introducciÓn - upnlapaz.edu.mx · tuvieron que transitar para ejercer la profesión y las...
TRANSCRIPT
DEDICATORIA
A MI PADRE, PROFESOR GUADALUPE MANRÍQUEZ BELTRÁN, POR ALENTARME A EJERCER LA PROFESIÓN DOCENTE CON RESPETO Y DEDICACIÓN. CON MI RECONOCIMIENTO Y AFECTO A MI ASESOR M.C. LINO MATTEOTTI COTA, QUIEN ME ACOMPAÑO EN ESTE PROCESO DE VIDA ACADÉMICA Y A QUIEN DEBO GRAN PARTE DE MI FORMACIÓN PEDAGÓGICA. A LOS PROFESORES DEL EMSAD #5, SIN CUYA COLABORACIÓN NO HUBIERA SIDO POSIBLE LA REALIZACIÓN DE ESTE TRABAJO. A MIS HIJOS: PAMELA, ANTONIO Y ALBERTO POR APOYARME EN TODO MOMENTO, ESPERANDO DE ELLOS QUE ALGÚN DÍA LLEGUEN A VIVIR UN MOMENTO COMO ÉSTE. A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE ME APOYARON Y ME DIERON ALIENTO PARA CONTINUAR EN ESTA FASE IMPORTANTE EN MI VIDA TANTO PROFESIONAL COMO PERSONAL. A LA UPN, INSTITUCIÓN FORMADORA DE DOCENTES, PORQUE ALBERGA EN SU INTERIOR VIVENCIAS ACADÉMICAS ESTUDIANTILES QUE HAN SIGNIFICADO EL CRECIMIENTO DOCENTE PROPIO, PERO PARTICULARMENTE EL LADO HUMANO QUE CARACTERIZA NUESTRA PROFESIÓN.
Í N D I C E
Página
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................1
METODOLOGÍA.............................................................................................................6
CAPÍTULO I: “PROCESOS COMPARTIDOS ENTRE MAESTROS
NORMALISTAS”
1.1 La decisión de ser normalistas.................................................................................................15
1.2 El examen de admisión............................................................................................................19
1.3 Experiencias por el paso en la Normal....................................................................................25
1.4 Experiencias en el internado....................................................................................................30
1.5 Cuando salimos de la Normal y empezamos a trabajar: ocupar una plaza y una
escuela primaria.......................................................................................................................36
1.6 Estudios de Normal Superior....................................................................................44
1.7 La incursión al nivel medio superior .........................................................................47
CAPÍTULO II : “PROFESORES UNIVERSITARIOS:
DIVERSOS ORÍGENES, DESTINO COMÚN”
2.1 Decisión por estudiar...............................................................................................................51
2.2 Ingreso a una carrera universitaria...........................................................................................55
2.3 Expectativas de trabajo: ejerzo mi profesión o incursiono en la docencia...............................61
CAPÍTULO III : “EL INGRESO AL MAGISTERIO, ENLAZANDO VOCES”
3.1 El primer acercamiento a la docencia......................................................................................66
3.2 El primer día de clases…algunos recuerdos de la iniciación..................................................69
3.3 El sentir de los maestros hacia sí mismos y su profesión........................................................79
Reflexiones....................................................................................................................................84
Bibliografía....................................................................................................................................94
Anexos...........................................................................................................................................97
INTRODUCCIÓN
El abanico que se abre al introducirse en el ámbito educativo tiene muchas líneas
a seguir; en este caso se retomó al maestro, ese individuo que está presente en todo
nuestro país, desde ciudades a zonas rurales; constituyen una comunidad profesional
enorme y tienen a su cargo la formación de millones de niños y jóvenes.
Importante reconocerlo como sujeto social que tiene en sus manos una invaluable
labor: la transmisión de la cultura, el traspaso de la herencia a las nuevas
generaciones, así como también conocerlo como sujeto que vive y siente su profesión.
Señalándose que para los fines que nos ocupan, se utilizará (como en la vida práctica
sucede) los términos maestro, docente y profesor para referirse al ejercicio de una
misma profesión: el magisterio.
La presente investigación es producto de las vivencias de profesores egresados
de la escuela normal urbana con estudios en la normal superior, así como también de
origen universitario, que laboran en el nivel medio superior.
Es un acercamiento para revelar su conformación, en la que se trata de recuperar
parte de su historia personal, trayectoria profesional, así como también identificar las
dificultades con que se enfrenta en la inserción a la docencia. El propósito de reunir
estas experiencias tiene la intención de conocer parte de ese camino por donde
tuvieron que transitar para ejercer la profesión y las impresiones que tuvieron desde su
posición en dos instituciones formativas.
Abordar al profesor en un proceso de recorrido temporal es poder poner al
descubierto un tejido de relaciones, donde se sitúa a los sujetos como hilos
1
conductores que se entrecruzan, formando enlaces en la vida de un individuo con
otros, que aunque recorren caminos diferentes, llegan a un punto en que se encuentran
e inician juntos una misma profesión.
Debido a la naturaleza del proyecto fue diseñado para desarrollarse con una
muestra de cuatro docentes en servicio, tres de ellos son originarios de la comunidad
de San Juan de los Planes* y uno, proveniente de la ciudad de La Paz, todos radican
en el poblado rural antes señalado.
Cada uno con diferentes aspiraciones, pero por las circunstancias en que se
encuentran deciden incursionar en la docencia, dos con formación inicial en la Escuela
Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” y con estudios de licenciatura en las
Escuelas Normales Superiores de los estados de Nayarit y Baja California Sur y los
otros, en la Universidad Autónoma de Baja California Sur, con la Nivelación
Pedagógica en la Escuela Normal Superior en la Ciudad de La Paz B.C.S.
El recorrido que siguen los capítulos está delimitado por la reconstrucción de parte
de su proceso de formación, en que se establece un eje de indagación sobre algunos
fragmentos anecdóticos de historias personales y trayectorias profesionales,
concepciones, reflexiones y sentimientos en torno a lo enfrentado dentro de una
institución escolar.
Al analizar la forma en que vive su profesión, la huella de dicha experiencia puede
__________________________
* Remitirse al anexo1 para obtener información sobre la comunidad.
2
encontrarse en los testimonios, el cúmulo de saberes que van adquiriendo conforme
van avanzando hasta convertirse en docentes, un saber en marcha en que se van
adhiriendo nuevos procesos de historias que son expresadas mediante sus narraciones
donde se va vislumbrando la conformación y la formación de su hacer docente,
impregnadas con un toque de emociones y nostalgias, que como brisa del mar, son
recordadas y con sólo expresarlas se apropian otra vez de ellas, volviendo a vivirlas en
su imaginación.
