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7/31/2019 Introducion a procesos pedagogicos.docx

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Estructura del Curso

NOTA: Todas las unidades continen pasos que son necesarios para avanzar en elcurso.

- Actividades o Talleres- Evaluaciones- Documentos

/>Unidad 1. La formacin profesional integral.

La estructura curricular. La formacin profesional. Relacin de la formacin profesional, el trabajo y la educacin. Relacin de la formacin profesional con la dinmica social. EL sistema nacional de la formacin para el trabajo.

Unidad 2. Instituciones, Docentes y Discente.

Bienestar al alumnado. Derechos y deberes del los estudiantes.

El papel de la institucin educativa. Rol del docente. Rol del estudiante. Lineamientos pedaggicos para orientar el aprendizaje. Modalidades de atencin de la formacin.

Unidad 3. Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Filosofa institucional. Caracterizacin de los estudiantes. Construccin de acuerdos. El plan de formacin. La evaluacin del aprendizaje. Los planes de mejoramiento.

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Induccin a procesos pedaggicos.Descripcin del Curso.

Este curso est diseado pensando en aquellos profesionales que por una u otra raznse desempean como docentes en instituciones educativas de carcter formal y no


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formal, incluyendo los niveles de formacin media, de formacin profesional y deeducacin superior. Por consiguiente brinda los conceptos bsicos relacionados con elrol del docente y del estudiante, lineamientos pedaggicos y aquellos otros aspectosque definen las comunidades educativas, las hace operativas y tienden a la excelencia.

Brinda un marco conceptual sencillo pero significativo para iniciar acciones de diseocurricular y de formacin profesional para el desarrollo de competencias laborales yprofesionales.

Se constituye en la puerta de entrada a una serie de cursos de carcter pedaggico queen su conjunto apuntan a desarrollar en los docentes la competencia relacionada con laorientacin de procesos educativos y el diseo curricular.

Justificacin .

Este curso por ser el primero de una serie para formar docentes de excelencia, resalta

su importancia por que se constituye en el inicio formal de una educacin en aspectosmetodolgicos, didcticos y filosficos que han de facilitar el cumplimiento en lasfunciones como docente. Claro est, que el solo estudio de esta serie de cursos, no essuficiente para el desarrollo de las competencias que se describen a continuacin; porconsiguiente ser necesario que los estudiantes deban ejercer la profesin y acreditarlacon certificado laboral, para garantizar el desempeo eficiente, llegado el caso de unaevaluacin no de carcter acadmico sino de desempeo profesional.

Se torna necesario para aquellos profesionales en los niveles de tcnico, tecnlogo osuperior en ocupaciones y profesiones diferentes al mbito educativo, pero que estnejerciendo en este medio.

La educacin no es la mera transmisin de conocimientos, sino que apunta aldesarrollo integral de las personas, por lo tanto, hay que fomentar el desarrollo deconocimientos de habilidades, de destrezas, hbitos y actitudes encaminadas a laconvivencia pacfica, a la comunicacin efectiva, al desempeo honrado y a asumir lavida con optimismo y crecimiento continuo.

Objetivos Generales y Especficos

Generales:

El docente-estudiante, estar en capacidad de orientar procesos educativos con base enlos planes de formacin concertados en los proyectos educativos institucionales, o losgrupos sociales a fin de lograr el desarrollo humano integral en general, o capacitar enel desempeo laboral en forma especfico.

Especficos:

El docente-estudiante, estar en condiciones de:

Plantear el marco conceptual de la formacin profesional integral. Enunciar los conceptos bsicos relacionados con la caracterizacin de las

instituciones educativas, los docentes y los estudiantes.


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Describir los elementos terico-prcticos, que permiten la formacin y elmejoramiento permanente del aprendizaje.

Estos objetivos iniciales, constituyen el marco de referencia para adquirir en otroproceso formativo virtual, las estrategias de enseanza, aprendizaje, evaluacin, para

el desarrollo de procesos cognitivos, la aprehensin de procesos tecnolgicos y eldesarrollo de actitudes para una vida laboral eficiente.

