investigacion experimental

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA.

“Influencia de la música en la ejecución de tareas de comprensión verbal”

Presentado por:

Gladys Oneyda Cedillo.

Lizzie Mariel Pineda.

Nisi Saraí Paz.

Asignatura: Métodos de Investigación IV

Licenciado Rolando Ardón

Ciudad Universitaria

Viernes 2 de Diciembre del 2011



1

ÍNDICE

No. página

I. RESUMEN 3

II. INTRODUCCIÓN 4

III. MARCO TEÓRICO 6

a) Estudios previos

IV. VARIABLES E HIPÓTESIS 12

V. METODOLOGÍA 13

a) Participantes

b) Enfoquec) Instrumento de la investigación

d) Diseño

e) Muestreo

f) Procedimiento

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 18

a) Descriptivo

b) Inferencial

VII. CONCLUSIÓN 29

VIII. RECOMENDACIONES 29



1

IX. BIBLIOGRAFÍA 30

X. ANEXOS 31

a) Matriz de las participantes

b) Instrumento

c) Hoja de respuestas.

I. RESUMEN

En la presente investigación se estudió la influencia de la música en la realización deuna tarea de comprensión verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazón en la

Ciudad de Tegucigalpa. La variable dependiente fue el rendimiento en la tarea de

comprensión verbal en las estudiantes. La variable independiente fue la influencia de la

música en dos géneros clásica y moderna. Los sujetos fueron elegidos al azar, se les

aplicó un instrumento que mide comprensión verbal el cual fue administrado tanto al

grupo control sin tratamiento como al experimental bajo la influencia de la música.

Concluyendo que nuestras hipótesis previas se han confirmado, puesto que los nivelesde comprensión verbal son más bajos en el grupo experimental y que existen diferencias

significativas según el tipo de música que se escuche, dando como resultado que la

influencia de la música moderna en más negativa que la influencia de la música clásica.

.



1

II. INTRODUCCIÓN

Para la mayoría de las alumnas el escuchar música al momento de realizar alguna

tarea se ha vuelto un hábito, siendo la música una forma de expresión artística y un

medio socio cultural, actualmente las alumnas escuchan música durante periodos

prolongados de tiempo, frecuentemente lo hacen mientras realizan sus actividades

académicas. El cómo afecta su concentración al escuchar música y sus diferentes tipos

de música es lo que nos lleva a realizar esta investigación.

El problema principal es la influencia de la música en la realización de la tarea de

comprensión verbal por lo que los objetivos de nuestra investigación son: Conocer el

grado de influencia que tiene la música en la comprensión verbal de las estudiantes delInstituto Sagrado Corazón, distinguir qué genero de música permite mayor capacidad de

comprensión verbal en las estudiantes, cual es la que más la afecta y determinar si

realmente hay una diferencia significativa en el rendimiento a la hora de realizar una

tarea cognitiva escuchando música.

Mediante esta investigación queremos saber cómo se ven influenciadas las

estudiantes con los diferentes tipos de música al momento de realizar una tareaacadémica. Ya que así comprenderemos que tanto estimula la música en la



1

comprensión de la lectura de las estudiantes. A partir de estas interrogantes se produce

la reflexión y la búsqueda de pistas innovadoras referentes a la capacidad de

comprensión verbal que poseen al momento de escuchar diferentes tipos de música, así

mismo que los orienten sobre qué hacer para tener una mejor capacidad tanto de

concentración como de atención al momento de realizar cualquier actividad académica.

Este estudio fue realizado en el Instituto Sagrado Corazón situado en la colonia

Lomas del Guijarro en la ciudad de Tegucigalpa, el día viernes 28 de octubre del año

2011, con la participación de las alumnas de I de Bachillerato de dicho instituto, las

cuales fueron divididas en dos grupos, experimental bajo la influencia de la música y un

grupo control carente de música, a las que se les aplicó una serie de ejercicios de

comprensión verbal.

Como variable independiente tenemos la influencia de la música y nuestra variable

dependiente fue el rendimiento en la tarea de comprensión verbal. Una de las

principales limitaciones en la realización de nuestra investigación fue la cantidad de

alumnas por curso, que al momento de realizar el experimento era insuficiente para la

muestra deseada, otra limitante fue el periodo en que fue realizada nuestra investigacióndebido a la cantidad de actividades en la que se encontraban las alumnas lo que nos

disminuía el espacio de tiempo para llevar acabo nuestro estudio.

Con la realización de nuestra investigación logramos aportar información útil a las

autoridades y maestros de la institución para que de esta forma puedan orientar tanto a

sus alumnas como a los padres de familia sobre los efectos negativos al escuchar música

mientras se realiza cualquier tarea académica.



1

III. MARCO TEÓRICO

A continuación se presenta las teorías que fundamentan nuestra investigación las

que explican la base de nuestras hipótesis, ya que algo peculiar que surge en la sociedad

hondureña es el habito de escuchar música siendo uno de los medios de entretenimiento

más común en nuestra sociedad y en especial en la población estudiantil, pero más

peculiar aun es la manera arraigada y particular de escucharla al momento de realizar

alguna actividad académica y lo molesto que puede ser para otros causando estrés,

ansiedad y perdida de concentración a terceros.

a) Música

(Enciclopedia Universal Ilustrada, S.F). La música es el arte de organizar sensible y

lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios

fundamentales de melodía, armonía y el ritmo mediante la intervención de complejos procesos psicodinámicos. La música es una manifestación artística y un producto

cultural; como arte la música permite al individuo suscitar una experiencia estética y de

esta manera expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Las preferencias musicales

son altamente individualizadas.

Por lo tanto la música puede ser utilizada con fines constructivos (terapéuticos) o

destructivos (bélicos) únicamente modificando el volumen o intensidad de un sonido es

suficiente para conseguir un efecto u otro (Jauset, 2008). Según Gonzales, Víctor (2004)



1

todo sonido tiene intensidad y sonoridad. La intensidad de un sonido es la velocidad

con que la energía sonora fluye a través de la unidad de área. La intensidad tiene las

dimensiones de potencia/área. La amplitud y la longitud de onda son medidas de su

energía.

Así mismo la sonoridad se refiere a la magnitud de una sensación auditiva, que

depende de la amplitud de la onda sonora implicada. Nuestro cerebro transmite la

frecuencia de ondas en el tono de un sonido. Las ondas de baja frecuencia se perciben

como sonidos de bajo tono mientras que las de alta frecuencia crean un sonido de tono

alto. (Crouther, 2003).

