investigación en educación matemática...
TRANSCRIPT
Investigación en Educación Matemática
XIX
Investigación en Educación Matemática
XIX
Ceneida Fernández, Marta Molina y Núria Planas (eds.)
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
Alicante, 3, 4 y 5 de septiembre de 2015
Investigación en Educación Matemática XIX
Edición científica
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM)
Ceneida Fernández Verdú
Marta Molina González
Núria Planas Raig
Comité científico Dra. Marta Molina González (coordinadora)
Dra. Núria Planas Raig (coordinadora)
Dra. Ainhoa Berciano Alcaraz
Dra. María Luz Callejo de la Vega
Dra. Teresa Fernández Blanco
Dr. José Carrillo Yáñez
Dra. Leonor Santos
© de los textos: los autores
© de la edición: Universidad de Alicante
Cítese como:
C. Fernández, M . Molina y N. Planas (eds.), 2015. Investigación en Educación
Matemática XIX. Alicante: SEIEM.
Las comunicaciones aquí publicadas han sido sometidas a evaluación y selección
por parte de investigadores miembros de la Sociedad Española de Investigación en
Educación Matemática (SEIEM).
Diseño de la portada: Gabinete de Imagen y Comunicación Gráfica de la Universidad
de Alicante. Servicio editorial: Universidad de Alicante
ISBN: 978-84-9717-385-8
ISSN: 1888-0762
Depósito legal: A 602-2015
Muñiz-Rodríguez, L. y otros (2015). ¿Cuál es el perfil de los futuros profesores de matemáticas en Educación
Secundaria? En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (eds.), Investigación en Educación Matemática XIX (p. 575).
Alicante: SEIEM.
¿CUÁL ES EL PERFIL DE LOS FUTUROS PROFESORES DE
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA?
What is the profile of prospective secondary mathematics teachers?
Muñiz-Rodríguez, L.a, b
, Alonso, P.a, Fernández-Blanco, T.
c, Rodríguez-Muñiz, L.J.
a, y Valcke, M.
b
a Universidad de Oviedo (España),
b Ghent University (Bélgica),
c Universidad de Santiago (España)
En este póster se presenta un análisis de los programas de formación inicial docente de matemáticas
en Educación Secundaria, con el objetivo de conocer el perfil profesional de los estudiantes del
Máster en Formación del Profesorado (MFP) a partir de las titulaciones que dan acceso al mismo y
de las condiciones de entrada a los diferentes programas en las distintas universidades españolas.
El análisis documental realizado (OECD, 2014) pone de manifiesto notables diferencias a nivel
internacional en relación a la estructura, duración y condiciones de acceso a estos programas.
Mientras que en algunos países los programas de formación inicial se rigen por una serie de
estándares que especifican en qué medida las competencias del profesorado de matemáticas deben
ser evaluadas, en el caso de España, el MFP se regula por una colección de competencias generales
e imprecisas sobre los titulados, comunes a cualquier especialidad.
En la actualidad, se ofertan 51 programas de formación inicial para futuros profesores de
matemáticas de Educación Secundaria en España ─33 en universidades públicas y 18 en privadas.
La orden ministerial que regula los programas de formación inicial establece como requisito de
admisión la acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialidad que se desee
cursar. Sin embargo, la subjetividad de tal condición da lugar a una notable heterogeneidad en el
perfil profesional de los futuros docentes de matemáticas. El análisis de las titulaciones de acceso al
máster en la especialidad de matemáticas en varias universidades españolas a partir de la
información disponible en sus páginas web, nos permite afirmar que existe una notable diferencia
entre la formación matemática de los futuros docentes. Los datos facilitados por los coordinadores
de los distintos másteres nos permiten asumir un claro predominio de alumnado procedente de
matemáticas y estadística, así como de una amplia gama de ingenierías (aeronáutica, civil,
electrónica, industrial, telecomunicaciones, entre otras). En el caso de las ingenierías, por ejemplo,
y teniendo en cuenta la estructura de los distintos grados en esta rama, pueden existir grandes
diferencias en los contenidos matemáticos que incluyen. Esta situación se acentúa si consideramos
alumnos procedentes de ramas tales como artes y humanidades o derecho.
A partir del marco internacional y su relevancia para la situación española, es necesario adoptar
medidas que garanticen un sistema de formación docente de calidad. En opinión de los autores, es
necesario establecer directrices nacionales específicas para la especialidad de matemáticas y crear
un marco de estándares profesionales que permitan el desarrollo profesional del futuro profesor de
matemáticas. Las notables diferencias entre las universidades a la hora de establecer qué
titulaciones permiten el acceso directo a la especialidad de matemáticas del MFP, deberían
minimizarse mediante el diseño de una prueba de admisión estandarizada basada en competencias
matemáticas o mediante la definición de unos criterios comunes para el conjunto de universidades.
Agradecimientos
Trabajo financiado por una ayuda del Campus de Excelencia Internacional de la Univ. de Oviedo.
Referencias
OECD (2014). Indicator D6: What does it take to become a teacher? Recuperado de http://www.oecd.org/edu/EAG2014-Indicator%20D6%20%28eng%29.pdf