Competencias a desarrollar

El servicio nacional de aprendizaje SENA, con base a los parmetros establecidos enlas unidades de competencias laborales, correspondientes al sector educacin, hadiseado la estructura curricular profesional para formar docentes, a la cual perteneceel modulo de formacin Orientacin de Procesos Educativos. Este mdulo contribuyea logra la competencia profesional denominada Orientar los procesos Educativoscon base a los planes concertados, que fina los parmetros y estndares para los

educadores, en especial, a los dedicados a la formacin profesional integral, deacuerdo a las normas vigentes en todo el pas.

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.La Estructura Curricular.

El Manual para Disear EstructurasCurriculares y Mdulos de Formacin

para el Desarrollo de Competencias enla Formacin Profesional Integral, delSENA (2002) define la EstructuraCurricular como : Conjuntoorganizado de Mdulos de Formacin,clasificados como Bsicos y dePoltica Institucional, Transversales yEspecficos, que dan lugar a lacertificacin acadmica de una o msopciones de formacin profesional,para dar respuesta a las necesidadesdemandadas por los sectoresproductivo y social .

La Estructura Curricular y los Mdulosde Formacin as entendidos,posibilitan la formacin del aprendiz onuevo talento humano en una o variasocupaciones, la recalificacin einsercin laboral de los desempleadosy la actualizacin permanente de los

trabajadores vinculados. Permitentrazar pautas para ingresar y salir del

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Por su parte los mdulos de formacin queresponden a competencias transversales, se

disean con el objeto de desarrollar en losseres humanos los conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que los hagancompetentes en aquellas reas comunes de unafamilia ocupacional o profesin. As porejemplo, se puede mencionar la seguridadindustrial, la salud ocupacional, el manejo deciertas herramientas informticas, el dominiode equipos, herramientas y materiales de unsector econmico especfico.

Y finalmente, los mdulos especficos sedisean y cursan con el propsito educativo de


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proceso, segn necesidades yposibilidades del trabajador-alumno yde la empresa.

La fusin coherente de los mdulos de

formacin es una caracterstica de laEstructura Curricular, dado que seconvierte en un factor de desarrollo deltalento humano en aspectos sociales,axiolgicos, tecnolgicos yactitudinales, que permitan lograr elresultado de formacin profesionalestablecido en el perfil de salida deltrabajador-alumno.

La estructura curricular es elinstrumento metodolgico que permitesintetizar los mdulos de formacin,con sus respectivos tiempos ysecuencialidad necesarios y suficientespara formar grupos humanos en unadeterminada ocupacin o profesin.Por lo tanto son integradoras,completas y responden a las exigenciasdel sector productivo y a la sociedad.Hoy por hoy, obedecen, las estructuras

curriculares, a las normas decompetencias laborales especficas,transversales y bsicas del ser humano,por consiguiente, la estructura seencamina al desarrollo decompetencias acadmicas, laborales oprofesionales, segn las intenciones delas unidades de competencia a lascuales responden.

Los mdulos bsicos, se encaminan a

desarrollar competencias generales oglobales de los seres humanos; talescomo: desarrollo del lenguaje escrito,hablado, el desarrollo de lacomunicacin, de la capacidad pararesolver problemas de clculo, aasumir comportamientos vlidos socialy ticamente, a trabajar en equipo, y,en definitiva, a continuar un procesopermanente de superacin ymejoramiento constante.

facilitar el desarrollo de habilidades, destrezasy conocimientos muy particulares y propios deuna ocupacin o profesin. As se tienenaspectos muy concretos que no lo tienen otrasprofesiones; tal es el caso de sembrar

ecolgicamente pltano, realizar cirugas conrayos laceres, disear planos arquitectnicos,etc.

Sera un error considerar que una asignaturafuera un mdulo de formacin y peor an, quea travs de ella se desarrollaran competenciasprofesionales. Una asignatura, comoorganizacin de una parte de los conocimientosacadmicos propios de una disciplinacientfica, le aporta al desarrollo de lascompetencias el saber de fundamentacincientfica, pero, un mdulo de formacin leanexa a ese saber la adquisicin de mtodos,procedimientos, tcnicas, instrumentos,experiencia y prctica para hacer del educandoun trabajador capacitado, digno y competente.