Por ende la intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB). La escala corre entre

el mínimo sonido que el oído humano pueda detectar (0 dB), y el sonido más fuerte

(más de 180 dB). La Organización Mundial de la Salud considera los 50 dB como el

límite superior deseable (Valderrama, 2010). De acuerdo con Silverthorn (2008) el

volumen en nuestra percepción está influido por la sensibilidad del oído de cada

individuo. La intensidad se miden una escala logarítmica en unidades denominadas

decibeles (dB), cada aumento de dB representa un incremento de 10 veces el volumenanterior.

Sin embargo, según (Jauset, 2008) los tonos musicales son sonidos producidos por la

materia que vibra de manera regular. El electroencefalograma refleja cambios en la

amplitud y la frecuencia de las ondas cerebrales que capta. En el momento que se

produce el estímulo, la resistencia eléctrica de la piel disminuye, las papilas se dilatan,

la frecuencia respiratoria puede acelerar o ser irregular.

(a) Notas agudas a bajo volumen: son agradables, antidepresivas, nos

predisponen al trabajo y nos proporcionan felicidad.

(b) Notas agudas con volumen elevado: nos alteran y sitúan en estado de

atención extrema. Son sonidos irritantes que se utilizan para movilizar a grandes

masas. Suelen ser sonidos irritantes.



1

(c) Notas graves con bajo volumen: son sonidos que nos inducen a

movimientos lentos o a estados de serenidad, sosiego o reflexión muy útiles para

la relajación.

(d) Notas graves con volumen elevado: Producen sensaciones de miedo, terror o peligro.

Así mismo la música nos produce emociones, las emociones modifican nuestra

fisiología, alteran nuestro ritmo cardiaco, nuestras pulsaciones nuestras hormonas y

percibimos sensaciones de bienestar, felicidad tristeza o melancolía. En general, un

volumen o intensidad elevadas, sin sobrepasar ciertos límites, provoca sensaciones de

alegría, no obstante, una canción que resulte agradable puede volverse insoportable a un

volumen excesivo. La música influye en los seres humanos tanto en forma buena como

mala. Los efectos son instantáneos y de larga duración. La música vincula elementos

emocionales, espirituales, mentales y físicos.

La música tiene la capacidad de fortalecer o debilitar las emociones de un evento

concreto, la gente percibe y responde a la música de diferentes maneras (Música y el

cerebro, Donell).

b) Ruido

Cuando se habla de música y de audición un factor importante a considerar es el

ruido. El ruido se define como cualquier sonido calificado, por quien lo sufre, como

algo molesto, indeseable e irritante. A su vez, se define como contaminación acústica,

como aquella que se genera por un sonido no deseado, que afecta negativamente la

calidad de vida y, sobre todo, a aquellos individuos que desarrollan actividadesmentales (Valderrama, 2010 ).

Así mismo (Valderrama, 2010) define que un sonido de 70 dB produce efectos

psicológicos negativos en tareas que requieren concentración y atención, mientras que

entre 80 y 90 dB puede producir reacciones de estrés, cansancio y alteración del sueño.

Los ruidos entre 100 y 110 dB, denominado “umbral tóxico”, pueden llegar a ocasionar

lesiones del oído medio. Los ruidos superiores a los 120 dB entran en el denominado

“umbral del dolor”, es decir, son ruidos insoportables que provocan sensación de dolor en el oído humano.



1

c) Atención

Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que

acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del

organismo en relación a las demandas externas.

Sin embargo para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los

procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a

ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas

que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los

procesos psicológicos.

d) Concentración

La concentración es el recogimiento, orientación de la atención hacia los objetos

estrictamente delimitados. Mierke (1966) define la concentración como la organización

disciplinada de la atención con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. La

tensión, energía y vitalidad favorece la atención; en cambio la Fatiga, la saciedad,

carencias corporales o psíquicas, la avalancha de estímulos limitan la capacidad de

concentración, como también lo limitan la falta de interés y circunstancias ambientales

negativas (Dorsch, 2002)

e) Música y tareas cognitivas

En el contexto de la educación, la música tiene un profundo efecto en la

concentración del estudiante y su rendimiento. La música de fondo se está convirtiendo

en una característica cada vez más común en la vida diaria, ya que está disponible a

través de radio, grabaciones, televisión y videos. Muchas personas pasan por las

actividades diarias como trabajar, estudiar, relajarse a la compañía de la música. En

contexto de aprendizaje, se afirma que la música de fondo apropiada es aquella que

permite a los estudiantes para funcionar en general mejor. La música es una eficazherramienta que mejora el rendimiento de los estudiantes en la tarea. Se ha observado



1

que la música tiene efectos positivos en las tareas tales como la comprensión (Pattison,

2006).

Por lo tanto estudios recientes sobre este tema se han centrado en diferentes aspectos

del aprendizaje, que van desde la comprensión de lectura a la capacidad de escritura, deresolución de problemas matemáticos en la tarea de rendimiento en las aulas.

Por eso se dice que el tipo de música de fondo ha desempeñado una gran influencia

en las reacciones de los oyentes. Ciertos ritmos y sonidos estimulan una respuesta

particular en el cerebro. “Piezas de música clásica, como Haydn y Mozart, tiene

claridad, elegancia, transparencia y tienen la capacidad de mejorar la concentración, la

memoria y la percepción espacial”.

Música Moderna

Para Samael Aun Weor, la música moderna no tiene ni armonía, ni melodía

auténtica, al igual que carece de ritmo preciso. La música moderna la considera

inarmónica, con una clase de sonidos estridentes perjudiciales para todos los cinco

cilindros de la máquina humana.

Música Clásica

Lawrence Parsons, neurocientífica de la Universidad de Sheffield (Inglaterra), afirma

que en diferentes experimentos, las personas que estudiaban con música clásica han

experimentado los siguientes beneficios:

1. Mejora en la Memoria de Trabajo, necesaria para la resolución de problemas

matemáticos o de cualquier otro tipo.

2. Desarrollo de las funciones ejecutivas, especialmente la atención sostenida y la

concentración.

Según Jakob Pietschnig recomienda a todos escuchar a Mozart, pero él asegura que

no va a satisfacer las expectativas sobre el aumento capacidades cognitivas.



1

Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho tiempo

acerca de la música de fondo que es un elemento de distracción para los estudiantes en

la capacidad de concentración. Así mismo demostraron que algunas distracciones

creadas por la música pueden ser el resultado de la simpatía de los sujetos o la

complejidad de la música reproducida. Otras influencias pueden ser vinculados a la

velocidad o el ritmo de la música, y si la música es orquestal o tiene letras de canciones.

Aunque la mayoría de la evidencia tiende a apoyar la música de fondo, debido a sus

implicaciones positivas. Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994) llevaron a

cabo un estudio, en el se demostró que el ruido de radio por lo general se considera

poco útil para los estudiantes mientras estudian. Se mantuvieron enfocados en la tarea.