También se contempla el aspecto metodológico, que incluye los fundamentos por
los cuales se escogió el enfoque de la investigación interpretativa, siendo la técnica de
recopilación de información empírica la entrevista; la construcción es explicada en el
apartado de metodología.
En el cuerpo del trabajo se redactan tres capítulos originados del material
empírico recabado. Se presenta al inicio de cada capítulo una pequeña introducción del
tema, con el propósito de que el lector pueda adquirir un panorama sobre las
evidencias obtenidas en el campo.
En el primer capítulo titulado “Procesos compartidos entre maestros normalistas”,
se relata parte de su historia de vida, narraciones que tienen la intención de conocer
cómo es que alguien decide estudiar para ser profesor, ¿cómo se conformó su historia
docente?, ¿cuáles son las etapas por las que tuvieron que transitar?; son interrogantes
que sirven de base para dar inicio, reflejando experiencias que pueden proyectar
sucesos familiares para los que estudiaron en la Escuela Normal Urbana “Profr.
Domingo Carballo Félix”.
3
Al arribo del segundo capítulo “Profesores universitarios: diversos orígenes,
destino común”, se describen las circunstancias en las que los maestros con una
formación universitaria ingresan a la docencia; es hacer mención sobre la presencia en
las aulas de un nuevo sujeto educador que ejerce una profesión distinta a la de su
origen, se analiza la manera en que éstos se introducen en un nuevo rol, relatos que
plasman cómo incursionan en el terreno docente, qué los motiva y por qué continúan
laborando en el ámbito educativo.
En el tercer capítulo denominado “El ingreso al magisterio, enlazando voces”, se
aborda el trabajo del profesor en su contexto específico, la institución escolar: ¿cómo
fueron los procesos de inserción en el nivel medio superior como docentes?, ¿qué
experimentaron al desempeñar dicho rol?. Son cuestionamientos a los que se intentará
dar respuesta, resultando por ello interesante rescatar las concepciones que poseen de
ese momento, desde la posición en que viven, el desempeño del trabajo como
profesores a partir de su profesión de origen, incluyendo sus retos y angustias al
enfrentarse al mundo profesional del magisterio en este nivel educativo, así como
también los sentimientos y reflexiones de éstos hacia sí mismos y su profesión,
después de haber pasado la fase inicial de la profesión de maestros, realzando sus
voces que expresan las reflexiones sobre trayectorias vividas como profesores; estos
relatos nos trasladarán a recorrer los procesos que tuvieron que vivir para poder llegar
a ser lo que son: maestros.
Por último, a manera de cierre se incluye un apartado de reflexiones, que da
cuenta en síntesis de lo manifestado por los profesores, consideraciones finales que
comprenden los aspectos más sobresalientes, producto de este proceso de
4
investigación, esperando sirvan a quienes se dedican a esta misma tarea educativa en
el nivel medio superior.
5
METODOLOGÍA
El presente trabajo surgió como un proyecto de investigación donde se intenta
describir el proceso de pensamiento de un grupo de maestros en servicio de la escuela
preparatoria EMSAD # 5* (Educación Media Superior a Distancia), ubicada en la
comunidad rural de San Juan de Los Planes, perteneciente al municipio de La Paz,
Baja California Sur.
Es importante señalar que en un principio la investigación se realizaría en el nivel
preescolar, con la temática “La socialización e integración del niño al nivel preescolar”,
pero por la necesidad de un cambio de adscripción del centro de trabajo de Cabo San
Lucas a la comunidad de San Juan de Los Planes, se consideró interesante realizar la
investigación en el nivel medio superior.
Se eligió por el interés de querer incursionar en este nivel educativo, ante esto se
consideró necesario conocer los diversos puntos de vista y formas de ver y vivir la
educación de los maestros que laboran en el nivel medio superior.
Dado que los docentes que impartían clases en dicha institución estudiaron en
diferentes escuelas: Normal Urbana Prof. Domingo Carballo Félix” y Universidad
Autónoma de Baja California Sur, todos ellos con estudios en la Escuela Normal
Superior, los primeros, con licenciatura en una asignatura y los segundos, con la
Nivelación Pedagógica; esto generó inquietudes de conocer el por qué de su trayecto
generó inquietudes de conocer el por qué de su trayecto formativo. Es a partir de ahí
que surge el planteamiento del problema: ¿Cuál es el proceso que recorre un sujeto
_________________________
*Remitirse al anexo 2 para obtener información sobre dicha institución.
7
para llegar a ser maestro?, y con ello algunos cuestionamientos como ¿qué motiva
estudiar y ejercer la carrera docente?, ¿cómo es que se integran a este nivel
educativo? y ¿cómo fue ese primer encuentro en la docencia?
En una primera mirada sobre lo que se pretendía investigar resultaba complejo, ya
que se estaba incursionando en otro nivel educativo, sin embargo, el reto se mostraba
interesante pero al mismo tiempo intimidante, en una primera etapa fue necesario
estructurar el trabajo, donde se tuvo que delimitar aquellos aspectos considerados
importantes y orientarían el desarrollo del estudio, adoptando su forma definitiva a lo
largo del proceso.
Para la realización de este trabajo se optó por la investigación desde un enfoque
interpretativo, que según Erickson es “...con el fin de descubrir y comunicar las
perspectivas de significados de las personas estudiadas, tal como lo hace un intérprete
cuando traduce un discurso de un hablante o un escritor”1, lograrlo obliga a ocupar
el lugar de los otros, percibir desde su perspectiva el mundo social en el que se
encuentra inmerso.
El trabajo de campo inició al planear la manera en que se abordaría el tema de
investigación; se dio como primer paso pedir el acceso a la escuela preparatoria donde
laboran los sujetos objetos de estudio. Se elaboró un oficio que fue otorgado por la
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 03A, para la presentación como alumna de
la Maestría en Docencia e Innovación Educativa y el tema que se abordaría.
1 ERICKSON, Frederick. “Métodos Cualitativos de Investigación”. En Wittrock, C. Merlin. “La
investigación de la enseñanza II”. Métodos Cualitativos y de Observación. Paidós Educador, México, 1997, pág. 206.
8
Al pedir autorización al director, otorga las facilidades para convocar a los
docentes a una plática, un día después; se invitó a formar parte de la investigación a la
planta de maestros, donde se comunicó los objetivos y finalidades de la misma con el
propósito de lograr en ellos el interés por participar.
