investigacion educativa
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Evaluacion a distanciaTRANSCRIPT
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1. Etapas del proceso de investigación
El proceso de investigación incluye varias fases no secuenciales ni ordenadas, es un proceso
interactivo entre el investigador, el problema, el diseño y la interpretación. Las faces son:
2. Razón porque en la investigación educativa debe confluir el razonamiento deductivo e
inductivo.
Porque toda investigación requiere de razonamiento lógico partiendo de un enunciado general
hasta llegar a conclusiones o viceversa. El razonamiento deductivo, toma una premisa1 general
y deduce conclusiones particulares, implica que cuando las premisas son correctas, las
conclusiones también lo son. El razonamiento inductivo permite alcanzar conclusiones
observado situaciones reales en forma de premisas, luego razona a partir de estas premisas
particulares hacia una conclusión general. Cuando estos dos tipos de razonamientos están
presentes en una investigación, el sistema de razonamiento lógico es satisfactorio y la
indagación es más eficaz.
3. Diferencias entre investigación básica, aplicada y evaluativa.
La investigación básica se realiza para probar una teoría sin intención de aplicarla, se preocupa
por saber, explicar y predecir fenómenos sociales y naturales. No está diseñada para resolver
problemas sociales, se preocupa por el desarrollo del conocimiento de los principios básicos y
las leyes científicas. La investigación aplicada se preocupa por el desarrollo y la aplicación del
1 Premisa: Se denomina premisa a cada una de las proposiciones de un razonamiento que dan lugar a la
consecuencia o conclusión de dicho razonamiento. Las premisas son expresiones lingüísticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas. Wikipedia (2011). Premisa. Recuperado el 14 de febrero del 2011, de http://es.wikipedia.org/wiki/Premisa
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conocimiento, al contrario de la básica, busca dar solución a un problema general
comprobando la utilidad de las teorías científicas; busca el conocer para hacer, para actuar,
para construir y para modificar. La investigación evaluativa es un tipo especial de investigación
aplicada cuya meta, a diferencia de la investigación básica, no es el descubrimiento del
conocimiento, debe proporcionar información para la toma de decisiones en la solución
inmediata de los problemas; asume también las particulares características de la aplicada, que
permite que las predicciones se conviertan en un resultado de la investigación.
Todos estos tipos de investigación están presentes en la investigación educativa.
4. Características de la investigación cuantitativa y cualitativa
4.1 Investigación cualitativa:
Es de carácter exploratoria y descriptiva, el diseño de la investigación es emergente y
en cascada.
Se elabora sobre la información recogida en situaciones naturales.
Se orienta a estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos.
No suele probar teorías o hipótesis. Sirve para generar teorías.
No permiten análisis estadístico de los datos.
Se realiza un análisis inductivo de los datos.
4.2 Investigación cuantitativa:
Se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos.
Se establecen hipótesis y procedimientos de investigación antes de llevar a cabo el
estudio.
Se utilizan muestras grandes para proveer data estadísticamente significante.
Determina la fuerza de correlación de las variables y la objetivación de los resultados
de una muestra para hacer inferencia a una población.
Comprensión explicativa y predictiva de la realidad, bajo una concepción objetiva,
unitaria y estática.
5. Estrategias para formular un problema de investigación cualitativo y cuantitativo
En la investigación cuantitativa se emplea la lógica deductiva para seleccionar el constructo
(concepto que expresa una idea), las variables (suceso o atributo del constructo) y las
definiciones operacionales (actividades para medir las variables). Para formular el problema
cuantitativo, se escoge las variables, la población y la lógica deductiva del diseño. Las preguntas
de investigación pueden ser descriptivas, de relación, de inferencia o de hipótesis.
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En la investigación cualitativa emplea la lógica inductiva para usar un registro de campo (notas
de observación, entrevistas, documentos históricos) para dar forma a una narración descriptiva
(hechos de personas, sucesos, procesos y significados) y desarrollar abstracciones. La
formulación del problema (tema) empieza con la selección de un caso (situación de un
fenómeno descrito en hechos y procesos) en lugar de variables y la metodología (observación,
entrevista, etc.). Los problemas de investigación cualitativa son reformulados varias veces en la
recogida de datos; suelen incluir los objetivos, las preguntas de investigación, la justificación y
la viabilidad, además de una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema y
la definición inicial del contexto.
Los elementos de justificación en los planteamientos cuantitativos son los mismos que en los
cualitativos: convivencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad
metodológica.
En el siguiente cuadro, se realiza una comparación entre el planteamiento de objetivos
cuantitativos y cualitativos.
