investigación acción metodología transformadora 05

7/27/2019 Investigacin Accin Metodologa Transformadora 05

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Edgar Emiro Silva

Investigacin Accin.Metodologa

Transformadora

Universidad Nacional ExperimentalRafael Mara Baralt

UNERMB

Fondo Editorial UNERMB


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Universidad Nacional ExperimentalRafael Mara BaraltUNERMB

ColeccinUn profesor, un libro

Investigacin Accin.Metodologa Transformadora.

Edgar Emiro Silva, 20051era. edicin.

Edgar Emiro Silva, 20102da. edicin, corregida y ampliada.

Depsito legal: lf 5362006001291

ISBN: 980-6792-01-7Fondo Editorial UNERMBCoordinador: MSc. Jorge Luis Barboza

Portada: Fondo Editorial UNERMBDiagramacin: Fondo Editorial UNERMBImpreso en: Imprenta de la UNERMB

Tlf.: 0264 9342900Santa Rita, Edo. Zulia, Venezuela.Correo electrnico: [email protected]


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Prlogo a la Primera Edicin

La investigacin accin, desde su promotor Kurt Lewis, amediados del siglo XX, ha representado una forma de in-vestigacin que incorpora la accin social, buscando el avanceterico y el cambio social de forma simultnea y en un dilogoconstructivo. La investigacin accin plantea un modelo sobre

fases de trabajo para el cambio social que se organiza metodo-lgicamente en: identicacin de insatisfaccin con el actualestado de cosas, identicacin de un rea problemtica, identi-cacin de un problema especco a ser resuelto mediante la ac-cin, formulacin de varias hiptesis, supuestos o principios deinvestigacin; seleccin de una hiptesis, principio o supuestoa ser abordado, ejecucin de la accin en la realidad y de formaparticipativa y co-responsable, anlisis de los efectos de la ac-

cin, propuestas de lneas de trabajo para darle continuidad alproceso de cambio, y puede llegar a generalizaciones o explica-ciones. Se establece as una danza entre la realidad y los actores,en la que el investigador, sin abandonar su intencin de generarconocimiento, se convierte en un actor ms.

Las teoras de la accin indican la importancia de las perspec-tivas comunes, como prerrequisito de las actividades comparti-

das en el proceso de investigacin; el conocimiento prctico seconvierte en parte del comienzo de la investigacin. Se vive enel proceso un descubrimiento permanente que se transforma enla base del compromiso de la transformacin; as mismo lleva adesarrollar el sentido de hacer que los actores sean consciente


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de su papel, de los problemas y, lo ms importante, de su po-tencialidad transformadora, es decir promueve el darse cuentade. Esta es una de las ideas centrales y metas de la investiga-cin accin, tanto en la produccin de conocimientos como enlas experiencias concretas de accin social.

Este tipo de investigacin-accin no consiste slo en la com-prensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambinen la identicacin de las fuerzas sociales y de las relaciones que

estn detrs de la experiencia humana, adems de desarrollarun verdadero sentido transformador y crtico que augura unaciencia pertinente en lo social y lo humano.

La verdad se construye en discusiones cuidadosas sobre in-formaciones y experiencias especcas, para ello los actores dela realidad estudiada son co-investigadores, de all que permitela generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los

grupos involucrados; as mismo permite la movilizacin y el re-forzamiento de las organizaciones de base y nalmente, el mejorempleo de los recursos disponibles con base al anlisis crtico delas necesidades y las opciones de cambio.

Los hallazgos y las explicaciones se construyen y pruebanen la realidad, haciendo contribuciones para la comprensinde los procesos histricos. Se comienza un nuevo proceso de lainvestigacin-accin cuando los resultados de la accin comnse analizan y discuten en los escenarios de donde surgieron.

La investigacin-accin brinda la oportunidad de construircategoras cientcas para la comprensin y mejoramiento de laorganizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propiosactores.

En este enfoque de investigacin-accin, resaltan un conjun-to de rasgos. Entre ellos:

a. Analiza acciones humanas y situaciones sociales, las quepueden ser inaceptables en algunos aspectos, susceptiblesde cambio, y que requieren respuestas.

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b. Busca profundizar en la comprensin del problema, evi-tando en lo posible las posturas y las deniciones pre-vias.

c. Diere los propsitos tericos de cambio mientras el diag-nstico no est concluido.

d. Explica lo que sucede sobre la situacin y sus actores,relacionndolo con su contexto. En principio es una narra-cin y no una teora, por ello los elementos del contexto se

integran a las visiones de los actores, en consecuencia esms un intento de comprensin de la realidad.

e. Los resultados son una interpretacin ms que una expli-cacin dura.

f. La investigacin-accin se construye en la subjetividad ycomo sta se expresa en el lenguaje de los participantes,como va para la intersubjetividad. La subjetividad no es

el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las in-terpretaciones de la gente, sus creencias y signicaciones.El documento con el informe se redacta en un lenguaje desentido comn.

g. Se origina bajo el enfoque llamado cualitativo, sin embar-go en sus interpretaciones de la realidad puede manejarelementos cuantitativos.

h. Implica un proceso de autorreexin sobre s mismos, losdems y la situacin, de all que debe facilitar un dilogosin condiciones restrictivas ni punitivas.

i. Constituye un proceso continuo, una espiral, donde se vandando los momentos de problematizacin, diagnstico,diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la pro-puesta y evaluacin.

Tal como puede observarse, se plantea una manera de inves-tigar con la comunidad y para la comunidad, en funcin de irgenerando procesos de transformacin crtica y reexiva, en laque la comunicacin es la base para una verdadera praxis queconduce a generar conocimiento comprometido.

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Esta visin de la investigacin adquiere signicacin espe-cial en la obra INVESTIGACIN-ACCIN. METODOLOGATRANSFORMADORA, pues aborda un proceso social con in-mensas posibilidades de contribuir al desarrollo humano y so-cial, como lo es la educacin adems lo hace desde un escena-rio prodigioso: la escuela. En su intencin ms general busca latransformacin de la escuela, desde sus propias contradiccionesy con el aporte de sus actores fundamentales. Un aspecto que

resalta en esta obra es la promocin de la esencia de la escuelacomo realizacin comunitaria.El estudio se fundament en una trama conceptual que le da

consistencia y argumentos a los planteamientos y que han sidoarticulados de forma tan especial que en muchos casos se tocancon la esttica y simplicidad del lenguaje que invita a compartir.En lo metodolgico integra procesos reexivos, constructivis-

tas y del enfoque cualitativo, de forma tal que se convierte enun modelo a ser estudiado en la formacin de investigadoressociales. Un aspecto muy importante, parte de la signicacinque tiene para diversos mbitos y procesos educativos, tanto elproceso, como los resultados de este estudio: en la formacin depolticas educativas, en el desarrollo de proyectos de relacinescuela-comunidad, en la formacin del docente como promo-tor social-pedaggico, en la orientacin metodolgica para la

conformacin de equipo de acompaamiento para la escuela,en la promocin de la participacin comunitaria y otros que elmismo lector podr descubrir en su transito por la obra.

A pesar de la densidad de sus planteamientos, esta obra sepresenta como inacabada, busca superar las condiciones de viday dar respuestas a inquietudes humanas, esa bsqueda es per-manente. Ya este planteamiento, intencin maniesta por el au-

tor, nos invita a su lectura y acompaamiento en el esfuerzo porcomprender los procesos sociales, desde una perspectiva mshumana, inclusiva, constructiva y sobretodo inspiradora de unaaccin pedaggica comprometida.

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Hay compromisos que representan retos importantes para elcrecimiento acadmico y personal, haber sido seleccionada porel Dr. Edgar Silva para prologar su obra: INVESTIGACIN-ACCIN. METODOLOGA TRANSFORMADORA ha repre-sentado un reto signicativo. No hubo dudas en aceptar, puestoque en esta obra se conjugan inquietudes compartidas, mbitostransitados en compaa de investigadores respetados y creati-vos que han invertido su inteligencia y corazn en hacer aportes

a la transformacin de nuestras realidades educativas proble-matizadas, pero con potencialidades de un maana mejor. Re-conozco en el Dr. Silva uno de ellos, riguroso, comprometido,alegre, constructivo y con la generosidad propia de quien deci-de dedicar su corazn a construir una vida mejor para s y losdems.

Las experiencias compartidas en el Programa de Doctorado

en Ciencias Humanas de la Facultad de Humanidades y Educa-cin de la Universidad del Zulia, as como la interaccin con sugrupo de investigacin en la Universidad Rafael Mara Baralt,tiene hoy un testimonio en su libro, que es un aporte para todoslos que compartimos sueos por una mejor educacin, para unamejor vida.

Alicia Inciarte GonzlezMaracaibo, noviembre de 2005



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Presentacin a la Segunda Edicin

Presentar un libro cuando se ha tenido la oportunidad de faci-litarlo a una gran cantidad de colegas y de investigadores enformacin, a estudiantes que comparten a diario con nosotrosinquietudes, coincidencias, y discrepancias resulta una tareafcil porque despus de haberlo consultado en tan reiteradasocasiones hay que armar lo que todos esperan que diga, es unexcelente material de consulta y de gua para un tipo de aborda-je de la investigacin, como lo es la investigacin accin.

Este libro, Investigacin Accin. Metodologa Transformado-ra, fue elaborado con la experiencia del autor al realizar una tesisdoctoral en una comunidad que todos los das podemos abor-dar y palpar el fruto de una verdadera transformacin, provienede un trabajo en equipo de ndole cooperativo verdaderamenteencomiable y a todas luces exitoso. Trabajo como el que tienen

en sus manos resaltan los criterios que el Ministerio del PoderPopular para las Ciencias y las Tecnologas que exige para lasinvestigaciones, en este caso en particular, la pertinencia social.

Se trata de un texto que an con la amenaza de la prolifera-cin de publicaciones sobre la investigacin accin y en particu-lar de la investigacin cualitativa, es de uso recomendado por susencillez y la forma de presentar una experiencia en donde los

actores cobran vida en cada prrafo y nos dejan una invitacina abordar este tipo de investigacin. La investigacin cualitati-va desde hace dos dcadas aproximadamente, en el mbito delas ciencias sociales ha evolucionado como un nuevo enfoquepara la generacin de conocimientos, dejando en el ambiente


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la necesidad de profundizar ms en su metodologa de manerade no contraponerla a la metodologa cuantitativa conocida ytrabajada por todos nosotros, sino para no dejar sin estudiar si-tuaciones que necesariamente necesitan de una profunda trans-formacin, la cual es solicitada por las personas que hacen vidaen esa comunidad.