Había que tomar la decisión de quiénes serían los sujetos objetos de estudio. En
este sentido se decidió seleccionar como muestra a maestros en servicio y que
laboraran en la preparatoria, fueran originarios o tuvieran algún nexo que los ligara a
esta comunidad; se observó el interés de todos los docentes que laboraban en la
institución de querer ser parte del trabajo, pero se tuvo que delimitar el universo de
participantes, ya que se pretendía conocer cómo es vivido el trayecto recorrido para ser
docente y su ingreso, eligiéndose a cuatro: dos con estudios en la Normal Urbana y dos
con carrera Universitaria. Cabe mencionar que se informó que la identidad de los
participantes iba a ser protegida, así como la información proporcionada, ya que “…no
importa quien dijo tal o cual cosa, la significatividad recae en que lo dicho está en la
mente y el hacer de los profesores, los cuales viven circunstancias comunes...”2
(señalando que todos los nombres de los maestros fueron cambiados y así aparecen
en todo el cuerpo del trabajo).
Se utilizó la entrevista no estructurada para recabar la información empírica, que
además de ser grabada en cassette, se empleó una guía de cuestionamientos que
apoyara y no quedaran fuera datos que pudieran ser importantes, siguiendo la idea de
Woods en cuanto a las entrevistas, cuando señala “...conversaciones o discusiones, lo
2 MATTEOTTI, Cota Lino. “La institución, lo oculto y lo manifiesto en el quehacer docente”. Escuela
Normal superior del Estado de Baja California Sur, México, SEP. Tesis de Maestría, 1995, pág. 16.
9
que indica mejor un proceso libre, abierto, democrático e informal, y en el que los
individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles
predeterminados...”3 por tal motivo se procuró que los sujetos entrevistados se
expresaran libremente, realizándose los cuestionamientos de tal forma manifestaran su
sentir y dieran pie a abordar otros aspectos que enriqueciera lo que se investigaba.
Para llevar a cabo las entrevistas fue necesario platicar con los profesores para
conocer el tiempo que disponían para efectuarse, cambiando en varias ocasiones la
fecha, ya que éstas se realizarían dentro de las instalaciones de la institución, en sitios
que no se estuvieran ocupando en esos momentos por actividades con alumnos,
siendo una experiencia significativa como investigadora, ya que se pudo acceder a
espacios donde ellos ejercen su profesión: aula de clase (entre pupitres y pizarrón);
biblioteca (rodeados de libros) y área de laboratorio (entre matraces y substancias), lo
que permitió percatarse de la forma en que cada uno construye su propio mundo,
escenario educativo que despliega significados diferentes para cada uno de ellos,
aunque todos se encuentran en una misma institución. Al llevarse a cabo las
entrevistas se procuró establecer un clima de confianza para que fuera más fluida la
conversación. El tiempo de dicha tarea fue aproximadamente de cincuenta minutos de
duración.
Recuperar los elementos empíricos significó invertir horas de trabajo, esperando
muchas veces ese espacio físico dentro del hogar que propiciara las condiciones para
que se pudiera estar sola y tener como únicos compañeros los instrumentos que
permitieran realizar dicha faena: escuchar una y otra vez la cinta, cuando no se podía
3 WOODS, Peter. “La escuela por dentro”. Paidós Ibérica, España, 1996, pág.82.
10
entender frases expresadas por los maestros, para poderla transcribir,
experimentándose en ocasiones impotencia y cansancio, se pensaba por qué no tiene
la grabadora un dispositivo que hiciera hablar a los entrevistados de manera lenta y así
poder hacer más fluida la actividad que se realizaba.
Posteriormente, se hizo uso de la computadora para transcribir la información
para tenerla en un formato más legible para trabajar con ella y obtener mejor
presentación.
Se hace hincapié que la técnica fue sólo el medio para poder apropiarse de
fragmentos de conocimientos que requirieron de la realización de un proceso de
análisis y de manera continua, ya que “El interés en el contenido interpretativo lleva al
investigador a buscar métodos que resulten apropiados para el estudio de ese
contenido...”.4
Una vez obtenida la información empírica (entrevistas), la trascripción de las
mismas y su lectura en varias ocasiones, se trató de identificar las categorías
descriptivas que según Wood son: “…las que se organizan en torno a rasgos
comunes, tal como son observadas o representadas por primera vez.”5 Siendo el
proceso realizado ir anotando en una hoja, al lado derecho, en un espacio contemplado
para ello las palabras clave de lo expresado con el fin de identificar lo significativo del
discurso de los sujetos objeto de estudio.
4 Ibidem. pág. 197
5 Ibidem. pág. 170
11
Surgieron así las categorías sensibilizadoras “...se concentran en características
comunes, entre un abanico de categorías descriptivas...”6. Ya organizado el material
empírico, se volvieron a leer y analizar, se fueron agrupando las que aludían a las
mismas posturas o situaciones que dieron pie a distintos subtemas, las cuales iban
conformando el cuerpo del trabajo, siendo un proceso agotador, ya que se debía tener
cuidado de que la idea de la palabra dicha por el sujeto evidenciara el significado de las
vivencias de éstos; de esta forma se pudo esclarecer los apartados y se fue trabajando
en ellos. Se considera que dicha tarea constituye una de las más laboriosas, a la vez
que interesantes, en la investigación interpretativa.
Delimitadas las categorías, se realizó de manera más especifica la búsqueda del
apoyo teórico que otorgara soporte a la información empírica, iniciando la fase de la
escritura, donde se tenía que plasmar lo encontrado, quizá el paso más complejo, ya
que había que dar cuenta de todo lo que a través de las entrevistas se había
recopilado, así como también hacer uso de los conocimientos y capacidades que se
poseían; sin duda, fue un momento interesante como investigadora, ante el proceso de
la escritura los sentidos se sensibilizaron, al término de cada capítulo se impresionaba
al percatarse del proceso de quien vive y siente su profesión: el maestro.
Del trabajo realizado se fueron perfilando los tres capítulos que conforman la
presente investigación, siendo la etapa terminal la redacción del informe definitivo,
considerándose un punto de partida para que se continúe con las interrogantes o
inquietudes surgidos, dando apertura a posteriores estudios, quizá de mayor alcance,
6 Idem.
12
específicamente sobre el docente en el nivel medio superior y cómo repercuten las
trayectorias profesionales vividas en un aprendizaje futuro de sus alumnos.
13
CAPÍTULO I
“PROCESOS COMPARTIDOS ENTRE
MAESTROS NORMALISTAS”
1.1 La decisión de ser normalistas
En la carrera de la vida día a día se requiere tomar decisiones; en ocasiones
éstas son trascendentales, como la elección de una carrera profesional, donde el sujeto
llega a interrogarse ¿será la mejor opción?, ¿qué futuro me espera?, ¿habrá una mejor
alternativa?
Estos cuestionamientos pueden ser de gran apoyo para quienes se encuentran en
esa situación, sin embargo, las decisiones en ocasiones se ven influidas por diversas
acontecimientos, en donde el sujeto decididor pone en función no sólo su sentir, sino
sus necesidades, circunstancias y en ocasiones, continuar con las trayectorias
profesionales familiares, se presentan distintos motivos que hacen que los sujetos
decidan ingresar a una escuela u otra.