Cuantitativos Cualitativos
Precisos o delimitados Abiertos
Enfocados en variables lo más exactas posibles
Se van enfocando paulatinamente en conceptos relevantes de acuerdo con la evolución del estudio
Direccionados No direccionados en su inicio
Fundamentados en la revisión de literatura Fundamentados en la experiencia e intuición
Se aplican a un gran número de casos Se aplican a un número menor de casos
El entendimiento del fenómeno se guía a través de ciertas dimensiones consideradas como significativas por estudios previos
El entendimiento del fenómeno es en todas sus dimensiones, internas y externas, pasadas y presentes
Se orienta a probar teorías y/o hipótesis, así como evaluar efectos de unas variables sobre otras
Se orientan a aprender de experiencias y puntos de vista de individuos, valorar procesos y generar teorías fundamentadas en las perspectivas de los participantes
Un problema de investigación es significativo si proporciona conocimiento sobre una práctica
permanente, pone a prueba una teoría, amplia los conocimientos empíricos evalúa una
práctica específica, etc. Los enunciados del problema son juzgados por criterios de formulación
de un problema de investigación, su importancia, las preguntas o hipótesis específicas de la
investigación y la lógica y viabilidad apropiadas.
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6. Proyecto de investigación
6.1 Tema
El bajo rendimiento académico de los alumnos de 2do y 3er año de bachillerato del
colegio “La Salle” en la ciudad de Loja, en el año lectivo 2010-2011.
6.2 Justificación
El presente problema percibido en el colegio “La Salle” se debe al alto volumen de
alumnos con calificaciones insuficientes y regulares en las diferentes líneas de acción
educativa por diferentes factores que se deben determinar. Este trabajo de investigación
trata de determinar las causas del bajo rendimiento académico de los alumnos, resulta
importante para poder prevenir y tratar el bajo rendimiento académico, además nos
ayuda a buscar soluciones para que los estudiantes puedan dar excelentes resultados.
Finalmente considero que la realización del presente trabajo permitirá tener una visión de
esta problemática educativa y además plantear medidas que en alguna manera soluciones
este problema.
6.3 Objetivos
6.3.1 General
Investigar el bajo rendimiento académico de los alumnos 2do y 3er año de
bachillerato del colegio “La Salle” en la ciudad de Loja, para determinar cuáles son
las causas para que se dé el bajo rendimiento académico en el año lectivo 2010-
2011.
6.3.2 Específicos
Averiguar si la falta de comunicación de los estudiantes con sus profesores es un
motivo para que tiendan a tener bajo rendimiento académico.
Averiguar si la falta de comunicación de los estudiantes con sus padres es un
motivo para que tiendan a tener bajo rendimiento académico.
Indagar qué porcentaje de los alumnos 2do y 3er año de bachillerato presentan
bajo rendimiento debido a su propio desinterés, falta de organización del tiempo de
estudio y dedicación.
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6.4 Hipótesis
6.4.1 General
El bajo rendimiento académico de los alumnos 2do y 3er año de bachillerato del
colegio “La Salle”, se debe al trato y falta de comunicación que hay entre el estudiante
y el profesor.
6.4.2 Especificas
El rendimiento académico se debe a la falta de comprensión de los contenidos de
estudio de las asignaturas.
El bajo rendimiento académico se deba a la falta de planificación del tiempo de
estudio fuera de clase.
6.5 Marco teórico
6.5.1 Rendimiento académico
El rendimiento académico2 refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los estudiantes sino de
cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la
evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar. En el rendimiento educativo
intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
2 S. Joaquín (2001). El rendimiento escolar y sus contextos. Recuperado el 28 de Enero del 2011, de
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0101120015A.PDF
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6.5.2 Rendimiento educativo
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en
la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en
la conducta del alumno.
Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En
este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta, sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
El rendimiento académico está determinado por calificaciones, así la escala de calificaciones es de
1 a 20, con las siguientes equivalencias: 20-19: actuación sobresaliente; 18-16: actuación muy
buena; 15-14: actuación buena; 13-12: actuación regular; 11 o menos: actuación insuficiente3.
6.6 Diseño metodológico
El tipo de diseño según estrategia es descriptivo. El diseño de la investigación es relacional,
ya que permite determinar la vinculación entre hechos o fenómenos.
La población está conformada por 23 alumnos del 2º y 28 alumnos de 3º año de
bachillerato del colegio “La Salle” en la ciudad de Loja en el año 2011.
En la presente investigación se emplea la técnica de la encuesta y la investigación
documental (registros de calificaciones).
6.7 Recogida de datos
Para la presente investigación nos entrevistaremos el Hermano Director del Colegio “La
Salle” para explicarle la realización del presente trabajo y asimismo pedir su respectiva
autorización.
