investigacion: evaluacion de centros educativos
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Maestría en Planeación y Desarrollo InstitucionalBases Metodológicas de Investigación
Evaluación de Centros Educativos: Un estudio correlacional
Docente: Dra. Martha Deyanira Flores RamírezAlumnos: Adriana Rivera - Javier Balán
Contenido Referentes de la Investigación Planteamiento del Problema Objetivos que pretende Hipótesis del problema Variables del caso Metodología Técnicas de recolección de datos Técnicas para el análisis de la información Conclusiones Limitaciones Propuestas
Referentes de la Investigación La investigación se desarrolla en un conjunto
de centros de Educación General Básica y tiene
por objetivo conocer la relación que existe
entre diversas variables organizativas y el
rendimiento académico de su alumnado
apoyándose con diferentes aportaciones
científicas realizadas en esta línea)
Referentes de la InvestigaciónAlumnos: El estudio sobre la covariación entre coeficiente
intelectual y rendimiento escolar, Manaus, 1979
Personal docente: El estudio sobre la correlación entre la
formación del profesorado en ejercicio y el rendimiento de los
alumnos, Husen, 1967.
Relaciones Centro-Familias-Comunidad: El estudio de la
incidencia del interés mostrado-ayuda prestada por los padres
respecto al trabajo de sus hijos sobre el nivel de competencia
lectora de los mismos, Thorndike, 1973.
Referentes de la InvestigaciónEdificio escolar: Inspección básica del Estado, Anderson, 1982.
Ratio profesores/alumno: Estudios de Gump, 1980, González
Dacal, 1985.
Ámbito: Sánchez Horcajo,1984, Martín Moreno, 1987
Clima: Experiencias de Landsheere y Bayer, 1977, Medina Rivilla,
1988
Comunicación: Aportaciones de Silberman, 1970, Álvarez y
Zabalza, 1989
Referentes de la InvestigaciónActividades extraescolares: Para crear un clima
positivo, Mitchel, 1967, para facilitar la consecución
de mejores resultados académicos, Weber, 1971
Reglamento interno: Experiencias desarrolladas por
Ellet, 1977, Downing, 1978
Metodología de tipo Empírico-Analítico.
Referentes de la Investigación Otros Referentes:
Estudio de covariación (Madaus, 1979)
Referentes al sexo (Ilusen, 1979, Thordike, 1973)
Rendimiento en escuelas de espacios abiertos (Killough, 1972)
Resultados entre discentes de escuelas abiertas vs. Escuelas
convencionales (Wright, 1975)
Diferencias entre alumnos de entre varias escuelas (George,
1975)
1.1 Preámbulo
A las administraciones educativas les
interesa rentabilizar sus inversiones y
dirigir sus políticas de gasto a las áreas que
sea más necesario y para esto es necesario
conocer:
1.1 Preámbulo La eficacia de la labor de sus centros
docentes.
La calidad de su oferta educativa
Las posibilidades de mejora.
1.1 PreámbuloLlevar a la práctica las cuestiones anteriores no
es fácil, ya que nos encontramos tratando con
el ámbito educativo (educación de calidad y
factores que la generan) y definir lo que se
entiende por calidad educativa.
1.2 Definición de Calidad Educativa Sistema de coherencias entre objetivos,
procesos y producto de la educación (De La
Orden 1981:128)
La educación es de calidad en la medida que
sea funcional, que exista coherencia entre
sus fines y resultados (Pérez Juste ,1989:24)
1.3 Factores a considerarEn esta investigación se toma como
parámetro de buena educación, el hecho de
que el éxito escolar es medido por medio de
los resultados académicos del alumnado y la
influencia que hay en ellos mismos.
1.4 ¿Planteamiento del problema?
Conocer si existe una relación entre diversas
variables organizativas y el rendimiento
académico del alumnado.
Se considera un apoyo en aportaciones
científicas que ya se han realizado en esta línea
2.1 Objetivo principal
Conocer la relación que existe
entre diversas variables
organizativas con el rendimiento
académico del alumnado.
2.2 Objetivos específicos Las covariaciones entre las variables
antecedentes y procesuales y la calidad de
la educación impartida en las Instituciones,
representada en los resultados académicos
obtenidos por el alumnado.
2.2 Objetivos específicos Priorizar dichas variaciones según su grado
de incidencia respecto a la calidad
educativa; grado que se medirá en
proporcionalidad directa con el valor
alcanzado por el respectivo coeficiente de
correlación lineal.