La inquietud de este apartado es conocer las razones que tenían los sujetos
investigados de una comunidad rural del ¿por qué elegir dicha profesión y no otra?,
¿qué factores influyeron?, ¿qué expectativas se tenían sobre tal formación?.
Cuestionamientos que son respondidos por los maestros Carlos y Ernesto, en donde la
construcción y exposición las comparten a través de las entrevistas realizadas, desde
el recorrido que efectúan hasta el momento cumbre y determinante de sus vidas: tomar
la decisión de ingresar a la escuela normal para ser docentes.
El maestro Carlos nace en la ciudad de La Paz B.C.S., cursa ahí la educación
primaria y secundaria y al concluirla, sus padres deciden ir a radicar a la comunidad de
San Juan de los Planes. En tanto el profesor Ernesto es originario del poblado antes
15
señalado, tiene que estudiar la educación básica en Todos Santos B.C.S., por cambio
de residencia y al terminar, su familia decide nuevamente radicar en el lugar de
procedencia.
Al preguntar al profesor Carlos cuáles fueron los motivos que lo llevaron a elegir
dicha carrera, manifiesta que existieron tres factores que influyeron, que fueron
determinantes al elegir dicha profesión, siendo el primero:
“En la familia, mi mamá era maestra de primaria de la
generación de 1945 y tengo dos hermanos que son
también profesores, así como tíos con esta profesión, yo
estaba dentro de un ambiente de maestros, siempre se
estaba hablando sobre el trabajo que se realiza en las
escuelas, yo creo que fue determinante la influencia de mi
mamá, ella me inclinaba por la carrera de maestro”.
Señala la influencia familiar como la primera motivación por incursionar en la
docencia, siendo la madre quien aparece como incitadora para que tomara dicha
decisión, ya que dice “...ella me inclinaba por la carrera de maestro”, “La socialización
primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se
convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria es cualquier proceso
posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo
de su sociedad.”7 Por lo que el ambiente que tuvo el profesor Carlos durante la infancia
7 BERGER, Peter, L. y LUCKMANN, Thomas. “La Construcción Social de la Realidad”. Amorrortu Editores, Buenos
Aires, 1993, pág. 166.
16
fue el marco de la influencia decisiva de la socialización primaria y además, pudiera ser
una manera de dar continuidad al quehacer de familiares
La figura de los familiares de este profesor, quedó arraigada en él, como una
fuerte influencia para la elección de dicha profesión.
Los otros motivos fueron:
“Por un lado, la vocación que sentía por querer estudiar y
ser profesor, y por otro, el que representaba una base
segura de trabajo y que no vas a batallar para encontrar
trabajo”.
La vocación aparece como otro motivo, ese reconocimiento interior de la
disposición hacia ese ámbito de trabajo, dice “...ser profesor...”, inclinación que le
estimuló su interés y deseo en la docencia para la cual le gustaría estudiar. Incorporado
a este motivo se une su interés al hecho “...que representaba una base segura de
trabajo y que no vas a batallar para encontrar trabajo.”, aspecto que toma en cuenta,
previendo el futuro al cual algún día se tendría que enfrentar en el campo laboral.
Al relacionar los factores que lo llevaron a tomar la decisión para dicha elección,
se amalgaman la influencia familiar, la vocación y la seguridad de un trabajo, aspectos
que intervinieron en el incentivo de este momento trascendental en su futura vida
profesional.
17
En el caso del profesor Ernesto, son otras las circunstancias que lo llevaron a
elegir ingresar a la escuela normal urbana:
“Entré a estudiar a la Normal porque al egresar de la
secundaria no había en Los Planes otra escuela para
continuar con mis estudios. Si elegía estudiar la
preparatoria en La Paz, tenía que salir del Estado para
hacer una carrera universitaria, pero mi familia no contaba
con recursos económicos para solventar mis estudios y
tampoco querían que me fuera, por lo que lo único que me
quedaba era estudiar para maestro”.
En la entrevista el profesor Ernesto menciona factores externos que lo llevaron a
la elección de esta carrera: la falta en la comunidad de una institución educativa del
nivel superior, así como los escasos recursos económicos familiares, por lo que
representaba su única opción que no podía dejar pasar, ya que tenía interés por
continuar estudiando “...En ocasiones, la elección profesional de la docencia se realiza
por no saber qué hacer... como respuesta a determinadas problemáticas personales.”8,
problemas que se presentan y que son resueltos al seleccionar una profesión que no
estaba dentro de su interés estudiar.
Por lo tanto, las motivaciones que los llevaron a la elección de dicha carrera
fueron producto de la influencia de diferentes factores. Se hacen presentes factores
8 ORTIZ, Oria Vicente M. “Los riesgos de enseñar: la ansiedad de los profesores”. Ediciones Amarú,
España, 1995, pág. 61.
18
como en el caso del profesor Carlos: refiere la vocación, influencia familiar y el acceso
a un trabajo seguro. Para el profesor Ernesto intervienen sólo causas externas:
posibilidad de estudiar una carrera con carácter profesional.
En ambos profesores se presentaron diferentes circunstancias y factores que los
llevaron a que eligieran ingresar a la misma escuela normal y así pasar por el proceso
de selección que establece ésta, siendo los resultados del examen de admisión lo que
determina si ingresan o no, a esta casa de estudio.
1.2 El examen de admisión
Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”. La Paz B.C.S.
Los maestros deciden ingresar a la Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo
Carballo Félix” ubicada en la ciudad de La Paz, Baja California Sur, pero para poder
formar parte del alumnado de esta institución, la escuela pide como requisito que
proporcionen una serie de documentos que los acredite para realizar el examen;
19
dentro de este proceso los alumnos tienen que concurrir a sus instalaciones para
solicitar una ficha que los avala para realizar dicho examen, señalando la hora y fecha
en que lo presentarán.
El profesor Carlos relata su experiencia:
“Cuando salí de la secundaria no realicé el examen
inmediatamente, porque me fui de vacaciones a Culiacán y
cuando regresé a La Paz, ya había pasado la fecha de
entrega de fichas, por lo que ingreso a la preparatoria
Morelos, como último recurso, cursando el primer semestre
sin motivación, por lo cual me salgo y no sigo estudiando,
pensando que en el próximo ciclo escolar sí iba a ir por la
ficha para poder hacer el examen.”
La vocación que el profesor Carlos tenía se fija en su mente como un deseo,
deseo que se transforma en su objetivo: esperar otro ciclo escolar para solicitar la ficha
para poder realizar el examen, mientras tanto tuvo oportunidad de ingresar a otra
institución, la cual refiere cursa sin motivación, lo que provoca que deserte, pudiendo
ser este acto un indicio de continuar con la inclinación de estudiar la carrera de
maestro.