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Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.La Formacin Profesional.

Tomado del Estatuto de laFormacin Profesional del sena.

CONCEPTO YCARACTERSTICAS.

La formacin profesional que imparteel Sena, constituye un procesoeducativo teorco-prctico de carcterintegral, orientado al desarrollo deconocimientos tcnicos, tecnolgicos y

de actitudes y valores para laconvivencia social, que le permiten a lapersona actuar crtica y creativamenteen el mundo del trabajo y de la vida.

El mundo del trabajo se refiere a laactividad productiva en el mbitolaboral y el mundo de la vida a laconstruccin de la dimensin personaly social.

Es un proceso educativo terico-practico con currculos determinadospor las necesidades y perspectivas delos sectores productivos y de lademanda social, estructurados a partirde diferentes niveles tecnolgicos y dedesarrollo empresarial, desde elempleo formal, hasta el trabajoindependiente.

Dicha formacin implica el dominiooperacional e instrumental de unaocupacin determinada, la apropiacinde un saber tcnico y tecnolgicointegrado a ella, y la capacidad deadaptacin dinmica a los cambiosconstantes de la productividad; lapersona as formada es capaz deintegrar tecnologas, moverse en laestructura ocupacional, adems deplantear y solucionar creativamente

problemas y de saber hacer en forma

Adems del aprendizaje de la tcnica y la

disposicin psicomotora para el desempeo, seexigen hoy competencias a las cuales deberesponder la formacin profesional; paraaprender permanentemente, manejar equiposcomplejos de base informtica, utilizarlenguajes de comunicacin y conocimientostecnolgicos necesarios para construir,transformar, mantener y asimilar bienes yservicios.

La formacin profesional incorpora el

desarrollo de valores, de habilidades derelacin y de comunicacin, para contribuir alfortalecimiento de la convivencia y laparticipacin en una sociedad en conflicto, condiferencias tnicas, econmicas y sociales.

Dentro de la educacin colombiana, laformacin profesional es un servicio quecomplementa a la educacin bsica y puedearticularse con diferentes niveles de laeducacin superior, desarrollando las

competencias requeridas para que las personaspuedan desempearse en los diversos sectoresproductivos.

Todos los elementos anteriores se dirigenprioritariamente a la insercin crtica y creativadel ser humano en el trabajo productivo,aspecto que constituye el eje central delproceso de formacin profesional integral, conel fin de proporcionar a la sociedad el talentohumano calificado requerido para sudesarrollo.


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eficaz.

Solo una formacin fundamentada enconocimientos cientficos ytecnolgicos permite la comprensin

de la dinmica productiva y facilita lamovilidad y promocin laboral deltrabajador. La formacin profesionalliga el conocimiento a la operacinpara lo cual se requiere manejar elconcepto como categora que posibilitala comprensin, la explicacin y latransformacin.

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.Relacin de la formacin profesional, el trabajo y la educacin.Tomado del Estatuto de la Formacin

Profesional del sena.

La formacin profesional integral se relacionacon la tecnologa, la educacin y el mercado detrabajo, estableciendo la direccin de lasacciones de formacin profesional hacia eltrabajo productivo, asumido como accin quecontribuye a la autorrealizacin del hombre enequilibrio con el medio ambiente, con lasociedad y consigo mismo.

La formacin profesional soporta toda suestructura y se comprende en su relacin con eltrabajo, sin embargo, para que la relacin entreformacin profesional y tecnologa sematerialice, es preciso articular todos los

elementos en juego con el servicio educativo;trabajo, educacin, tecnologa y formacinprofesional integral, constituye la base parapensar al nuevo trabajador colombiano.

Las transformaciones tecnolgicas seexpresan en cambios en las materiasprimas, los productos y los objetostecnolgicos; stas a su vez propiciannuevos procesos productivos,relaciones y divisiones del trabajo; lacomprensin del significado deltrabajo en trminos de lastransformaciones a que da lugar y delmedio en que se desarrolla,contribuyen a la conciencia yvaloracin del mismo, bien sea en laconstruccin de nuevos procesosproductivos o en la insercin deltrabajador en el mercado laboral.