Al contrario que Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994); Howard Gardner,

cree que la música crea un efecto positivo y ambiente relajado en el aula que permite la

integración sensorial que tenga lugar y mejora la capacidad de concentración.

Estudios previos:

¿Cómo va a interferir o va a ayudar en la comprensión? Se mencionan a

continuación son sólo algunos ejemplos de cómo la música ha afectado a diversos

temas.

Uno de los factores que pueden afectar a estudiar con la música es la complejidad de

la música que se escucha. Kiger (1989) realizó un estudio de las pruebas de

comprensión de lectura con una de tres condiciones. Uno de ellos era sin sonido, el

segundo fue baja la información de carga de música y el tercero de información de alta

carga. Que caracteriza la información de carga como la cantidad de volumen, la

variedad, la complejidad y la gama tonal de la música. Los resultados de su estudio

mostraron a los participantes que lean pasajes de la presencia de baja la información de

carga de música se desempeñaron significativamente mejor que cualquiera de los que

leen en silencio o con música de fondo de alta la información de carga.

Bustamante, Ruiz y Navarro (2005) investigan la influencia de la música en la

ejecución de tareas de comprensión verbal, así como la existencia de diferencias en

dicha comprensión con dos tipos muy diferenciados de música: clásica y moderna,

dando como resultado que la influencia de la música moderna es negativa al momentode realizar una tarea de comprensión verbal.



1

Kiger (1989) sugiere una segunda explicación de sus resultados. El nivel de

excitación que produce la música puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la

información de alta carga puede producir tensión y la ansiedad que impiden la

realización de tareas complejas. En cuanto a la información de baja carga, Kiger (1989)

muestra una disminución de la excitación y por lo tanto mejora el rendimiento.

Parece que hay estudios contradictorios sobre el efecto de la música en la

comprensión de lectura. Pero son pruebas de la música diferente y diferentes

características de los individuos. Por ejemplo, Fogelson (1973) estudiaron los efectos de

la música instrumental popular para estudiantes de octavo grado que fueron clasificados

como estudiantes brillantes y no brillantes. Los resultados de su estudio mostró que el

grupo de control sin música superaron a los grupos experimentales. Los estudiantes nofueron brillantes más afectadas por la música.

Otro estudio realizado por Etaugh y Michals (1975) encontró que los estudiantes

universitarios que lo normal era escuchar música mientras estudiaban obtuvieron

mejores resultados en la prueba de comprensión de lectura. También encontraron que

los hombres obtuvieron mejores resultados que las mujeres mientras se escucha música

de su elección. Sin embargo, los hombres reportaron que escuchan música más que las

mujeres. Esto demuestra que los sonidos que no están familiarizados distraen más que

las familiares.

IV.VARIABLES E HIPÓTESIS

a) Variables

Variable dependiente: Rendimiento en la comprensión verbal.

Definición operacional: Puntaje obtenido en el ejercicio de lectura.

Música clásica

Variable independiente: Música

Música moderna



1

Definición operacional: Se tomó un grupo al cual se le administró los dos tipos

de música (música clásica y música moderna), en un tiempo de 20 minutos para

la música clásica y 20 minutos para la música moderna.

b) Hipótesis:

Hipótesis de Trabajo 1: La música disminuye la comprensión verbal de las

estudiantes.

Hipótesis Nula: La música aumenta la comprensión verbal en las

estudiantes.

Hipótesis de Trabajo 2: La música clásica mejora el rendimiento en la

comprensión verbal y la música moderna la disminuye.

Hipótesis Nula: La música clásica disminuye el rendimiento en la

comprensión verbal y la música moderna la mejora.

V. METODOLOGÍA:

a) Participantes:

Se seleccionó a través de un tipo de muestreo probabilístico “al azar”, con una

muestra de 40 estudiantes del I de bachillerato en ciencias y letras del Instituto Sagrado

Corazón de Tegucigalpa. De las 40 participantes, 20 correspondieron al grupo control y

20 al grupo experimental.

b) Enfoque:



1

Esta búsqueda implica en primer lugar la fijación de un objetivo, por tanto, dentro de

la diversidad existe el propósito de describir un fenómeno y la búsqueda de respuestas y

explicaciones que lo atañen. Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la

realidad social (investigación pura) o que permite estudiar una situación social para

diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con

finalidades prácticas (investigación aplicada).

La música influye de alguna u otra manera en la concentración de nuestro

aprendizaje o al momento de cualquier actividad académica que estemos realizando o

desempeñando que tenga que ver con nuestra concentración y atención. El fin de esta

investigación es hacerles saber a las estudiantes del Instituto Sagrado Corazón que los

diferentes tipos de música de música influyen en el rendimiento al momento de ejecutar una tarea académica simple o compleja; ya que el cerebro trabaja doble debido a que

está enfocado en la tarea que se está realizando en ese momento y escuchando la música

a la vez; por lo que es un doble desgaste para él.

Los diversos tipos de música tienen aceptaciones variadas según la cultura, el sexo y

la edad. La posibilidad de transportar la música a cualquier parte permite a los jóvenes

a vivir continuamente con la música ya que hoy en día con el desarrollo de la tecnología

que existen los jóvenes están en clases pero con sus auriculares puestos en sus oídos

escuchando música y esto afecta su rendimiento y provoca una falta de concentración de

aprendizaje aunque la música puede estimular sentimientos de distensión, relax y

seguridad en ciertas situaciones.

Para el enfoque se reunieron a 2 grupos de estudiantes de la carrera de Bachillerato

en Ciencias y letras del Instituto Sagrado Corazón dirigido por el grupo de investigación

que está a cargo de la ejecución de la misma.

c) Instrumentos de la investigación:

• Textos de lecturas , cada una con una pregunta de opción múltiple con cinco

alternativas de respuesta en la que una es la correcta. Distribución de textos con

el mismo grado de complejidad verbal, en los que la tarea consiste en definir la

idea principal del texto leído, para su elaboración se recurrió a un experto enredacción y español general. La recolección de datos fue realizado por medio del

http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_social

http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_social



1

número de aciertos y desaciertos en las respuestas de opción múltiple de cada

estudiante para determinar de esta forma, el nivel de comprensión verbal de los

sujetos y si influyó la variable independiente durante la lectura en la

concentración de las mismas.

• Música

-CLÁSICA: Piano Concerto de Mozart No. 21 – Andante, Mozart Piano Sonata

in C, K. 545 (1/2); 1st movement; Eschenbach.

-MODERNA: Pop “On the floor”, “Rain over me”, “Give me everything”; y

Reguetton: “Tabu”, “La vaina loca”, “Lovumba”.

