Investigación-acción

Por: Mtro. Ernesto J. Martínez Ibarra

DefiniciónDesde

3 ópticas

Enfoque interpretati

vo

Como ciencia crítica

Indagación disciplinad

a

El término "investigación acción“ fue acuñado por Kurt Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944. Para él, la investigación acción era como una espiral de pasos “Un estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”

[..] una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

“Una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”

Lomax (1990)

Kemmis (1984)

Elliott (1993)

Propósitos

No es tanto generar conocimientos

Sí lo es:* Mejorar y/o transformar la práctica

social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de

dicha práctica. * Articular de manera permanente la

investigación, la acción y la formación. * Acercarse a la realidad: vinculando el

cambio y el conocimiento. * Convertir a los prácticos en

investigadores* Profundizar en la comprensión que el

profesor tiene de su problema para poder

encontrar la solución más acertada.

Ventajas De acuerdo con Blández (1996),la Investigación

acción:- Aumenta la autoestima profesional , ya que implica la participación activa por parte de los docentes, teniendo en cuenta aspectos como su experiencia y su opinión, ya que estas aportaciones construyen y desarrollan las investigaciones. - Rompe con la soledad del

docente, ya que se comparten las experiencias prácticas y se vivencian de forma global en el grupo, al tener la posibilidad de compartir con otros profesionales las dificultades y las incertidumbres que se dan dentro del aula y resolverlas colectivamente. Los fracasos se viven de forma positiva como punto de partida para resolverlos.

- Refuerza la motivación profesional, haciendo frente a la apatía, la depresión y desmotivación. La I-A refuerza el interés por mejorar la práctica docente. - Permite a los docentes que investiguen , ya que la experiencia docente queda siempre dentro del aula.

- Destaca la formación de un profesorado reflexivo , ya que los cuatro pilares fundamentales en que se asienta la I-A (planificación, actuación, observación y reflexión), son acciones difíciles de llevar a cabo y conllevan una gran responsabilidad, lo cual supone un reto al profesorado.

ModalidadesINVESTIGACIÓN-ACCIÓN DEL PROFESOR • (Elliott, 1990; 1993):• analiza las situaciones humanas y sociales experimentadas por

los profesores. Su propósito principal es que se profundice en la comprensión del problema.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COOPERATIVA • Bartolomé (1992) • método que se da cuando algunos miembros del personal de

dos o más instituciones deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos, vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA• (De Miguel, 1989)• Uno de sus objetivos principales es producir conocimiento

llegando a la unión de teoría y práctica y potenciar el carácter educativo de la investigación desde una perspectiva comunitaria.

Tipos de investigación acción (Latorre, 2003) TÉCNICA: tiene como propósito hacer más eficaces las

prácticas sociales mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por expertos.

PRÁCTICA: otorga un protagonismo activo y autónomo al profesorado que es quien selecciona los problemas de la investigación y lleva el control de todo el proceso.

CRÍTICA-EMANCIPATORIA: se centra en la praxis educativa intentado profundizar en la emancipación del profesorado; es decir, se esfuerza por cambiar las formas de trabajar. Está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y de la práctica educativa.

Fases de la investigación acción (Kemmis y McTaggart, 1988)

El desarrollo de un plan de acción críticamente

informada para la mejora de aquello que

ya está ocurriendo.

Una actuación para poner el plan en

práctica.

La observación de los efectos de la acción

críticamente informada en el contexto en que

tiene lugar.

La reflexión en torno a esos efectos como base

para una nueva planificación, una acción críticamente informada

posterior, etc., a través de ciclos sucesivos.

El proceso (Pérez Serrano, 1990)

Conclusiones Resulta complicado sintetizar todo lo referente a la investigación-acción en

tan breve espacio. Eso no impide advertir o identificar algo significativo o atractivo; tal es el caso del tipo de investigación crítica-emancipatoria expuesto por Latorre(2003). Sobretodo porque permite explorar, proponer e innovar. Y es que en un proceso con tanta riqueza como el educativo, no basta con reproducir o ajustar, me gusta la idea de dejar mi propia huella.

Rodríguez et al. (2010-2011). Investigación Acción. Recuperado de: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf

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Referencias