3 International Bureal of Education (2010). La educación en Ecuador. Recuperado el 28 de enero del 2011,
de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Ecuador.pdf
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Posteriormente se dialogará con los profesores del 2º y 3º de bachillerato, quienes nos
indicarán las fechas para la aplicación de la técnica o instrumento de Investigación
(encuestas a los estudiantes, Anexo 1) y después se le entregará a cada uno de ellos, para
su respectivo llenado.
Posteriormente se solicitará a los profesores el registro de notas para extraer el promedio
de las calificaciones que serán escritas en las respectivas fichas de investigación
documental.
El cronograma de actividades de la presente investigación es:
6.8 Análisis y discusión de resultados
Con los datos obtenidos se ordenan y se clasificarán para posteriormente tabularlos en
cuadros de distribución porcentual. Dichos cuadros serán explicados cuantitativamente y
cualitativamente.
6.9 Conclusiones y recomendaciones
Explicar los instrumentos de investigación que se van aplicar a todos los involucrados
en el proceso de investigación.
Establecer fecha y hora para aplicar la encuesta a los estudiantes.
Solicitar los permisos respectivos a las autoridades del colegio para implementar la
investigación.
Solicitar a los profesores las notas de los estudiantes involucrados en el estudio.
ACTIVIDADES FECHA RECURSOS
Investigación bibliográfica y antecedentes
3/FEBRERO/2011
Internet, textos, guías, PEI
Desarrollo del proyecto de investigación
6/FEBRERO/2011
Libros, textos
Ejecución de la investigación
12/FEBRERO/2011
Encuestas
Análisis de resultados
13/FEBRERO/2011 Datos recolectadas del
grupo
Interpretación de resultados
14/FEBRERO/2011
Información obtenida de las tablas de datos
Desarrollo del informe de investigación
18/FEBRERO/2011
Conocimientos propios
Tabla de datos
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7. Informe de investigación
7.1 Titulo
El bajo rendimiento académico de los alumnos de 2do y 3er año de bachillerato del
colegio “La Salle” en la ciudad de Loja, en el año lectivo 2010-2011.
7.2 Resumen
La presente investigación trata sobre las causas del bajo rendimiento académico de los
alumnos de 2do y 3er año de bachillerato del colegio “La Salle” en la ciudad de Loja, en el
año lectivo 2010-2011.
Se aplicó un modelo de investigación descriptivo-explicativo, que consulto a estudiantes
mediante encuesta y profesores mediante entrevista y solicitud de registro de
calificaciones sobre las causas del bajo rendimiento, donde se demuestra que la
irresponsabilidad, el desorden, la mala fundamentación y la falta de interés son las
principales causas del bajo rendimiento académico en esta población.
7.3 Introducción
En este proyecto de investigación, la motivación principal a realizarlo es dar
respuestas al interrogante de la pregunta de investigación ¿el porqué del bajo
rendimiento académico? y crear ciertas estrategias que ayuden a lograr un cambio en los
alumnos para que estos sean eficientes y productivos.
Este proyecto de investigación debe buscar respuestas a nuestros interrogantes y
comprobar si las hipótesis formuladas son verdaderas. Además se quiere dejar en las
mentes de los estudiantes una actitud positiva y dejarles claro que la educación ha
adquirido una importancia mayúscula como factor fundamental para el progreso y único
medio para crear un sujeto humano capaz de asumir desde la creatividad y la tolerancia,
la construcción de un mundo nuevo.
7.4 Método
La investigación se apoya en un modelo cualitativo en la cual se va a mirar la problemática
desde el aspecto pedagógico, buscando derivar conclusiones apoyados en la valoración
objetiva y subjetiva de los datos y observaciones obtenidas de la población objeto de
estudio.
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Esta investigación en su construcción se hace con un enfoque descriptivo explicativo de
las causas por las cuales hay bajo rendimiento académico de los alumnos de 2do y 3er año
de bachillerato del colegio “La Salle” en la ciudad de Loja, en el año lectivo 2010-2011.
En este proyecto de investigación se trabajó con una población de 2 cursos de bachillerato
del colegio “La Salle” y entre estos dos cursos habían 51 alumnos, son estudiantes de
ambos sexos, pertenecientes a los estratos sociales medio y medio alto.
7.5 Resultados
Los resultados se establecen previos a la tabulación de los datos obtenidos en las encuestas
aplicadas a los estudiantes y las gráficas porcentuales generadas en el software computacional
para general hojas de cálculo. Se analiza cada cuestión plateada.
7.5.1 ¿Cuál es tu promedio de calificaciones obtenido el primer trimestre?