En esta obra se percibe una visin integradora que se trazacomo un propsito y un logro la construccin de una escuela

con un batalln de voluntades y de accin, cuando se capta laconformacin de un gran equipo que se logr instituir, no conpersonas con esa sola misin, sino con las personas que integranla comunidad, entre otros los docentes, los directivos, los repre-sentantes, los estudiantes, las autoridades y fuerzas vivas de laciudad no queda de otra, sino querer involucrarse en la meto-dologa de la investigacin accin para dejar de tener paredes

llenas de ttulos y grados que exhibir pero poca transcendenciaen la comunidad.Otro aspecto relevante que se manifest fue la transforma-

cin profesional y personal de los docentes que propici bene-cios a los estudiantes y a la comunidad en general, debido a losprocesos de reexin vivenciados por los docente, lo que noslleva a citar a Paulo Freire, en Cartas a quien pretende ensear,donde plantea que El aprendizaje del educador, al ensear, nose da necesariamente a travs de la recticacin de los erroresque comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al educarse verica en la medida en que el educador humilde y abier-to se encuentre permanentemente disponible para repensar lopensado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse conla curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderosque ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de

esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen delos alumnos estn cargados de sugerencias, de preguntas queel educador nunca haba percibido antes. Pero ahora al ensear,no como un burcrata de la mente sino reconstituyendo los ca-minos de su curiosidad razn por la que su cuerpo consciente,

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sensible emocionado, se abre a las adivinaciones de los alumnos,a su ingenuidad y a su criticidad el educador que acte tieneun momento rico de su aprender en el acto de ensear, perotambin aprende a ensear al ensear algo que es reaprendidopor estar siendo enseado.

El paradigma abordado en el presente trabajo conduce ala crtica reexiva en los diferentes procesos de conocimientocomo construccin social donde est presente el dilogo como

actividad intersubjetiva que proporciona el intercambio de ex-periencias vivenciales y que le dan sentido a las relaciones so-ciales y al reconocimiento pleno de la construccin del propioser de docentes y estudiantes captando las interpretaciones dela gente, sus creencias y sus signicaciones.

Por todo lo anterior, se debe reconocer la gran labor del Dr.Edgar Silva, cuando al presentar este trabajo focalizado en un

humanismo social caracterizado por la gestacin, la reproduc-cin y el desarrollo de la vida humana, en el que se toma encuenta el pleno desarrollo de las potencialidades del hombreque se despliegan en el devenir histrico caracterizado por elcompromiso social y donde el autor se muestra como un granmaestro al vivicar el paradigma crtico reexivo dentro de suexperiencia de vida y su quehacer diario; pregonando que hayque dejar hacer al otro y acompaarlo en sus logros, nos conlle-va a reexionar sobre la posibilidad de contribuir al desarrollohumano y social dentro de un escenario tan prodigioso como loes la escuela para una mejor educacin y mejor vida, rescatandovalores colectivos como la solidaridad, la conjuncin de esfuer-zos y la cooperacin aunado a unas cualidades humanas que ca-racterizan al autor como son el compromiso social y la voluntadpara alcanzar los logros.

Dr. Luis Lpez Duno



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Aclaratoria para la Segunda Edicin

Esta segunda edicin del libro INVESTIGACIN ACCIN:METODOLOGA TRANSFORMADORA, surge en los es-pacios acadmicos gracias a varios elementos que se entrelaza-ron para hacer realidad una exigencia de un numeroso grupode participantes del Programa Posgrado en la UNERMB, as

como la peticin de colegas no slo de la universidad sino, tam-bin en el estado Zulia y a nivel nacional que "exigen" a gritos(Expresin literalmente hablando) la nueva publicacin. Pero,adems realizaron una casi generalizada peticin: No puedesagregar otras tcnicas, herramientas o, por lo menos ejemplosque ayuden y abran el espectro en la difcil tarea del abordajeen los espacios del quehacer educativo (salones de clases, labo-ratorios, canchas deportivas o cualesquiera otro). La respuesta

siempre es: Claro que hay muchas y desde esta perspectiva seincluyen otras herramientas de carcter creativo que median enel proceso de aprendizaje y contribuyen a la construccin delconocimiento.

De manera tal que en esta nueva publicacin se han corregidoalgunos detalles de impresin y de erratas cometidas en el pri-mer alumbramiento y, se han incluido unas nuevas herramien-

tas de carcter creativo para satisfacer la demanda de colegas yparticipantes; entre otras se ubican algunos elementos de Ed-ward De Bono como los seis sombreros para pensary las herra-mientas difundidas en la dcada de los ochenta y emanadas delMinisterio de Educacin para la poca y del extinto Ministerio


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de la Inteligencia, a travs de una GUA DEL DOCENTE PARALA APLICACIN DEL MTODO APRENDER A PENSAR.Aqu se tratan, entre otras existentes: El PNI(Lo Positivo, lo Ne-gativo y lo Interesante), el CTF(Considerar Todos los Factores),Cy S(Consecuencias y Secuelas), los PMO(Propsitos, Metasy Objetivos), las APO(Alternativas, Posibilidades y Opciones) ylos OPV(Otros Puntos de Vista).

El autor considera pertinente aclarar que si bien estas herra-

mientas no fueron utilizadas durante la investigacin gnesisde este texto, ellas si han sido aplicadas en los distintos talleresque sobre creatividad imparte, as como en sus trabajo docentecuando labor en educacin bsica y media diversicada. De allque se da fe de su valor en la construccin de los aprendizajes.

Pero retomando el primer prrafo, se hace necesario puntua-lizar que la peticin de los usuarios no fue la nica en lograr

que esta nueva edicin se hiciera realidad; con ello se conjugala disposicin de otros actores como: El Dr. Luis Lpez Duno,actual director, quien dio su apoyo incondicional junto al equi-po de coordinadores en el Programa Posgrado de la UNERMB.El colega Lpez Duno bas su apoyo en la experiencia vividautilizando el libro en las asignaturas que administra como pro-fesor en Metodologa de la Investigacin (Metodologa, Diseode Proyectos, Tesis I y Tesis II). De igual manera ocurri conlos coordinadores de Maestras y los de sedes forneas (Coro,Maracaibo, Dabajuro, Los Puertos de Altagracia, Bachaquero,Valera y Trujillo).

Otro elemento importante en la publicacin est presente enla participacin activa de FUNDAUNERMB, personicada ensu Presidente Ing. Omar Oberto; quien respald el Proyecto des-de cuando tuvo conocimiento y colabor tambin en su nan-

ciamiento y futura comercializacin a travs del Pre, Posgradoy la propia Fundacin en la UNERMB encargada, adems, delnuevo bautizo y la presentacin a luz pblica en el momento delalumbramiento acadmico y literario.

Edgar Emiro Silva14


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DEDICATORIA

MADRE Y PADRE DE MADRES Y PADRESMADRE Y PADRE A LA VEZ.

A la santa memoria de mi madre: MARA ENCARNACINSILVA PADRN

Se despidi sin despedirse la ta Cana o Canacha para unosmientras que para otros: La catira o en n cualquier apodo

de cario,de vida, de presencia.Los que mueren por la vida no merecen llamarse muertos

escribi el eterno Al.Y cant. Y, tambin, es eterno. Todos son eternos.

Aquellos que vivieron en el sacricio, en la bsqueda,en el alimento, en el hormigear para vivir la vida,

en los barrios, en el alma. La vida no la muerte.

En todos los barrios de la del sol amada.A todos los hijos de la madre amada.

La madre de la magia para el alimento, el vestido, los estudiosy los los

En el parir, criar, vestir, alimentar, joder. Nojoda.


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Hay magia en el hacer en grande.Nos dej todos los recuerdos de la mujer que descubri su

propio valor,su sufrimiento, su coraje, su alegra, sus parrandas familiares,

su vida,su valor para la gente y para Dios.

Con tu estilo tan personal,con tu propia identidad,

con tus dones,tus defectos,con ese estilo tan personal,

con sus ganas de ver al Dr. Silva. A su hijo con otra graduacin.Enero de 2001. Chao. Hasta luego.

Existe Dios?No s. Pero, vives madre eterna. Gracias.

Gracias y gracias por hacerme vivir en el in-vivir.Gracias por ser Madre y Padre de unas Madres y unos Padres

que, tambin, han sido Padres y Madres,Y unos hijos que sintieron al Padre con la Madre como cuestin

normalDe la esperanzada sociedad venezolana, sobretodo la del

barrio.

Edgar, en Maracaibo, febrero de 2001

Edgar Emiro Silva16


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A G R A D E C I M I E N T O

A mi madrina intelectual, la profesora, mediadora, al para-digma de la docencia. A quin no escatima tiempo ni esfuerzopara construir aprendizajes. A Mara Elena, como la llaman to-dos los que forman parte de sus cursos. A la capaz e incansa-ble Doctora Mara Elena Febres-Cordero Briceo. Gracias, porsiempre.

A mi esposa, hijos, hijas, nietos, hijas e hijos polticos: quie-nes han soportado la inclemencia del tiempo no dedicado aellos. Sin embargo, esto ser compensado. Tambin, gracias portanta comprensin y respeto.

A mi yerno, Carlos Vidal. No soy el nico que se desvelapara hacer realidad una ilusin. Una utopa. Muchas de las gr-cas y diseos son producto de su creatividad, su inventiva, suingenio. Igualmente, graciassssss.

A toda esa legin de nuevos amigas y amigos no slo de laescuela Francisco de Miranda; sino, adems, para los habitantesde ese pujante barrio. Ellos y su generosidad humana han per-mitido hacer ms fcil el camino. Sin ests brillantes personas larealidad es otra. Los quiero y agradezco su desprendimiento ydon de seres humanos.

Para el Dr. Alvaro Mrquez, profesor, amigo y padrino inte-lectual. Un gran ejemplo de estudio, investigacin, conocimien-tos y, sobretodo, de ser humano donde sobresale una pasmosahumildad. Eterno agradecimiento, hacia un ejemplo a seguir.


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A las doctoras y amigas: Blanca de Villegas, Reina Valbue-na y Alicia Inciarte. Dignican la academia y representan unareferencia de la excelencia y calidad en el Doctorado en CienciasHumanas de la Facultad de Humanidades y Educacin en LUZ.Conocen perfectamente cuanto han contribuido en la construc-cin de aprendizajes de todos y cada uno de los participantes enpostgrado.

