investigación acción ii

7/18/2019 Investigación Acción II

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Dirigido a docentes de

educación primaria que

desempeñan su práctca

pedagógica en el nivel de

educación inicial

Programa de Segunda

Especialidad en Educación Inicial

INVESTIGACIÓNACCIÓN II

2

SEMESTREACADÉMICO



INVESTIGACIÓNACCIÓN II

Programa de Segunda Especialidaden Educación Inicial

Dirigido a docentes de educación primaria

que desempeñan su práctca pedagógica

en el nivel de educación inicial



2IN VES TIGA

CIÓN ACCIÓN II | Program

a de Segunda

Especialidad en Educac ión Ini c i al

MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD ENEDUCACIÓN INICIALINVESTIGACIÓN ACCIÓN II

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología cuadra 2, San Borja, Lima, PerúTeléfono: 615-5800 hp://www.minedu.gob.pe

Contenido:Eva Allen Guevara

Equipo de revisión pedagógica:Liliana Mariela Rivera Macpherson

Corrección de eslo:Marta Miyashiro Arashiro

Diseño y diagramación:

Dante Jonathan Quiroz Jara

©Ministerio de Educación, 2015Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.



3

I N V E S T IGACIÓN

ACCIÓN

II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial

Índice

Introducción ................................................................................................................. 5

Matriz de competencias ............................................................................................... 7

Secuencia formava del semestre académico ............................................................. 8

Organización del material autoinstrucvo ................................................................... 9Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo

CAPÍTULO 1: LA RECONSTRUCCIÓN DEMI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................................................................... 10

1.1 Los objevos de la invesgación-acción ............................................................... 13

1.2 Propuesta de las acciones de cambio en mi prácca pedagógica docente .......... 15

1.2.1 Las hipótesis de acción .............................................................................. 15

1.2.2 Los campos de acción de mi invesgación ................................................ 16

1.2.3 La construcción del sustento teórico de mi propuesta pedagógica .......... 171.3 Diseño y aplicación de los instrumentos para el registro de la intervención ....... 21

1.3.1 Validez de mis instrumentos de recolección de información .................... 22

1.3.2 Establecimiento de la conabilidad del instrumento ................................ 24

1.3.3 Instrumento para el registro de la intervención ........................................ 24

Glosario ....................................................................................................................... 31

Referencias bibliográcas............................................................................................ . 32

CAPÍTULO 2: DISEÑO MI PROPUESTA INNOVADORA ............................... 34

2.1 Denición del plan de acción o de mejora ........................................................... 34

2.1.1 Determinación de los campos de acción ................................................... 36

2.1.2 Establecimiento de las acciones para la mejora de mí prácca docente ........ 38

2.1.3 Denición de los resultados que espero alcanzar ..................................... 39

2.1.4 Determinación de las acvidades de organización ................................... 40

2.2 Implementación de las acciones y acvidades ..................................................... 41

2.2.1 Previsión de los recursos ........................................................................... 41

2.2.2 Establecimiento de los indicadores de resultados .................................... 42

2.2.3 Las fuentes de vericación ........................................................................ 43

2.3 Los actores del cambio ......................................................................................... 43

2.4 Las sesiones de la propuesta pedagógica ............................................................. 44Glosario ....................................................................................................................... 51

Referencias bibliográcas............................................................................................ . 52



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a de Segunda




5


ACCIÓN


Introducción

¡Te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material autoinstrucvo!

Esmada maestra y maestro:

El material auto instrucvo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el n de

brindarte un marco teórico especializado, así como herramientas y recursos para que

inicies la construcción de tu propuesta pedagógica innovadora.

A parr del análisis de este material, contarás con los insumos para reexionar de manera

críca y revisar tu labor educava. Detectarás tus fortalezas, así como aquellas práccas

que necesitan ser replanteadas con una mirada integral y de respeto al desarrollo delniño y la niña menor de 5 años. El objevo es que garances procesos de enseñanza

en los que los niños y las niñas sean los protagonistas del aprendizaje en situaciones

retadoras que generen aprendizajes signicavos.

Este material está organizado en los siguientes dos capítulos:

Capítulo 1: La reconstrucción de mi prácca pedagógica

Capítulo 2: Diseño mi propuesta innovadora

Además, se han incluido orientaciones didáccas para que las apliques en tus acvidades

pedagógicas con los niños y niñas.



6IN VES TIGA


a de Segunda




7


ACCIÓN


Matriz de competenciasSEMESTRE ACADÉMICO

2COMPONENTE Invesgación y prácca pedagógica

Secuencia formava del semestre académico

(modalidad semipresencial)

Taller

presencial

Redes deaprendizaje

1

Redes deaprendizaje

4

Capítulo 1:Profundicemosen la teoría

Capítulo 2:Profundicemosen la teoría

Redes deaprendizaje

2

CIAC 1

Redes deaprendizaje

3

Capítulo 1:Apliquemoslo aprendido

Capítulo 2:Reexionemos

juntos

Capítulo 1:Reexionemos

juntos

Capítulo 2:Apliquemoslo aprendido

CIAC 2

Visita al docente en su contexto (VIDOC)

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Indicadores Elabora una

propuestapedagógicasustentada enaportes teóricosactuales.

Competencia especíca

Formula propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadasen teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permiteinteractuar con los estudiantes y comunidad educava demanera autónoma, con sendo democráco y críco, orientadoa mejorar permanentemente su prácca pedagógica.

Competencias

Conoce y comprende las caracteríscas de sus estudiantes ysus contextos, los contenidos de la disciplina que enseña, losenfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promovercapacidades del alto nivel y su formación integral. (C1)

Bloquetemáco

Invesgación-

acción II



8IN VES TIGA


a de Segunda


Organización del material autoinstrucvo

A connuación, detallamos la organización del material:

Describe

situaciones quete permirán

reexionar y

comparr ideas, así

como experienciaspersonales yde la prácca

pedagógica.

REFLEXIONEMOSJUNTOS

APLIQUEMOS LOAPRENDIDO

Te proponeacvidades para

consolidar elaprendizaje deltema planteadoen el material

autoinstrucvo,mediante laaplicación dediversas estrategias.

PROFUNDICEMOSEN LA TEORÍA

Conene información que

te servirá para analizar tu

prácca pedagógica con

profundidad, teniendo

en cuenta los criteriosde calidad, equidad einclusión que se deben

promover en el ámbito

educavo.

PRODUCTOS

Los productos esperados del presente material son:

• Elaboración de la reconstrucción de la prácca pedagógica

• Diseño del plan de acción.



9


ACCIÓN


Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del

material:

Anota tusrespuestas

En este espacio, anota las respuestasde acuerdo con la informaciónbrindada y tu análisis.

Refuerzatus ideas

Encontrarás información importantesobre el tema planteado en elmaterial.

Referenciasbibliográcas

Verás la bibliograa que se ulizó enla preparación de este material, laque puedes consultar para ampliartus conocimientos sobre el tema.

Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo

Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este materialautoinstrucvo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educava para

benecio de las niñas y niños a tu cargo.

Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte

para leer y realizar las acvidades.

Planica un horario para revisar el material autoinstrucvo sin prisa ni demora.

Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a n de obtener resultados

posivos en el aprendizaje.

Desarrolla las acvidades planteadas en el material autoinstrucvo.

Contesta las preguntas con honesdad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirápara mejorar tu prácca pedagógica a parr de una críca reexiva.

Innova tu prácca pedagógica con acvidades diferentes que evidencien la aplicación

de lo aprendido en este material.

Glosario

Descubrirás el signicado de algunas

palabras ulizadas en el material paraque enriquezcas tu vocabulario.



10IN VES TIGA


a de Segunda


Fundamentación para propuestas curricularesIván Chopitea Chávez

“El presente arculo establece los fundamentos pedagógicos necesarios

para la elaboración de propuestas educavas aplicables a cualquier po

de instuciones. El análisis proposivo parte de concepciones teóricas que

incorporan elementos fundamentales que deben ser considerados en la

propuesta, como son los nes de la educación, la concepción de capacitación

y formación, la importancia que reviste la incorporación de las estrategiaseducavas en el contexto global de la propuesta, la formulación de la losoa

educava y el norte que esta marca dentro de la instución, los niveles

educavos que permiten establecer la estructuración del diseño curricular y

su importancia dentro de la normava nacional. […]

CAPÍTULO 1

LA CONSTRUCCIÓNDE MI PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

El primer capítulo ene como objevo desarrollar cada uno de los pasos de la

reconstrucción de tu prácca pedagógica. Se irán presentando los diferentes

conceptos referidos a la reconstrucción para que puedas desarrollar algunas

acvidades previas que te permirán implementar la reconstrucción de tu

prácca pedagógica.

Propósito del primer capitulo:

Te invitamos a leer el siguiente fragmento del arculo Fundamentación para propuestas

curriculares, de Iván Chopitea Chávez.



11


ACCIÓN


Las estrategias educavas

Toda propuesta educava, por más simple o compleja que sea, debe establecer lasestrategias sobre las cuales basará su fundamento pedagógico, Betancourt (1993) dene

la estrategia educava como una acción humana orientada a una meta intencional,

consciente y de conducta controlada, con la cual se relacionan conceptos referentes

a planes, táccas y reglas dentro del campo educavo; es decir, teniendo en vista la

meta, se debe determinar cómo actúa el docente y de qué manera controla las acciones

consecuentes para llegar al estudiante.

Sawin (1970) explica que para la formulación de estrategias educavas hay que usar

hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano que puedan

producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden, como resultadode una enseñanza determinada.

Parendo de la información que se dispone, se formula la hipótesis de cómo se organiza

a los estudiantes para que parcipen en determinadas acvidades; en esta secuencia,

ulizando los materiales escogidos, es de esperar, que logren los objevos en la forma

planeada.

Sobre este mismo tema, el Instuto de Educación Pedagógica de Colombia, establece

que los procesos de estazación del entorno natural y social, exigen docentes con una

gran sensibilidad hacia lo creavo, lo lúdico y la valoración de las cosas sencillas de la

vida que son el punto de parda del desarrollo psicoafecvo y cognivo de adultos y

niños. El aprender haciendo es una técnica adecuada para estudiantes y maestros, no

solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino también como ayuda esencial en la

construcción de valores écos y el conocimiento e interpretación de sus realidades.

Aprender haciendo destaca el valor de la función posiva de la afecvidad en el proceso

del conocimiento y en la consolidación de la memoria de cada uno de los sendos, dado

que las imágenes construidas y desarrolladas por cada uno de los sendos no se dan

en forma aislada o independiente, sino en una interrelación profunda entre el hacer-

conocer-aprender-disfrutar.

Este planteamiento pedagógico del aprender haciendo conlleva al desarrollo de

estrategias de confrontación de los elementos teóricos tanto en el campo pedagógico

como metodológico.

La construcción del conocimiento a parr de saberes y experiencias de los docentes, exige

el respeto de las individualidades y favorece la colecvización de práccas y experiencias

antes desconocidas o subvaloradas por la vercalidad en las relaciones maestro-alumno.

Los procesos del conocimiento se estructuran, entran en crisis y se reconstruyen

permanentemente; este principio pedagógico permite la libre discusión, exige la

autoevaluación de los maestros y de los estudiantes, promueve una sana emulaciónentre los parcipantes y dinamiza la invesgación a nivel individual y colecvo”. […]

Recuperado de: hp://www.gesopolis.com/fundamentacion-pedagogica-para-propuestas-curriculares-educavas/



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a de Segunda


Anota tus respuestas

Si fueras a orientar a Rosita, ¿qué le dirías respecto a los criterios que debe

considerar para plantear los objevos de su invesgación?

Reexionemos juntos

A connuación, te presentamos el siguiente caso que luego comentamos

líneas abajo.

En la comunidad campesina de Santo Domingo de los Olleros, ubicada a 2.300

metros sobre el nivel del mar, en la sierra de Lima, está ubicada la I.E.I. N.°

323, en donde labora la docente Rosita Ramos. Ella parcipa en el programa

de especialización y se le ha solicitado que haga una invesgación sobre

el desarrollo de su prácca pedagógica. Por ello, realizó la deconstrucción

pedagógica, a través de la cual ha idencado sus fortalezas, debilidades,

teorías explicitas y las categorías que le permirán organizar su invesgación.

Acaba de iniciar el segundo ciclo de programa y debe desarrollar una

propuesta en la que se evidencie una innovación de su prácca pedagógica.

Ella ha consultado con algunos colegas que ya vivieron la experiencia. Ellos

le han comentado que deberá plantear sus objevos, sus hipótesis y camposde acción para luego construir el sustento teórico, que le dé fortaleza a su

propuesta. Luego, deberá diseñar y validar los instrumentos de recolección

de información y diseñar el plan de mejora. Para cada uno de estos procesos

deberá considerar algunos criterios o prerrequisitos.

Al término de la consulta, le quedó la duda sobre cuáles serían esos criterios

mencionados por sus colegas.



13


ACCIÓN


Profundicemos en la teoría

Siguiendo las explicaciones brindadas a Rosita, redacta los objevos de suinvesgación.

Plantea los criterios o consideraciones que debe tomar en cuenta para plantear

sus hipótesis de acción.

1.1 Los objevos de la invesgación-acción

Los objevos de un trabajo de invesgación-acción son aquellos que plantean la

meta que se alcanzará y deben estar en estrecha relación con el problema que se

invesga.

A parr de lo mencionado, es importante que siempre que planiques una invesgacióntengas en cuenta que este se ejecuta en función de los objevos que te hayas trazado.

Ahora bien, clariquemos lo que signica objevo. Los objevos son, en palabras

sencillas, lo que esperas alcanzar al término de tu invesgación, es decir, los resultados

a los que deseas llegar.