3.1 Hipótesis principalSi las macrovariables: “infraestructura, personal
docente, alumnado, clima, órganos unipersonales,
consejo escolar y claustro, órganos de coordinación y
orientación, apertura y evaluación” se relacionan
positiva y significativamente con los resultados
obtenidos por los alumnos.
3.1 Hipótesis principalSi las macrovariables: “infraestructura, personal
docente, alumnado, clima, órganos unipersonales,
consejo escolar y claustro, órganos de coordinación y
orientación, apertura y evaluación” se relacionan
positiva y significativamente con los resultados
obtenidos por los alumnos.
3.2 Hipótesis secundaria
Si la macrovariable “personal docente” (tal como ha
sido definida en la presente) es la que mayor
incidencia tiene sobre el rendimiento académico del
alumnado.
3.3 AdicionalAdemás se hará una relación de las demás
macrovariables haciendo una escala de las mayor a
menor incidencia en la calidad de la educación en el
siguiente orden: “evaluación, apertura, clima, órganos
unipersonales, órganos de coordinación y orientación,
consejo escolar y claustro, alumnado e infraestructura”
4.1 Variable dependiente
El rendimiento académico de
los alumnos (rendimiento
positivo y significativo)
4.2 Variables independientesAlumnos, personal docente, relaciones centro-
familias-comunidad, edificio escolar, ratio
profesor-alumno, ámbito, clima, comunicación,
actividades extraescolares, reglamento interno.
Estas variables son en función a las
investigaciones previas ya realizadas en esta
línea de investigación
4.3 Descripción de las variables independientes (Macrovariables)Infraestructura: ubicación, conservación y
condiciones higiénicas del edificio, nivel de
disponibilidad de otras instalaciones, rentabilidad
de espacios y mobiliario y equipamiento.
Personal docente: titulación, especialización-
adscripción, perfeccionamiento, número y
movilidad.
4.3 Descripción de las variables independientes (Macrovariables)Alumnado: ambiente familiar, sistema de admisión,
ratio profesor-alumno y absentismo escolar.
Órganos unipersonales: toma de decisiones,
comunicación, liderazgo, coordinación,
planificación, ejecución y control, documentación
académica, documentación administrativa, jefatura
de estudios y secretaría
4.3 Descripción de las variables independientes (Macrovariables)Clima: en el centro y en las aulas.
Consejo escolar y claustro: periodicidad de
sesiones de C.E., eficacia de la gestión del C.E.,
periodicidad de sesiones del C.P. y eficacia de la
gestión del C.P
4.3 Descripción de las variables independientes (Macrovariables)
Organismos de coordinación y orientación: periodicidad de reuniones de los Dptos. De área, programación de Dptos., operatividad de dicha programación, periodicidad de sesiones de trabajo de equipos docentes, eficacia de las funciones programadora, de coordinación y evaluadora de los equipos, recursos humanos del Dpto. de orientación y operatividad del Dpto. de orientación.
4.3 Descripción de las variables independientes (Macrovariables)
Apertura: contenido del R.R.I., elaboración
participativa del R.R.I., relaciones centro-familias,
grado de apertura del centro a la comunidad y
actividades extraescolares.
Evaluación: autoevaluación y tratamiento del
fracaso escolar.
5.1 MétodoEl método es de naturaleza Empírico-Analítico
y para la consideración en la obtención de
resultados es correlacional, aleatorio,
estratificado y proporcional, aplicado a la
población.
5.2 Metodología
Se hizo una intervención en los centros de la
muestra para obtener los datos necesarios y
valorar cada una de las variables contenidas en
la Escala de Evaluación Diagnóstica.
Se realizó una entrevista con el Presidente del
Consejo Escolar para explicarle lo que se
pretendía realizar y solicitarle la autorización y
colaboración de la comunidad educativa
5.2 Metodologíaa) Se seleccionó para cada variable o variables, la
técnica de recolección de datos más adecuada que proporcionara un conocimiento lo más objetivo posible.
b) Con la puntuación de cada variable, se obtuvo la relativa o ponderada multiplicando la variable por su coeficiente, establecido por los expertos consultados en el proceso metodológico en la validación de la Escala de Ev. Diagnóstica.
5.2 Metodologíaa) Ya con toda la información de las distintas
variables de la Escala se hizo la valoración y el análisis para conocer la significación estadística y su incidencia en la ratificación de las hipótesis.
5.3 Universo
Está constituido por todos los centros de
Enseñanza Gratuita Básica que
pertenecen a la demarcación del CEP de
Talavera de la Reina, Toledo.
