introduzione alla valutazione
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L’idea che ciascuno di noi ha dell’apprendimento e le pratiche valutative che mette in attoTRANSCRIPT
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VALUTARE PER APPRENDERE:
INTRODUZIONE ALLA VALUTAZIONE
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Obiettivi della risorsa di apprendimento
Rendere evidente il legame tra l’idea che ciascuno di noi ha dell’apprendimento e le
pratiche valutative che mette in atto
Offrire un’idea di valutazione come azione formativa piuttosto che come atto per
attribuire giudizi di capacità o incapacità.
Esemplificare strategie di valutazione formativa.
Apprendimento e valutazione
Ogni pratica valutativa così come ogni strategia d’insegnamento discende dall’idea che ciascuno di noi ha su come impariamo. Alcuni credono che la nostra mente sia un “magazzino” da riempire. Altri credono che sia un “laboratorio” che costruisce conoscenza.
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Due modalità di insegnamento/apprendimento
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La mente come magazzino.
Ogni conoscenza ha un prerequisito
Per dare vita a conoscenze complesse è necessario apprendere le conoscenze più elementari.
Le informazioni sono archiviate in “blocchi discreti”.
La mente come laboratorio costruttivo. Chi apprende determina una Rappresentazione
interna della
conoscenza.
Da essa dipende l’interpretazione personale dell’esperienza
Tale rappresentazione è costantemente aperta a cambiamenti.
L’apprendimento è un processo
attivo basato sull’esperienza.
Corrispondenza tra modalità di insegnamento/apprendimento e strumenti di valutazione
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La mente come magazzino
La mente come laboratorio costruttivo
Finalità valutativa Valutare le conoscenze e le abilità
Finalità Valutativa Valutare le competenze personali
Test standardizzati
Prove di apprendimento
Prove di comprensione
Prove strutturate
Compiti di prestazione
Rubriche
Portfolio
Prove di competenza
Una prima definizione di valutazione
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Valutare implica la raccolta di prove (misure) sul lavoro degli studenti, allo scopo di introdurre modifiche e aggiustamenti nelle modalità di insegnamento e apprendimento.
Il valutare non si riduce, dunque, al solo atto di associare un giudizio numerico o verbale ad un lavoro svolto o a una risposta. Si tratta di analizzare e
interpretare evidenze con lo scopo di ipotizzare miglioramenti.
Perché si valuta
Raccogliere evidenze sui risultati raggiunti dagli
studenti in relazione agli obiettivi di apprendimento
Ragionare sull’efficienza e l’efficacia delle risorse e delle
azioni messe in campo nel processo di insegnamento
Determinare la distanza tra obiettivi progettati e risultati
raggiunti
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Nella formazione si valuta principalmente per tre ragioni
Progettazione formativa e valutazione
Individua le priorità da dare all’azione formativa e i livelli
di crescita personale che rappresentano un progresso
effettivo per il soggetto in formazione
Definisce con sufficiente chiarezza gli obiettivi
formativi che si vogliono raggiungere, in maniera che
essi siano condivisi dalla comunità educativa
Stabilisce gli standard cui fare riferimento utile nella
valutazione regolativa dell’azione formativa e finale
dei suoi risultati.
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La progettazione formativa
La valutazione e la progettazione formativa e didattica non sono momenti distinti e separati ma la valutazione deve far parte della progettazione sia formativa che didattica.
Progettazione didattica e valutazione
Programma tempi, modi, iniziative, uso di risorse fisiche, economiche e
personali, clima ed modalità di relazionarsi, tempi e modi di verifica, al fine di attuare il progetto in maniera valida
ed efficace
Elabora un percorso o itinerario educativo diretto
al conseguimento degli obiettivi definiti e articolato secondo attività formative sufficientemente definite
nelle risorse da utilizzare e nei dispositivi da valorizzare
Nella progettazione didattica il formatore:
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La valutazione autentica
Per valutazione autentica si intende quella
forma di valutazione che permette di
riconoscere la crescita autentica di
ogni persona in apprendimento, spostandosi
dalla dimensione della valutazione della
conoscenza alla valutazione della
comprensione profonda.
La valutazione autentica è quindi
intenzionalmente progettata per promuovere e
sostenere, fornendo feedback agli studenti per
comprendere l’intero percorso di apprendimento
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Arthur Costa, nel 1989, sviluppa il concetto di valutazione autentica, immediatamente arricchito
dall’intervento di Grant Wiggins.
Che cosa si intende per comprensione profonda
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La “pedagogia della comprensione”
afferma che, per comprendere in modo significativo sono necessari il “ben pensare” e l’introspezione, per apprendere testo e contesto, locale e globale in modo decentrato e non
troppo soggettivo
La valutazione formativa
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La valutazione assume un carattere formativo
quando sia gli strumenti che i processi
producono tutta l’informazione che si ritiene
utile per il miglioramento della qualità delle
competenze e dell’apprendimento degli
Studenti.
Si distingue dalla valutazione sommativa (o
cumulativa) che invece ha lo scopo di
certificare il possesso delle conoscenze o delle
competenze e che viene collocata in genere alla
fine di un percorso.
La valutazione deve essere significativa
gli studenti comprendono le
procedure di valutazione;
gli studenti investono tempo
ed energie per valutare i loro
processi di lavoro;
gli studenti si appropriano della
valutazione di qualità e quantità dei propri lavori;
gli studenti vogliono mostrare
i loro lavori e parlare di essi con
altri.
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La valutazione è significativa quando
La valutazione è funzionale quando
permette di comprendere e
correggere l’errore;
permette di colmare le
distanze che vengono rilevate
negli apprendimenti;
permette di avanzare al livello
successivo di conoscenza e
abilità.
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Il processo di valutazione si compone di almeno tre momenti:
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Valutazione
Miglioramento
Verifica
Il docente misura ciò che lo studente
sa o sa fare
Il docente attribuisce un giudizio (valore) in
base a uno o più criteri
Il docente formula ipotesi per migliorare
l’insegnamento e l’apprendimento
Gli strumenti di valutazione
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Gli strumenti di valutazione si differenziano in base ai dati che si propongono di raccogliere.
Gli strumenti inoltre si integrano per formare un sistema di valutazione integrato e dinamico che restituisce una pluralità di informazioni, sia sui risultati che sui processi.
Schema riassuntivo degli strumenti di valutazione
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Valutazione per
l’accertamento
Valutazione per
l’apprendimento
Auto-
valutazione
portfolio
Schede o
fogli di
osservazione
rubriche
Compiti di
prestazione
Test standardizzati e
Prove strutturate
Valutazione formativa Valutazione sommativa
Lo schema che proponiamo è liberamente ispirato alla proposta di Heidi Goodrich Andrade (1999).
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ESERCITAZIONE
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l’approfondimento ’Comunicazione
Descrittiva’
APPROFONDIMENTI
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l’esercitazione sottostante indicata
come ‘Riflessioni sulle prove di
valutazione’