Para plantearlos correctamente, es necesario que consideres lo siguiente:

Deben señalar un propósito o acción, por lo que se deben expresar con un

verbo como mejorar, aplicar, evaluar, etc.

Deben ser precisos y alcanzables mediante la invesgación.



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Deben evidenciar una estrecha relación con el problema de invesgación.

El objevo general dene la dirección y los alcances de la intervención

propuesta.

Los objevos especícos son aquellos que se desprenden del general y te

permiten alcanzar la meta deseada.

Es importante mencionar que existen dos pos de objevos:

Un objevo de

invesgación

educava es eln o meta que sepretende alcanzar

en un estudio sobre

temas de carácter

pedagógico. O B J E T I V O G

E N E R A L

O b j e t v o s e s p e c í f c o s

Se desprenden delobjevo general.

Se redactan de manera

simple, clara y precisa.

Cada uno de los objevos

especícos permiten

alcanzar la meta.

A manera de prácca, te invitamos a completar el siguiente cuadro tomando en cuenta

los siguientes alcances:

Planteamiento del problema Objevo general

Objevo especíco 1:

Objevo especíco 2:

Objevo especíco 3:

Se plantea en forma depregunta.

Encierra la intención al términode la invesgación.

Se desprenden del objevo general

y marcan los pasos para alcanzar la

intención de la invesgación.



15


ACCIÓN


1.2 Propuesta de las acciones de cambio en mi prácca

pedagógicaCuando desarrollaste la deconstrucción de tu prácca pedagógica, idencaste tus

fortalezas, tus debilidades y las teorías implícitas de cada una de las categorías elegidas

para tu trabajo. A connuación, y a manera de prácca, te solicitamos que con esos

datos completes el siguiente cuadro:

Categorías Fortalezas Debilidades Teorías implícitas

Este ejercicio te debe haber permido retomar cada una de las categorías y fortalezas

para que durante la fase de reconstrucción puedas reconocer las teorías vigentes que

te permirán plantear o sugerir propuestas para el cambio. Las propuestas deberás

expresarlas como hipótesis de acción.

1.2.1 Las hipótesis de acciónLas hipótesis de acción se reeren a los cambios que planteas para mejorar tu prácca

pedagógica, las que surgen en la etapa que conocemos como reconstrucción. Estas

propuestas de cambio se formulan luego de haber revisado las teorías vigentes y

tomando en cuenta lo planteado en el Marco del buen desempeño docente, como los

parámetros que indican que estás realizando un buen trabajo.

Ejemplo: Si una de tus debilidades fuera: limitados recursos didáccos para desarrollar

la comprensión de textos en niños y niñas, luego de realizar la invesgación sobrerecursos didáccos para niños de educación inicial que facilitan la comprensión de textos,

podrías plantear como hipótesis de acción: el uso permanente de textos funcionales

para desarrollar la comprensión de textos en los niños y niñas de 4 años.


Luego del ejemplo presentado y en el caso de tu invesgación, ¿cómo plantearías

tus hipótesis de acción?



16IN VES TIGA


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1.2.2 Los campos de acción de mi invesgación

Para idencar los campos de acción de tu invesgación enes que saber que estos se

encuentran inmersos en las hipótesis de acción que planteaste. En el ejemplo anterior,

diremos que el campo de acción es “recursos didáccos”.

Es decir, los campos de acción son aspectos o dimensiones desde los cuales se puede

abordar la intervención o propuesta de solución del problema inicial.

Antes de denir tus campos de acción, te sugerimos plantearte las siguientes preguntas:

¿En qué aspectos de mi prácca educava debo intervenir para solucionar mi

problema?¿Qué campos percibo como problemas en mi prácca pedagógica?

¿Desde qué ámbitos voy a proponer las acciones para alcanzar la situación deseada?

Además de lo mencionado, deberás parr de tus reexiones. Tus campos de acción

deben cumplir con las siguientes caracteríscas:

Ser operavos y posibles de intervenir.

Estar relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Ser coherentes con la posibilidad del cambio deseado.

Estar claramente denidos y precisos.

Deben orientar la formulación de las hipótesis de acción.

Etapa de la

deconstrucciónEtapa de la reconstrucción

Debilidades Hipótesis de acción Campos de acción

Ahora, ejemplicamos tu campo de acción:

El uso permanente de textos funcionales para desarrollar la comprensión de textos en

los niños y niñas de 4 años.

El campo de acción evidencia claramente que la intervención se relaciona con los

recursos educavos.

Para idencar los campos de acción, te proponemos el siguiente esquema.



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Seguidamente, te brindamos orientaciones que te permirán elaborar tu propuesta

pedagógica innovadora de manera correcta.1. Idenca tus debilidades y fortalezas, ello te permirá construir un nuevo saber

docente, así como señalar los campos de acción y las hipótesis de cambio a parr de

teorías diferentes de las que praccabas.

2. Revisa la bibliograa, pues ello te permirá plantear propuestas en un marco cienco

actualizado y sobre todo respetando las necesidades e intereses de los niños y las

niñas. Así, mejorarás tu desempeño docente mediante el fortalecimiento de las

debilidades detectadas en tu deconstrucción.

3. Una vez que revises la bibliograa idencada, deberás elaborar chas de recolección

de información. Entre ellas, mencionamos las siguientes:

Fichasbibliográcas:

Son aquellas en las que recopilas los datos del material bibliograco

consultado para que al nal de tu propuesta consignes la

bibliograa consultada.

Fichas deparáfrasis:

En estas elaboras con tus propias palabras lo que menciona el

autor en su obra.

Fichas deresumen:

En estas anotas los resumenes que irás redactando en el proceso

de recolección de datos.

JUVENCIO, José:“Método para aprender y para enseñar”,

En: DEL REY, José: La pedagogía jesuíca en la Venezuela hispánica.Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, vol 138, 1979, pp. 67-95.

J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 115-140

III Eslo de Federico García Lorcab) Postura de Lorca frente a la sociedad.

Federico García Lorca fue muy sensible ante la sociedad y la insasfacción existencial de la mujer. Protestó la soltería irredenta, laabandonada después del encuentro. No protestó con ideas, lo hizo emovamente con la poesía que brotaba de las gargantas secas

de sus personajes.

J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 123

I Animalesen la poesía de Federico García Lorcaa) simbolismo del caballo.

“El caballo aparece en los ambientes mujerilesque padecen un fuerte represión. El garañon es un símbolo que marca laseparavidad del mundo impuesto y del mundo presendo”.

Tanto en la casa de Bernarda Alba como en Bodas de sangre, Federico recurre, subconscientemente y para inquietar laconciencia de los demás, al caballo. Su presencia despierta dudas en unos, deseos en otros.

Tratamiento y análisis de datosGALTUNG, Johan. Teoría y métodos de la... 557 p.