• Grabadora y CD

Tratamiento de los datos:

• Valoración del cuestionario:

Grupo Control, texto con ocho ejercicios:

- Comprensión verbal alta de 8 - 5 aciertos.

- Comprensión verbal media de 4 - 2 aciertos.

- Comprensión verbal baja de 1 - 0 aciertos.

• Valoración del cuestionario:

Grupo experimental, texto con cuatro ejercicios para cada género de música.

- Comprensión verbal alta de 4 - 3 aciertos.

- Comprensión verbal media de 2 aciertos.

- Compresión verbal baja de 1 - 0 aciertos.

d) Diseño:

Diseño de dos grupos al azar solamente después:

Grupo Asignación Observación

antes

Tx Observación

después

E Azar - X 01

C Azar - - 02



1

e) Muestreo:

El muestreo para nuestra investigación es “probabilístico intencional” ya que nuestra

muestra fue tomada estrictamente por ser estudiantes de la carrera de Bachillerato en

Ciencias y Letras del Instituto Sagrado Corazón, y estas están expuestas a la influencia

de la música en la ejecución de tareas.

f) Procedimiento

1. Este proyecto de investigación surge al ser asignada por el catedrático

Licenciado Rolando Ardón catedrático de la clase de Métodos de Investigación

IV y ante nuestra incógnita de saber si la música influye al momento de realizar

una tarea cognitiva.

2. Seguidamente se determinaron las variables tanto dependiente como

independiente.

3. Luego se procedió a una exhaustiva revisión de literatura respecto al mismo, conlo cual se realizó el marco teórico.

4. Al tener una buena base como Marco Teórico, el siguiente paso fue la

realización de las hipótesis de investigación.

5. Después se eligió el diseño de investigación experimental y el tipo de

correlación más adecuado a utilizar para realizar el análisis estadístico

correspondiente.

6. Ya eligiendo el diseño y el tipo de análisis a realizar se procedió a la búsqueda

de un instrumento adecuado que midiera el rendimiento de las alumnas al

momento de ejecutar una tarea, en nuestro caso la comprensión verbal de las

mismas.



1

7. Seguidamente se llevo a cabo la aplicación de la prueba piloto en el Instituto

Sagrado Corazón con el objetivo de eliminar variables que pudieran sesgar la

investigación.

8. Luego se procedió a la aplicación del experimento formal.

9. Después se realizó la tabulación de los resultados de las puntuaciones obtenidas

en la aplicación del experimento formal. Al terminar la matriz, se realizó la

correlación con la Prueba t de student para la comparación de las medias del

grupo control y del experimental, tanto para música clásica como para la

moderna.

10.Seguidamente se trabajó en el análisis estadístico descriptivo e inferencial para

luego proceder al análisis e interpretación de los resultados.

11.Finalmente, se elaboró el resumen de la investigación, las conclusiones,

recomendaciones y bibliografía.



1

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

• Descriptivo

GRAFICOS GRUPO CONTROL

Tabla 1

Años Edad Porcentaje

15 años 5 5%

16 años 14 70%

17 años 1 25%

Total 20 100%

Gráfico 1



1

De acuerdo a la tabla 1, de nuestros veinte sujetos que tenían que realizar ocho

lecturas de comprensión verbal del grupo control, el 70% comprendía una edad de 16

años, el 25 % una edad de 15 años y un 5% para los 17 años.

Tabla 2

Religión Frecuencia Porcentaje

Católica 16 80%

Evangélico 3 15%

Judío 1 5%

Total 20 100%

Gráfico 2


lecturas de comprensión verbal del Grupo control, el 80% de las participantes

pertenecían a la religión católica, el 15% evangélica y 5% judía.



1

Tabla 3

Niveles de Comprensión

Verbal Baremos Frecuencia Porcentaje

Alta 5-8 8 40%

Media 2-4 12 60%

Baja 0-1 0 0%

Total 20 100%

Gráfico 3


lecturas de comprensión verbal, el 60% de las participantes obtuvieron una comprensión



1

verbal media, el 40% obtuvo una comprensión verbal alta y ninguna obtuvo

comprensión verbal baja.

GRAFICOS GRUPO EXPERIMENTAL

Grupo experimental: Música Clásica

Tabla 4

Años Edad Porcentaje

17-19 años 2 10%

14-16 años 18 90%

Total 20 100%

Gráfico 4

De acuerdo a la tabla 4, nuestros veinte sujetos que tenían que realizar ocho lecturas

de comprensión verbal del grupo experimental, el 90% de las participantes presentaban



1

edades comprendidas entre los 14 y 16 años de edad y un 10% presentaba una edad

comprendida entre los 17 a los 19 años de edad.

Tabla 5

Religión Frecuencia Porcentaje

Católica 17 85%

Evangélica 3 15%

Total 20 100%

Gráfico 5

De acuerdo a la tabla 5, nuestros veinte sujetos que tenían que realizar ocho lecturas

de comprensión verbal del Grupo experimental, el 85% de las participantes pertenecíana la religión católica y el 15% pertenecía a la religión evangélica.



1

Grupo experimental: Música Clásica

Tabla 6


Verbal Baremos Frecuencias Porcentaje

Baja 0-1 0

Media 2 10 50%

Alta 3-4 10 50%

Total 20 100%

Gráfico 6

De acuerdo a la tabla 6, al momento de administrar el género de música clásica a

nuestros veinte sujetos que tenían que realizar las primeras cuatro lecturas de

comprensión verbal del Grupo experimental, el 50% de las participantes obtuvieron una

comprensivo verbal alta, el otro 50 % de las participantes obtuvieron una comprensión

verbal media y ninguna obtuvo una comprensión verbal baja.



1

Grupo experimental: Música Moderna

Tabla 7


Verbal Baremos Frecuencias Porcentaje

Baja 0-1 13 65%

Media 2 7 35%

Alta 3-4 0 0%

Total 20 100%

Gráfico 7

De acuerdo a la tabla 7, al momento de administrar el género de música

moderna a nuestros veinte sujetos que tenían que realizar las últimas cuatro

lecturas de comprensión verbal del Grupo experimental, el 65% de las

participantes obtuvieron una comprensión verbal baja, el 35 % de las

participantes obtuvieron una comprensión verbal media y ninguna obtuvo una

comprensión verbal alta.