En el inicio del siguiente ciclo escolar asiste a la escuela normal urbana “Prof.
Domingo Carballo Félix” ubicada en la ciudad de La Paz B.C.S. y solicita dentro del
20
periodo establecido la ficha, menciona que fueron en ese ciclo escolar 300 jóvenes
como él, aspirando a ser profesores del nivel de primaria.
El profesor en su narración relata la experiencia que tuvo al hacer el examen.
“Al llegar a la escuela Normal, me di cuenta que había
muchos jóvenes, no reconocí a ninguno de ellos, yo iba con el
pensamiento fijo en qué podría venir en el examen; la lista del
aula donde me tocaba hacer el examen estaba pegada en la
pared de la entrada principal, al encontrar mi nombre y el aula
asignada, me dirigí hacia ella y me introduje donde lo iba a
realizar.”
Pero ¿qué pensaba y sentía mientras realizaba el examen?
“yo me encontraba nervioso cuando me puse a hacerlo, no
estaba impuesto a ese tipo de examen; te daban un tiempo
límite para cada área. Pensaba que no lo iba a pasar porque
eran muchos aspirantes y durante el proceso de la prueba no
me sentía seguro.”
En su discurso aparecen elementos distintos, número de aspirantes, inseguridad
al responder el examen, aspectos que se aglomeraban en su cabeza y aparecía la
incertidumbre de que posiblemente no lo aprobaría, momentos de angustia por los que
pasa un aspirante a ser profesor.
21
Las vivencias del profesor Ernesto son, en ciertos aspectos, opuestas a las del
maestro Carlos:
“Cuando fui a pedir la ficha y hacer el examen me encontré con
varios compañeros de la secundaria de Los Planes, que
también habían ido a hacer el examen. Yo no me puse nervioso
cuando hice el examen, la mayoría de las preguntas las
contesté. Pensaba en ese momento que sí me gustaría pasar
el examen, ya que se me iba a facilitar la situación, me iba a
internar y tendría un lugar donde vivir y comer, pero si no,
tendría que buscar otra alternativa para poder estudiar”.
El anhelo de poder aprobar el examen suscitaba en el profesor Ernesto el deseo
de ser admitido, ya que le resolvería la posibilidad de estudiar y tener un lugar en
donde vivir durante el lapso de tiempo que durara la carrera, en ese caso en el
internado anexo, de lo contrario, si no lo pasaba, tendría que buscar otra escuela en
donde estudiar.
Los maestros al efectuar el examen manifiestan en su discurso cuestionamientos
que los hacen vislumbrar lo que pudiera pasar; en el caso del profesor Ernesto lo
traslada a otro nivel, evidencia las consecuencias a un futuro, que al no aprobarlo
tendría que vivir; para el maestro Carlos era de nuevo ingresar a una institución para
cursar una carrera a la que no estaba motivado a realizar. Son interrogantes que pasan
por la mente de sujetos en el momento de llevar a cabo la prueba de admisión.
22
Los resultados se dan a conocer un mes después de haber hecho el examen, en
ese lapso de tiempo los aspirantes se encuentran a la expectativa, en que se decidiría
su ingreso para estudiar en la escuela normal urbana.
En uno de los pasillos de la escuela fueron pegados los resultados del examen de
selección de alumnos de nuevo ingreso, exhibiéndose las listas con los nombres de
todos los que realizaron el examen. Arriba de éstas había un anuncio donde se
informaba que los alumnos que estaban después de la línea roja no aprobaron el
examen, y por lo tanto, no iban a ser admitidos.
Profesor Carlos:
“Cuando fui a conocer los resultados me encuentro que ya
había muchos jóvenes en la entrada; al ir caminando me
encuentro con caras decepcionadas y otras alegres, no
reconocí a nadie porque llevaba en mi mente ver la lista. Al
buscarme me doy cuenta que sí estaba dentro de los que
pasaron el examen, en ese momento me sentí emocionado.
Quedé en medio de los que sí fueron aceptados, recuerdo
que muchos quedaron debajo de mi nombre y cerca de la
línea roja”.
El tener un objetivo en mente, provoca efectos que se traducen en percibir sólo
las emociones situadas en expresiones faciales de alegría o desilusión de los jóvenes
como él, que se encontraban en ese lugar para conocer los resultados obtenidos en el
23
examen. El deseo y la vocación que sentía por ser maestro se vio satisfecha en la
emoción que experimentó al verse entre los aspirantes que tendrían la oportunidad de
iniciar la carrera de normalista.
Ahora bien, ¿cómo vivió este momento el maestro Ernesto?
“Cuando fui a conocer los resultados, ya había muchos
muchachos y muchachas en la entrada principal y en los
pasillos, al ir avanzando me avisan que sí lo había pasado, y al
revisar las listas observo que había quedado en el tercer lugar,
me contenté mucho. La línea roja quedó muy lejos de mí”.
Saber que había pasado el examen representa un logro para él, y hace referencia
cuando menciona “...me contenté mucho...” manifestando la alegría que le producía tal
hecho, lo que significaba que podría realizar sus aspiraciones de cursar una carrera
como maestro, y poder obtener los beneficios que ésto acarreaba en su vida.
Cuántas emociones sin duda se cruzan por la mente de esos sujetos mientras
llega la fecha esperada para conocer los resultados, jóvenes con motivos y
circunstancias diversas que aspiran a formarse como maestros de primaria, emociones
que para algunos fueron culminados con alegría, en el caso de Carlos y Ernesto, por
haber aprobado el examen, y por tanto, aceptados, informados al observar en la hoja
de resultados que sus nombres estaban allí, pero ¿qué habrán experimentado aquellos
jóvenes aspirantes que quedaron después de la línea roja y no lograron su admisión?.
24
Posiblemente esperaron una nueva oportunidad, como lo hizo Carlos, o decidieron
cursar otra profesión. Una delgada línea que revela el futuro educativo de un sujeto.
Se inició así para estos sujetos la incursión al estudio de una carrera normalista,
donde se integrarían a grupos con jóvenes iguales a ellos, con aspiraciones de ser
profesores, donde se les presentarían una serie de acontecimientos, algunos
agradables y otros no tanto, pero que conforman la aventura de llegar a ser profesor.
1.3 Experiencias por el paso en la Normal
La experiencia es el conocimiento obtenido en el transcurso de la vida de un
individuo, en este caso es referirse a lo adquirido en una escuela formadora de
maestros, sucesos de diversa índole que quedan en la mente de los maestros por ser
considerados significativos y tienen sentido para el que los experimentó.
Al preguntar a los maestros sobre sus impresiones de lo vivido en este periodo de
tiempo en esta escuela, ellos lo hacen de una manera rápida, como si tal información
estuviera al alcance de su memoria inmediata, esbozando una sonrisa, la cual pudiera
ser una señal que disfrutaran volver a imaginar esta parte de su historia de vida.