Estudia el tratamiento y análisis de datos.Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hipótesis, análisis, teorias y algunos apéndices sobre los tópicos

mencionados.

Recuerda que en tu sustento teórico deberás parafrasear o resumir el contenido del material

consultado; no es necesario recopilar mucha información, solo debes consignar la que se

relaciona estrechamente con el problema de invesgación y con tu propuesta pedagógica.



19


ACCIÓN


Fichas de

comentario:

En estas anotas tus comentarios o conclusiones en el transcursode la invesgación bibliograca.

Cuando inicies la recolección de la información, deberás elaborar las chas de recolección

bibliográca. Te invitamos a completarlas:

Ficha bibliográca:

Ficha de resumen:

Editorial:

Ciudad:

País:

Contenido:

Edición e impresión:

Título del libro: Editorial:

Ciudad:

País:

Resumen:

Edición:



20IN VES TIGA


a de Segunda


Ficha de comentario:

Fichas textuales:

Ficha N.°

Título del libro:

Comentario

Autor: Editorial:

Título: Cuidad:

Año:

Tema:Edición: Ficha N.°

Este ejercicio te permirá praccar el registro de información bibliográca en las chas;

deberás organizarlas adecuadamente para tenerlas a tu disposición en el momento en

que las necesites.

A connuación, anota lo que deberás tener en cuenta luego de haber elaborado

las chas.



21


ACCIÓN


Técnica Instrumento

Entrevista

Cuesonario

Encuesta

Entrevista

ObservaciónLista de cotejo

Guía de observación

1.3 Diseño y aplicación de los instrumentos para el registrode la intervención

Durante la intervención de tu prácca

pedagógica, deberás aplicar algunas

técnicas e instrumentos para recolectar

información sobre los logros alcanzados

en tu propuesta pedagógica innovadora.

Para ello, elegirás la técnica y el

instrumento más adecuado para tu

propuesta y el contexto en el que te

desempeñas.


De acuerdo con tu experiencia, ¿cuáles podrían ser las técnicas e instrumentos

que aplicarías antes, durante y después de ejecutar tu propuesta innovadora?

Seguramente, en tu listado de técnicas e instrumentos consideraste al menos dos de los

siguientes:



22IN VES TIGA


a de Segunda



A parr de tu experiencia en el aula, ¿cuáles serían los pasos que tomarías para

validar los instrumentos de tu propuesta pedagógica innovadora?

Estos instrumentos deberán ser validados para darles credibilidad, de manera que

realmente registren información pernente y puedas sistemazarla para la invesgaciónque estás realizando.

A connuación, desarrollamos los aspectos que debes considerar, los que seguramente

coinciden con lo que planteas en el párrafo anterior.

1.3.1 Validez de mis instrumentos de recolección de información

Como ya hemos mencionado, en tu invesgación deberás aplicar instrumentos que te

permitan conocer, comprender e interpretar la realidad. Sin embargo, la calidad de los

datos que se obtengan dependerá de la calidad de los instrumentos que apliques. En

este sendo, es necesario que en la construcción y ulización de instrumentos tengas en

cuenta su validez y conabilidad.

La calidad de la información: Se relaciona estrechamente con lo que se desea obtener,

es decir, con la información que debes recolectar para conocer la situación del contexto

antes, durante y después de la intervención.

Todo instrumento responde al esquema:

E O R



23


ACCIÓN


En donde:

Es el esmulo constuido por los ítems o preguntas, que deben ser válidos

y conables para obtener muestras del comportamiento.EEs el organismo, en este caso, los sujetos parcipantes, quienes responden

de acuerdo con sus capacidades y limitaciones.OEs la respuesta o resultados expresados en términos cuantavos ycualitavos.R

Además de lo mencionado, los instrumentos deben ser práccos y técnicos:

Práccos:

Deben ser fáciles de construir, de corregir

y de administrar, y de bajo costo.

Técnicos:

Deben ser válidos y conables.

La validez. Debe haber coherencia entre el instrumento y la intención del mismo; la

información que se recolecta debe ser úl para la invesgación.

a. Validez del contenido. Debes recordar que al diseñar un instrumento, para que posea

validez de contenido deberá contar con una muestra representava de las categorías

e indicadores que se evalúan.

b. Validez predicva. Debes tener en cuenta cuál será la reacción de las personas a

quienes se les aplicará el instrumento de recolección de información cuando conozcan

su intención.

c. Validez del constructo. Este po de validez considera en qué medida el instrumento

representa y mide un concepto teórico (constructo). En este sendo, el proceso de

validación se vincula con la teoría y la relación de conceptos. Eso signica que la

redacción de los ítems debe de responder a las teorías vigentes.

Se realiza en tres etapas:

3. Se interpreta la

evidencia empírica de

acuerdo con la validez

del constructo.

2. Se correlacionan los

conceptos y se analiza la

coherencia.1. Se establece y especica

la relación teórica entre

los conceptos.



24IN VES TIGA


a de Segunda


Las preguntas que responden a la validez de constructo son: ¿el concepto teórico está

reejado en el instrumento? ¿El instrumento mide el constructo y sus dimensiones?

d. Validez de expertos. Te sugerimos que cuando elabores el instrumento, consultes a

personas con experiencia, a quienes denominaremos expertos, para que conrmen la

adecuada redacción de los ítems de cada uno de los instrumentos. Para ello, podrías

ulizar la siguiente matriz que te ayude a validarlo.

Matriz de validación de los expertos

De acuerdo con las respuestas de los expertos, se asume la validez o no del instrumento.

Dimensiones IndicadoresÍtems

Acuerdo Observaciones ysugerenciasSí No

1.3.2 Establecimiento de la conabilidad del instrumento

Un instrumento es conable cuando hay consistencia en los puntajes obtenidos de un

mismo grupo de sujetos, en una serie de mediciones tomadas con el mismo instrumento.

Ello denota estabilidad y consistencia en los puntajes, es decir, no se presentan

variaciones.

1.3.3 Instrumento para el registro de la intervención

A modo de ejemplo, te presentamos una lista de cotejo para registrar la intervención.

Lista de cotejo de observación de las sesiones de aprendizaje



25


ACCIÓN


Docente

Fecha

Coloca una X en el casillero que consideres que corresponde con la respuesta.

Categorías Indicadores ÍtemsAcuerdo Observaciones

y sugerenciasSí No

Inicio

Consideraacvidades

para lamovación.

La sesión cuenta conacvidades para la movación.

La movación es coherente conel tema que se va a desarrollar.

Recoge lossaberes previos

La sesión cuenta con preguntasque permiten recoger lossaberes previos.

Las preguntas planteadas soncoherentes con el tema que seva a desarrollar.

Plantea elconictocognivo

La sesión cuenta con lapregunta del conictocognivo.

La pregunta permite conectarel saber previo con el nuevoaprendizaje.

Desarrollo

Ulizaestrategias

para elprocesamiento

de lainformación

En la sesión se observan lasestrategias para la construcciónde conocimientos.