Promedio Número de estudiantes Porcentaje
20-19 8 16
18-16 11 22
15-14 15 29
13-12 16 31
11-0 1 2
16%
22%
29%
31%
2%
Número de estudiantes
20-19
18-16
15-14
13 a 12
11-0
10
Una vez analizada y procesada la encuesta a los estudiantes se pudo observar que el 16%
tienen un rendimiento académico de sobresaliente, los que tiene un rendimiento muy
bueno corresponde a un 22% de los alumnos, el 29% con calificaciones buenas, en la
actuación académica regular se ubica el mayor número de alumnos con un 33%, mientras
que un que un 2% de ellos obtuvieron calificaciones insuficientes.
7.5.2 ¿Te gusta estudiar?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 38 75
No 13 25
La mayor cantidad de los estudiantes afirman que les gusta estudiar y este valor está
reflejado en un 75% frente a un 25% que opinan lo contrario.
7.5.3 ¿Qué te motiva a estudiar?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Sacar buenas notas 14 27
Es necesario para trabajar 10 20
Por obligación 27 53
75%
25%
Número de estudiantes
Si
No
11
La mayoría de alumnos, el 53% opina que estudian por obligación por parte de sus
padres y el 27% lo hacen por obtener buenas calificaciones, mientras que el 20% afirman
que el estudio es necesario para trabajar.
7.5.4 ¿Cómo resulta el estudio?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Fácil 9 18
Interesante 3 6
Útil 10 19
Aburrido 19 37
Difícil 10 20
27%
20%
53%
Número de estudiantes
Sacar buenas notas
Es necesario para trabajar
Por obligación
12
En esta pregunta, el 37% de los estudiantes opinan que estudiar es aburrido, en cuanto a
la utilidad de la educación el 19% lo afirman, en cuanto a que estudiar es interesante el
6% de ellos cree que si, mientras que el 18% afirma que estudiar es fácil frente al 20% de
los alumnos que les resulta difícil estudiar.
7.5.5 ¿A qué atribuyo mis problemas con el estudio?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Falta de organización 7 14
Siento poco interés 5 10
No comprendo contenidos 17 33
Me distraigo fácilmente 19 37
Me falta constancia 3 6
18%
6%
19%
37%
20%
Número de estudiantes
Fácil
Interesante
Útil
Aburrido
Difícil
13
Los datos reflejan que el 37% de los estudiantes que tienen mayores problemas en el
estudio son los que se distraen fácilmente junto con el 33% de ellos creen que su bajo
rendimiento se debe a que no comprenden los contenidos de las asignaturas.
7.5.6 ¿Dispones de algún lugar para estudiar?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 24 47
No 27 53
14%
10%
33%
37%
6%
Número de estudiantes
Falta de organización
Siento poco interés
No comprendo contenidos
Me distraigo fácilmente
Me falta constancia
14
El 45% de los estudiantes tienen un lugar cómodo para estudiar, mientras que el 55% no
cuentan con un espacio tranquilo para realizar sus tareas y estudiar.
7.5.7 ¿Tienes un horario fijo para estudiar?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 12 24
No 39 76
47%
53%
Número de estudiantes
Si
No
24%
76%
Número de estudiantes
Si
No
15
La mayoría de los alumnos no tienen un horario fijo para estudiar fuera del aula, esto lo
refleja el 76% de ellos a diferencia del 24% que distribuyen su tiempo de estudio extra
clase en un horario constante y organizado.
7.5.8 ¿Cuánto tiempo extra clase dedica al estudio?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Ninguna 9 18
Media hora 18 35
1 hora 11 21
2 horas 7 14
3 horas 6 12
La mayor cantidad de los alumnos dedican entre media hora hasta una hora al estudio
fuera de horas clases, esto se refleja entre el 33% y 21%, frente a un 12% de estudiantes
que ocupan hasta 3 horas para realizar sus tareas. El 18% de los alumnos no dedican
horas extra clase, es un porcentaje interesante.
7.5.9 ¿Descansas lo necesario antes de ir a clases?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
18%
35% 21%
14%
12%
Número de estudiantes
Ninguna
Media hora
1 hora
2 horas
3 horas
16
Si 42 82
No 9 18
El 82% de los alumnos afirman que tienen el tiempo necesario para descansar antes de ir
a clases, el 18% no tienen descanso necesario entre clases.
7.5.10 ¿Cumples con los deberes enviados por el profesor?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Nunca 7 14
Rara vez 4 8
Algunas veces 18 35
Frecuentemente 11 21
Siempre 11 22
82%
18%
Número de estudiantes
Si
No
17
El 35% de los estudiantes cumplen a cabalidad con los deberes que el profesor envía. El
22% de los alumnos que cumplen siempre con sus obligaciones en bajo frente al
porcentaje anterior de cumplimiento de las tareas. En general, el cumplimiento de las
tareas por todos los estudiantes es frecuente.