Historia que se va conformando con esta nueva etapa: la de estudiante, en la cual
tendrán que recorrer en un lapso de cuatro años, tiempo oficial asignado en ese
periodo para cursar estudios de maestros en el nivel de primaria.
25
Al preguntar al maestro Carlos, éste responde:
“Cuando ingresé estaba el plan de estudio 1975, se
ingresaba con secundaria, se hacían cuatro años de
estudio, recuerdo que se impartían clases en la mañana
de 8:00 a 12:30 del día y de 3:00 a 6:00 de la tarde; se me
hacía muy pesado estudiar”.
El profesor Ernesto, por su parte comenta:
“Estudie con el plan 1975, cuando se entraba sólo cuando
se terminaba la secundaria, se hacían los estudios de
bachillerato en Ciencias Sociales, solamente duró dos
años este plan, no supe por qué lo quitaron. Era muy
pesado, ya que era la carga del bachillerato y aparte lo
académico, estudiábamos de lunes a sábados. Recuerdo
que eran dos grupos, con un total de ciento veinte
alumnos; sólo egresamos noventa”.
Al ingresar a la escuela normal cursan el plan de estudios 1975 reestructurado,
éste “...se organizaba para la doble formación de bachiller y profesor, es decir, los
estudios de normal se ubicaban en el nivel medio superior”9, el cual consistía en brindar
9 MERCADO, Ruth. “Formar para la Docencia en la Educación Normal”, SEP, Cuadernillo de la biblioteca
para la actualización del maestro. Ediciones SEC, México, 1999, pág.11.
26
una formación bivalente de cuatro años. Los estudios certificaban al alumno como
profesor de educación primaria y al mismo tiempo se le acreditaba con el nivel de
bachillerato en Ciencias Sociales.
Ambos docentes refieren lo pesado de la carga de bachillerato y lo académico,
quizás dicha situación se reforzaba por las horas establecidas en la institución, siete
horas y media, 6 días a la semana, de permanencia dentro de la escuela. Algo
significativo que refieren también es que relacionan el plan de estudio como una forma
de ubicar el tiempo, situarse en ese período donde se ingresaba a la normal después
de haber cursado la secundaria, normatividad que tuvo la institución en el transcurso de
cuarenta años, siendo “...hasta el año 1984 cuando inician las licenciaturas en
educación normal en el país, cuyo ingreso exige como antecedente académico
inmediato el haber obtenido el certificado de estudios de bachillerato.”10
En las entrevistas ellos señalan sucesos de las actividades organizadas en la
escuela normal urbana, coinciden en señalar que fueron momentos agradables los que
vivieron con sus compañeros, así como también se tenía la oportunidad de poder
conocer e interactuar con otros jóvenes al intervenir en eventos deportivos, tanto de
carácter internos como encuentros con otras instituciones educativas de la entidad,
donde se destacaban los siguientes equipos: béisbol, básquetbol, fútbol, concursos de
escoltas en que participaban todos los grupos de la escuela.
10
SALGADO, Ríos Roberto Jesús. ”Identidad del maestro: rasgos iniciales de su conformación en la escuela normal”, SEP serie Tesis-Educación. La Paz, México, 1998, pág. 25.
27
Maestro Carlos:
“Los coordinaba en ese entonces el profesor de
Educación física Miguel Ángel Gutiérrez Flores, todos
teníamos que participar para poder obtener una
calificación; era temido porque si no tenías coordinación o
eras tímido, terminabas haciendo el ridículo y divertías a
los que estaban presenciando el concurso”
Profesor Ernesto:
“Recuerdo que era el Cabo Orantes el que se encargaba de
ensayar a la banda de guerra y también de preparar a las
escoltas que iban a participar en los concursos; participaban
más las mujeres”.
Alumnas del plantel participando en un concurso de escoltas*
_______________________
*Foto tomada de la revista “Vinculación” No. 12, La Paz B.C.S., 1994.
28
Otro evento que también refieren es “el jueves social”. Se llevaba a cabo un día
jueves de cada mes, se realizaba en este día para que pudieran asistir todos los
alumnos, ya que el viernes la mayoría de los internos se iban a las comunidades de
origen.
Eran coordinados bajo la dirección del maestro de artística, se calendarizaba y
dependiendo de las fechas conmemorativas, se organizaba el tema del evento. Cada
grupo participaba con números artísticos e invitaban a los demás alumnos, tanto de la
escuela normal, como de otras instituciones y artistas locales, donde la responsabilidad
del grupo encargado era organizar y coordinar el programa. Se presentaban:
entonación de canciones, poesía coral, declamación, rondas, escenificación de
cuentos, bailables, parodias con temáticas chuscas, etc.
Profesor Carlos:
“El jueves social iniciaba como a las 7 de la tarde y terminaba
como a las 9 ó 10 de la noche, teníamos que pedir permiso
para quedarnos a ver todo el programa”.
“Las educadoras tenían fama de organizar buenos
programas, eran muy creativas. Recuerdo que yo participé en
la escenificación de un cuento, nos ayudó a montarlo el
profesor José Luis Guerrero, que era en ese entonces nuestro
maestro de teatro.”
29
Maestro Ernesto:
”Yo casi no participé, éramos más del deporte que de la
cultura”.
“La palomilla del internado pedía permiso para ir al jueves
social, pero lo que hacían era verse con sus novias, se
escondían entre los árboles dentro de la escuela y la persona
encargada de los que estábamos internos tenía que andar
buscándolos, a veces lo despistábamos para darle chance
que estuvieran más tiempo con ellas.”
Este evento era parte de la convivencia de la comunidad estudiantil, además de
ser una enseñanza en el área de educación artística, se favorecía que se pusieran en
contacto con estudiantes de otros grupos de primaria y educadoras, así como
encuentros con amigos que pudieran reforzar los lazos de amistad entre ellos.
Las experiencias obtenidas durante su etapa de alumnos sin duda fueron distintas
en cada uno, vivencias que evocan imágenes que recuerdan cuando participaban en
conjunto con sus compañeros en actividades que por momentos los colmaban de
angustias o bien los divertían, pero, sin duda fueron parte de su formación y
experiencias obtenidas por el paso de la escuela normal urbana “Prof. Domingo
Carballo Félix”.