Consideraacvidades deaplicación delaprendizaje

Considera acvidades quepermiten aplicar el nuevoconocimiento.Las acvidades previstasson adecuadas para el temadesarrollado.

Término

Consideraacvidades

para latransferencia

del aprendizaje

Toma en cuenta la transferenciadel conocimiento.La transferencia es adecuadapara el tema desarrollado.

Planica lametacognición

En la sesión se observanacvidades para lametacognición.Las acvidades demetacognición favorecen lareexión sobre los aprendizajes.

Planica laevaluación

Elabora instrumentos de

evaluación.Los instrumentos soncoherentes con los indicadoresde evaluación.



26IN VES TIGA


a de Segunda


N.° ÍTEMS SÍ NO

1. La sesión cuenta con acvidades para la movación.

2. La movación es coherente con el tema que se va a desarrollar.

3.La sesión cuenta con preguntas que permiten recoger los saberesprevios.

4.Las preguntas planteadas son coherentes con el tema que se va adesarrollar.

5. La sesión cuenta con la pregunta del conicto cognivo.

6.La pregunta permite conectar el saber previo con el nuevo

aprendizaje.

7.En la sesión se observan las estrategias para la construcción deconocimientos.

8. Considera acvidades que permiten aplicar el nuevo conocimiento.

9. Las acvidades previstas son adecuadas para el tema desarrollado.

10. Toma en cuenta la transferencia del conocimiento.

11. La transferencia es adecuada para el tema desarrollado.

12. En la sesión se observan acvidades para la metacognición

13. Las acvidades de metacognición favorecen la reexión de losaprendizajes.

14. Elabora instrumentos de evaluación.

15.Los instrumentos son coherentes con los indicadores deevaluación.

Problema de lainvesgación

Objevos de lainvesgación

Hipótesis deacción

Camposde acción

Sustentoteórico

GeneralSolo debesmencionar

el autor yel libro queconsultarías.

Especíco 1 Hipótesis 1



Apliquemos lo aprendido1. Completa el siguiente esquema y plantea los objevos, las hipótesis, los

campos de acción y el posible marco teórico. Recuerda trabajar siempre con tu

acompañante pedagógico.



27


ACCIÓN


2. Además, elabora tu esquema de la reconstrucción. Recuerda que en la

deconstrucción de la prácca elaboraste tu esquema en el que guraban tus

fortalezas y debilidades. Ahora, debes tomar las categorías en las que evidenciaste

debilidades para proponer soluciones que te permitan la reconstrucción de tu

prácca pedagógica.

3. Ahora, solo queda diseñar los instrumentos de registro de la información que

recolectarás durante la aplicación de tu propuesta. Luego, valídalos y explica

cuál fue el proceso que atravesaron.

Instrumentoelegido

Población a la

que se aplicará

Razones quefundamentan su diseño

Reconstrucción de laprácca pedagógica

Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta Propuesta

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3



28IN VES TIGA


a de Segunda


PRODUCTO FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Como producto nal de este capítulo, debes elaborar la reconstrucción de tu prácca

pedagógica. Para ello, deberás presentar a tu acompañante y luego a tu especialista de

invesgación el siguiente esquema:

La reconstrucción de la prácca pedagógica

Reconstrucción de la prácca pedagógica. Ejemplo de análisis categorial

La reconstrucción de mi prácca pedagógica se ha desarrollado como producto

de mi deconstrucción y reexión de mi trabajo pedagógico. Esto me llevóa reorientar mis acvidades después de haber idencado mis fortalezas y

debilidades, y de pasar por un proceso de cambio de actud. En este proceso,

he podido idencar las categorías de mi quehacer pedagógico y los aspectos

relevantes para la mejora. He pasado de un conocimiento prácco a uno más

reexivo, críco, analíco y sustentado en teorías, lo que me permirá innovar

y transformar mis práccas. A connuación, presento las categorías en un

organizador visual.

Reconstrucción de miprácca pedagógica

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Categoría 1…

Categoría 2…

Categoría 3…

Hipótesis de acción

Hipótesis 1Hipótesis 2

Hipótesis 3

Sustento teórico

A connuación, desarrolla el índice tentavo del sustento teórico de tu trabajo

de invesgación.

1

23

4

En estos

puntos deberásexplicar cómohiciste los reajustesen cada una de las

categorías.



29


ACCIÓN


Apliquemos lo aprendido

Luego de haber analizado el contenido del primer capítulo y de realizar las

acvidades propuestas, te invitamos a resolver el siguiente cuesonario que te

permirá conocer el manejo que enes sobre la reconstrucción de la prácca

pedagógica en el marco de la invesgación-acción que estás desarrollando.

1. Qué respuesta le darías a la docente María Rubio, quien necesita que por favor

le expliques lo que signica reconstruir la prácca pedagógica. Describe con tus

propias palabras el concepto.

2. Marca la respuesta correcta:

A. Plantean la meta que se alcanzará y deben estar en estrecha relación con el

problema que se invesga:

a. Las hipótesis de acción

b. Los campos de acción

c. Los objevos de la invesgación

d. Todas las anteriores.

B. El sustento teórico es:

a. Aquel sustento que construye el invesgador a parr de la bibliograa

consultada

b. La información bibliográca encontrada en la internet

c. La información bibliográca

d. a y c.

C. En la etapa de la deconstrucción se idenca y en la

reconstrucción se plantean

a. Fortalezas – debilidades

b. Debilidades y fortalezasc. Fortalezas – hipótesis y campos de acción

d. Debilidades y fortalezas – hipótesis y campos de acción.



30IN VES TIGA


a de Segunda


3. Las caracteríscas de los campos de acción sona.

b.

c.

d.

e.

4. Los instrumentos de recolección de información son aquellos que:

5. Responde verdadero o falso según sea el caso:

a. La observación es una técnica de evaluación ( )

b. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación ( )

c. La coherencia entre el instrumento y la intención del instrumento permiten

darle validez al instrumento que se va a aplicado ( )

d. La entrevista es una técnica de evaluación educava ( )

6. ¿Cuáles fueron las estrategias que usaste para comprender los temas

relacionados con la deconstrucción de tu prácca pedagógica?

7. ¿Qué relación podrías establecer entre lo aprendido en la unidad sobre la

deconstrucción de la prácca y tus saberes previos?

8. A parr de lo aprendido en la unidad, sugiere algunas ideas que ayuden a

enriquecer el proceso de deconstrucción de tu prácca.



31


ACCIÓN


1. Deconstrucción de la prácca pedagógica: Proceso de auto reexión en donde el

docente idenca sus fortalezas y debilidades así como las teorías implicas que

sustentas su pracca.

2. Reconstrucción de la prácca pedagógica: Momento donde el docente invesgador

replantea su prácca pedagógica.

3. Hipótesis: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad paraextraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del somemiento

a varias pruebas, parendo de las teorías.

