaja.INVESTIGACIN ACCION

LA INVESTIGACIN ACCIN NO SE LIMITA A SOMETER A PRUEBA DETERMINADAS HIPTESIS O A UTILIZAR DATOS PARA LLEGAR A CONCLUSIONES.

LA INVESTIGACIN ACCIN ES UN PROCESO, QUE SIGUE UNA EVOLUCIN SISTEMTICA, Y CAMBIA TANTO AL INVESTIGADOR COMO LAS SITUACIONES EN LAS QUE STE ACTA.UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA INVESTIGACIN-ACCIN CONSISTE EN PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA, A TRAVS DE LA AUTORREFLEXIN SISTEMTICA DEL EDUCADOR Y LA UTILIZACIN RACIONAL DE DIFERENTES MTODOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

La investigacin-accin: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientossobre ella y generar acciones e innovacionesCaractersticas de la I-ASE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRCTICA.PRETENDE MEJORAR LA PRCTICA A TRAVS DE SU TRASFORMACIN, AL MISMO TIEMPO QUE PROCURA COMPRENDERLA.DEMANDA LA PARTICIPACIN DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS PROPIAS PRCTICAS.EXIGE UNA ACTUACIN GRUPAL POR LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS COLABORAN COORDINADAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN.IMPLICA LA REALIZACIN DE ANLISIS CRTICO DE LAS SITUACIONES.SE CONFIGURA COMO UNA ESPIRAL DE CICLOS DE PLANIFICACIN, ACCIN, OBSERVACIN Y REFLEXIN.Otras CaractersticasNo se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est limitada ni reducida a ella.

Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional, como parte del proceso de constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades.No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo.Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible.Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su anlisis.El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin del profesor (diagnstico) de su problema.PrincipiosAl explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin" sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems.PrincipiosComo la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos, a travs del dilogo libre de trabas entre estos y el investigador.PrincipiosUNIN TEORA Y PRCTICAMEJORA LA ACCINPROBLEMAS PRCTICOSPROTAGONISMO DE TODOS LOS ACTORESACCIONNUEVO TIPO DE INVESTIGACIONAMPLIA Y FLEXIBLEPERSPECTIVA ECOLGICACLARIFICACIN DE VALORESRIGOR METODOLOGICOCAMBIO EN COLABORACINDEMOCRATIZACIN DEL PROCESOFUNCIN CRITICAFUNCIN DE COMUNICACINACCIN COMO CAMBIO SOCIALFINALIDAD DE FORMACININVESTIGACIONCAMBIORASGOS QUE DEFINEN LA I-A (PEREZ SERRANO, 1997 p. 75)INICIO DE LA I-A- Constitucin del grupo- Identificacin de necesidades,problemas o centros de inters.DIAGNSTICO DE LA SITUACIN

- Formulacin del problema- Recogida de datos- Trabajo de campo- Anlisis e interpretacin dedatos- Discusin de resultados yconclusionesD PLAN DE ACCIONACCINREFLEXIN O EVALUACIONPROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN ( COLS BRAVO, 1994: 297).OBSERVACIN

Todas se integran en un proceso denominado espiral auto reflexiva.

De esta manera, se convierte en una propuesta seria para mejorar la prctica, reconociendo que un ciclo no siempre es suficiente, dependiendo de los cambios que se quieran lograr.PRINCIPIOS TICOSTODAS LAS PERSONAS E INSTANCIAS RELEVANTES PARA EL CASO DEBEN SER CONSULTADAS Y DEBEN OBTENERSE LOS CONSENTIMIENTOS PRECISOS.

DEBEN OBTENERSE PERMISOS PARA REALIZAR OBSERVACIONES (SALVO CUANDO SE TRATE DE LA PROPIA CLASE) O EXAMINAR DOCUMENTOS QUE SE ELABORAN CON OTROS PROPSITOS DIFERENTES AL DE LA NVESTIGACIN Y QUE NO SEAN PBLICOS.