30
1.4 Experiencias en el internado
La Escuela Normal Urbana de La Paz fue inaugurada en el año de 1944. Desde
esa fecha cuenta con un internado anexo para señoritas y varones en edificios
separados, la unidad completa “...lleva por nombre “Profr. Jesús Castro Agúndez” a
partir de mayo de 1986. El mérito de este personaje fue haber sido el fundador de los
internados rurales en la entidad y figura sobresaliente en la historia de la educación
pública de Baja California”.11
Se crea este servicio “...con el fin de auxiliar a los estudiantes de escasos
recursos económicos y como continuidad del mismo servicio que disponía la Escuela
Regional Campesina de San Ignacio, B.C.S. Los 32 alumnos fundadores fueron
procedentes de esa escuela, quienes se vieron obligados a concluir su preparación
profesional en la Escuela Normal Urbana de La Paz, B.C.S.”12
A la escuela normal llegaban prácticamente alumnos de toda la región del
noroeste del país, tal es el caso de los jóvenes compañeros de grupo de Carlos y
Ernesto, originarios de los estados de Sinaloa, Nayarit, Sonora y de nuestro estado:
Ciudad de La Paz y comunidades aledañas: Los Planes, Todos Santos, Cabo San
Lucas, Ciudad Constitución, Miraflores, Los Barriles, San Antonio, San Isidro, Villa de
Zaragoza y San José. La mayoría se internaron; buscaban igual que ellos, el apoyo
para poder seguir estudiando, ya que les “…resolvía la necesidad de habitación y
11
IBARRA, Rivera Gilberto. “Historia de la Educación en Baja California Sur II”, Siglo XX. Benemérita
Escuela Normal Urbana “Prof. Domingo Carballo Félix”, La Paz, B.C.S., S.E.P.- C.E.T.E, 1994, pág. 439. 12
SALGADO, Ríos Roberto Jesús. Op. cit. pág. 59.
31
alimento; aunque modesto el primero y limitado el segundo, para el interno era y sigue
siendo un medio decisivo en el propósito de realizar sus aspiraciones.”13
Las circunstancias que los llevaron a ingresar al internado anexo a la escuela
normal urbana tenían como prioridad la resolución de vivienda y alimento, y así,
resuelto este aspecto, se integran a un lugar donde conviven con jóvenes de diferentes
poblaciones de la entidad con intereses similares, pudiéndose generar identificaciones,
lazos de amistad y sentimientos solidarios entre ellos, donde viven un sin fin de
experiencias, las cuales comparten en sus narraciones las consideradas significativas y
que recuerdan con afecto, compartiéndose algunas de ellas.
Profesor Ernesto:
“Recuerdo que cuando íbamos a comer teníamos que
llevar el vaso, la cuchara y tenedor, los fierros, como le
decía la palomilla. Teníamos que hacer fila, formados nos
iban dando el alimento, casi siempre en la cena sobraba el
pan, los frijoles y el té, por lo que al terminar el horario que
se servía la cena se podía hacer doble vuelta, para
aquellos que se quedaban con hambre; en el comedor
teníamos oportunidad de platicar con los amigos”.
13
IBARRA, Rivera Gilberto. Op. cit. pág. 436.
32
Doña Lupita Zendejas y Doña Manuela Angulo, empleadas de la cocina del internado.*
“La palomilla llevaba vasos grandes para que le sirvieran más
leche, pero no lo lograban, ya que solamente era un cucharón
el que servían”.
Los utensilios como parte del ritual enmarcaban esas filas de jóvenes en espera
de recibir los alimentos, para aquellos que continuaban con hambre se permitía como
lo señala el profesor Ernesto “… hacer la doble vuelta…” momentos para muchos de
deleite por obtener más comida, en ese lapso de tiempo destinado para consumirlos,
se tenía la oportunidad de establecer una interacción entre amigos y compañeros que
estaban como ellos internos.
______________________________ *Foto tomada de la revista “Vinculación” No. 12, La Paz B.C.S., 1994.
33
“Las comisiones que teníamos eran hacer el aseo en la
sección en que vivíamos, cumplir con actividades diarias
como tender la camas, hacer el aseo en el cuarto y baño,
también barrer los patios del internado, siempre
utilizábamos la araña, nos teníamos que levantar muy
temprano para barrer antes de desayunar; tenía que estar
limpio el lugar que nos tocaba, ya que después nos
teníamos que ir a clases”.
“En ocasiones hacíamos maldades, ocurrencia de todos los
del cuarto; éramos tan buenos que nunca se enteraban. Una
que recuerdo era en la noche a la hora del pase de lista,
como a las 10, dependiendo del velador, la palomilla ponía
bultos falsos, como estaba la luz apagada éste sólo checaba
que hubiera un bulto en las camas, y así se iban de pinta y
podían llegar más tarde; otro rollo era el cómo entrar de
nuevo”.
“No había limitación de permanencia, podías quedarte en
el internado todo el ciclo escolar, se daba el mismo
servicio de alojamiento y alimentación, solamente tenías
que salir en las vacaciones, yo me iba a mi casa cada
quince días, los fines de semana, por dinero y ver a mi
familia, tenía que irme de raite a Los Planes.
34
Recuerdos significativos del profesor Ernesto, en donde hace alusión a sus
compañeros llamándolos “la palomilla...” como una forma de identificación, que se
manifiesta al decir “íbamos”, “teníamos”, “hacíamos” como una forma de reflejar la
pertenencia a dicho grupo, situaciones que vive un estudiante, que se percata que no
sólo requiere de la motivación para estudiar, sino que se hacen presente dos aspectos
que se unen al antes señalado: afecto familiar y aspecto económico.
Primero, para poder trasladarse a su comunidad señala “...yo me iba a mi casa
cada quince días, los fines de semana, para ir por dinero y ver a mi familia, tenía que
irme de raite a Los Planes ...”, aspecto que tenía que resolver, lo cual significaba largas
horas de espera para conseguir que lo llevaran a su destino, así como su regreso; se
pregunta ¿cuántos pensamientos pudieron pasar por su mente en esos lapsos de
tiempo que lo llevaran a desistir o a continuar con esa dinámica?. Segundo, la
posibilidad de poder contar con algún dinero que lo ayudara a solventar las
necesidades básicas que se le presentaban; tercero, el poder ver a su familia lo que
reforzaba en él los lazos afectivos que pudiera necesitar en esos momentos.
Situaciones que se conjugan para que alcance el objetivo trazado: dar término a la
carrera que estudia.
Ahora bien, el profesor Carlos al estar interno vivió experiencias que describe así:
“Mis papás vivían en Los Planes, por lo que me fui a vivir con
una hermana en La Paz, pero como vivía lejos de la Normal,
decidí irme de interno cuando cursaba el tercer año, los
meses de septiembre a diciembre. En ese tiempo íbamos en
35
dos turnos: de 8 a 1 y de 3 a 6 de la tarde. Era más el tiempo
que hacía en los camiones, arriesgando que no me
levantaran porque iban llenos; en varias ocasiones llegué
tarde, esto ocasionaba la falta o una amonestación por parte
de los maestros, pero duré sólo unos meses porque no
aguanté, ya que no te daban libertad y yo estaba
acostumbrado a salir y ahí no me dejaban, aceptaba a medias
las disciplinas y normas”.