Al Dr. Luis Beltrn Mata Guevara, el bip-bip, el corre cami-

nos. El particular, creativo y atpico tutor. Esprame un momen-tito mientras voy a Trujillo, Lara, Falcn o cualquier otro estadodel Pas; regreso en dos, tres o mximo cuatro horas. Resaltansus palabras de viajero permanente por todos los caminos deVenezuela y el exterior.

Finalmente, a dos seres humanos que lamentablemente sefueron de la vida terrenal, pero dejaron constancia de su amis-

tad, compadrazgo y, sobretodo, hermandad. Me reero al com-padre Hnder Parra quien tuvo a su cargo la edicin, el diseoy la comercializacin, a travs de la publicacin, de mi prime-ra inquietud literaria: CUADERNOS DE MATEMTICA paraquinto ao del Ciclo Diversicado. Y al colega Nolberto de JessPia, hermano en las luchas polticas, gremiales e inquietudesacadmicas. Dios los tenga en la gloria.

Edgar Emiro Silva18


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INTRODUCCIN

Pero el presente es esta crisis que me atae,

me dispersa, me atraviesa (Morin, 1999; 37)

Estas palabras de Morin (1999) reejan que, en las ltimasdcadas del siglo XX, la palabra crisis parece haberse con-vertido en el trmino de moda. Mato (1997; 97) con anterioridad

ilustr esta realidad expresando: En la actualidad en innume-rables discursos se arma que la sociedad est en crisis, que laeconoma est en crisis, que la ciencia, que el sistema educati-vo... y as, todo est en crisis. As el concepto de crisis devieneun obstculo epistemolgico. Contina el autor manifestandoque, entre los diversos discursos que mencionan reiteradamentela crisis, se encuentran los discursos deliberadamente polticos,as como los de las ciencias educativas.

Como puede observarse, la educacin no escapa a la crisisgeneralizada, y quiz, por una parte, la Universidad, como ins-titucin formadora de profesionales de la docencia, no pareceestar aportando en el presente respuestas oportunas, factiblesy transformadoras que satisfagan las grandes inquietudes yproblemas que aquejan al sector educativo (Prez, 1998; 31);mientras que, por otra parte, el Estado, a travs del ministerio

de Educacin, parece que se ha dado cuenta de la magnitud delproblema y establece: se busca la manera de responder a la ne-cesidad de actualizar a los docentes a partir de la realidad en lacual desarrollan su actividad (ME, 1998; 16). Es decir, pareceque ni las universidades ni el Estado, a pesar de estar conscien-


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tes de tal situacin, han abordado las transformaciones necesa-rias en lo estructural y conceptual para salir de la crisis.

En consecuencia, la educacin constituye un factor clave parasalir de la crisis general y lograr la transformacin nacional ha-ca una sociedad con mayor calidad de vida, ms justa, solida-ria y comprometida en lograr la efectiva insercin de ampliossectores del pas en la bsqueda del conocimiento y la difusin,mediante la informacin, pero que al mismo tiempo centre su

propsito en la dignicacin del ser humano. Sin embargo, qui-z el principal obstculo ha residido en una concepcin de laeducacin sustentada en la transmisin de conocimientos, a car-go de docentes que consideran su misin ser guardias y custo-dios del saber (Faure, 1979; 32).

Sobre la base de estos aspectos, se hace necesario aclarar queel autor, egresado de los estudios doctorales en la facultad de

Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia (LUZ),a travs de la marcada inuencia de cinco seminarios que allcurs (Constructivismo, Epistemologa de las Ciencias Sociales,Didctica de la Matemtica, Sistemas Humanos e InvestigacinCualitativa) decidi, en primera instancia, enfocar su Tesis Doc-toral hacia el estudio del constructivismo y el potencial creativode los docentes que laboran en el municipio escolar Cabimas.Pero lo detectado, en el campo de las situaciones, llev a unareexin sobre la prctica y, con las bases especcas de las rea-lidades encontradas en el contexto donde se desarroll la inves-tigacin, nalmente determin que la investigacin abordara latransformacin de la Escuela Bsica Nacional Francisco de Mi-randa, ubicada en la ciudad de Cabimas, estado Zulia.

En consecuencia, para el logro de este propsito se desarro-llaron: la sustentacin y aprobacin del anteproyecto, as como

cuatro investigaciones libres, ya nalizadas, y que llevaron enprimera instancia a lograr la insercin del investigador en la rea-lidad del escenario y del conocimiento de los actores involucra-dos en el proceso de investigacin. Luego, en segundo trmino,se deriv la posibilidad de profundizar en un marco referencial

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en la bsqueda del conocimiento necesario para la culminacinde la Tesis Doctoral. As, se indag sobre el enfoque constructi-vista de Vigostky (1936), sobre todo en lo referido a la Zona deDesarrollo Prximo (ZDP), lo cual llev a realizar una propues-ta sobre un seminario con aplicaciones de estrategias dentrode esta perspectiva del aprendizaje; de igual manera, se buscprofundizar en la Transposicin Didctica (LTD) de Chevallard(1986), buscando su operacionalizacin mediante estrategias

creativas; para que luego se analizara la teora de la Accin Co-municativa de Habermas (1982) que, como elemento bsico, sir-ve de soporte a los aspectos crticos sociales que convergen en laaccin educativa. Este acopio terico-prctico sirvi de caminoy norte de la investigacin; tal cual alfombra tejida sobre la basede tres madejas de hilo, entrelazadas y acariciadas a travs deacciones creativas, con la suciente textura y color, que resaltancomo una imagen de la bandera transformadora; en la bsque-da, quiz, de la solucin a la crisis maniesta.

De all que, cual ganchillo artstico, se busc una buena can-tidad de tridalia super N 5, color gris, para que sirviera de basesustentadora en el tejido de la alfombra. El gris sugiere la ma-teria gris y las clulas grises del cerebro la forma de actuarse relaciona con la exploracin, la investigacin y la reunin deevidencias. El propsito de la accin es conseguir informacin

(De Bono, 1992; 34). Con esto se apoyan el pensamiento, lasideas y la informacin para conjugar la Accin Comunicativa deHabermas, con la actividad investigativa, como rme cimientode la alfombra. Teniendo claro que la informacin no sustituyea las ideas ni al pensamiento (De Bono, 1992; 57).

Luego, se toma una buena cantidad de mercer crocher N 40,color marrn, con la intencin de darle rmeza a la accin co-

municativa en la prctica educativa, y usarlo para continuar eltejido, por ser prctico y cmodo usndose en el trabajo duro.As que su modo de actuar est relacionado con lo prctico y lopragmtico Resuelve el problema mientras usa la iniciativa,el comportamiento prctico y la exibilidad (De Bono, 1992;



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35). En este sentido, se contina la fabricacin de la alfombrasobre las bases ciertas del enfoque vigostkiano del aprendizaje.As comienza a drsele forma al tejido, para que, nalmente,se utilice una buena dosis de hilo rosado, del tipo cordoncillono de dos cabos, proporcionando la calidez y la ternura nece-sarias al interactuar con otras personas. El rosado es un colorconvencional que recuerda al hogar, la vida domstica y lacomodidad. Es un color amable. As que la forma de actuar

sugiere ternura, compasin y atencin a los sentimientos ysensibilidades humanas (De Bono, 1992; 35). De esta manera,asido del tejido, se construy el soporte terico y prctico queproporcionan; por un lado, la teora crtica social a travs de laaccin comunicativa y, por el otro, el enfoque constructivista delaprendizaje y la operacionalizacin de un docente mediador enla construccin de aprendizajes mediante la transposicin di-dctica con la aplicacin de tcnicas creativas para el desarrolloarmnico del potencial creativo de los seres humanos inmersosen la investigacin.

Desde esta perspectiva, es necesario resaltar que el paradig-ma crtico- reexivo posee en sus bases conceptuales aportes delas distintas reas del conocimiento y con diversidad de crite-rios; entre ellos son fundamentales los planteamientos realiza-dos en la Escuela de Frankfurt, especialmente uno de sus mxi-

mos exponentes, Jrgen Habermas, quien sostiene como n dela ciencia social crtica la emancipacin de las personas de la do-minacin en el pensamiento de la realidad objetiva positivista,mediante sus propios entendimientos, actos y la bsqueda de lalibertad y la autonoma personal. En otras palabras, la teora cr-tica social es un proceso de reexin, que exige la participacindel investigador en la accin social que se estudia, en la que los

investigados se convierten en investigadores, tal como se re-eja en la siguiente declaracin: Entrevemos la posibilidad detransformar los crculos viciosos en ciclos virtuosos, que lleguena ser reexivos y generadores de un pensamiento complejo(Morin, 1999; 32).

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En consecuencia, la complejidad de los procesos sociales re-quiere aproximaciones metodolgicas que permitan dar signi-cado y esencia a las acciones. De esta forma, se puede observarcomo, al abordar una realidad educativa en cualesquiera de losniveles, tanto en lo macro (sistema educativo en general) comoen lo meso (instituciones educativas en lo especco) y en lo mi-cro (aulas, canchas, laboratorios o cualquier escenario donde serealice un acto educativo), es importante, tambin, rechazar las

nociones positivistas de la racionalidad, objetividad y verdadesabsolutas, proponiendo una visin dialctica como otra formade racionalidad. Por consiguiente, frente a la posicin de un in-vestigador positivista (consideracin objetiva del conocimiento)y de un investigador crtico-reexivo (entendimiento subjetivoy relativista en la interpretacin de la realidad educativa), se re-arma la posicin de un investigador inmerso en un paradigmacrtico, segn la cual, y mediante la accin, se intenta determinarqu condiciones subjetivas y objetivas limitan las situaciones ycmo podran cambiar unas y mejorar otras.

Lo antes expuesto implica un proceso participativo, colabo-rador, autorreexivo y transformador, que se materializ en lacomunidad investigada y comprometida con el mejoramientode la calidad en la educacin. Sobre las bases de estas conside-raciones, se trabaj, indag y profundiz en los planteamientos

realizados por Habermas en lo que a la teora de la accin comu-nicativa se reere, en especial al intervenir el lenguaje como ele-mento fundamental de la accin comunicativa, tal cual es el casoque se requiere para lograr el acercamiento a una realidad, deseres humanos, desconocida por el investigador y donde tuvoque perdurar y convivir, estableciendo dilogos permanentes,durante tres aos y cuatro meses.