1

Tabla 8

Niveles deComprensión Verbal Experimental/Clásica Experimental/Moderna

Alta 50% 0%

Media 50% 35%

Baja 0% 65%

Total 100% 100%

Gráfico 8

De acuerdo a la tabla 8, del grupo experimental/clásica el 50% de las

participantes obtuvo una comprensión verbal alta mientras que de las

participantes del grupo experimental/moderna un 0%, el otro 50% de las

participantes del grupo experimental/clásica obtuvo una comprensión verbal

media mientras que de las participantes el grupo experimental/moderna un 35%

y del grupo experimental/clásica ninguna obtuvo una comprensión verbal baja al

contrario del grupo experimental/moderna que un 65% de las participantes

obtuvieron una comprensión verbal baja.



1

Tabla 9

Niveles deComprensión Verbal Grupo control Grupo experimental

Alta 40% 25%

Media 60% 75%

Baja 0% 0%

Total 100% 100%

Gráfico 9

De acuerdo a la tabla 9, del grupo control el 40% de las participantes obtuvo

una comprensión verbal alta mientras que de las participantes del grupoexperimental solo un 25%, y el 60% de las participantes del grupo control

obtuvo una comprensión verbal media mientras que de las participantes el grupo

experimental un 75%



1

• Inferencial

Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlación Sig.

Par 1 Datos simple y Datos simples 20 ,925 ,000

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas

t glSig.(bilateral)Media

Desviación típ.

Error típ.

de lamedia

95% Intervalo deconfianza para la

diferenciaInferior Superior

Par 1

Datos simple -Datos simples

-,250 ,639 ,143 -,549 ,049 -1,75119 ,096

Análisis y comprobación de hipótesis de Grupo Control y Grupo Experimental.

El promedio de las diferencias es -0.250 y tiene una t igual a -1. 751 el cual está

asociado con un valor P de 0.096 que es menor que el 5% por lo anterior, se acepta la

Hipótesis de Trabajo 1 (pág. 11) que establece las diferencias de las medias

poblacionales.

Basados en estos resultados, podríamos decir que el tratamiento produjo en el grupo

una diferencia estadística significativa en el Grupo Control y Grupo experimental,

siendo la media del Grupo Control superior a la media del Grupo Experimental lo quesignifica que la música tiene un profundo efecto en la concentración del estudiante y su

rendimiento como lo dice Pattison, 2006. Al igual que Kiger (1989) sugiere que el nivel

de excitación que produce la música puede afectar el nivel de rendimiento académico.

Así mismo Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho

tiempo acerca de la música de fondo que es un elemento de distracción para los

estudiantes en la capacidad de concentración.

Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlación Sig.



1

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas

t gl

Sig.

(bilateral)Media

Desviació

n típ.

Error típ.

de la

media

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Par

1

MUSICA CLASICA

- MUSICA

MODERNA

2,300 1,174 ,263 1,750 2,850 8,759 19 ,000

Análisis y comprobación de hipótesis del Grupo Experimental.

El promedio de las diferencias entre Música Clásica y Música Moderna es 2.3 y tiene

una t igual a 8.759 el cual está asociado con un valor P de 0.000 que es menor que el

5% por lo anterior, se acepta la Hipótesis de Trabajo 2 (pág. 11) que establece las

diferencias de las medias poblacionales.

Podríamos decir que el tratamiento produjo en el Grupo Experimental una diferencia

estadística significativa siendo la media del tratamiento Música Clásica mayor que eltratamiento de la Música Moderna lo que significa que la influencia de la música en la

ejecución de tareas de comprensión verbal, así como también existen diferencias en

dicha comprensión con dos tipos muy diferenciados de música: clásica y moderna,

dando como resultado que la influencia de la música moderna es negativa al momento

de realizar una tarea de comprensión verbal como lo estudiaron Bustamante, Ruiz y

Navarro (2005).

VII. CONCLUSIONES

1. Encontramos en nuestra investigación que la música disminuye la

comprensión verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazón dela Ciudad de Tegucigalpa.



1

2. Existen diferencias significativas en el rendimiento de una tarea de

comprensión verbal según el tipo de música que se escuche, dando como

resultado que la influencia de la música moderna en más negativa que la

influencia de la música clásica.

VIII. RECOMENDACIONES

Orientación por parte de las autoridades de la institución tanto a sus alumnas como a

los padres de familia sobre los efectos negativos de escuchar música mientras se realiza

cualquier tarea académica.

En el caso de utilizar música para la realización de alguna tarea académica que esta

sea de un género de música que brinde tranquilidad e interfiera en menor grado en su

realización.

Hacia la población estudiantil, evitar la interferencia de la música en la realización

de sus tareas académicas para que de esta forma obtengan un mejor rendimiento

académico.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Libros y revistas:



1

• Boyle, R., & Coltheart, V. (1996). Efectos de sonidos irrelevantes en la

codificación fonológica en la comprensión de lectura. The Diario Trimestral de

Psicología Experimental, 49A, 398-416.

• Coll, César: “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Ed. Paidós.

1990.

• Etaugh, C. & Michals, D. (1975). Efectos sobre la comprensión de la lectura de

la música preferida y la frecuencia de estudiar música. Habilidades perceptivas y

motoras, 41, 553-554

• Fernández-Abascal, E. G., Martín, M. D. Y Domínguez, F. J.: “Procesos

psicológicos”. Madrid: Pirámide. (2001)

• Gardner, H. “La percepción del mundo. La nueva ciencia de la mente,

Barcelona. Paidós (1988).

• Hall, JC (1952). Los efectos de la música de fondo en la comprensión de lectura

de 278 estudiantes de los grados octavo y noveno. Revista de Investigación

Educativa, 45, 451-458.

• Kiger, DM (1989). Efectos de la información de la música de carga en una tarea

de comprensión de lectura. Habilidades perceptivas y motoras, 69, 531-534.

• Vega, Manuel: “Lectura y comprensión”, Alianza, Madrid, 1983.

Páginas web:

• www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/

• www.latinsalud.com/articulos/00247

• waste.ideal.es/acustica.htm

• dijazzradio.com/index2.php?

• option=com_content&do_pdf=1&id



1

VIII

ANEXOS

Ran

gos: Para grupo Control y Experimental.

Comprensión verbal alta 8-5 aciertos



1

Comprensión verbal media 4-2 aciertos

Comprensión verbal baja 1-0 aciertos

GRUPO EXPERIMENTAL - (4 0 MIN) - PUNTAJE MAX 8%

SUJETO

NOMBRE PUNTA JE

ALTA

MEDIA

BAJA

EDAD

NIVEL GENERO

RELIGION

1 Anyuly E. 2 - X 16 IBACH.

F CATO

2 Lissy S. 2 - X 16 I

BACH.

F CATO

3 Sandra M. 2 - X 19 IBACH.

F CATO

4 Yareli E. 2 - X 16 IBACH.

F CATO

5 Claudia C. 2 - X 16 IBACH.

F CATO

6 Orfilia M. 2 - X 16 IBACH.

F CATO

7 AngélicaV.

2 - X 16 IBACH.