La relacin entre formacin

profesional y tecnologa permite alSena desarrollar las siguientesestrategias:

Reconocer e identificar los procesos ycambios tecnolgicos incorporados enlas diversas organizacionesempresariales y culturales; transferir yapropiar crticamente las diversastecnologas en uso, teniendo en cuentala diversidad regional y cultural, as

como las variaciones por sectores deactividad econmica, tamao y tipos


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Formacin profesional y desarrollotecnolgico.

En el mbito econmico actual la ciencia y latecnologa son determinantes en el procesoproductivo, requirindose una formacin parala polivalencia y la multifuncionalidad, que seexpresa en el aprendizaje de habilidades,destrezas, procedimientos, mtodos de trabajo,operaciones y tareas, as como en laorientacin de dicho aprendizaje, hacia lainnovacin, la creatividad la reflexin y lacapacidad de expresarse y comunicarse.

La polivalencia y multifuncionalidad requierede una formacin sustentada sobre basescientficas y tecnolgicas, para que la personapueda construir nuevos conocimientos yentender rpidamente las transformacionestecnolgicas, lo cual conlleva un principio demovilidad laboral y nuevas formas deactualizacin permanente, sin perder laespecificidad de la formacin en unaocupacin.

La formacin profesional propicia la reflexinsobre la tecnologa, es decir la reflexin sobrela prctica; el conocimiento es el valoragregado a la produccin y debe ser productivopara que genere tecnologa.

La formacin profesional integral en suarticulacin con la tecnologa es un factordeterminante en el desarrollo de las fuerzasproductivas; un trabajador formado en lacomprensin racional y operativa de latecnologa es competente para responder a loscambios en la estructura ocupacional yorganizacional, y para generar mayor calidadproductiva, empresarial y social.

de empresas.

Incorporar en los diseos curriculareslas tecnologas bsicas en ambienteseducativos proyectados hacia el futuro.

Acordar alianzas estratgicas, en elcontexto de las polticas nacionales deciencia y tecnologa, con entidades delestado, centros de desarrollotecnolgico y de productividad,incubadoras de empresa de basetecnolgica, universidades, gremios,trabajadores y empresarios, paradesarrollar actividades cientficas ytecnolgicas, proyecto de investigaciny creacin de tecnologa, as comoprogramas de competitividad ydesarrollo tecnolgico que impulsen laproductividad del pas.

Organizar y ejecutar programasregionales y nacionales de formacincon tecnologas transversales,apoyados por las redes deespecialidades en los centros de

formacin.La prestacin de servicios tecnolgicosy la investigacin aplicada sonactividades que complementan laformacin profesional.

La tradicin, infraestructura yexperiencia del Sena le permitenprestar servicios tecnolgicos,apoyados en los saberes de los

docentes y no docentes, las mquinas yherramientas, las instalaciones, lospaquetes tcnico pedaggicos, losmedios de formacin y demsinfraestructura institucional.

Las investigaciones aplicadas seincorporan en los diseos curriculares,los planes y programas, en laprestacin de servicios tecnolgicos,en el mejoramiento continuo de los

docentes, en la orientacin ocupacionaly en las dems acciones tendientes a la


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formacin de los trabajadores.

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.Relacin de la formacin profesional y dinmica social.EL CONCEPTO DE COMPETENCIAEN EL AMBITO LABORAL YEDUCATIVO

La transferencia del concepto deCompetencia de la Lingstica al

mbito laboral y educativo, se originaen el cuestionamiento a los exmenes ysistemas de evaluacin que hicieraDavid McClelland, Psiclogo yDocente de la Universidad de Harvard,en cuanto que stos, muy a pesar quepudieran otorgar una buena nota alestudiante, simbolizando por tanto,buenos resultados acadmicos, no eranun elemento propiamente vlido parael pronstico de un desempeo laboralfuturo adecuado. Ms an, se expona,finalmente dificultaban la insercinlaboral de los grupos poblacionales deresultados acadmicos bajos.