4. Instrumentos: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad

para extraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del

somemiento a varias pruebas, parendo de las teorías.

GLOSARIO



32IN VES TIGA


a de Segunda


REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Bisquerra, R. & Sabariego, M. (2004 ). Metodologia de la invesgacion cualitava. Madrid: La

Muralla.

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Recuperado de: hp://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/184/2009/02/

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Evans, E. (2003). Orientaciones metodológicas para la invesgación-acción. Propuesta para

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33


ACCIÓN


Oliveira, C. M. de (2003). Invesgar, reexionar y actuar en la prácca docente. OEI-Revista

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Salazar, M. (1992). La invesgación-acción parcipava inicios y desarrollos. Madrid: Editorial

Popular O.E.I.



34IN VES TIGA


a de Segunda


CAPÍTULO 2DISEÑO MI PROPUESTAINNOVADORA

El segundo capítulo denominado Diseño mi propuesta innovadora ene

como propósito desarrollar cada uno de los procesos que te permirán

implementar tu plan de acción o plan de mejora. En este proceso, formularás

las hipótesis de acción y cada una de las acvidades que vas a plantear para

atender los problemas detectados en la fase de deconstrucción.

Propósito

Reexionemos juntos

2.1 Denición del plan de acción o de mejora

Luego de realizar la deconstrucción de su prácca pedagógica, la profesora

Lucia decidió que es necesario atender los problemas detectados en este

proceso de la invesgación. Ella considera que primero será importante

organizar las ideas de lo que quiere hacer, cómo lo hará y lo que quisiera

alcanzar, pero no sabe cómo empezar. Consultó con sus compañeras del

programa de especialización y ellas le dijeron que debe elaborar su plan de

mejora en el que debe incluir los aportes del marco teórico invesgado.


Luego de lo leído, ¿podrías orientar a Lucia sobre su plan de mejora?



35


ACCIÓN


Desde tu punto de vista, ¿qué es para elaborar un plan de mejora?

¿Qué pasos seguirías para elaborar tu plan de mejora?

El plan de acción o de mejora es aquel que te permite prever las acciones que

realizarás para superar el problema detectado en la deconstrucción de tu prácca.

En el diseño de tu plan de acción o de mejora debes proponer las intervenciones que

solucionarán los problemas idencados en el proceso de la deconstrucción. Para ello, es

necesario que plantees las hipótesis de acción, las cuales son los pasos, procedimientosy estrategias que idencarán tu nueva prácca y que, por lo tanto, le darán un nuevo

giro a tu desempeño docente.

En conclusión, el plan de acción es aquel que te permite encontrar la lógica entre la

hipótesis de acción (qué hacer) y cómo hacerlo para transformar la realidad idencada.

Es importante precisar que las estrategias y las acciones propuestas deben haber surgido

de la invesgación que realizaste sobre las teorías vigentes, las cuales te permiten

adquirir nuevos conocimientos para solucionar el problema idencado.

Además, es recomendable consultar a colegas que hayan tenido problemas similares al

que tú idencaste, ya que te podrían orientar en el diseño de estrategias coherentes

con tu problema.

En términos operavos, estructurar el plan de acción supone denir los siguientes

aspectos:

Determinaciónde los campos

de acción

Determinaciónde las acciones

Denición delos resultados

esperados

Determinaciónde las

acvidades deorganización

Previsión delos recursos

1° 2° 3° 4° 5°



36IN VES TIGA


a de Segunda


A connuación, desarrollaremos paso a paso cada uno de los aspectos mencionados:

2.1.1 Determinación de los campos de acción

Es la acción por medio de la cual se establecen las acciones, por ejemplo: estrategias

metodológicas, planicación curricular, recursos y materiales, evaluación, entre otras.

Parte del problema que idencaste cuando realizaste la deconstrucción de la prácca.

Ello te permirá proponer los campos en los que se van a ejecutar las acciones. Te

sugerimos que inicies este proceso completando el siguiente cuadro.


¿Qué campos de tu prácca pedagógica idencaste como un problema?

¿Cuáles son los campos de acción en los que podrías intervenir desde el aula?

Es importante que tomes en cuenta que los campos más generales de la prácca

educava son los asociados al currículo, es decir, los referidos a enfoques pedagógicos,

la metodología, la evaluación, la formación docente y los procesos de interacción entre

docentes y alumnos, entre otros.

Serás tú quien denirá tus campos de acción

a parr de la reexión sobre el problema.

Igualmente, debes plantear las posibles soluciones.

Para ello, puedes retomar el árbol del problema,

que te permite idencar los campos de acción a

parr de las causas del problema (parte inferior

del árbol). Con el árbol del problema y con el

diagnósco conseguirás denir los campos con

mayor precisión. Te invitamos a leer y analizar el

siguiente párrafo.

EFECTOS

PROBLEMAS

CAUSAS



37


ACCIÓN


“El uso de material estructurado favorece la movación para el aprendizaje en elárea de matemáca”.

Debes observar que la situación del problema se ha presentado de forma posiva, es

decir, se ha descrito la situación que esperamos alcanzar.

Para idencar los campos de acción, es necesario que te plantees la siguiente

pregunta: ¿qué aspectos debo considerar para proponer las acciones que me

permirán alcanzar la situación deseada?

Para responder a esta pregunta deberás analizar cuáles son las posibilidades decambio y a parr de ellas podrás formular hipótesis de acción.


Campos de acción (qué aspectos vas a considerar para atender el problema) ¿Desde qué ámbitos voy proponer las acciones para alcanzar la situación

deseada?

a. b.

d.c.

Hipótesis de acción: (las posibles alternavas para superar el problema)

Te invitamos a plantear la pregunta con relación a tu problema idencado.

Necesitas considerar lo siguiente:

Problema idencado (debes formularlo en forma de pregunta):

?

?



38IN VES TIGA


a de Segunda


2.1.2 Establecimiento de las acciones para la mejora de mi prácca docente

A parr de lo trabajado anteriormente, deberás determinar las acciones que vas a

realizar.

Para ello, ten en cuenta que estas se denen como práccas o

líneas de actuación concretas, que se ejecutan para asegurar el

cambio o la mejora de la situación considerada como problema.

Es muy sencillo idencarlas, ya que estas aparecen explicitas

en el enunciado de la hipótesis de acción; entre estas existe una

relación lógica y operava muy clara.

A connuación, te presentamos el siguiente ejemplo:

Hipótesis de acción“La implementación de estrategias basadas en el juego, en las

sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de

5 años del aula amarilla se moven durante las acvidades

orientadas al desarrollo de habilidades matemácas.

AcciónImplementación de

estrategias de juego

en las sesiones de

matemáca.

Hipótesis de acción 1 Acción

Ahora, te invitamos a señalar una de tus hipótesis de acción para que luego establezcas

la acción que le correspondería. Te sugerimos que plantees la siguiente pregunta en cada

una de las hipótesis de tu trabajo de invesgación: ¿qué acciones deberé ejecutar para

atacar las causas del problema y superar los efectos no deseados?