F CATO

8

Ángela M. 2 - X 18 I

BACH.

F CATO

9 Daniela P. 4 - X 16 IBACH.

F CATO

10 Nicolle L. 4 - X 16 IBACH.

F CATO

11 Dana H. 4 - X 16 IBACH.

F EVAN

12 KatherineZ.

4 - X 15 IBACH.

F EVAN

13 JaquelineV.

4 - X 15 IBACH.

F CATO

14 Sandy R. 4 - X 15 IBACH. F CATO

15 Fabiola V. 4 - X 16 IBACH.

F CATO

16 Ana V. 6 - X 15 IBACH.

F CATO

17 María F. 6 - X 16 IBACH.

F CATO

18 Andrea C. 6 - X 16 IBACH.

F EVAN

19 Daniela C. 6 - X 16 I

BACH.

F CATO

20 María A. 6 - X 16 IBACH.

F CATO



1

Rangos: Para grupos Clásico y Moderno.

Comprensión verbal alta 4-3 aciertos

Comprensión verbal media 2 aciertos

Comprensión verbal baja 1-0 aciertos

COMPARACION ENTRE MUSICA CLASICA Y MODERNA DEL GRUPO

EXPERIMENTAL

PUNTAJE MAX 4% EN C/U

CLASICA (20 MIN) MODERNA (20 MIN)SUJETO

NOMBRE PUNTAJE

ALTA

MEDIA

BAJA

PUNTA JE

ALTA MEDIA

BAJA

1 Anyuly E. 2 X 0 X2 Lissy S. 2 X 0 X3 Sandra M. 2 X 0 X4 Yareli E. 2 X 0 X5 Claudia C. 2 X 0 X6 Orfilia M. 2 X 0 X7 Angélica V. 2 X 0 X8

Ángela M. 2 X 0 X9 Daniela P. 4 x 0 X10 Nicolle L. 2 X 2 X11 Dana H. 4 x 0 X12 Katherine

Z.4 x 0 X

13 JaquelineV.

4 x 0 X

14 Sandy R. 4 x 0 X15 Fabiola V. 2 X 2 X16 Ana V. 4 x 2 X17 María F. 4 x 2 X18 Andrea C. 4 x 2 X

19 Daniela C. 4 x 2 X20 María A. 4 x 2 X



1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Psicología

Métodos de Investigación en Psicología IV

Nombre: ___________________________________________________

Edad: ____________ Religión: ________________________ Nivel: _____________________

INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan OCHO TEXTOS los que deberá leer ycomprender. Debajo de cada lectura se le presenta una pregunta de selección múltiple en la quedeberá encerrar la alternativa que represente LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO LEÍDO.

LECTURA # 1 – EL PESCADOR Y LA SIRENA

Hay una isla muy conocida que lleva por nombre la isla del amor. Donde van todos losenamorados. Me contaron que era navidad. Había una sirena que salió del fondo del mar y

conoció a un pobre pescador el que solía llorar por la muerte de su señora madre una humildeseñora. A la sirena le agradó de tal manera el comportamiento del pescador que llegó aenamorarse de él. Miraba como con esfuerzo y sacrificio atendía a toda la gente del barrio y deesa manera todos eran felices. Entonces todos los días ella la sirena daba sus vuelos nocturnos.Pero no sabían que la sirena contaba con un amigo que era un pequeño delfín el cual solíacolocarse en la palma de sus manos. Al dar un pequeño soplo el delfín se hundía en el mar. Peroun buen día las alas le fueron robadas a la sirena. Sin que se den cuenta mientras se bañaba, eldelfín buscaba también a los ladrones de las alas de la sirena. Era una isla donde lasescondieron. Esa isla se llamó la isla del amor. Así de curioso el pequeño delfín las encontró yvolvió a ser feliz. La sirena al ver que sus hermosas alas habían sido halladas no cabía en sí defelicidad. Y creció no obstante el amor al pescador. Cuan dulce volvió a ser su vuelo que teníaextasiado al pescador. No tenía aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando

el pequeño delfín encontró las alas perdidas de la sirena y se selló el amor que por ella sentía.En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodías muy dulces que deleitaban los oídos dequienes la escuchaban y así siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena.

ENCIERRE:

1. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL PESCADOR Y LA SIRENA?

A) En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodías muy dulces que deleitaban los oídosde quienes la escuchaban y así siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y lasirena.

B) Había una sirena que salió del fondo del mar y conoció a un pobre pescador el que solíallorar por la muerte de su señora madre una humilde señora.



1

C) Cuan dulce volvió a ser su vuelo que tenía extasiado al pescador.

D) A la sirena le agradó de tal manera el comportamiento del pescador que llegó a enamorarsede él.

E) No tenía aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeño

delfín encontró las alas perdidas de la sirena…

LECTURA # 2 - EL INSTANTE

"No, no se ve aquello que te anima; busca, busca no te quedes, estás cerca de lo quedeseaste. Estás solo y el cansancio agobia, se acerca tu miedo, no los tomes, sigue, elcamino se estrecha y estás cerca". Esta voz me acompaña desde hace horas, hace días,no lo sé, parte de ella me confunde, solo voy hacia adelante y alguna vez me pregunto¿Cuánto tiempo ha pasado?. Mis pasos me trajeron hasta este lado de la vida, fueron mismomentos, fueron los relatos... Mejor sigo. Trato de no sentir lo que lastima, hago loimposible por tenerme alerta. Mis manos dejaron de sangrar, dejé de apartar escollos,mis pies, mis pies, no puedo sentirlos, mejor no pienso en ellos. Quizás la sed, dicen queatormenta, que enloquece. Me paro, otra vez levanto la vista -cuánto me cuesta-, soloveo... Mejor sigo. No lo dudo sigue a mi lado la soledad, única amiga inseparable, vaadelante; no es tan oscuro, la tenue luz de lo que parece noche me permite verla; aunqueigual siempre la siento conmigo, siempre deja que la alcance. Esta voz que me agobia,como quisiera saber quién de mí es, que tan lejos o tan cerca está; no importa voy atratar de sentirla como alentándome, aunque abruma su insistencia, es tan molesta. Otra

pregunta ¿Cuándo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido perforando con su realidad mi hoy es largo, cansador, interminable. Este viaje deboseguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es.... Una ráfaga de frío viento me golpeael rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrás.Que absorto quedo, allá a lo lejos lo veo, sí es mi cuerpo, sé que es mío... Mejor sigo...

ENCIERRE:

2. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL INSTANTE?

A) Esta voz me acompaña desde hace horas…¿Cuánto tiempo ha pasado?

B) Una ráfaga de frío viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrás.