7.5.11 ¿Te gusta leer?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 37 73
No 14 27
14%
8%
35%
21%
22%
Número de estudiantes
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
73%
27%
Número de estudiantes
Si
No
18
Referente a la preferencia de la lectura, el 73% les gusta leer y el 27% de los alumnos no
les gusta leer.
7.5.12 ¿Cuentas con el material didáctico necesario para tus deberes?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 44 86
No 7 14
El 86% de los alumnos disponen del material didáctico necesario para estudiar a diferencia
de un 14% que no cuenta con los recursos escolares para sus seguir sus clases.
7.5.13 ¿Consideras que el profesor explica bien las clases?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 36 71
No 15 29
86%
14%
Número de estudiantes
Si
No
19
El 71% de los alumnos opina que su profesor es claro en la explicación de contenidos
académicos y sabe ensenar, el 29% no comprende la metodología de enseñanza que
utiliza su profesor por lo que se le dificulta aprender.
7.5.14 ¿El profesor fomenta la investigación para el desarrollo de los deberes?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 12 76
No 39 24
71%
29%
Número de estudiantes
Si
No
24%
76%
Número de estudiantes
Si
No
20
El 76% de los alumnos afirma que su profesor no utiliza técnicas de investigación para dar
solución a problemas de estudio y el 24% dice que el docente si fomenta el proceso de
investigación.
7.5.15 ¿Te estimulan tus padres en el estudio?
Respuesta Número de estudiantes Porcentaje
Si 40 78
No 11 22
En la encuesta, el 78% de los padres animan y están al tanto en las actividades académicas
de sus hijos a diferencia de un 22% de padres de familia que no estimulan los estudios de
sus hijos.
7.6 Discusión
Al ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes pude darle respuesta a la
pregunta, pude concluir que gran porcentaje de los estudiantes van mal académicamente es
por su falta de consciencia de su papel de estudiante, falta de motivación y darle valor a la
educación, reflejado esto en: irresponsabilidad, falta de interés, desorden, Las encuestas nos
78%
22%
Número de estudiantes
Si
No
21
dicen que los profesores enseñan bien y que los docentes no influyen en el bajo rendimiento
académico y que se cuenta con material didáctico adaptado a las necesidades .
Tras un análisis detallado llegue a concluir que los principales motivos para que un estudiante
presente problemas académicos son:
La falta de consciencia de su papel de estudiante.
La falta de interés o poca valoración del estudiante hacia el estudio.
La irresponsabilidad.
La mala fundamentación.
Falta de planificación de tiempo en las actividades fuera de clase.
Para que un estudiante vaya mal académicamente debe presentar cualquiera de estos
problemas ya que estos son los que afectan directamente el bajo rendimiento académico del
estudiante.
Para hallar una verdadera causa del por qué los estudiantes presentaban un bajo rendimiento
académico vimos que hay tres motivos esenciales que afectan directamente a este problema:
uno de ellos es la falta de interés ya que a muchos estudiantes no les gusta estudiar si no que
van al colegio por ir y no por aprender, no hay consciencia de estudiante, falta amor por el
estudio.
Otro motivo es la irresponsabilidad ya que muchos estudiantes no cumplen con las
actividades que le asignan, siempre tienen una disculpa para justificar porque no han hecho
sus deberes. El padre de familia falla en esta parte al no supervisar el desempeño académico
de su hijo. Y por último tenemos la mala fundamentación, ya que los estudiantes donde
vienen con malas bases lógico matemáticas y de comprensión lectora, razón por la cual fallan
en un sistema, donde la lectura y la resolución de problemas es la norma de trabajo diario.
En conclusión, son los estudiantes los que deben mejorar para alcanzar un mejor rendimiento
académico, porque no son los padres, ni los profesores los que causan los problemas. Deben
de aprovechar los recursos académicos para cumplir con sus obligaciones académicas. Para
ser alguien en la vida el estudio es todo y es el que va a sacar adelante y va a hacer de los
estudiantes una persona. Personalmente le agradezco a todos los profesores, estudiantes y a
todos los que colaboraron para la realización de este proyecto ya que si ellos no hubiera sido
posible la realización de este.
7.7 Referencia Bibliográfica
Hernández, R & Fernández, C (2006). Metodología de la Investigación, cuarta edición,
México, Edit. Mcgraw – Hill.
León, O (1997). Diseño de investigaciones, Nueva York, Edit. Mcgraw – Hill.