5.4 Población
Está conformado por 80 centros de
Enseñanza Gratuita Básica.
5.5 Muestra
Está conformado por 20 centros de Enseñanza Gratuita Básica, los cuales
fueron obtenidos por métodos aleatorios, estratificados y
proporcionales respetando la proporcionalidad muestra/universo de
las siguientes categorías: Centros rurales y urbanos de giro público, privados
religiosos y privados laicos.
6.1 Recolección de datos
Técnica de cuestionario para el
equipo Directivo de los centros
6.1 Recolección de datos
Entrevista estructurada para:
Claustro de profesores.
Equipo directivo.
Director.
Alumnos.
6.1 Recolección de datos
La Técnica de “análisis de documentos institucionales” a través de la cual se
consultaron los siguientes documentos: la programación general anual, el diseño
curricular, el reglamento de régimen interior y/o ideario, el presupuesto, las
programaciones de ciclo y nivel y los libros de actas del claustro y consejo escolar.
6.1 Recolección de datos
La observación participante para verificar la triangulación de las variables.
Y para cuantificar la variable dependiente se realizó a partir de las actas oficiales de
Evaluación correspondientes.
7.1 Técnicas para el Análisis de la información
Técnica de correlación parcial entre las variables antecedentes y procesuales con el rendimiento académico.
Cuestionarios. Entrevistas. Análisis estadístico.
8.1 Infraestructura
1. Con respecto a la infraestructura-rendimiento académico existe una incidencia sobre la calidad de la educación impartida en un centro que disponga de unas adecuadas instalaciones (y que sean usadas pedagógicamente).
8.2 Alumnos
1. Hay una baja relación entre ambiente
familiar y rendimiento académico.
2. La buena dedicación a los hijos aunado a
la colaboración con el centro optimizan
el rendimiento del alumnado.
8.2 Alumnos
1. Hay una incidencia entre la participación
libre de las ideas del alumnado con su
rendimiento.
8.3 Clima
1. Entre más positiva sea la interacción
entre los miembros menor será la calidad
de su función ¿variables extrañas?.
2. Hay una incidencia entre la participación
libre de las ideas del alumnado con su
rendimiento.
8.4 Órganos unipersonales
1. El rendimiento académico aumenta en
los centros en los que la participación en
la toma de decisiones se orienta más
hacia el requerimiento de sugerencias
que de consenso (propositiva que
impositiva).
8.5 Órganos de coordinación
1. La existencia en la escuela de
Departamentos de orientación
operativos armoniza con un rendimiento
académico superior.
8.6 Evaluación
1. Existe un bajo valor correlacional entre
los centros y las calificaciones obtenidas
por el alumnado, en ella no aparecen
definidas válidamente los indicadores de
valoración (no son suficientemente
discriminantes).
8.7 Ratificación de hipótesis
1. Expuestos y analizados los resultados y
obtenidas las conclusiones se evidencia
que las macrovariables contempladas en
este estudio correlacionan positiva y
significativamente con la variable
dependiente (rendimiento académico).
9.1 Limitaciones
1. Limitación de naturaleza ética, dada la
complejidad sobre lo que podemos
entender como rendimiento académico.
2. Sólo se ha hecho referencia de consulta
en los trabajos más relevantes que se
han hecho al respecto (no exhaustiva).
9.1 Limitaciones
1. Muchas variables (44), de tal modo que
por querer abarcar tantas se descuide el
propósito principal de la investigación.
2. Algunas variables independientes son
difíciles de poder controlar o manipular
por la realidad de los centros y alumnado
10.1 Propuestas
1. Cuando se realice otro estudio como el
presente considerar que el orden en que
deben de relacionarse las macrovariables
presentadas no corresponden en casos
como el presente con el sugerido por
algunos de los expertos.
10.1 Propuestas
1. Sería conveniente seguir profundizando
la problemática tratada en la
investigación presentada y construir
nuevos conocimientos, dada la amplitud
de las variables y su impacto en el
rendimiento académico.
Bases Metodológicas de Investigación
Evaluación de Centros Educativos: Un estudio correlacional
Mtra. Martha Deyanira Flores RamírezAdriana Rivera
Javier Balán
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José Cardosa AndújarJosé Cardosa AndújarDepartamento Didáctica y OrganizaciónDepartamento Didáctica y Organización Escolar y DD.EE. UNED. Enseñanza.Anuario Escolar y DD.EE. UNED. Enseñanza.Anuario
Interuniversitario de Didáctica. Núm. 10-11 (92-93). Pp. 215-235