Es necesario aclarar que el problema del lenguaje no es elnico en una situacin de dilogo; entre otros pueden sealarse,adems, la intencin y el inters de los grupos dominantes enlos poderes poltico, econmico y social para que esa situacinse mantenga, por la conveniencia de perpetuarse en el domi-



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nio, as como pensar que los actores no se han dado cuentade esta realidad y continuarn siendo un medio para los nesde los que poseen el poder. Sin embargo, la intencin originalradic en lograr un dilogo con los integrantes de la comunidadinvestigada, a travs del consenso planteado por Habermas, enla Accin Comunicativa.

Se evidencia entonces que lo anteriormente expresado se sus-tenta sobre la base de los elementos que contribuyen, no slo en

el sentido del discurso de los actores en educacin (cualquieraque sea el nivel: preescolar, bsico, medio diversicado o supe-rior) sino, tambin, para buscar la construccin de aprendizajessignicativos, a travs de otra concepcin epistemolgica de laeducacin, de la didctica y del acto de comunicarse.

Asimismo, la investigacin se desarroll sobre la base de lametodologa utilizada por la investigacin-accin, basada en

el enfoque cuali-cuantitativo, donde se privilegian las tcnicascualitativas para recoger la informacin, pero no se descart lautilizacin de la estadstica descriptiva para la presentacin detablas y grcos, que permiten visualizar algunas situacionesdetectadas.

Sobre las bases de estas consideraciones surge este libro, sus-tentado en dicha investigacin, el cual se redact sobre la basede seis aspectos, a saber: En el primero llamado: De la intuicin,la visin y el escenario; se presentan la idea inicial y los prop-sitos del investigador; asimismo, se describe el escenario de losacontecimientos y se delimita la investigacin. En el segundoaspecto titulado: Del acercamiento, la insercin y los equipos deaccin; estn descritos: el acercamiento a la realidad, el plan deacceso, la formacin de equipos para la accin transformadoray los objetivos de cada equipo. El tercero se reserv para esta-

blecer los fundamentos conceptuales donde se bas el investi-gador y se titul: Los aspectos sustentadores En este sentido,se describen: la teora critica, de la accin comunicativa, sobrelos fundamentos habermasianos (1987-1988) y los aspectos edu-cativos crticos de Paulo Freire (1980) y los de Carr y Kemmis

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(1996); adems, el enfoque constructivista desde el punto de vis-ta socio-histrico- cultural de Vigostky, las estrategias construc-tivistas en educacin, la Transposicin Didctica, sustentadapor Chevallard (1985) y operacionalizada por Brousseau (1986),y algunos elementos sobre la creatividad, de Guilford (1967), dePerkins(1981), de Edward De Bono (1986), de Tony Buzn (1974)y de Rogers (1977) y Buzn (1974), nalizando con la estrate-gia del superaprendizaje de Lozanov (1971) y operacionalizada

por Jasmn Sambrano(1998) . De la accin es el nombre asigna-do al cuarto aspecto, all se especica el desarrollo de la accininvestigativa, comenzando con el paradigma asumido, con sussupuestos ontolgico, gnoseolgico, epistemolgico y metodo-lgico. Dentro de este ltimo, se detallan el tipo de investiga-cin y su diseo, as como los instrumentos para obtener la in-formacin y las herramientas donde se registr la misma. En lamisma accin, se establecen consideraciones sobre la validez yconabilidad en este paradigma, mediante la categorizacin yprocesamiento de la informacin a travs de la multiangulacin.Luego se interpreta dicha informacin como anlisis de las evi-dencias registradas. El quinto aspecto trata de las experienciasy las transformaciones. Luego, el sexto aspecto est reservadopara las reexiones nales generadas en el investigador durantetodo el proceso investigativo y estn registradas las conclusio-

nes y recomendaciones que desde los puntos de vista terico,educativo y prctico derivaron de las transformaciones logradasen la Escuela Bsica Nacional Francisco de Miranda. Finalmen-te, se insertan las referencias bibliogrcas.

Como se ha podido observar en el discurso introductorio, ellibro es un reejo de la Tesis Doctoral presentada por el autoren La Universidad del Zulia (LUZ) y fue merecedora de la ca-

licacin cuantitativa de veinte puntos, adems el jurado deci-di, por unanimidad, darle la mencin publicacin. Desde estaperspectiva, se cumpli su primera edicin con la nalidad deservir como gua terica y prctica para docentes investigadoresque deseen sumergirse en las profundas aguas de la investiga-



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cin accin como metodologa. Sin embargo, para los nes est-ticos del libro se tom la decisin de no incluir los veintisis (26)anexos de la Tesis Doctoral y, adems, en esta segunda edicinse agradece la valoracin a travs de las crticas positivas mani-festadas por los usuarios.

Edgar Emiro Silva26


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DE LA INTUICIN, LA VISIN Y

EL ESCENARIO

IDEA INICIAL

Me he vuelto una especie de andarn de lo obvio. En este andarvengo aprendiendo tambin cun importante es tomar lo obvio

como objeto de reexin crtica y, adentrndonos en ello, en

ocasiones, no es tan obvio como parece (Freire, 1998; 123).

Actualmente el Estado venezolano ha enmarcado su polticaeducativa sobre la base de un Proyecto Educativo Comu-nitario (PEC), mediante el desarrollo de Proyectos Pedaggicosen todos y cada uno de los planteles educativos (PPP), sustenta-dos en la teora del aprendizaje constructivista (piagetiano? talvez), y preocupa la operacionalizacin de este enfoque, puesparece que se ha convertido en una innovacin o especie de pa-radigma educativo utilizado indistintamente, sin haber profun-dizado en los aspectos tericos-conceptuales y la consecuenteaplicacin en la prctica de la concepcin constructivista delaprendizaje.

Paralelamente a esa intencin del organismo gubernamental(ministerio de Educacin, Cultura y Deportes), las evidencias

conducen a inferir que se ha tratado de didactizar y pedagogizarel constructivismo de una manera demasiado interesada, quiztratando de justicar alguna solapada actitud. En este sentido,se comparte la expresin:


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Existe la sospecha de que el constructivismo ha sido di-

dactizado y pedagogizado en forma demasiado rpida,...ms que convidar a un esfuerzo terico epistemolgico,da la impresin de que se ha convertido en una palabrade referencia, en una mera etiqueta, con el n de justicaruna serie de intenciones que no pasan de ser deseos dereconocimiento que buscan obtener nanciacin para losproyectos. (Gallego-Badillo, s/f; 12-13).

Esta situacin gener y aliment la idea para la Tesis Doc-toral, es decir, una inquietud en el sentido de tener pertinenciael preguntarse: Conocen los educadores venezolanos los ba-samentos tericos del Constructivismo? Los estadios, subes-tadios y etapas del aprendizaje, segn Piaget, se adaptan a laevolucin biolgica del estudiantado venezolano? Conocen losmaestros y profesores otros enfoques de ndole constructivista?Vygostki, por ejemplo? Utilizan los basamentos socio-hist-

ricos y sus aportes, en especial la Zona de Desarrollo Prximo(ZDP)? Cules estrategias utilizan los docentes en su prcticaeducativa? Y as, surgen un sinnmero de interrogantes, que lle-van a una gran reexin: Est preparado el docente venezolanopara desarrollar, en la prctica, los conceptos y principios delenfoque constructivista del aprendizaje?

De all que el propsito fundamental de la investigacin

doctoral radic en indagar y poner en el tapete la permanentediscusin de las ideas sobre el tema, para que se puedan esgri-mir los diferentes discursos, permitiendo as la necesaria argu-mentacin, en aras de la bsqueda de una propia identidad delsistema educativo venezolano. En consecuencia, despus derealizado el acercamiento al escenario de los acontecimientosy, por supuesto, a los actores involucrados en la investigacin,fue necesario desarrollar acciones que permitieron las transfor-

maciones y, adems, el proporcionar al personal docente de laEscuela Bsica Nacional Francisco de Miranda los medios ade-cuados que conllevaron a la actualizacin profesional.

Por otro lado, el Proyecto Pedaggico Plantel (PPP), instru-mentado por el ministerio de Educacin, ha propiciado, en su

Edgar Emiro Silva28


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operacionalizacin, el desarrollo de proyectos regionales, esta-tales, municipales, y as sucesivamente. Todo esto, en primerainstancia, llev a concebir la Tesis Doctoral, con la intencin dedetectar si los docentes que laboran en la primera etapa del sis-tema educativo nacional (educacin bsica, primero a sexto gra-dos), conocen herramientas bsicas del constructivismo: mapasconceptuales, V de Gowin, el portafolio, las asesoras, la simu-lacin; as como tambin redimensionar la evaluacin formativa

en su carcter de elemento fundamental en la construccin deaprendizajes signicativos.Estas premisas apuntan hacia la base cierta de generar es-

pacios para el intercambio de experiencias, en el sentido deconocer si en la prctica educativa se desarrollan actividadescongruentes con los principios, las bases tericas del Cons-tructivismo, y se realizan acciones mediante estrategias con-

secuentes con los basamentos tericos. Lgicamente, tambin,surgen nuevas interrogantes generadoras de otras inquietudes;entonces vale la pena preguntarse, en el caso especco de estainvestigacin: Conocen los docentes de la Escuela Bsica Na-cional Francisco de Miranda (EBNFM) los basamentos tericosy prcticos del enfoque constructivista para el aprendizaje? De-sarrollan dichos docentes las actividades educativas sobre lasbases sustentadoras de Jean Piaget? Acaso utilizan el enfoque

socio-histrico-cultural de Lev Vigostky? En denitiva, todasestas interrogantes llevaron a una pregunta central: Ser ne-cesario emprender, entonces, la transformacin general en todoel mbito de la EBNFM? He aqu la interrogante principal quealiment la idea impulsora, y cuya respuesta proporcion unabase reexiva sobre la prctica educativa y, en consecuencia, laepisteme que se asumi.

Estas son, entre muchas, las inquietudes generadoras de laidea impulsora para puntualizar el estudio de la Tesis Doctoralsobre la base de una transformacin en la Escuela Bsica Na-cional Francisco de Miranda, ubicada en el municipio escolarCabimas, del estado Zulia, Venezuela.



