LA INVESTIGACIÓN

EN LA FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

MODELO PEDAGÓGICOESCUELA NORMAL SUPERIOR

CRISTO REYBARRANCABERMEJA

MODELO PEDAGÓGICOESCUELA NORMAL SUPERIOR

CRISTO REYBARRANCABERMEJA

CREATIVO HUMANIZANTE

CREATIVO HUMANIZANTE

OPERATIVIZADO

A TRAVÉS DE

OPERATIVIZADO

A TRAVÉS DEENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUECONSTRUCTIVIS

TA

TENDENCIAECOLÓGICATENDENCIAECOLÓGICA

FORMADORAEN

VALORES

FORMADORAEN

VALORES

FACILITADOR

DE APRENDIZA

JE

FACILITADOR

DE APRENDIZA

JE

INTEGRADOR

INTEGRADOR

FLEXIBLE

FLEXIBLE INVESTIGATI

VOINVESTIGATI

VOPARTICIPATI

VOPARTICIPATI

VO

FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO

CON IDONEIDAD PEDAGÓGICA,

ÉTICA Y CIENTÍFICA

FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO

CON IDONEIDAD PEDAGÓGICA,

ÉTICA Y CIENTÍFICA

INTERDISCIPLINA

RIO

INTERDISCIPLINA

RIO

CONTEXTUAL

CONTEXTUAL

Estrategia PedagógicaNúcleos Temáticos

Estrategia PedagógicaNúcleos Temáticos

INVESTIGACIÓNEDUCATIVA

Proceso tendente a relacionar la teoría con la

práctica

Actitud de permanente búsqueda y creatividad

Estudio y reflexión del acto educativo con la

acción transformadora del mismo

¿ Cómo concebimos la investigación ?

¿ A donde apunta la investigación en la Formación Complementaria?

Fomentar en el maestro en formación , actitud

investigativa que le permita leer e interpretar la realidad

social y problematizarla, propiciando la comprensión de

los elementos que fundamentan el proceso de la

investigación social-pedagógica.

Despertar en el futuro maestro actitudes de

curiosidad, observación, reflexión y crítica permanente ante los fenómenos

cotidianos del contexto escolar

¿ QUÉ TIPO DE MAESTRO(A) SE PRETENDE FORMAR DESDE LA INVESTIGACIÓN? Maestro(a) con pensamiento creativo y crítico que

posibilita la solución de problemas educativos y la formulación de innovaciones en su quehacer pedagógico.

Maestro(a) con capacidad para diseñar, formular y ejecutar proyectos de investigación y de aula, orientados al estudio del contexto educativo, de su actuación como maestro(a).

Maestro(a) con disposición y actitud abierta hacia la investigación, como recurso para comprender, transformar e innovar el quehacer pedagógico.

INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Construir y consolidar una cultura de la investigación, teniendo en cuenta las

características y necesidades del contexto – Fortaleciendo su actitud de

indagación

INVESTIGACIÓN FORMATIVA“Bernardo Restrepo”

Aborda el problema de la relación Docencia – Investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma

investigación y del conocimiento

ORGANIZACIONESEquipos

(estudiantes y docentes)

Semilleros de Investigación

NORMASRigor y

sistematicidad, proyectos, métodos, teorías,

profesionales de apoyo difusión e

informes

ACTITUDES Y HÁBITOS

Desde 10º Grado: Metodología de la

Investigación, lectura,

conversación, novedades científicas

VALORESTrabajo en

equipo, valoración,

crítica de pares, código ético

MÉTODOSEnfoques y Niveles

desde lo antropológico:

Tradiciones cualitativas

TÉCNICASCualitativas: IA –

IAA – IAP – Etnográfica – Descriptivo-

Interpretativo

OBJETOSEquipos,

bibliotecas, bases de datos y redes

TEMAS O LÍNEAS Y SUS FUENTES

Líneas de Investigación,

fuentes educativas y pedagógicas

ACEPCIONES•Dar forma desde un proceso investigativo a una práctica o un programa social.•Formar al estudiante en y para la investigación.

NECESIDADES

TERRITORIO

REGIÓN

Conviv

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era

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Pedag

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Com

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lidad

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Investigación educativa-investigación formativa

Y observación en la práctica pedagógicaPreescolarSemestre I

PLANEACIÓNAnteproyecto y

observación en la practica pedagógica PrimariaSemestre II

EJECUCIÓN DEL PROYECTOInforme de avance:

resultados investigativos y propuesta solución al

problemaSemestre III

EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA Y

SOCIALIZACION DE EXPERIENCIA

Informe Final y productos

Semestre IV

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓNDesarrollo de la curiosidad, la observación y la capacidad de análisis. Aprender a

aprenderAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RIGUROSIDAD CIENTÍFICA

ETAPAS

“Es en y por medio de la investigación que el

oficio de maestro deja de ser un simple oficio, e

incluso rebasa el nivel de una vocación afectiva,

para adquirir la dignidad de todos aquellos profesionales que

dependen a la vez del arte y de la ciencia”

Jean Peaget. Psychologie et Pedagogie (1969), p. 177

GRACIAS