C) Otra pregunta ¿Cuándo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a susentido perforando con su realidad mi hoy es largo

D) Que absorto quedo, allá a lo lejos lo veo, sí es mi cuerpo, sé que es mío... Mejor sigo...

E) Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es....



1

LECTURA # 3 - EL ÚLTIMO DRAGÓN

El último de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan lamente humana. Escondido de los ojos ajenos en una oscura caverna de las altascumbres, ve pasar los años con indiferencia, esperando que llegue su hora. Ni siquiera elrecuerda ya su nombre. El ultimo dragón que queda en estas tierras. El único retazo demagia que consiguió sobrevivir a la evolución del hombre. Sus ojos, tan fieros yardientes antaño, ahora solo destilan tristeza y añoranza por los recuerdos de un glorioso

pasado. Su afilada tez, antes protegida por sus terribles colmillos, ahora se huelguehacia el firmamento desdentada mientras recuerda sus presas capturadas. Sus garras,antes grandes y afiladas, ahora están desgastadas y ennegrecidas por soportar su peso, ysus grandes y fuertes alas se han quedado inmovilizadas en su lomo, sirviéndole solo

para espantar molestos insectos. Solo le queda una triste esperanza. Mira hacia arriba ydeja que la luna limpie sus cansados ojos mientras que su corazón lanza una plegaria alos dioses por los hombres olvidados. Una criatura antiquísima atrapada en una épocaque no es la suya, viendo como el mundo cambia a cada instante. Pero su sufrimiento,

su pena, pronto llegaran a su fin ya que los antiguos dioses se apiadaran de su ser, daránfin a esa existencia de penas y recompensaran a su espíritu dejándole entrar en susinfinitos jardines, donde sus alas volverán a ser poderosas y sus colmillos brillarancomo antaño.

ENCIERRE:

3. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL ÚLTIMO DRAGÓN?

A) El único retazo de magia que consiguió sobrevivir a la evolución del hombre.

B) El último de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan la

mente humana.C). El ultimo dragón que queda en estas tierras.

D) Una criatura antiquísima atrapada en una época que no es la suya, viendo como elmundo cambia a cada instante.

E) Ni siquiera el recuerda ya su nombre.



1

LECTURA # 4 - DE UN MODO INEXPLICABLE

Todos en la estación sabían de algún modo inexplicable que era la última vez quemiraban a Javier. Es decir, la última vez que estaban frente al cuerpo rebosante de vidade Javier, la última vez que carne y alma fundíanse en un solo latido para conformar esemaravilloso ser que ahora partía al encuentro de su hado. Porque él podría regresar,claro está, pero ya no sería él mismo Javier, no; nunca, solo parte de él, más bien sucuerpo inanimado, quizá solo sus huesos inútiles, tal vez su carne putrefacta, suscenizas, podría inclusive regresar intacto, pero ya sin el aliento de vida. O sea muerto.Su otra mitad andaría quien sabe dónde, buscando asidero en otra dimensión, en otrocuerpo, en otro ser. Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre sederrumbó sobre el pecho del viajero. A último momento fue necesaria la intervenciónenérgica y autoritaria del padre, para arrancarla de los brazos del vástago que partíaquizá para siempre. El resto de la familia: hermanos, tíos y abuelos se acercaron aestrechar la mano del desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieranrevelar con una sola mirada su destino fatídico. Cuando el autobús desapareció tras los

cerros, la familia regresó a la villa en silencio absoluto. Apenas los sollozos de la madreinterrumpían de cuando en cuando la quietud lapidaria del viaje. Una vez en casas todasretornaron a sus actividades rutinarias. Después de la horripilante cena, (puede leerseescena si se quiere), todos se retiraron a sus habitaciones. Nadie, absolutamente nadiehizo alusión al tema: o sea, a lo que de algún modo inexplicable, sabían de Javier.

ENCIERRE:

4. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura DE UN MODOINEXPLICABLE?

A) Nadie, absolutamente nadie hizo alusión al tema: o sea, a lo que de algún modo

inexplicable, sabían de Javier.B) El resto de la familia: hermanos, tíos y abuelos se acercaron a estrechar la mano deldesventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una solamirada su destino fatídico.

C) Todos en la estación sabían de algún modo inexplicable que era la última vez quemiraban a Javier.

D) Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumbó sobre el pecho del viajero.

E) Cuando el autobús desapareció tras los cerros, la familia regresó a la villa en silencioabsoluto.



1

LECTURA # 5 - EN SILENCIO, Y EN SILENCIO

La vida me regalo sentimientos, que jamás pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, nitus manos, ni tus ojos... ¿cómo pude enamorarme? Si el amor se alimenta con ternura,compartiendo risas, llantos. Si es un leño que hay que mantener encendido paraconservar el calor. Si nunca encendí ese leño... ¿que despertó mi amor? Hoy no mecaben dudas, venimos de otra dimensión. Quizás allá fue real, compartimos risas,

llantos, y hasta un amor de mil años. No bajamos, nos caímos, por eso somos extraños.Tal vez fuimos protagonistas de un cuento de duendes y hadas. Y un día quien sabe por qué motivo, del bosque nos escapamos. No compartimos caminos, y nunca nosencontramos. Yo sé que no me escuchas, que solo hablo con mis delirios. Peronecesitaba contarlo. Es que me preguntó cosas que jamás pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, ni tus manos, ni tus ojos... ¿cómo pude enamorarme? ¿Sabes?, soloimaginarte me hacía feliz. Cada día te esperaba. Y un día cualquiera conversé con miconciencia, entonces emplee la palabra... ¿cómo se llama?... ¡coherencia! Así deje desoñar, comencé a vivir la realidad. De a poco deje de reír, a caminar hacia la nada. Yano escribí más poemas, porque nada me inspiraba. Comencé a ser normal....vivir por que respiraba. Y ese libro que durante mucho tiempo escribí en mi corazón, un día le

puse FIN, se terminó el sueño, para emplear la razón. Confieso que alguna vez soñé conque lo leyeras. Pero en la dimensión que vivimos, a pesar de sufrir, destruirte, tienes quevivir la realidad. Y la realidad es que....¿cómo podes enamorarte de alguien que jamáshaz conocido? Por eso, si en silencio te amé....hoy en silencio, te olvido.

ENCIERRE:

5. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EN SILENCIO, Y ENSILENCIO?

A) Por eso, si en silencio te amé....hoy en silencio, te olvido.

B. Es que me preguntó cosas que jamás pude explicarme). Es que me preguntó cosasque jamás pude explicarme.

C) No compartimos caminos, y nunca nos encontramos. Yo sé que no me escuchas, quesolo hablo con mis delirios. Pero necesitaba contarlo.