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PROPSITOS DEL INVESTIGADOR

Asumiendo lo planteado por Hurtado (1998; 79) con rela-cin a los propsitos en una investigacin: Permiten explicarla importancia del tema seleccionado y de la investigacin quese realizar, en trminos de la relevancia social, la utilidad y losposibles aportes.

Se hace necesario resaltar que se delinearon varios propsi-

tos, donde se estableci lo que desea alcanzar el investigador,antes de realizar la investigacin. Es decir, son aspiraciones alargo plazo, que trascienden la investigacin, pero las conse-cuencias y aportes derivados del estudio contribuirn de una uotra manera a que esas aspiraciones estn ms cercanas, o partesde ellas sean cubiertas (Hurtado; 1998, 79).

En consecuencia el investigador no se plante, en principio,objetivos sino propsitos, que no necesariamente podan ser al-canzados en su totalidad. Esto es congruente con la metodolo-ga asumida, donde se est en permanente reexin, revisin yevaluacin del proceso, para raticar acciones o cambiar estrate-gias, segn se estn presentando situaciones no previstas y quepuedan encauzar la investigacin haca otras necesidades delgrupo donde se investiga.

De all que los propsitos del investigador fueron:

Realizar una investigacin sobre las bases tericas con-ceptuales del paradigma crtico-reexivo mediante unametodologa de la investigacin accin.

Desarrollar la investigacin en el contexto de una escuelabsica en el municipio escolar Cabimas.

Transformar la realidad encontrada en la institucin edu-cativa objeto de estudio.

Sustentar terica y conceptualmente las acciones que serealizaron en la bsqueda de los cambios.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Despus de efectuado el contacto inicial con la realidad in-vestigada, y establecidas las prioridades, surgieron objetivosconcretos con la nalidad de lograr la transformacin planteadaen la idea inicial. En este sentido, se tienen el siguiente objetivogeneral y los consecuentes objetivos especcos:

Objetivo general

Transformar la Escuela Bsica Nacional Francisco de Miranda,a travs de las categoras emergentes de las necesidades detec-tadas en el diagnstico: en la Infraestructura, lo cognitivo, lo co-municacional y lo operacional.

Objetivos especcos

Realizar actividades que proporcionen un diagnstico, en

la comunidad educativa objeto de estudio, para comenzarla accin grupal de investigacin. Trazar los objetivos grupales, para emprender la accin

transformadora de la realidad detectada. Realizar una indagacin bibliogrca sobre las bases con-

ceptuales del paradigma crtico-reexivo, en las teorassustentadoras del aprendizaje constructivista; as como en

las que estudian el desarrollo del potencial creativo y de latransposicin didctica. Desarrollar los medios necesarios (talleres, seminarios,

conferencias, charlas, entre otros) que permitan el logrode los objetivos grupales propuestos.

Proponer la conformacin de grupos de reexin y accinque permitan el continuar la indagacin bibliogrca y la

profundizacin transformadora del mbito de trabajo.



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DESCRIPCIN DEL ESCENARIO

La investigacin doctoral se desarroll en el estado Zulia(ubicado en la parte occidental del pas), especcamente en laciudad de Cabimas (situada en la Costa Oriental del Lago deMaracaibo - COLM), conocida en el mbito mundial como lacapital petrolera de Venezuela, y concretamente en el munici-pio escolar Cabimas, dentro del sector pblico, en una institu-cin educativa donde se imparten clases desde el primer gradode educacin bsica hasta el sexto. Se abord la descripcin delescenario con base en algunas consideraciones sobre la CostaOriental del Lago de Maracaibo (COL), la ciudad de Cabimascomo caso puntual y, especcamente, la Universidad Experi-mental Rafael Mara Baralt (UNERMB) y la Escuela Bsica Na-cional Francisco de Miranda (EBNFM).

La ubicacin de Cabimas le permite fcil comunicacin con el

resto de las ciudades y poblaciones del estado, a travs de la valacustre, y adems con todos los pases del mundo siguiendopor el golfo de Venezuela hacia al mar Caribe y los ocanos Pac-co y Atlntico. Asimismo, puede comunicarse por va terrestremediante la avenida intercomunal, que une la mayora de loscentros poblados de la COLM. Por otra parte, a travs de la vatransversal conocida como la Williams, se accede a la cercana

carretera Lara-Zulia para la circulacin hacia el estado Falcn, alnorte, los estados Trujillo y Lara, al este, y de los tres nombradosestados hacia gran parte del territorio del pas. En las cercanasde la poblacin se halla tambin el aeropuerto Oro Negro, queest reiniciando los vuelos comerciales.

En lo que respecta a los aspectos sociales, la ciudad experi-ment un crecimiento demogrco muy acelerado, desordena-do y anrquico, como consecuencia directa de la falta de una po-ltica gubernamental de planicacin del desarrollo urbano. Talfenmeno urbanstico tuvo su origen alrededor del ao 1916, araz del inicio de actividades en la zona de la empresa petroleraVenezuelan Ol Concessions (VOC), cuando comenzaron a lle-

Edgar Emiro Silva32


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gar de otras regiones del pas y del mundo trabajadores atradospor las oportunidades de empleo en la naciente industria, la ma-yora de los cuales se quedaron y formaron familias, contribu-yendo as no slo a incrementar sustancialmente la poblacin enla pujante ciudad del oro negro, sino a mejorar los niveles cultu-rales, tecnolgicos y econmicos en el municipio Cabimas.

La situacin educativa del municipio

Desde esta perspectiva, es necesario puntualizar que en elmunicipio escolar Cabimas se encuentran registrados 166 (cien-to sesenta y seis) planteles, tanto pblicos como privados, quecomprenden todos los niveles educativos: preescolar, bsica,media diversicada; as como las modalidades de educacin es-pecial y de adultos; todo ello distribuido en nueve parroquiasescolares, atendidas por una Secretara Municipal de Educacin(dependiente de la Alcalda de Cabimas y de la Secretara de

Educacin Regional) y 19 (diecinueve) supervisores. Asimismo,hay en la actualidad 1.464 (un mil cuatrocientos sesenta y cua-tro) docentes, con los siguientes niveles acadmicos:

Cuadro 1Niveles acadmicos en el municipio Cabimas

Licenciados en educacin 851 (ochocientos cincuenta yuno).

Bachilleres docentes 355 (trescientos cincuenta ycinco).

Maestros normalistas 48 (cuarenta y ocho).Tcnicos superiores 96 (noventa y seis).No graduados 114 (ciento catorce).Total 1.464

Fuente: Municipio Escolar Cabimas

En lo que a educacin superior se reere, es importante des-tacar que el municipio cuenta con: la Universidad del Zulia enlos ncleos Humanstico, Econmico e Ingeniera, y con la Uni-



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versidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, con sedeprincipal en el Barrio Los Laureles, y las menciones de Educa-cin, Gerencia Financiera e Ingeniera de Mantenimiento, ascomo posgrados en Educacin y Gerencia. Tambin existe elInstituto Universitario Tecnolgico de Cabimas. Estas tres ins-tituciones son rganos para la prestacin del servicio de edu-cacin pblica y gratuita de esos niveles en el municipio. Porotra parte, en el mbito privado se han solidicado instituciones

como: el Colegio Universitario Monseor de Talavera, el Insti-tuto Politcnico Santiago Mario, el Colegio Juan Pablo PrezAlfonso, el Instituto Universitario de Tecnologa (READIC) y, apartir del ao 1999, el posgrado del Instituto Fermn Toro (consede central en Barquisimeto).

En el caso especco de instituciones educativas bsicas (pri-mero a sexto grados), el municipio cuenta con 75 instituciones:

62 ubicadas en el rea urbana y 13 en el sector rural. Este grupode escuelas depende administrativamente de la Secretara deEducacin del Estado Zulia, la Secretara Municipal de la Alcal-da y la Jefa del Municipio Escolar Cabimas; estn clasicadas33 de carcter nacional, 20 de dependencia estatal, 4 de nivelocial combinado y 18 en el sector privado.

Es importante destacar que los escenarios especcos dondese realiz la investigacin son la Universidad Nacional Experi-mental Rafael Mara Baralt y la Escuela Bsica Nacional Fran-cisco de Miranda, situadas en la ciudad de Cabimas; la prime-ra en la calle El Rosario y la segunda, como sede principal, seencuentra ubicada en un barrio de Cabimas reconocido con elmismo nombre de la escuela y que no escapa a la realidad so-cio-histrica-cultural descrita; es decir, un barrio catalogado demarginal por la divisin de catastro en la Alcalda de Cabimas.

A continuacin se resean estos escenarios:Escenarios Especcos

Para los efectos de darle viabilidad a la investigacin, se to-maron dos escenarios que estn directamente involucrados, a

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saber:a) La Universidad Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB),por ser la institucin donde labora el investigador como profe-sor ordinario, a dedicacin exclusiva y con clasicacin de ti-tular. En consecuencia, era necesario que las autoridades de laUniversidad estuvieran al tanto de las actividades desarrolladasy, adems, pudieran proporcionar la ayuda administrativa yacadmica para el desarrollo y culminacin de la investigacin.

b) La Escuela Bsica Nacional Francisco de Miranda (EBNFM),como la institucin educativa donde se realiz la investigacin.Este otro escenario, que forma parte de la delimitacin de la in-vestigacin, lo representa la EBNFM y se detallar a continua-cin.

Escuela Bsica Nacional Francisco de Miranda (EBNFM)

El primero de octubre de 1971 inici sus actividades la Es-cuela Bsica Nacional Francisco de Miranda, en el barrio delmismo nombre, calle Los Teques, perteneciente a la parroquiaGermn Ros Linares del municipio autnomo Cabimas. Desdeese momento, comparte una edicacin con la Unidad Educa-tiva Arstides Urdaneta, venida del sector Amparo, tambin deCabimas.

Enfocando la perspectiva socio-histrica, no puede pasar in-advertido que el barrio Francisco de Miranda se fund el 20 deagosto de 1945, esto es, en la poca en la cual Cabimas, por unlado, viva la efervescencia del boom petrolero y por el otro, aligual que el resto Venezuela vislumbraba los acontecimientospolticos de la llamada Revolucin de Octubre.