Esmada parcipante: Es importante que recuerdes que las propuestas que hagas sobre

las acciones que vas a ejecutar deben estar vinculadas a las causas y efectos idencados

en el problema, Ahora, es el momento de denir los resultados esperados.



39


ACCIÓN


2.1.3 Denición de los resultados que espero alcanzar

Los resultados esperados son aquellos cambios o mejoras, cuantavos (candad) y

cualitavos (cualidades), que esperas alcanzar luego de la ejecución de las acciones que

estas proponiendo realizar.

Estos resultados, al igual que las

acciones, también aparecen explícitos

en el enunciado de la hipótesis de

acción, pero como segmento nal de

las mismas, es decir, son los cambios

o mejoras que se espera alcanzar

en los efectos idencados como

decitarios.

Las preguntas que te ayudarán a plantear tus resultados esperados son:


¿Qué cambios o mejoras se pueden alcanzar con las acciones propuestas

para solucionar el problema?

¿En qué candad o sendo se pueden esperar dichos cambios?

Por ejemplo:

Hipótesis de acción: La implementación de estrategias basadas en el juego, durante la

ejecución de las sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de 5 años del

aula amarilla se moven durante las acvidades orientadas al desarrollo de habilidades

matemácas.

Resultado esperado:

El 95 % de alumnos y alumnas prestan atención durante todo el desarrollo de la

acvidad de aprendizaje.

Inicio

Inicio Proyecto Logro

Logro2 3 4Etapa 1



40IN VES TIGA


a de Segunda


Luego de haber leído los párrafos referidos a los resultados esperados, te invitamos a

establecer los resultados que determinarás en relación con tus hipótesis de acción.

Hipótesis de acción

N.° Acciones Resultados esperados

1

2

Una vez que hayas determinado los resultados esperados, deberás hacer lo mismo con

las acvidades de organización. A connuación, te damos las pautas para que realices

este paso de manera eciente.

2.1.4 Determinación de las acvidades de organización

Las acvidades de organización son aquellas negociaciones que tendrás que realizar para

asegurar el inicio, desarrollo y culminación de las acciones previstas. Cuando realices tus

innovaciones, será necesario que negocies con algunas personas involucradas en cada

uno de los procesos, por ejemplo:

Negocia con los

padres de familia

la dotación demateriales, ya

sean elaborados

o adquiridos

por medio de

donaciones o

recursos propios.

Negocia con los

colegas los ajustes

que vas a realizaren los procesos

de planicación,

ejecución y

evaluación de las

acciones pedagógicas

y propuestas.

Negocia con los

niños aquello que

les gustaría teneren el aula para jugar

o algún interés

parcular que podria

enriquecer el proceso

de enseñanza y de

aprendizaje.

Una vez idencadas las acvidades de organización, ya enes listo tu plan de acción.

Ahora, es necesario que lo implementes.



41


ACCIÓN


2.2 Implementación de las acciones y acvidades

Para implementar las acciones y las acvidades, es necesario dar inicio a ese proceso

que garanzará que todo salga bien y en el empo previsto. Ese proceso comprende las

acciones de concertación con la comunidad educava (niños, docentes, padres de familia

y comunidad, entre otros) para lograr la aceptación de la propuesta y el compromiso con

ella, lo cual signica contar con el recurso humano necesario. Además, debes contar con

los recursos materiales y el empo necesario para alcanzar la meta deseada.

2.2.1 Previsión de los recursos

Se reere a los diversos recursos que se requieren para la ejecución de las accionesy acvidades de tu invesgación, entre los que podemos idencar como los más

importantes:

Recursos humanos (responsables de la ejecución de tu plan).

Recursos materiales (aulas, equipos, materiales educavos, etc.).

Recursos nancieros y el empo para la ejecución de cada una de las propuestas

planteadas.

Es importante que sepas que las acciones, las acvidades y los recursos deben

arcularse en lo que se conoce como programación de acvidades. Esta en una matriz

de planicación de acciones y acvidades en el empo. Para ello, deberás seguir algunos

pasos:

Te presentamos un ejemplo que te permirá seguir el proceso de esta faceta:

Idencar la

acción que se vaa implementar.

Negociar con quien seanecesario para lograr laaceptación instucional.

Determinar los recursoshumanos, materiales y

empos necesarios.

Evaluar que

lo solicitadosea coherentecon la

disponibilidad.

Realizar

negociacionesnecesarias paralogar la aceptación

instucional.

Denir un programa de

acvidades que incluya lasacvidades organizavas, a los

responsables de la ejecución,

recursos y empos necesarios.

Recursoshumanos

Recurso deempo

Recursosmateriales

Recursosnancieros



42IN VES TIGA


a de Segunda


Hipótesis de acción:

La implementación de estrategias basadas en el juego, en el diseño y ejecución de

sesiones de aprendizaje, permirá que mis niñas y niños de 5 años del aula amarilla se

moven durante las acvidades orientadas al desarrollo de habilidades matemácas.

Acción 1 Responsable RecursosCronograma

1ª 2ª 3ª 4ª

Implementación

de estrategias

basadas en el

juego, en las

sesiones de

matemáca

Docente Material concreto


Acvidades de laacción 1

Responsable RecursosCronograma

1ª 2ª 3ª 4ª

1.

2.

3.

A connuación, plantearás las acvidades y los recursos en respuesta a tus hipótesis de

acción.

Idenca las hipótesis de tu invesgación y desarrolla el siguiente cuadro.

2.2.2 Establecimiento de los indicadores de resultados.

Signica que tendrás que determinar a través de qué o cuáles aspectos se podrá observar

la propuesta de cambio, por ejemplo:

Contextualización o creación de procedimientos metodológicos basados en

acvidades lúdicas.

Te sugerimos que establezcas el indicador de logro para las acvidades propuestas en

el cuadro anterior. Te proponemos que retomes paso a paso los procesos desarrollados

hasta el momento.



43


ACCIÓN



Acción 1 Resultado Indicador del resultado

Acvidades de la acción 1 Recursos Indicador del proceso

2.2.3 Las fuentes de vericación

Son aquellas fuentes en donde puedes encontrar las evidencias; entre ellas podemos

mencionar las siguientes:

Listas decotejo

Guías deobservación

Diarios decampo

Lasentrevistas

2.3 Los actores del cambio

Involucra a los actores principales de esta transformación basada en tu invesgacióny de la cual se espera un cambio educavo a través de tu propuesta. Es importante

mencionar que en la mayoría de los casos los actores del cambio son:

La docente Las niñas ylos niños

La acompañantepedagógica

Los padres defamilia

A parr del problema de tu invesgación, es necesario que plantees quiénes serán

los actores del cambio y que jusques las razones por las que están involucrados.