D) Ya no escribí más poemas, porque nada me inspiraba.

E) Y ese libro que durante mucho tiempo escribí en mi corazón, un día le puse FIN, seterminó el sueño, para emplear la razón.



1

LECTURA # 6 - EL MITO DE LA CHONTONA

Cuenta el mito, que un humilde hogar de la etnia Zenú tuvo una hermosa criatura roja ygordita y por esto de cariño le decían la chonta o chontona por su parecido al tomatechonto, cuenta el mito que esta niña no era como los otros seres, pues nació con muchahambre y no hacía más que llorar para que los humildes campesinos la alimentaran.

La chontona no comía devoraba todo lo que le deban, llego al extremo que se comiótodos los plántanos y la yuca que los pobres nativos tenían en su rancho, ellos al ver que

esto no era normal para una recién nacida, salieron a buscar ayuda donde los compadres,quienes vivían en la finca vecina. Al quedarse sola la chontona se comió todo lo quehabía por su paso y comía y comía, se comió el rancho y siguió comiendo, como estazona de sucre es de muchas ciénagas había muchos árboles de mangles, la chontonacomenzó a devorar palos de mangles y sin darse cuenta, según cuenta el mito Zenú, quela luna en ese entonces solía descansar sobre los arboles de mangles, y la chontona sindarse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subió muy enojada a los cielosy desde entonces no volvía a bajar, en algunas ocasiones la luna se descuida y se puedever el mordisco que la chontona le dio. Como la chontona se comió un astro divino ellacomenzó a inflarse hasta reventarse y se convirtió en una gran cantidad de bichos que seesparcen por el monte y en las noches se pueden ver, hoy conocidos como las

luciérnagas.ENCIERRE:

6. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL MITO DE LACHONTONA?

A) Como la chontona se comió un astro divino ella comenzó a inflarse hastareventarse…

B) Una hermosa criatura roja y gordita y por esto de cariño le decían la chonta ochontona.

C) Nació con mucha hambre y no hacía más que llorar para que los humildescampesinos la alimentaran.

D) La chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subió muyenojada a los cielos y desde entonces no volvía a bajar…

E) Y se convirtió en una gran cantidad de bichos que se esparcen por el monte y en lasnoches se pueden ver, hoy conocidos como las luciérnagas.



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LECTURA # 7 - PARA FÁRIDA

Era una mujer mayor y consciente, una vieja diría un adolecente. Era una mujer muyfeliz, una mentirosa, diría un indiferente. Era una mujer soñante, una pobre inmadura,diría un pensante. Era una mujer de saber escuchar, que no se compromete, diría quienno sabe escuchar. Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchosquisiéramos....robarle a la vida un poco.

Ella jamás fue mayor, siempre fue una adolescente, aunque el espejo mintiera, y de eso

era consciente. Ella jamás dudó, sembraba felicidad nobleza, manejaba cada día, conternura y sutileza. Ella pensaba que para vivir y madurar, soñar siempre sin límites, tehacía fuerte y perdurar. Ella creía que más difícil que hablar, era escuchar y callar. Ellaadoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurrió en uncuento de hadas. Ese día que se fue, su piel de seda dormida, denotaba la alegría quellevaba de esta vida. En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas susfantasías la habían hecho muy feliz. En el silencio absoluto, el que de absoluto abruma,no existía ni un espacio, para palabra ninguna. Con perfume misterioso y casi rodeadade estrellas, convencía, y en silencio, todos querían ser ella. Pero lo increíble, loabsurdo, los duendes de los que todos rieron, esa mañana en silencio, los vieron, todoslos vieron. Y llegó el día después, todo era casi normal, nadie comentaba nada. Pero

Fárida sabía que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas.ENCIERRE:

7. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura PARA FARIDA?

A) Con perfume misterioso y casi rodeada de estrellas, convencía, y en silencio, todosquerían ser ella.

B) Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurrió enun cuento de hadas.

C) Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos quisiéramos....robarle ala vida un poco.

D) Pero Fárida sabía que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas.

E) En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasías la habíanhecho muy feliz.



1

Lectura # 8 - LAS HADAS

- Las Hadas existen, dijo con absoluta certeza mientras miraba hacia los bosques deconcreto que se dibujaban en el horizonte al tiempo que sacudía el polen de su cuerpo. -Las Hadas no existen, le respondió ella mientras ordenaba el pétalo sobre el que habíandormido esa noche. Por un momento se quedaron en silencio observando cómo el soliba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. - Las hadas tienen el cabellooscuro -dijo - Hay veces en que su piel es del color del caramelo y el sonido de sus risases aún más bello que el de nuestras vertientes cuando descienden desde las montañas.Pero también hay veces en que están tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos.Si miras fijamente a los ojos de las hadas podrás ver lo que ellas han visto y si ellas lo

permiten, podrás sentir lo que ellas han sentido. - Pues te digo que no existen las hadas -volvió a refutar ella mientras con un pequeño aguijón cocía un trocito de hoja dañada

por el viento. Él se quedó nuevamente en silencio mirando el horizonte. - Sí, estoyseguro de que las hadas existen. Entonces agitó sus alas y elevó el vuelo hasta la cimade los árboles desde donde podía mirar aún más allá del horizonte que limitaba su vista.- No- volvió a decir ella esta vez en voz baja -las hadas no existen- y en un brevemomento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la visade la mañana.

ENCIERRE:

8. ¿Cuál es la IDEA PRINCIPAL de la lectura LAS HADAS?A) Él se quedó nuevamente en silencio mirando el horizonte. - Sí, estoy seguro de quelas hadas existen.

B) Por un momento se quedaron en silencio observando cómo el sol iba descubriendocada detalle del paisaje que habitaban.

C) Pero también hay veces en que están tristes y estrellas cristalinas se escapan de susojos.

D) Y en un breve momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se

agitaron con la visa de la mañana.E) Entonces agitó sus alas y elevó el vuelo hasta la cima de los árboles desde donde

podía mirar aún más allá del horizonte que limitaba su vista.



1

HOJA DE RESPUESTAS CORRECTAS - IDEAS PRINCIPALES TANTO PARAGRUPO CONTRO Y GRUPO EXPERIMENTAL (CLASICA/MODERNA)

LECTURA NOMBRE RESPUESTA

Lectura # 1 El Pescador Y La Sirena D

Lectura # 2 El Instante B

Lectura # 3 El Último Dragón D

Lectura # 4 De Un Modo Inexplicable B

Lectura # 5 En Silencio, Y En Silencio C

Lectura # 6 El Mito De La Chontona D

Lectura # 7 Para Fárida A

Lectura # 8 Las Hadas D

investigacion experimental

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