Para la fecha de su fundacin, el barrio Francisco de Mirandaera un casero alejado de la orilla del Lago y de los sectores don-

de funcionaban las empresas petroleras. All se fue concentran-do un grupo de personas, (individualmente o en familias), queen primer lugar tenan pocos o ningunos recursos econmicos,no conseguan trabajo en la industria, se vean forzados, entreotras penurias, a aprovisionarse de agua comprndosela a los



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vendedores que la transportaban en latas (recipientes metli-cos) cargadas en burros o a hombros de jvenes y adultos (mu-jeres y hombres) mediante una vara resistente, para equilibrarla carga Es decir, el barrio naci, parafraseando a Marx comode una clase social pauprrima; porque, adems, las primerasviviendas eran simples chozas, bohos, ranchos, que carecan delos ms indispensables servicios pblicos.

Sobre esa realidad se levant la poblacin. Pasaron los aos

y la dictadura encabezada por el general Marcos Prez Jimnez(1948-1958) no fue generosa con sus pobladores. La llegada dela democracia, el 23 de enero de 1958, gener esperanzas; sinembargo, stas comenzaron a desvanecerse y la situacin prc-ticamente se mantuvo igual. Tal realidad planteaba el problemadialctico: la prosperidad y vida aceptable para los trabajadorespetroleros y empresarios (el buen vivir) con viviendas urbani-

zadas (con todos los servicios pblicos y comodidades sociales,educativas y deportivas), mientras que, fuera de ese mundo,el otro con las limitaciones, las necesidades, el desamparo y ladesidia convertidas en realidad.

Pero cuando comenzaron a construir la avenida intercomu-nal (que pasa por un lado del barrio en la entrada de Cabimas,por la va desde Maracaibo y la calle F que va hacia la Lara-Zulia) y los terrenos adquirieron mayor valor, algunos de loshabitantes originales vendieron sus propiedades. As comenza-ron a surgir casas y quintas (clase media) y mejoraron las condi-ciones de habitabilidad en las viviendas; renacieron las esperan-zas, mas no los servicios; continuaron con calles sin asfaltar, sinaguas blancas ni cloacas, ni mucho menos telfonos.

Tras una vida de estrecheces, en la cual haban nacido has-ta dos generaciones, hace veinte aos se logr la apertura de

una escuela, a la cual se le asign el mismo nombre del estoicobarrio. Surgieron de nuevo las esperanzas; se acometi la insta-lacin del servicio de aguas blancas, las cloacas, el asfaltado delas calles; en n, una realidad despus de cincuenta y siete aosde fundado el barrio. Cunta razn tuvo Lanz, C (1994) cuando

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titul uno de sus libros EL PODER EN LA ESCUELA!Sin embargo, todo fue una ilusin vana para la mayora de

los habitantes del barrio: solamente hubo aguas blancas, cloacasy asfalto para los residentes en la calle donde est la escuela ysu perpendicular, hasta la plaza. El resto de los pobladores con-tinuaron pasando calamidades, con calles embarrialadas, pozosspticos en vez de cloacas, agua comprada a camiones cisternas,carencia de telfonos; aunque es necesario reconocer que, des-

pus de cincuenta aos de olvido, se est efectuando la acome-tida de las cloacas a todo el barrio (comenz en julio de 2000) yest previsto asfaltar todas las calles al concluir el tendido de lared para aguas residuales. Todo esto, gracias al empeo puestopor los habitantes del sector a travs de la junta de vecinos y,por supuesto, por la receptividad del anterior alcalde de Cabi-mas, Dr. No Acosta y la continuidad dada a los trabajos por

el actual burgomaestre, economista Hernn Alemn. Renace ELPODER DE LA ESCUELA.Por otra parte, la edicacin escolar (originalmente prevista

para la EBNFM) se le asign a un liceo, trado de otro sector deCabimas, y la escuela qued como arrimada (caso frecuente en-tre las acciones administrativas de autoridades incompetentesy/o deshonestas). Entonces comenz una nueva y titnica lucha:vecinos, representantes y maestros se abocaron a conseguir laconstruccin de un local propio. Para este n, en el ao 1990consiguieron con la Alcalda de Cabimas la donacin de un te-rreno, y la construccin comenz en 1991, no sin haber tenidoque superar grandes dicultades para obtener de los organis-mos gubernamentales los fondos requeridos para la obra. Al tra-tar de dotarse a la Escuela Bsica Nacional Francisco de Mirandade una sede propia, se puso una vez ms de maniesto el poder

reivindicador de la escuela, hecho valer, en este caso mediantela unidad monoltica de la comunidad educativa del plantel.Sin embargo, la construccin se detuvo el mismo ao, que-

dando lo poco edicado en completo abandono. La comunidadcontinu con la lucha, pero la desidia y desatencin de los or-



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ganismos competentes llevaron a una frustracin general: la in-clemencia del tiempo fue deteriorando el nico mdulo medioconstruido y la maleza y el monte hicieron del espacio educati-vo un lugar para albergar delincuentes.

Luego, una nueva iniciativa sirvi de incentivo para motivara la comunidad: en el ao 1999 se reiniciaron las acciones paralograr la denitiva conclusin de la obra En el cuarto aspecto(los aspectos metodolgicos), especcamente en las acciones

por el subgrupo para la infraestructura, se detallan las activida-des desarrolladas y que condujeron a la terminacin (en ms deun 90 %) de los trabajos de construccin de la nueva sede de laEBNFM, lo cual permiti la mudanza, del sitio donde el plantelcomparta con el Liceo Arstides Urdaneta, para la estructurade la esperanza y de las utopas. En primera instancia se tras-ladaron (septiembre de 2000) ocho secciones, para laborar en el

nico mdulo terminado (tres aulas y un saln de usos mlti-ples) para la fecha, y posteriormente (abril de 2001) se realiz lamudanza denitiva. Es as como, en el ao escolar 2001-2002, laEBNFM culmina sus actividades en un local propio.

En la grca 1 se observa la ubicacin exacta de la EBNFMen el barrio Francisco de Miranda. El barrio comienza territo-rialmente en la interseccin de la carretera F de Cabimas y laavenida intercomunal, especcamente desde la estacin de ser-vicio para vehculos que hace esquina en dicha interseccin, yse extiende haca la carretera Lara-Zulia, abarcando las diez pri-meras cuadras que limitan con la intercomunal.

En la misma grca 1 se indica, adems, el sitio donde seest concluyendo la edicacin para la sede denitiva de la es-cuela, pero que hace aos se paraliz, y en la actualidad, comoconsecuencia de las luchas emprendidas por la Asociacin de

Vecinos, la Sociedad de Padres y Representantes, los docentes,directivos, empleados administrativos, obreros y estudiantes,est casi totalmente construida la planta fsica.

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Grca 1: La Escuela en el barrio Francisco de Miranda

Fuente: Divisin de Catastro. Planoteca. Alcalda de Cabimas (1996)|3

Es importante recalcar que se cuenta (hasta el presente, juliode 2002) con tres mdulos acadmicos; el primero (entregado ala Direccin de la Escuela el 29 de julio de 2000), posee tres sa-lones, una amplia biblioteca e instalaciones sanitarias para va-rones y hembras. Los otros dos mdulos tienen cinco salones declases cada uno. Est construido tambin un mdulo adminis-

trativo, con ocinas para: la direccin, la subdireccin, saln dereuniones, de recursos instruccionales y un depsito, y se tienepautada la terminacin del cuarto mdulo acadmico (con cincosalones de clases) para entregarlo entre enero y febrero de 2003.Adems, estn construidos: otra serie de sanitarios, la cancha de



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usos mltiples, un patio central (divide el mdulo administrati-vo de los mdulos acadmicos) y el estacionamiento totalmenteasfaltado. Surge, entonces, una nueva edicacin escolar para lacomunidad del barrio Francisco de Miranda.

Es importante resaltar que, por decisin de la comunidad(autoridades, maestros, estudiantes, representantes y vecinos),en septiembre de 2001 se procedi a trasladar la escuela para elprimer mdulo recibido, habindose habilitado los tres salones

de clases y la biblioteca para funcionar en dos turnos (maanade 7 a.m. hasta las 12:15 p.m. y desde las 12:30 p.m. hasta las 5:45p.m.). Aqu se trabaj conjugando dos secciones por curso. Laamplitud de la biblioteca permiti que se habilitaran: otro salnde clases, la direccin, la subdireccin y la ocina de reproduc-cin; todo esto previo acuerdo con las autoridades educativasdel municipio escolar

Despus de terminados los dos nuevos mdulos para activi-dades docentes con cinco aulas cada uno (febrero de 2002), seprocedi a redistribuir los cursos. De igual manera, se ocup elmdulo administrativo, con alternancia de los directivos y per-sonal de secretarias, para cumplir el horario establecido.

Las caractersticas de la escuela son: dependencia nacional,con clasicacin de graduada y de primera categora, con dosturnos de lunes a viernes, utilizando un horario de 7 a.m. hastalas 12 m. durante las maanas y de 12:30 p.m. hasta las 5:30 p.m.por las tardes. Es de mencionar que el ministerio de Educacin,Cultura y Deportes, a travs de la Regin Educativa del EstadoZulia, tiene previsto convertir la EBNFM en una escuela boliva-riana a partir del ao escolar 2002-2003.

Finalmente, y para los propsitos de la investigacin, es im-portante precisar que el barrio donde funciona la institucin es

considerado por la comisin de catastro de la Alcalda comoubicado en zona urbana marginal, con la mayora de las callesno asfaltadas, no obstante que las vas de acceso a la escuela si loestn; y por otra parte, sin servicio de aguas negras en ms de lamitad de las viviendas, siendo de hacer notar que el sector que

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rodea al plantel s cuenta con los servicios de cloacas y de agua,pero este ltimo con la misma problemtica de insuciencia detoda la Costa Oriental del Lago de Maracaibo.

Resulta interesante resaltar que para la fecha de la publica-cin de esta nueva edicin del libro (mayo 2010). La Escuela estconcluida en su totalidad, es bolivariana, se construy ademsla cocina y el comedor (aparte de la edicacin escolar pero enel mismo terreno, tiene cancha deportiva y un patio techado que

hace las veces de Saln de usos mltiples (hasta como audito-rio), estacionamiento para veinte vehculos y funciona como ins-titucin ejemplo del municipio escolar Cabimas.