44IN VES TIGA


a de Segunda


2.4 Las sesiones de la propuesta pedagógicaLuego de haber diseñado tu plan de acción, te sugerimos que diseñes las 20 sesiones de

aprendizaje que formarán parte de tu propuesta innovadora. Seguidamente, deberás

comparrlas con tu acompañante pedagógica, quien será la responsable de visarlas para

que puedan ser aplicadas y cuentes con las evidencias necesarias para sustentar frente

al jurado la experiencia vivida. Ahora bien, es importante mencionarte que el diseño de

las acvidades deberá formar parte de la unidad didácca que estás ejecutando; por

ninguna razón será un trabajo adicional. Recuerda que la propuesta apunta a mejorar las

estrategias didáccas que hasta hoy estás ejecutando para alcanzar sasfactoriamente

logros de aprendizaje en tus estudiantes.

Para ello, deberás considerar lo propuesto en el módulo de Planicación I, en el que se

consigan los alcances sobre la planicación y los criterios que debes tomar en cuenta

para el diseño de la unidad didácca que hayas decidido desarrollar. Además, recuerda

que el marco teórico que elegiste como soporte para tu propuesta pedagógica deberá

visualizarse en el diseño de las estrategias que propongas en cada uno de los campos de

acción en el que aplicarás la misma metodología, ejecución o evaluación.

Elabora el plan de las 20 acvidades de aprendizaje. Una vez diseñada la unidad didácca,

deberás elaborar el siguiente cuadro que te permite visualizar qué acvidades propones

ejecutar y qué recursos y materiales deberás preparar previamente para el éxito de lopropuesto

Semana 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Nombre de la

sesión:Nombre de la




sesión:

Recursos: Recursos: Recursos: Recursos: Recursos:

Semana 2


Nombre de la





sesión:




45


ACCIÓN


Luego, diseñarás cada acvidad. Toma en cuenta la secuencia didácca que a connuación

te presentamos y que se ha extraído del módulo de planicación.

Secuenciadidácca

Inicio

Desarrollo

Cierre

Evaluaciónformava

Evaluaciónsumava

Momento en el que planteas el propósitode la sesión; se genera el reto o conictocognivo, se despeirta el interés del grupoy se recogen los saberes previos.

También puede ser el momento pararecordar lo trabajado en una sesión anterior.

Prevé las acvidades y estrategias que llevena la movilización de los recursos adquiridosen función de la competencia.

Debes especicar qué se espera que hagantanto el docente como los estudiantes.

Las acvidades deben considerar ladiversidad existente en el aula, lo quesupone diferenciar acciones o metodologíase incluso prever grupos por edades ytrabajar tareas disntas en paralelo.

Sirve para propiciar que los estudiantesconsoliden los aprendizajes de laexperiencia vivida y reexionen sobre cómo

lo aprendieron.

Se puede realizar de disntos modos,mediante el seguimiento, observandomientras trabajan, etc. Sirve para regular losprocesos de enseñanza-aprendizaje, tomardecisiones y apoyar a los estudiantes.

Cada vez que se termina una unidad de

aprendizaje o proyecto, se ene querealizar una evaluación con instrumentosque permitan ver los avances progresivosde los niños y niñas.



46IN VES TIGA


a de Segunda


Luego de la ejecución de cada una de las acvidades de tu propuesta, deberás elaborar

el diario de campo de cada sesión, el que te servirá para sistemazar tu experiencia;además, estos los adjuntarás en el informe nal del trabajo de invesgación.


1. A connuación, te invitamos a desarrollar la segunda parte del capítulo III de tu

trabajo de invesgación. Para ello, deberás diseñar tu plan de acción; adjuntamos

el siguiente esquema que te permirá avanzar de manera organizada.

Hipótesis de acción 1


Acción 1 Resultados Indicadores deresultados

Fuentes devericación

Acvidadesde la acción

1Recursos

Indicadoresde procesos


Calendarización



47


ACCIÓN


Acción 2 Resultados Indicadores deresultados Fuentes devericación

Acvidadesde la acción Recursos

Indicadoresde procesos


Calendarización


Acción 3 Resultados Indicadores deresultados Fuentes devericación

Acvidadesde la acción

3Recursos Indicadores

de procesosFuentes devericación

Calendarización

2. En el siguiente cuadro, señala quiénes son los actores del cambio que forman

parte de tu trabajo de invesgación y fundamenta cada una de las razones por

las que los has considerado. Es importante mencionar que debes redactarlo en

tercera persona.



48IN VES TIGA


a de Segunda


Competencias Capacidades Indicadores

3. A connuación, plantea la unidad didácca a parr de la cual aplicarías tussesiones de aprendizaje. Luego, elabora el esquema de planicación de las 20

sesiones de aprendizaje de tu propuesta pedagógica.

Unidad de aprendizaje:

Selección de competencias, capacidades e indicadores:

Esquema de planicación de las 20 acvidades que formarán parte de tu

propuesta.

Semana 1


Nombre dela sesión:






Semana 2


Nombre de

la sesión:Nombre de




la sesión:




49


ACCIÓN



A connuación, responde las siguientes preguntas que te permirán conocer tu

nivel de información sobre los contenidos referidos al diseño del plan de acción.

1. ¿Cuál es el papel que juegan las hipótesis de acción en la etapa del diseño del

plan de acción?

2. María es una docente que está diseñando su plan de acción y necesita que la

orientes sobre cómo establecer las hipótesis. Recuerda explicarle en un lenguaje

muy sencillo los criterios que debe tener en cuenta.

3. A parr del problema: ¿qué estrategias metodológicas puedo implementar enmi prácca pedagógica para que los estudiantes de 5 años actúen y piensen

matemácamente en situaciones referidas a candades?, completa el siguiente

cuadro.


N.° Acciones Resultados esperados

1

2



50IN VES TIGA


a de Segunda


4. A connuación, te invitamos a realizar la metacognición de los logros alcanzadosen esta segunda unidad.

a. ¿Qué procesos tuviste que experimentar para comprender los contenidos

referidos al plan de acción?

¿Cómo aplicarás a parr de ahora los contenidos desarrollados en la unidad

para elaborar tu plan de acción?



51


ACCIÓN


1. Acompañante pedagógico: Es la persona que visita el aula de clase para observar y

luego asesorar de forma personalizada a cada docente en función de sus necesidades

con la nalidad de que cambie patrones de conducta que conlleven a la mejora de

su prácca pedagógica.

2. Estrategias metodológicas: Hacen referencia a la forma de enseñanza, a los caminos

que sigue el maestro o la maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas

aprendan y a las vías que orientan la enseñanza para el logro de los objevos de

enseñanza planeados.

3. Procesos de aprendizaje: Abarca lo relacionado con la recepción y la asimilación de

los saberes transmidos.

4. Procesos pedagógicos: Acvidades que desarrolla el docente de manera intencional

con el objeto de mediar en el aprendizaje signicavo del estudiante.

GLOSARIO



52IN VES TIGA


a de Segunda


REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

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investigación acción ii

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