De esta manera surge, para estePsiclogo, la necesidad de idear unesquema, en el que los procesosformativos respondan, entre otros, ados requerimientos establecidos a estas

alturas del trabajo del seorMcClelland : (i) El diseo de laformacin debe basarse, en un todo, enlos requerimientos del entornoproductivo. (ii) Los saberes,declarativos, procedimentales y delcomportamiento, aprehendidos por elindividuo, deben corresponder aaquellos que posteriormente habrn detener valor y significado en el mundodel trabajo.

Con fundamento en estos

EL NUEVO ORDEN ECONOMICO Y

SOCIAL

La poca de posguerra marca para los paseslatino americanos grandes esfuerzos por partede sus gobiernos en la generacin de un nuevoordenamiento econmico y social. En unintento por desestimular la influencia de lasteoras econmicas Keynesianas, se da inicio alproceso de globalizacin y desregulacin delas economas, con tendencia a un crecienteflujo de inversiones entre y a travs de lospases, apertura de mercados, liberalizacin dela produccin y del comercio, deslocalizaciny reubicacin internacional de la produccin,conformacin de bloques de intercambiocomercial, migracin de fuerza de trabajo, etc.

En conclusin, tendencia al libre trnsito de losfactores: dinero, bienes y personas.

Esta denominada Internacionalizacin de laseconomas, se traduce en fuerte presin, haciala actividad empresarial, al establecimiento deestrategias de competitividad que originatransformaciones importantes en laorganizacin de la produccin y del trabajo.

Las organizaciones, independientemente de su

tamao o actividad econmica, se ven


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planteamientos, durante la dcada delos sesenta, se realiz, en principio, untrabajo orientado a identificar entre losdiplomticos exitosos , los atributosy/o saberes (saber, hacer, ser) que

inducan a tal xito. Para tal fin sellev a cabo una investigacin que,previa definicin de unos criterios deefectividad, se orient a identificar lassituaciones importantes en el trabajode estos Diplomticos, solicitndolesinformacin detallada en relacin conlas actuaciones asumidas en cada casoy el resultado positivo o negativoobtenido( ).

Posteriormente, durante la dcada delos setenta y comienzos de los ochenta,partiendo de la premisa que ...lasfunciones de los gerentes consisten entareas abiertas y complejas, queevolucionan con rapidez y que no estnconectadas con una oferta educativapredeterminada. ( ), se realizaronestudios similares con gerentes deempresas, dirigidos tambin a

identificar los factores de xito en sugestin y cuyo logro final fue unmodelo genrico de competenciagerencial.

Surge entonces una primeraaproximacin al concepto deCompetencia Laboral, en trminos de:los motivos, caractersticas depersonalidad, habilidades, aspectos deauto imagen y de su rol social, y el

conjunto de conocimientos que elindividuo utiliza y le conducen a laobtencin del xito en el ejerciciolaboral. Adicionalmente a estadefinicin, se expresa el xito laboralcomo el alcance de resultadosespecficos (desempeo superior) enun contexto dado de polticas,procedimientos y condiciones de unaorganizacin y/o proceso productivo.En el lenguaje de McClelland y quien

le sigui en estos estudios, RichardBoyatzis, se define entonces :

obligadas a

Incrementar la productividad, efectuar mejorasen la calidad de los productos y servicios,buscar nuevos mercados y llegar a ellos con

innovaciones de producto, comprender, captary adaptar nuevas tecnologas, etc., dandosurgimiento a un nuevo encadenamientoempresarial que, en la medida que haceevolucionar los procesos productivos, inducecambios en la intervencin de los individuosen stos.

Se originan requerimientos de perfilesocupacionales con capacidad de adaptacin alos cambios permanentes, mayor flexibilidad ypolivalencia ( entendidas stas como lacapacidad de la persona para movilizarsedentro de diferentes ocupaciones o puestos detrabajo dentro de una misma rea ocupacional). Las funciones productivas, en estascondiciones, presentan un mayor grado decomplejidad e involucran la aplicacin demayores niveles de conocimiento en lo tcnico,tecnolgico y cientfico, as como habilidadesanalticas y comprensivas, sin dejar de lado la

componente de comportamiento, tambinindispensable a la hora de realizar undesempeo laboral.

"Tomado de E l Contexto de la EvaluacinBasada en Competencias. Formacin comoEvaluadores de Competencias Laborales.Material Auto-formativo. SENA.1999"


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Competencia Laboral - Caractersticasde fondo de un individuo que guardanuna relacin causal con el desempeoefectivo o superior en un puesto .