Cuadro 2Personal que labora en la EBNFM

NOMBRE

Y APELLIDO CDULA

CARGO

FUNCIO-NES TTULO

ANTIGE-

DAD(EN AOS)

Haydee de Daz 3.352.167 Directora Licenciada 29

Mara Carrin 5.174.858 Subdirectora Profesora 16

Soraya Marcano 8.386.177 Subdirectora Licencia-da

17

Edgar Carrizo 5.726.992Subdirector

(e) Profesor 16

Morela Romero 7.676.975Maestra de

aulaBachillerdocente 16

Haydee Alcal 5.709.839 16

Camila de Salas 4.103.134 11

Yurenis Garca 7.836.003 10

Carmen de Lugo 7.671.071 Profesora 13

Hilda Torres 3.638.670 08

Dessire Daz 13.401.522 Secretaria Graduada 02

Diamary Urdaneta 5.711.118 19



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NOMBRE

Y APELLIDOCDULA

CARGO

FUNCIO-NES

TTULOANTIGE-

DAD(EN AOS)

Heribel Bracho 5.712.477 Bachillerdocente

07

Zoreida Prieto 7.842.613 13

Amarys de Mejas 7.967.924 11

Carmen Rosilln 4.742.713 18Yazmiriam Carrizo 7.733.159 14

Ivonne Acedo 5.180.194 09

Zonia Vsquez 5.723.664 Profesora 20

Mara Falcn 5.172.259 Bachillerdocente

13

Nancy Jimnez 5.719.393 Profesora 14

Marina Barrera 5.179.862 Bachillerdocente

12

Sonia Casasola 7.665.978 Bachillerdocente

17

Olga Ms y Rub 5.715.537 Profesora 20

Aura Benitez 3.371.904Maestra de

aula 20

Celis Garca 3.453.029 Maestra deaula Profesora 15

Maria Cedeo 4.519.884 Maestra deaula

07

Daniel Chirinos 7.835.492 Educ. Fsica Profesor 05

Marisela de Nava 4.061.071 Secretaria Graduada 13

Yajaida Caango 4.742647 Bibliotecaria Profesora 16

Jorge L Molero 4.988.886 Bibliotecario Bachiller 04

Rafael Morillo 10.450.303 JardineroNo gra-duado 14

Eudomar Rivero 4.703.039 Aseador Bachiller 14

Edgar Emiro Silva42

Cuadro 2. (continuacin)


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NOMBRE

Y APELLIDOCDULA

CARGO

FUNCIO-NES

TTULOANTIGE-

DAD(EN AOS)

Jasmn Guidicci 7.962.067 Obrera No gra-duada

14

Zulay Ro 7.841.577 07

Belkis Martnez 7.838.576 02

Magali Hernndez 5.711.638 02Yanelis Lugo 6.982.298 02

Mara Balza 7.870.816 02

Fuente: Proyecto Pedaggico Plantel ao 2001. (EBNFM).

Personal adscrito:Para el momento del proceso investigativo, en la escuela la-

boraba un personal ejerciendo las funciones descritas en el cua-dro 2, en el cual se puede observar que:1. El personal lo integraban 39 personas, pero el profesor de

educacin fsica slo cumpla 10 horas (por contrato con elministerio de Educacin). Adems, la docente Mara Falcnestaba asignada administrativamente a la Escuela BsicaIsaas Medina Angarita, del municipio Lagunillas; asimis-

mo, la docente Olga Ms y Rub estaba en la nmina de laEscuela Bsica Los Laureles, en el municipio Cabimas y, laobrera Zulay Ro era contratada por la Alcalda del munici-pio Cabimas.

2. Haban otros cuatro docentes que aparecen en nmina de laescuela, pero se encuentran trabajando en otras dependen-cias del Ministerio.

3. La mayora eran profesionales graduados, con un cincuentapor ciento de cuarto nivel, y dos son magster en educacin;tambin en ese momento tres estaban cursando el postgradoen docencia para Educacin Superior y dos estudiaban lalicenciatura en educacin integral de la UNERMB.

Cuadro 2. (continuacin)



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4. Tena una directora y dos subdirectores, tambin dos secre-tarias y un total de ocho obreros (jardinero y aseadores).

5. Con 23 docentes de aula.6. La profesora Soraya Marcano apareca como subdirectora,

sin embargo no ejerci ese cargo ya que estaba ocupando lacoordinacin de las escuelas bolivarianas en la zona educa-tiva del estado Zulia. La subdireccin de la escuela la ejerceel profesor Edgar Carrizo en carcter de encargado.

7. Para la fecha (mayo 2010) la Direccin est a cargo de la MSc.Aura Bentez, quin fue la informante clave en los parme-tros metodolgicos de este tipo de investigacin. Lamenta-blemente algunos descansan en la paz del Seor y sabemosque estn en los reinos, por su espritu de trabajo y don debuenas personas; otros se encuentran jubilados y existe unainyeccin de nuevas caras que se han contagiado en el tra-

bajo mediante equipos hasta el punto que han rescatado lapublicacin del peridico EL MIRANDINO que haba de-cado, por razones ajenas a los miembros de la comunidad.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

La idea inicial y los objetivos planteados llevan a delimitarel objeto de estudio, segn lo indicado por Lanz, C. (1993; 42),donde se responden cuatro interrogantes bsicas: qu se in-vestigar? a quines se investigar? dnde se realizar la in-vestigacin? cundo se desarrollar? Adems, el investigadorse permite ampliar las interrogantes hasta el referente tericoasumido y delineado por el diagnstico realizado (referido en elsegundo aspecto), esto es, plantearse: cules son las teoras y losenfoques que sustentarn la propuesta. Sobre la base de estas

consideraciones, se tiene:Con relacin al qu(accin social), transformar la realidad

existente en la EBNFM a partir de cuatro categoras emergentesen el diagnstico: Infraestructura, Actitudinal (comunicacional),Operacional y Cognitiva. Estas categoras surgieron del diag-

Edgar Emiro Silva44


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nstico, y en el segundo aspecto se especican con ms detalles,que incluyen hasta los objetivos trazados por cada subgrupo deaccin.

En torno a quines(sujeto social), los treinta y un (31) do-centes que laboran en las aulas de la Escuela Bsica NacionalFrancisco de Miranda recibieron el benecio directo de la actua-lizacin y mejoramiento profesional. Estn adems otros acto-res, como: la supervisora jefa del municipio escolar Cabimas y

el equipo municipal asesor (cinco personas), as como los cincointegrantes (directiva) de la Sociedad de Padres y Representan-tes y los seis (6) directivos de la Asociacin de Vecinos del barrioFrancisco de Miranda. Se toman como autores involucrados di-rectamente en la investigacin y participantes en el grupo pri-mario, incluyendo, por supuesto, al investigador.

Dnde (dimensin espacial): En el municipio escolar Cabi-

mas, Costa Oriental del Lago de Maracaibo, estado Zulia, Ve-nezuela.El cundo(mbito temporal): Desde enero de 1999 hasta ju-

nio de 2002.

Aspectos relacionados con el referente terico (dimensin te-rica).

La delimitacin, en este sentido, ubica la propuesta sobre lasbases sustentadoras de:

La teora Crtica Social a travs de la Accin Comunicati-va de Jrgen Habermas (1987-1988), donde se establece elconsenso como elemento fundamental para lograr acuer-dos que coadyuven a establecer comunicaciones claras ytransparentes, en aras de lograr un diagnstico y buscar elapoyo para el futuro desarrollo del anteproyecto.

El enfoque Constructivista del aprendizaje, mediante elcriterio socio-histrico-cultural de Lev Vygostki (1936)y sus aplicaciones en el mbito educativo; sobre todo, alconsiderar la palabra como unidad fundamental para ellenguaje y la accin mediadora del docente en la Zona de



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Desarrollo Prximo (ZDP) en la bsqueda de la interio-rizacin para la construccin de aprendizajes signicati-vos.

La Transposicin Didctica (LTD) de Yuri Chevallard(1986) donde se relaciona la accin educativa a travs dela mediacin en la ZDP y se operacionaliza mediante: elinvestigador, el estudiante, el docente y la transposicindidctica.

El desarrollo del potencial creativo, sobre las bases te-ricas y prcticas de Edward de Bono (1986), Tony Buzn(1974), Rogers (1977), Perkins (1981), Guilford (1967) y lastcnicas del superaprendizaje de Lozanov (1971), desarro-lladas por Jasmn Sambrano (1998) a travs de respiracin,relajacin, msicoterapia y aromaterapia).

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DEL ACERCAMIENTO, LA INSERCIN Y

EQUIPOS DE ACCININSERCIN EN LA COMUNIDAD

Muchas personas no le dan la debida importancia a la clari-cacin del problema, y proceden a elaborar y ejecutar un plan de

accin para luego darse cuenta de que, lo que haban identicadocomo problema, era apenas un sntoma de otro problema, que

hubieran podido denir si le hubieran dedicado tiempo a recogerevidencias y a realizar un anlisis previo. Tambin puede sucederque al recoger evidencias encontremos otros elementos o temas depreocupacin, que llegan a desplazar al problema originalmente

considerado. (Lpez, H; 1997, 35)

Acercarse a una comunidad para investigarla es una activi-dad en la cual deben tomarse en cuenta muchas situacio-

nes. La mayora de los autores resean en la literatura escritaque debe tenerse bastante cuidado y extremado tacto al esta-blecer contacto con los pobladores de las comunidades, ya quecualquier error puede cambiar las buenas intenciones del inves-tigador. Pero sobre todo si el acercamiento pretende la insercindel investigador en la realidad, para establecer relaciones deconvivencia por un tiempo prolongado. Tal es el caso que ocupa

la caracterizacin de esta investigacin.Sin embargo, debe tenerse mucho cuidado al tratar de lograr

un acercamiento a grupos humanos, puesto que la realidad vi-vida por investigadores de la Universidad Pedaggica Experi-mental Libertador (UPEL) llevan a reexionar sobre esta fase


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y a tener mucho cuidado, porque puede entorpecer el futurode la investigacin. Tal es el caso sealado por Blanco (1996,6):Cuando fuimos a conversar en los barrios del oeste de la ciu-dad de Barquisimeto, para concertar las actividades de los pa-santes del Pedaggico, literalmente salimos con las tablas en lacabeza: a pedrada limpia, los pobladores no permitieron nuestraentrada. Esto, como consecuencia del mal trabajo desarrolladoel ao pasado por los estudiantes, quienes desvirtuaron la esen-

cia de la investigacin-accin y en el acercamiento cometieronerrores, como prometer cuestiones que de hecho se saba no po-dan cumplir, y peor an, realizar actos no ticos y reidos conla moral de los habitantes del sector.