22
8. Proyecto educativo
8.1 Datos Informativos
8.1.1 Titulo
Proyecto educativo institucional del Colegio “La Salle”.
8.1.2 Institución responsable
8.1.2.1 Nombre
Colegio “La Salle”
8.1.2.2 Director
Hno. Juan Moncada Fernández
8.1.2.3 Ubicación
Provincia de Loja, ciudad de Loja
8.1.2.4 Dirección
Rocafuerte y Av. Emiliano Ortega
8.1.3 Beneficiarios
8.1.3.1 Número de estudiantes
El colegio “La Salle”, cuenta con un total de 327 alumnos, de los cuales 112 son
mujeres que representan el 34,25% del estudiantado y 215 estudiantes varones que
comprenden el 65,75% de la población total estudiantil.
8.1.3.2 Condición sociocultural
El colegio “La Salle’, es un centro de formación apegado a los valores cristianos y
religiosos. Es una comunidad católica que ofrece servicios educativos a la comunidad
Lojana. La comunidad “Lasaliana”, tiene centros educativos en todo el territorio
Ecuatoriano, sirviendo a la sociedad desde el año 1958.
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8.1.3.3 Número de docentes y administrativos
El colegio “La Salle”, cuenta con un total de 19 docentes y 11 personas que se
encargan de la parte administrativa de la institución.
8.1.3.4 Reseña histórica del plantel
El Centro Educativo “La Salle”, nace de la necesidad de crear un establecimiento
educacional de tipo Católico, para recibir a los alumnos (as) de la ciudad de Loja. El
visionario de este centro educativo es Juan Bautista de la Salle, quien se preocupó de
brindar educación a los niños de más bajo recursos económicos en la sociedad. La
Salle consagró su vida a la educación de los niños pobres de Francia, y respondió a sus
variadas necesidades educativas con la creación de obras diversificadas, entre ellas las
escuelas para la formación de maestros.
La Salle estableció como fundamento de su vida y de la de los Hermanos el espíritu de
fe, que consiste en ver, juzgar, amar y obrar siempre a la luz del Evangelio, es decir,
de la vida y doctrina de Jesucristo.
De La Salle fue beatificado por el Papa León XIII, el 19 de febrero de 1888 y el 24 de
mayo de 1900, el mismo Papa León XIII le confirió el título de Santo. Ya a partir de
esa fecha se crearon centros educativos en todo el mundo. En la ciudad de Loja, la
comunidad Lasaliana, ofreció educación desde 1960.
8.2 Introducción
En la elaboración del PEI del Centro Educativo “Armando Robles Rivera” participaron
todos los estamentos de la unidad educativa, Profesores, alumnos, Padres y Apoderados,
personal administrativo, equipo de Gestión.
Para la elaboración y diseño del PEI se trabajó en base a talleres, unos por separado,
otros en conjunto .Se utilizaron diferentes metodologías tales como: lluvia de ideas,
diagnóstico a través de un FODA, trabajos grupales, grupos de discusión y animación
etc.
Por tratarse de un Establecimiento Educacional nuevo, los diferentes actores de la
unidad educativa participaron en la elaboración de diversos aspectos del PEI tales como:
24
Misión, visión, valores institucionales, objetivos, reseña histórica, antecedentes del
entorno socio económico y cultural de la comunidad escolar, recursos con que se
cuenta: humanos, financieros, materiales, tecnológicos, los objetivos estratégicos de cada
área, las prioridades del establecimiento para el corto, mediano y largo plazo, el plan
operativo para llevar a cabo los objetivos estratégicos de las distintas áreas .Por otra
parte se trabajó en conjunto con todos los actores de la unidad educativa: el
reglamento de convivencia y el reglamento de evaluación.
Por lo tanto el PEI que se presenta, responde a las inquietudes y necesidades de toda la
comunidad educativa.
8.3 Diagnostico
Para describir la situación externa e interna del colegio “La Salle”, se procedió a realizar un
análisis FODA, el cual arrojo los siguientes aspectos:
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Docentes
comprometidos en la
formación académica y
personal de los alumnos
Mayor aplicación de
metodologías activo
participativas en el aula
Ubicación geográfica
favorable, buena
movilización escolar,
falta de elementos
distractores, cercanía a
servicios públicos.
Competencia con colegios
Particulares diferenciados
en costos académicos
Infraestructura nueva y
cómoda
Unificar criterios
evaluativos y
elaboración adecuada de
instrumentos de
evaluación
Apoyo de empresas
particulares que aportan
a la Institución
Influencias externas en
problemas de alcoholismo
y drogadicción
Nº reducido de cursos Implementación de
biblioteca
Vinculación y cercanía
con Instituciones de
enseñanza superior tales
como Universidades,
Institutos y Centros de
Formación Técnica.