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.El Sistema de la Formacin para el Trabajo.

Orgenes y enfoquedel Sistema

A nivel mundial el surgimiento de modelos deformacin y certificacin del talento humano,ha respondido a iniciativas de diferentesactores, tanto sociales como de la produccin odel gobierno.

Estas iniciativas han sido motivadas pordiversas causas, como la necesidad de acercarlos mundos educativo y productivo, reordenarla oferta educativa, armonizar el papel delEstado, de la escuela y de la empresa, alternarteora prctica, incorporar en los diferentesprocesos las competencias como sntesis de loque la persona es, sabe y hace, adems de laexigencia de tener una visin integradora de sudimensin personal, social y productiva, entreotras.

Muchas de estas causas tambin han dadoorigen al modelo colombiano, cuya oferta deformacin, baja en pertinencia y cobertura,

presenta adems un alto ndice dedesarticulacin y desorientacin, siendo

Bajo esta circunstancia y enespecial la formacin para eltrabajo debe recurrir a acciones queincorporen los atributos, la

comprensin y aplicacin deconocimientos y faciliten eldesarrollo de las habilidades ydestrezas, requeridos por laspersonas, con el fin de logrardeterminados resultados en suambiente laboral.

Para las entidades que forman parael trabajo, la cualificacin de laspersonas, considerada como lacapacidad potencial para realizardeterminadas funciones, cambiapor el de competencias , entendidascomo la capacidad real derealizarlas, como la relacinexplcita entre los conocimientos yhabilidades de la persona y suaplicacin en el desempeo laboral.

El modelo colombiano se desarrolla

en torno a competencias laboralesconducentes a un desempeoefectivo, que responda no slo a lasnecesidades locales y anparticulares de las organizacionesproductivas, sino tambin a las deun mercado abierto y competitivo.

En cuanto a la certificacin deltalento humano y desde el enfoquede la calidad, Colombia slo ha

tenido experiencia en relacin conprocesos y productos. Siendo


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evidente la necesidad de lograr mayorcoherencia y complementariedad entre laoferta educativa (o de formacin) para eltrabajo con los dems niveles educativos tantobsico (bsica primaria y secundaria) y medio,como universitario, que permita lainterrelacin trabajo, educacin y tecnologa.

De igual manera y como se ha afirmadoanteriormente, los cambios en el sectorproductivo relacionados con criterios decalidad, productividad, eficiencia ycompetitividad han permeado al sectoreducativo colombiano, exigiendo una ofertaorientada a la atencin integral y proyectada

hacia los resultados que se esperan de laspersonas.

requisito indispensable incursionaren la certificacin del talentohumano, el modelo colombianoincorpora como paso previo laevaluacin de su desempeo con elfin de identificar las competenciaslaborales que posee, las cuales sonreconocidas mediante unacertificacin de calidad. Lascompetencias que an no posee laspuede alcanzar por medio deacciones formativas, autnomas otravs de alguna entidad educativapara luego de la misma forma sercertificadas.

En resumen, el SENA, enconcertacin con los sectoreseducativo, productivo y degobierno, se ha dado a la tarea degenerar en el pas un Sistemaalterno y descentralizado a travsde mecanismos de concertacin porsectores, subsectores o cadenasproductivas, bajo el esquemaevaluacin-formacin-certificacin,

teniendo como referentes lascompetencias laborales oestndares tcnicos de calidad.

EL sistema nacional de la formacin para el trabajo.

Concepto

El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo SNFT es un acuerdo

organizacional que busca integrar y autorregular la oferta educativa con el propsitode elevar la calidad y competencia del talento humano colombiano.

En este espacio de cubrimiento nacional, es donde convergen las autoridadesgubernamentales, los trabajadores, los empresarios, los gremios y las institucioneseducativas que forman para el trabajo, en un esfuerzo conjunto de responder a lasnecesidades de mejoramiento continuo del talento humano y de contribuir a laproductividad y competitividad del pas.