Tomando todas las precauciones del caso, enarbolando lasbanderas de la moral a travs del respeto a las diferencias in-dividuales en los seres humanos, logrando un consenso para

desarrollar actividades en conjunto, y ganndose las personaspara intervenir en un proceso de actualizacin, mejoramientoy cambio (transformaciones), el investigador se propuso el si-guiente plan de accin.

Plan de acceso:I. Conversaciones con la secretaria de Educacin del munici-

pio escolar Cabimas, para darle a conocer los alcances del

proyecto y buscar el apoyo necesario para permitir la rea-lizacin de la investigacin. Asimismo, indagar respecto alas vas posibles en la intencin de lograr el acercamientocon los docentes que laboran en el municipio escolar Ca-bimas.

II. Reunin con las personas autorizadas de la Alcalda deCabimas, para plantearles los propsitos y alcances del

proyecto, con la idea central de lograr el apoyo de los or-ganismos competentes.III. Reunin con la supervisora jefa del municipio escolar Ca-

bimas, licenciada. Maglobis Pia, a n de ponerla al tantode la investigacin a realizar, lograr su permiso y el acceso

Edgar Emiro Silva48


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a los supervisores del sector.IV. Coordinar con los supervisores del sector educativo en el

municipio Cabimas la visita a las instituciones educativasde la zona.

V. Seleccionar la institucin educativa que sera objeto de es-tudio. Ello correspondi a la Escuela Bsica Nacional Fran-cisco de Miranda, por peticin expresa de la secretaria mu-nicipal de Educacin, Mg. Soraya Marcano de Marn.

VI. Elaborar comunicacin dirigida a los directivos del plantelseleccionado, para pedir una entrevista con la intencin deexponer los propsitos y las ideas centrales del proyecto,teniendo como norte el proporcionar el incentivo sucien-te para motivarlos a colaborar con la investigacin plantea-da, y poder lograr: La primera reunin con los docentes de la institucin

educativa. Contacto con los lderes sindicales, gremiales y estu-

diantiles. Reunin con la sociedad de padres y representantes.

El objeto principal de estas reuniones fue plantear la ideacentral del proyecto y, literalmente hablando, ganrselos parala activa participacin en el trabajo de campo.VII. Elaborar el informe del anteproyecto y entregarlo a las au-

toridades del Doctorado en la Facultad de Humanidades yEducacin de la Universidad del Zulia; luego, disponersea sustentarlo ante el jurado designado por el Comit Aca-dmico del Doctorado.

VIII. Realizar los correctivos a que hubiere lugar y continuar elproceso investigativo a travs de la accin de cada uno delos subgrupos, para proporcionar los insumos necesarios yacometer los elementos a transformar, y en consecuencia,a solucionar.

IX. Elaborar el informe escrito del proyecto de investigacin.



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X. Entregar el proyecto a las autoridades del Doctorado enCiencias Humanas de LUZ.

XI. Elaborar el informe nal de la investigacin y entregarlo alas autoridades del Doctorado, previa correccin de las su-gerencias aportadas por el jurado evaluador y en acuerdocon el tutor

XII. Preparar la sustentacin nal para obtener el Ttulo deDoctor en Ciencias Humanas, mencin Docencia.

A continuacin, un cronograma en el que se resumen las acti-vidades y pueden observarse algunos aspectos relacionados conlas acciones programadas por el investigador.

All se observa que, entre otras cuestiones, resaltan:a) Las conversaciones con la secretaria del municipio escolar

Cabimas comenzaron desde nales de 1998 y se mantu-vieron constantes y en los momentos necesarios.

b) La conversacin con la Secretara de Educacin de la Al-calda y los supervisores del Municipio se realiz en enerode 1999. All se seleccion el plantel (Escuela Bsica Nacio-nal Francisco de Miranda).

c) Los contactos con los directivos, docentes, dirigentes y re-presentantes de la comunidad seleccionada comenzaronen abril de 1999; a partir de ese mes, las actividades fueronpermanentes. Las conversaciones con la supervisora jefadel municipio escolar eran constantes a partir de febrerode 1999. Asimismo, se mantuvo trato directo con cada unode los jefes del municipio escolar que han dirigido las po-lticas educativas de la regin; as se tiene que luego ocupel cargo la licenciada Zoraida Santianello y en la ltimaetapa el profesor Marcos Domnguez.

d) Se tomaron los meses de marzo, abril y julio de 2001 paraelaborar el informe del anteproyecto.

e) En el mes de septiembre se entreg el informe nal delanteproyecto; el cual se sustent en diciembre de 2001; asi-mismo, se continu con las actividades en la comunidad

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objeto de la investigacin.Cuadro 3

Cronograma de Actividades

LAPSOS I II III IV V VI VII VIII IX X XIXII

Ao 1998 X

Enero 1999 X x X

Febrero X x X xMarzo X x x X x X

Abril X x X

Mayo X x X

Junio X x X

Julio X x X

Agosto X x

Sept. X x X2000 X X x

2001 (No-viembre) X X x

Enero-Abril2002 X x

Mayo 2002 X x

Junio 2002 X xSeptiembre X x

Fuente: Silva (1999).

f) Se tomaron los meses de enero hasta abril de 2002 pararealizar los arreglos sugeridos por el jurado del antepro-yecto, para presentar el informe nal del proyecto en junio

de 2002.g) Se tom el mes de junio de 2002 para entregar el informenal de la Tesis Doctoral y continuar la preparacin parala sustentacin denitiva.



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h) La preparacin para la sustentacin denitiva de la TesisDoctoral se comenz desde el mismo momento que se dioinicio a la preparacin para la sustentacin del antepro-yecto.

LA FORMACIN DE EQUIPOS Y LAS NEGOCIACIONES

Al poner el investigador en desarrollo el plan elaborado, y

realizadas las conversaciones con las autoridades competentes,se programaron, en primera instancia, reuniones por separadocon todos los sectores involucrados; primero se llev a cabo lareunin con todos los docentes que laboran en la Escuela BsicaNacional Francisco de Miranda, a la cual tambin asistieron lostres bedeles y la nica secretaria para la fecha.

Es necesario resaltar que en esta primera reunin estuvo pre-sente la jefa del municipio escolar Cabimas, licenciada MaglobisPia, la secretaria de Educacin de la Alcalda de Cabimas, Mg.Soraya Marcano de Marn, y un representante del Municipio,licenciada Zoraida Santianello.

Explicado el propsito del investigador, presentada la pro-puesta de actualizacin y mejoramiento profesional para loseducadores, y habindose detallado la manera de abordar lainvestigacin; se escucharon los planteamientos de los partici-

pantes en la reunin. En stos se observ la disposicin a con-tribuir, cooperar y colaborar con la investigacin. En la reuninse establecieron acuerdos o aspectos negociados contribuyentesa sealar el camino del respeto a las diferencias individuales, asaber:1) Evitar el reunionismo (reuniones a cada momento); rea-

lizarlas solamente cuando se consideraran necesarias o si

algunos de los sectores involucrados las desearan. En cual-quiera de los casos, deberan evitarse las constantes suspen-siones de clases.

2) Fijar las actividades de talleres, seminarios o conferencias endas alternos de la semana, utilizando la biblioteca a partir

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de las 3 p.m.3) Participar a la jefa del municipio escolar y a la supervisora

del plantel todas y cada una de las actividades planicadas.4) Incorporar en el grupo a representantes y vecinos de la co-

munidad y llamar al grupo equipo de accin primaria o ma-crogrupo.

5) Para los efectos de grabaciones en audio o video, deberaparticiparse con antelacin a las personas seleccionadaspara entrevistas u observaciones. De igual manera, para losvideos de cada clase que se considerara grabar.

Posteriormente se realiz la reunin con los representantes,previa invitacin por parte de la direccin del plantel. El inves-tigador procedi de manera parecida a la reunin con los do-centes, en la cual se les particip de los acuerdos con el personalque labora en la escuela. Los representantes manifestaron su

apoyo, su disposicin a colaborar, y designaron a la presidentade la sociedad de padres y representantes, seora Celia Lafn,y a la secretaria de nanzas, seora Mariela Albarrn, para queasistieran a las reuniones con los docentes.

Hubo tambin la aceptacin de los acuerdos logrados con losdocentes y empleados, quienes solamente agregaron la siguien-te consideracin: que les participaran por intermedio del mismo

representado, cundo y a qu hora se realizaran las actividadesde mejoramiento; esto con la nalidad de tomar las previsionesnecesarias, pero, sobre todo, para conocer el momento cuandosaldra cada estudiante.

Luego se realiz la reunin con los directivos de la asocia-cin de vecinos. Los propsitos fueron los mismos, y siguiendola misma metodologa de las reuniones con los otros sectores,

nombraron al presidente, seor Enrique Fainee y a un vocal,seor Carlos Pia, para que los representara en el equipo prima-rio. Asimismo, se mostraron de acuerdo con las negociacionesestablecidas por los otros involucrados.



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Despus se realiz con todos los integrantes del grupo pri-mario una reunin, cuyo objetivo fundamental radic en apli-car la tcnica del brainswriting (ideas escritas) para detectar losproblemas apremiantes de la escuela (el desarrollo de la tcnicase describe en el cuarto aspecto) y, adems, se aplic un cues-tionario con preguntas abiertas para responderlas de maneraindividual, y luego, en equipos, intercambiaran opiniones paraescoger las apreciaciones coincidentes.

Detectados los problemas de la escuela, se procedi a ubi-carlos segn las caractersticas. De esa manera se clasicaron encuatro grandes bloques (el proceso de categorizacin se detallaen el quinto aspecto): el primero, referido a todo lo relacionadocon la infraestructura (construccin de la escuela, salas sanita-rias, salones adecuados y otros); otro enfocado hacia los pro-blemas relacionados con las relaciones interpersonales, los cua-

les se situaron en el bloque comunicacional (actitudinal); luegolos que tocan las estrategias instruccionales y recursos para elaprendizaje, clasicados como aspectos operacionales, y nal-mente aquellas situaciones que aspiran a la actualizacin teri-ca-conceptual, fueron agrupadas en el bloque cognitivo.

Equipos para la accinEl acercamiento a la realidad permiti tener una primera im-

presin de la problemtica, y con esa percepcin, se estructura-ron los equipos de accin. Sin embargo, antes de detallar cadauno de los equipos (llamados subgrupos o comisiones por elequipo primario), el investigador cree oportuno res

investigación acción metodología transformadora 05

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