Déficit en las conductas de
entrada de los alumnos de
básica.
Ser uno de los 3
Establecimientos que
imparte educación
media en la modalidad
Científico- Humanista
Formación de equipos
de trabajo docente
Invitaciones a participar
en proyectos tales.
Vulnerabilidad socio
afectiva de los alumnos
25
Crear estrategias
docentes para superar la
heterogeneidad
académica y social de los
alumnos
Problemáticas familiares
graves que repercuten en
el rendimiento académico
y la asistencia de los
alumnos
Implementación sala de
profesores con
tecnología adecuada a su
función
Menor compromiso de
algunos docentes que
tienen poco horario en el
Establecimiento
Falta material de apoyo
en todos los sectores y
subsectores de
aprendizaje
Bajo rendimiento
académico de los
estudiantes de 2do y 3er
año de bachillerato
8.4 Identidad institucional
8.4.1 Misión
El colegio “La Salle”, Rivera en su calidad de establecimiento humanístico católico,
entregará a sus alumnos una formación de alta exigencia académica, considerando
los intereses, capacidades y necesidades de sus alumnos y alumnas, privilegiando
un ambiente participativo y democrático en su proceso de enseñanza aprendizaje
y en donde cada uno de sus integrantes pueda desarrollar sus potencialidades en
pro de su proyecto de vida y de los demás. Propiciará el desarrollo de personas
responsables de su proyecto de vida, identificadas con su establecimiento,
protagonistas de su aprendizaje, capaces de abrirse a los demás con afán de servicio y
de estimular las relaciones interpersonales efectivas para trascender en su
espiritualidad, en un clima de equidad social y de principios democráticos lo que les
permite, una vez egresados, acceder y mantenerse en la educación superior y salvar
con éxito en los desafíos que la sociedad les depare.
8.4.2 Visión
El colegio “La Salle” es un establecimiento humanístico católico, que pretende
habilitar, efectivamente, a todos sus alumnos y alumnas para enfrentar con éxito
26
los desafíos que le presenta la Educación Superior y su inserción en la vida
profesional y laboral, a través de una educación exigente pretende lograr la
excelencia académica de sus alumnos.
8.4.3 Valores institucionales
La comunidad “Lasaliana”, basa su quehacer en la consideración de la persona como
un ser racional, consciente, libre, en relación profunda consigo misma, abierta a la
trascendencia y en relación fraternal y solidaria con los demás.
Un ser dueño de sí mismo, responsable, único, social, creativo e innovador, capaz de
aportar soluciones a situaciones nuevas. Emprendedor, democrático y solidario que
busca la justicia, la equidad y el bien común.
Un ser integral que practica los valores del mundo cristiano-occidental, inmerso en
una realidad en la que asume una actitud y un accionar profundamente
democrático, tolerante frente a la diversidad y el pensamiento divergente;
respetuoso de los derechos humanos, del medio ambiente natural y cultural,
situaciones todas frente a las que se asume una actitud crítica constructiva y de
respuesta activa.
En suma, un ser emprendedor, democrático y solidario que posee y practica valores,
capaz de comprender el entorno inmediato de adaptarse a la dinámica del mundo
cambiante y de medir, mediante su accionar junto a otros, en un cambio en
sentido positivo.
8.4.4 Objetivos
Contribuir a crear condiciones que permitan al alumno obtener éxito en sus
experiencias de aprendizaje, en pos de una autonomía intelectual, que favorezca
su ingreso a los estudios superiores o al mundo del trabajo.
Propiciar el desarrollo de actividades que fortalezcan el desarrollo personal,
valórico, social, ético y moral del alumno.
8.5 Proyecto educativo
Para solucionar el problema del bajo rendimiento académico de los estudiantes de 2do y
3er año de bachillerato detectado en la actividad anterior se plantea realizar un seminario
27
de técnicas de estudio que se impartirá a los estudiantes. La planificación de este
seminario taller es el siguiente:
8.5.1 Presentación
El estudio es una forma de trabajo y, como todo trabajo, requiere un aprendizaje. Aprender
a estudiar no es más fácil ni más difícil que el resto de los aprendizajes que realizamos a lo
largo de nuestra vida. Está demostrado que el fracaso en el estudio, en gran parte, es
debido a que el alumno o alumna no sabe estudiar, ni le han enseñado, y como somos
conscientes de ello, es por lo que hemos pensado que ofrecer- les y trabajar con ellos/as un
taller de «técnicas de estudio» puede ser altamente positivo.
El taller es eminentemente práctico, a cada reseña teórica le suceden una serie de textos y
ejercicios para que los alumnos y alumnas lo trabajen, contribuyendo esto a reforzar la
teoría.