Objetivo

Mejorar el nivel de calidad y competencia del talento humano colombiano para


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contribuir a su crecimiento personal y a la productividad y competitividad del pas.

Principios

Son principios del Sistema:

Equidad en el acceso a la formacin permanente, de los trabajadores vinculados yaquellos que aspiran vincularse al mundo laboral, reconociendo que aprenden noslo a travs de procesos educativos formales, sino mediante su propia experiencia.

Transparencia al implementar mecanismos de aseguramiento de calidad, medianteprocesos de auditora, control, evaluacin y certificacin.

Voluntariedad porque pueden hacer parte del Sistema todos aquellos que,cumpliendo con las condiciones requeridas y sin perder su especificidad, estn

interesados en adelantar procesos de evaluacin, formacin, certificacin porcompetencias laborales.

Caractersticas

El Sistema es:

Autoregulado mediante estndares de calidad del desempeo de las personas, quehace que tanto stas, como las entidades educativas y las empresas busquen elmejoramiento continuo para ser ms competitivos.

Participativo por cuanto involucra los representantes del gobierno, los trabajadores,los empresarios, los gremios y las instituciones educativas, las decisiones sontomadas por consenso y concertadas entre todos los integrantes del Sistema.

Abierto por cuanto a sus procesos pueden acceder personas vinculadas o porvincularse al mercado laboral, sin distincin de gnero, edad, condicin social, onivel educativo.

Dentro de su dinmica el SNFT provee:

Unidades o Normas de Competencia Laboral, las cuales son organizadas enTitulaciones y en el Catlogo de Certificaciones Laborales.

Un lenguaje comn que permite la concertacin entre la oferta y demanda deformacin, es decir entre los sectores educativo y productivo.

Informacin unificada sobre metodologas, procesos y procedimientos para elaborarnormas, evaluar, formar y certificar el talento humano con base en competenciaslaborales.

El ordenamiento y la recomposicin de la oferta de educacin para el trabajo tanto

pblica como privada, formal y no formal.


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La participacin coordinada de todos los niveles de educacin tcnica y tecnolgicaen el pas.

La definicin y desarrollo de mecanismos de concertacin, como por ejemplo laconstitucin de Mesas Sectoriales.

Una visin integral de la educacin para el trabajo y de la educacin acadmica ,conservando cada una su particularidad y su funcin social.

Movilidad de los trabajadores, entre empresas que desarrollan funciones afinesdentro del pas o internacionalmente.

Productividad y competitividad en las empresas para contribuir al desarrolloeconmico y social colombiano.

Se diferencia del actual Servicio Educativo porque tiene en cuenta:

Niveles y reas Ocupacionales, consignados en la Clasificacin Nacional deOcupaciones.

Unidades o Normas de Competencia Laboral para cada sector, subsector o cadenaproductiva, para formar, evaluar y certificar los candidatos, las cuales son:

Aprobadas por consenso en el sector productivo a nivel nacional. El referente mnimo para la oferta educativa. El nico insumo para la certificacin de la calidad del desempeo. Conformacin del sistema

Un rgano rector encabezado por el Estado, como instancia superior de concertaciny decisin, a quien le corresponde definir prioridades y trazar polticas relacionadascon la educacin en general y de manera particular con la formacin de trabajadoresdel pas, en todos los niveles, desde la operacin hasta la direccin y en lasdiferentes reas ocupacionales.

Una instancia tcnica que nutre al rgano rector y a su vez es apoyada por ste paraorientar a las instancias operativas del Sistema en la aplicacin de la poltica y eldesarrollo de productos, con el fin de garantizar la unidad conceptual y tcnica y el

aseguramiento de calidad en todos los procesos y productos

Instancias sectoriales de concertacin, tanto de sectores y subsectores como decadenas productivas, en las que se establecen polticas nacionales y prioridades decualificacin en niveles y reas ocupacionales para dicho sector, basados en laspolticas del rgano rector; y se desarrollan planes de trabajo con la orientacinmetodolgica de la instancia tcnica

Entidades educativas y empresas que ofrecen directamente a los trabajadores losprogramas y servicios que cualifican su desempeo.

Organismos Certificadores de la calidad del desempeo de los trabajadores


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reconocidos por el sector productivo.

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