CUANDO LA REALIZACIN DEL PROYECTO REQUIERA DE LA IMPLICACIN ACTIVA DE OTRAS PARTES, TODOS LOS PARTICIPANTES DEBERN ENTONCES TENER OPORTUNIDAD DE INFLUIR EN EL DESARROLLO DEL MISMO, AS COMO DEBE RESPETARSE EL DESEO DE QUIENES NO DESEEN HACERLO.

PRINCIPIOS TICOSEL TRABAJO DEBE PERMANECER VISIBLE Y ABIERTO A LAS SUGERENCIAS DE OTROS.

CUALQUIER DESCRIPCIN DEL TRABAJO O DEL PUNTO DE VISTA DE OTROS DEBE SER NEGOCIADO CON ELLOS ANTES DE HACERSE PBLICO.

EL ALUMNADO TIENE LOS MISMOS DERECHOS QUE EL PROFESORADO, O CUAQUIER OTRO IMPLICADO, RESPECTO A LOS DATOS QUE PROCEDEN DE ELLOS. EN CONCRETO, DEBE NEGOCIARSE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LAS INTERPRETACIONES DE LOS DATOS QUE PROCEDAN DE ELLOS Y OBTENERSE SU AUTORIZACIN PARA HACER USO PBLICO DE LOS MISMOS.

PRINCIPIOS TICOSEN LOS INFORMES PBLICOS DE LA INVESTIGACIN, DEBE MANTENERSE EL ANONIMATO DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN ELLA, AS COMO DE LAS INSTITUCIONES IMPLICADAS, A NO SER QUE HAYA DESEO EN CONTRA DE LOS INTERESADOS Y AUTORIZACIN PARA ELLO. EN TODO CASO, DEBE MANTENERSE EL ANONIMATO DEL ALUMNADO.

TODOS LOS PRINCIPIOS TICOS QUE SE ESTABLEZCAN DEBEN SER CONOCIDOS PREVIAMENTE POR LOS AFECTADOS Y ACORDADOS CON ELLOS, AS COMO LOS TRMINOS DE SU USO.HABILIDADES INDAGATIVAS QUE SE ACTIVAN EN PROCESOS DE I-A: OBSERVARPREGUNTAR ANALIZAR INFORMACINEVOCAR INVESTIGACIN2525RUTAS PARA LA I-AEl proceso posee cinco etapas:1. Definir e indagar mi problema2. Elaborar mi propuesta de accin reflexiva3. Desarrollar mi propuesta de accin reflexiva4. Evaluar y retroalimentar el proceso5. Proponer orientaciones para continuar mejorando

26261. Definir e indagar por mi problema

a) Qu quisiera mejorar en mis clases? Por qu?Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos.b) Qu necesito conocer y reconocer ms sobre el problema antes de iniciar el mejoramiento?Es necesario indagar ms sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de l.

c) Luego de haber indagado, cmo puedo definir el problema que voy a mejorar?Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.

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2. Elaborar mi propuesta de accin reflexivaa) Cmo voy a mejorar el problema? A travs de qu propuesta de accin? Por qu esa propuesta es mejor que otras?Se busca perfilar, en trminos genricos, la propuesta de accin y su fundamentacin como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir de ciertos criterios.

b) Qu estrategias especficas permitirn desarrollar la propuesta de accin?Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificacin.c) Qu condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar?Para buscar un desarrollo ptimo de las estrategias es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirn (materiales, espacios, de coordinacin, financiamiento, etctera).

2828d) Qu criterios y qu informacin me ayudarn a evaluar y reflexionar la propuesta de accin?Debe aclararse ciertos criterios y tipo de informacin que se ir recogiendo durante el proceso a travs de las tcnicas e instrumentos, y cmo se sistematizarn.

e) Qu principios de tica profesional guiarn mi propuesta de accin?Se busca que la innovacin o acciones por generar no solo sean eficaces sino tambin moralmente buenas.