8.5.2 Objetivos
Sensibilizar a los y las jóvenes sobre la importancia del estudio para el aprendizaje.
Conocer las condiciones y destrezas que intervienen en la tarea de estudiar.
Conocer el método y las técnicas que aumentan el rendimiento en el estudio.
Entrenarse en el uso de las técnicas de estudio.
Entrenarse en el empleo de un método adaptado a las circunstancias personales de
cada persona.
Aplicar las técnicas aprendidas al estudio personal.
Aplicar el estudio personal a las diferentes áreas.
8.5.3 Destinatarios
Estudiantes del colegio “La Salle”, con edades comprendidas entre 13 y 27 años, que se
encuentran estudiando, no tienen titulación, carecen de formación.
8.5.4 Contenidos generales
Planificación del estudio
Lectura rápida y comprensiva
Subrayado
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Esquema
Memorización y esquema
Apuntes
Actividades de repaso
8.5.5 Temporización
El taller de «Técnicas de Estudio» está pensado para poder ser impartido en 20 horas en
total, aunque, la flexibilidad horaria debe ser total, dependiendo de las actitudes y
aptitudes que a la hora de trabajar tengan nuestros/as alumnos/as; no obstante, como el
taller está enfocado desde un punto de vista eminentemente práctico, pensamos que no
se les va a hacer demasiado tedioso y por ello será fácil motivarles. Pensamos que se podría
impartir de la siguiente manera:
6 sábados, con una duración de 3 horas cada uno.
1 sábado, durante 2 horas.
8.5.6 Planificación
Primer sábado:
Introducción/Presentación: 1 hora 30 minutos.
Planificación del estudio: 1 hora 30 minutos.
Segundo sábado:
Método de estudio: Lectura, 3 horas.
Tercer sábado:
Método de estudio (continuación): Subrayado, 2 horas.
Esquema, 1 hora.
Cuarto sábado:
Método de estudio (continuación): Esquema, 2 horas (continuación).
Memorización, 1 hora.
Quinto sábado:
Método de estudio (continuación): Memorización, 2 horas (continuación).
Apuntes, 1 hora.
29
Sexto sábado:
Apuntes: 1 hora (continuación).
Actividades repaso: 2 horas.
Séptimo sábado:
Actividades repaso: 1 hora (continuación).
Conclusiones, evaluación, etc.: 1 hora.
1
ANEXOS
30
9. Bibliografía
Hernández, R & Fernández, C (2006). Metodología de la Investigación, cuarta edición,
México, Edit. Mcgraw – Hill.
León, O (1997). Diseño de investigaciones, Nueva York, Edit. Mcgraw – Hill.
McMillan, J (2007). Investigación Educativa, quinta edición, Madrid, Edit. Pearson.
ENCUESTA
TODA LA INFORMACIÓN QUE ME DES ES ESTRICTAMENTE CONFIDENCIAL Y PERTENECE AL SECRETO PROFESIONAL POR LO QUE ME COMPROMETO A NO DIVULGARLA
NOMBRE……………………………………… APELLIDOS……………………………………………………..…
1. ¿Cuál es tu promedio de calificaciones obtenido el primer trimestre? ………….
2. ¿Te gusta estudiar? Si…….. No…….
3. ¿Qué te motiva a estudiar?
Sacar buenas notas
Porque es necesario para trabajar
Porque te obligan
4. ¿Cómo te resulta el estudio? (marca una de cada columna)
Fácil Interesante Útil
Difícil Aburrido
5. Cuando tienes problemas al estudiar ¿a qué lo atribuyes?
Me organizo mal No comprendo los contenidos
Siento poco interés Me distraigo fácilmente
Me falta constancia
6. ¿Dispones de un lugar para estudiar? Si…….. No…….
7. ¿Tienes un horario fijo para estudiar? Si…….. No…….
8. ¿Descansas lo necesario antes de ir a clases? Si…….. No…….
9. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio diariamente? (sin contar las horas de clase)
Ninguna Media hora 1 hora 2 horas 3 horas
10. ¿Cumples con todas los deberes enviados por el profesor?
Nunca Rara veces Alguna vez Frecuente Siempre
11. ¿Te gusta leer? Si…….. No…….
12. ¿Cuentas con el material didáctico necesario para tus deberes? Si…….. No…….
13. ¿Consideras que el profesor explica bien las clases? Si…….. No…….
14. ¿El profesor fomenta la investigación para el desarrollo de los deberes?
Si…….. No…….
15. ¿Te estimulan tus padres en el estudio? Si…….. No…….
Indica razones y cómo…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
GRACIAS