29293. Desarrollar mi propuesta de accin reflexivaa) Estoy desarrollando realmente la propuesta de accin original? Qu alteraciones necesito introducir? Por qu?La misma prctica y nuestra reflexin en la accin nos indicarn la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos.b) Qu dificultades estoy teniendo para recoger la informacin prevista? Hay otro tipo de informacin que necesito recoger? Para qu?Una dimensin clave es la calidad y cantidad de informacin que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de informacin no previstos. Es necesario explicitar para qu nos servir esa informacin.c) Estn evidencindose ciertos logros como fruto de la propuesta de accin?Es importante estar atentos a los signos de mejoramiento que estn germinando en el proceso.

3030d) Qu es lo que ms me est tensionando del proceso? Cmo puedo canalizar mejor esa tensin?El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas ms recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cmo afrontarlas antes de que se agudicen.e) Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquella informacin y reflexiones necesarias para documentar la experiencia?El dossier o portafolio cumple una funcin til, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la informacin recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el camino.

3131 4. Evaluar y autorreflexionar el proceso

a) Qu contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? Qu estrategias se desarrollaron segn lo previsto? Qu estrategias tuvieron que cambiarse? Qu nuevas estrategias tuvieron que generarse? Por qu?Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsin, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino.b) Evaluacin de resultados: En qu medida logr mejorar el problema? Cmo puedo dar evidencias de esa mejora o no? Cul ha sido el instrumento que ms me ha servido para recoger informacin? Qu problemas he tenido con la recopilacin y procesamiento de la informacin?Una condicin para esta parte es tener un tiempo y distancia psicolgica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros y limitaciones, as como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar informacin.

3232c) Autorreflexin sobre el proceso: Cules han sido las tensiones ms significativas que he enfrentado durante esta experiencia? Cules los momentos o aspectos de mayor satisfaccin durante esta experiencia? Qu ideas personales sobre el aprendizaje, la enseanza, los alumnos, la institucin he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia?Se busca rescatar la dimensin subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto ms desafiante como en el ms gratificante. En este punto se intenta tambin que el docente investigador pueda ser ms consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la institucin, etc., que han estado influyendo de algn modo en el proceso.3333d) Qu aportes de autores, teoras y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere tambin el dilogo con los aportes de autores que nos ayuden a problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente est abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva.e) Puedo compartir esta autorreflexin con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organizacin educativa y nuestro desarrollo profesional?Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar la posibilidad de compartirla de diversas formas (a travs del dossier) con nuestros pares.

3434a) A partir de la experiencia y la autorreflexin, qu necesito cambiar de mi definicin inicial del problema y de mi propuesta de accin?Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos alimentan de orientaciones para continuar mejorando la propuesta de accin o revisando la formulacin del problema.b) Qu condiciones necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados?Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del aula como en el institucional.c) Cmo recoger y sistematizar la informacin para la nueva experiencia?Tambin es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilacin y sistematizacin de la informacin.d) Qu de lo aprendido en la experiencia puedo transferir a otro curso o caso?Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor evaluados) de la experiencia hacia otra situacin similar.

5. Proponer orientaciones para continuar mejorando

3535HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIN-ACCIN:

1. Qu quisiera mejorar de mis clases/cursos/ institucin/funcin? qu problema quiero enfrentar?

Ejemplo: Dada la escasa lectura de noticias sobre la coyuntura sociopoltica del pas, a travs de diarios, por parte de los alumnos, cmo introducirlas sistemticamente en las asignaturas?

36362. Por qu quiero mejorar ese problema? qu me motiva a mejorar este problema?Me motiva:El promover momentos para que los estudiantes crezcan en su conciencia sobre el pas.El que despus no se quejen que la escuela est al margen de lo que sucede en el pas.El que aprendan a leer crticamente noticias. Y descifrar el grado de manipulacin de las mismas.El abrirles el inters por acercarse ms peridicamente a los diarios.

3737 Incidente Crtico: En una situacin bastante movida del pas, el gobierno desconoca la deuda histrica del estado con los profesores, ello gener protestas en diversos lugares del pas incluyendo un paro de actividades docentes a nivel nacional. Cuando llegu a clase, entr comentando esta situacin y me encontr con la sorpresa de que la mayora de los estudiantes desconocan los hechos, porque no haban ledo ningn diario ese fin de semana.

38383. Qu necesito conocer ms sobre ese problema antes de iniciar el mejoramiento y cmo voy a obtener dicha informacin?

De los alumnos: Qu necesito conocer:Cul es la frecuencia de lectura de diarios por parte de los alumnos?En qu momento leen diarios? Qu parte de los diarios leen ms?Han tenido experiencias en otras asignaturas de aprovechar los diarios en clases?

3939 Cmo voy a obtener esa informacin?:

Aplicar un cuestionario a todos los estudiantes de mi curso para conocer su perfil como lectores de diarios. Lo aplicar en mi propio curso.Despus de haber analizado la encuesta realizar un grupo focal con un grupo de estudiantes, para profundizar sobre sus percepciones acerca de los medios de comunicacin. Utilizar una gua de preguntas para una hora y media de reunin.

4040De mis colegas docentes: Qu necesito conocer?Hay colegas que hayan utilizado los diarios como recurso didctico?

Cmo voy a obtener esa informacin:Preguntar informalmente a docentes de mi escuela para ver si utilizan los diarios en sus cursos y realizar entrevistas semi- estructuradas a aquellos que si los utilizan para saber: Desde cundo lo hace; cmo llego a esa idea; cmo lo hace en sus clases; cmo lo ha evaluado o sistematizado; qu me puede sugerir para mejorar esta estrategia.

4141De autores: Qu necesito conocer?Qu autores me pueden ayudar a conocer experiencias similares y una fundamentacin conceptual mayor?

Cmo voy a obtener esa informacin:Realizar una investigacin bibliogrfica sobre: Estrategias didcticas para usar medios de comunicacin (aun cuando sean para otras escuelas me podran servir como referente) Funcin y problemas de los diarios en la sociedad.Intereses sociopolticos y econmicos que existen tras cada uno de los diarios.

42426. Anlisis de los resultadosDurante el anlisis de los resultados es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Elaborando orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes.

7. Se comparten las conclusiones con los colegas y los alumnosLos resultados de la investigacin accin deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusin de la informacin aprendida.En este sentido, los logros de una investigacin accin benefician directamente a los participantes de la misma.

Redaccin del informe de investigacinUsar el lenguaje de los participantes a la hora de describir los fenmenos.Redaccin detallada.Las interpretaciones del investigador deben quedar diferenciadas de los hechos.El lenguaje y el estilo debe estar adaptado al tipo de pblico al que se dirige.Una investigacin sobre otras personas, sino de una investigacin con la participacin de los implicados.Una simple resolucin de problemas, implica no slo comprensin sino tambin mejora, transformacin.Solo pensar y discutir acerca de lo que hacemos habitualmente en nuestras prcticas o trabajos. Como toda investigacin, se trata de una tarea sistemtica, planificada, que requiere un procesoy se basa en evidencias.No es I-ACules son los requisitos mnimos de la investigacin accin?

La investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios, para asegurarse que existe una investigacin accin, deben cumplirse como mnimo tres condiciones:

El proyecto debe plantear un tema de prctica social, susceptible de mejoramiento.

El proyecto recurra a una espiral de bucles de observacin, planificacin, accin y reflexin.

El proyecto implique a los responsables de la prctica en todos y cada uno de los momentos de la actividad.

Cules son las ventajas de la investigacin accin?En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana.El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. Permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

SntesisLa investigacin accin es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico, de manera cientfica.La investigacin accin combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee. Y le hace obtener nuevos conocimientos y experiencias.En una investigacin accin es muy importante aproximarse al fenmeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.Una investigacin accin no tiene un punto final porque siempre plantea nuevos interrogantes.Observacin participanteSe define la observacin participante como una forma consciente y sistemtica de compartir, en todo lo que le permitan las circunstancias, las actividades de la vida y en ocasiones, los intereses y afectos de un grupo de personas (Martn Marn, 2002, p.123).Observacin participanteEl observador participante tiene que abstraerse de sus prejuicios y de sus teoras previas sobre la temtica, para que estos no influyan en los fenmenos observables y a partir de ah poder interpretar de una manera ms eficiente todo lo que ocurre a su alrededor. Observacin participanteEntre los aspectos importantes a tener en cuenta dentro de la observacin participante, siguiendo a Taylor y Bogdan (1987), son:

La entrada en el campoLa negociacin del propio rolEl establecimiento del rapportLos informantes clavesLos informantes no deben saber exactamente lo que estamos estudiandoRetirada del campoObservacin participanteGoetz y LeCompte (1988, pp. 128-129) nos ofrecen una serie de cuestiones que todo observador participante debe realizarse en el transcurso de una investigacin:

Quines estn en el grupo o en la escena? Cuntos son, y cules son sus tipos, identidades y caractersticas relevantes? Qu est sucediendo aqu? Dnde est situado el grupo o la escena? Qu escenarios y entornos fsicos forman sus contextos? Cundo se rene e interacta el grupo? Con qu frecuencia se producen las reuniones y cunto se prolongan? Por qu funciona el grupo como lo hace? Qu significados atribuyen los participantes a su conducta? Observacin participanteSegn Prez Serrano (2002, pp. 26-27), comprende una serie de fases, entre las que destacan:

Definicin de objetivos.Concrecin en el tema objeto de observacin.Delimitacin precisa del problema a estudiar.Encuadrarse en las coordenadas de lugar, tiempo y situacin.Las personas a observar no deben sospechar la intencin del observador con el fin de que el comportamiento que se manifieste sea natural y espontneo.Se deben planificar todos los pasos y fases necesarios para llevar a cabo la observacin.

Observacin participanteEl observador debe registrar inmediatamente lo que ha observado y no fiarlo a la memoria.Analizar los datos, en funcin del objetivo de la investigacin.Realizar una autocrtica metodolgica.Sugerir nuevas investigaciones o campos de trabajo a partir de los resultados del estudio.Creacin de semilleros en el saln de clasesLos semilleros de investigacin en la escuela, se pueden crear a partir de planteamientos de proyectos como estrategia didctica que facilite a los estudiantes aproximarse al estudio de diferentes disciplinas de una manera ms cercana a sus intereses y a su realidad, comprender cmo se ha construido el conocimiento cientfico y cmo trabajan las comunidades cientficas.Creacin de semilleros en el saln de clasesLa creacin de los semilleros en la escuela implica la construccin de responsabilidades para cada uno de los grupos semillas- entre otras:Liderar procesos de gestin con responsabilidad, honestidad y disciplina.Asistir a encuentros de monitores de cada grupo-semilla convocados por el docente, previa organizacin.Garantizar el trabajo individual y de equipo en todos los procesos de formacin y aprendizaje.Ofrecer estrategias de apoyo, motivacin y superacin a los estudiantes que presentan dificultades en el camino, fortaleciendo el trabajo cooperativo y solidario.Para ello es necesarioReconocer el potencial creativo de los y las estudiantesTrabajo en equipoPosicionamiento de la ciencia (empoderamiento hacia el reconocimiento del propio contexto)Produccin de conocimiento cientficoPrograma Ondas (Colciencias)El Programa Ondas es la estrategia fundamental de Colciencias para el fomento de una cultura ciudadana y democrtica en CTeI en la Poblacin infantil y juvenil colombiana, a travs de la Investigacin como Estrategia Pedaggica-IEP.Lneas de accin

La lnea de accin pedaggica est estructurada desde los diferentes momentos de la Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP), en los cuales se concretan sus 9 componentes que son: formacin, organizacin, sistematizacin, comunicacin, acompaamiento, virtualizacin, evaluacin, ambiente y buen vivir, los cuales son transversales a todo el quehacer del programa Ondas.Lneas de investigacinConocimiento y saberes culturales y ancestralesDerechos y bienestar infantil y juvenilHistoria, memoria y tradicinConstruir una cultura ambiental y del buen vivirExplorando la socializacin

http://www.colciencias.gov.co/programa_estrategia/programa-ondas Bibligrafa y webgrafa de intersGoetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids.

http://manualdelinvestigador.blogspot.com/