“Te daban oportunidad de salir por la tarde; daban como dos o
tres horas; en la prefectura había un libro donde te
registrabas y escribías la hora de salida y regreso y el lugar a
donde ibas; te reportaban si no llegabas en el tiempo límite”.
“Te exigían que realizaras comisiones, algunas de ellas eran
barrer diferentes áreas del internado, se rolaban las áreas,
tenías que estar al pase de lista a las 10 de la noche, cumplir
con actividades diarias como tender la cama, hacer el aseo
en el cuarto y baño”
“Era un bonito ambiente de compañerismo, de trato de
amigos”.
“Si estaba internado tenías la posibilidad de asistir a todos los
eventos que se organizaban en la escuela”.
36
“Cuando te hablaban por teléfono, lo hacían por el altavoz,
todos se enteraban de quien te llamaba y me daba
vergüenza”.
Aunque la permanencia del profesor Carlos en el internado solamente duró unos
meses, refiere datos orientados a las reglas internas que tenía que cumplir para poder
permanecer en éste, reglas que él posiblemente no podía cumplir por esa necesidad de
“libertad” que necesitaba y decide irse a vivir de nuevo con su hermana.
La permanencia en esta institución educativa de formación docente representó
para los maestros la adquisición de experiencias de diferente índole, que mediante la
narración fueron mostrando el recorrido que tienen que hacer desde el momento en
que deciden ingresar a la Escuela Normal hasta algunos aprendizajes obtenidos y
experimentado con sus maestros y compañeros, pasajes sin duda significativos para
cada uno de ellos, vivencias que se quedaron tanto en las instalaciones de esta
institución, así como en sus mentes, las cuales posiblemente le proporcionarán
herramientas para desempeñar un nuevo rol en su vida , el de ser profesor.
1.5 Cuando salimos de la normal y empezamos a trabajar: ocupar una plaza y una
escuela primaria
En el periodo en que estos maestros egresan de la Escuela Normal, se otorgaba
una plaza y la asignación en una escuela para poder ejercer, en donde los maestros
Carlos y Ernesto tienen que valerse de los recursos que se les proporcionó y
enfrentarse a la realidad profesional para la que fueron formados.
37
El profesor Carlos refiere que en el lugar que se le designó se enfrentó a varios
problemas:
“El primer año me tocó trabajar en una escuelita unitaria
en un medio rural donde los ranchos estaban muy
apartados, era obligatorio estar en una escuela de este
tipo. Me enfrenté con muchos problemas que yo en lo
personal no estaba, este, impuesto a vivir, como por
ejemplo, procurar dónde lograr que me asistieran fue muy
difícil, por lo que me tuve que ir a vivir a otra comunidad,
lejos del rancho”.
La inserción en la docencia representó enfrentarse a “...muchos problemas...”
como él lo señala, el ser asignado en una escuela rural representaba enfrentarse a
situaciones de índole de manutención, situaciones que enfrentan posiblemente la
mayoría de los maestros que trabajan en comunidades rurales, donde tienen que
buscar donde vivir y pedir la asistencia de alimentación en otras comunidades. En el
caso de Carlos, también resolver el traslado diario al lugar de residencia a aquél donde
se encontraba la escuela, situaciones que tuvo que vivir y encarar para poder ejercer
su profesión.
Su experiencia frente al grupo:
“Te puedo decir que las prácticas realizadas en la Normal
frente al grupo, es muy poco lo que ayudan; las técnicas
38
para trabajar en escuelas unitarias a pesar que te dicen
cómo facilitar el trabajo, la realidad era otra, uno a lo que
se abocaba era a impartir conocimientos elementales más
que nada”.
“Fue una experiencia frustrante, no había supervisión, los
conocimientos que les pude impartir a los alumnos fueron
muy pocos. Estar como quien dice cumpliendo un año,
como un castigo, yo pienso que debería ser al revés,
porque es precisamente en ese tiempo donde se agarra
mucha experiencia”.
Al enfrentarse a la vida laboral éste refiere que las prácticas hechas en la escuela
como estudiante de la Normal fue muy poco lo que le ayudaron a afrontar la realidad
con la que se enfrentó en el primer año de servicio, “Este enfrentamiento con la
realidad profesional provoca un severo cuestionamiento al proceso de formación inicial.
Pareciera que no se sabe ni se aprendió nada, es una situación de vacío, como si
durante los años transcurridos en la Normal, nada hubiera pasado.”14
Situación que hace que el profesor Carlos reflexione sobre tres aspectos que se
conjugan a la vez y provocan en él incertidumbre: el conocimiento obtenido a nivel
teórico en la escuela formadora, lo experimentado como practicante y lo vivido en su
etapa inicial como maestro frente a un grupo, aspectos que se conjugan en su mente,
14
REYES Esparza, Ramiro. “La Formación inicial del profesor de educación básica”, Cero en conducta, No.33-34, Educación y cambio, México,1993, pág.14.
39
pero que al querer relacionarlos no le ofrecen alternativas como apoyo a su práctica.
Dificultad que hace eco, demandando vinculación de estos tres aspectos durante
el trayecto en la formación docente y su ingreso al grupo escolar, donde se percibe que
no se sentía preparado para enfrentarse con la realidad imperante.
En otro ángulo, al hacer alusión al supervisor, parecería que “El docente, espera,
en efecto, una ayuda profunda, pues está solo en clase. Todo enseñante busca
conocerse en su acción pedagógica, y desea confrontar la imagen que se hace de sí
mismo con la que un observador tiene de él...”15, pretendiendo posiblemente dar a
conocer sus dificultades y buscar una orientación que lo apoyara en ese primer
encuentro como maestro, pero que en ese primer año de servicio, queda claro que no
obtuvo ese apoyo que requería. Continuando con su narración señala:
“Ya en el segundo año me tocó trabajar en otra
comunidad y vivía ahí, en una escuela de organización
completa, el trabajo mejoró muchísimo y tuve mucho
apoyo del director, este año fue todo lo contrario, ya me di
cuenta un poco más de cual era el trabajo del maestro”.
En el segundo año de servicio cambian las condiciones para él, es una comunidad
donde pudo residir, una escuela de organización completa, factores que propician
posiblemente una vida más relajada, sin estar viajando y poder conocer mejor a las
personas de la comunidad (alumnos, padres de familia). Así como también al ingresar a
15
POSTIC, Marcel. “Observación y formación de los profesores”, Ediciones Morata. Madrid, 1978, pág. 26.
40
este tipo de escuela, tiene la posibilidad de interactuar con sus colegas, apoyo del
director; entra en un ámbito educativo donde se puede apropiar de más elementos para
el desempeño de su rol como docente.
En el caso del profesor Ernesto, su inserción a la vida de docente fue otra y así la
recuerda:
“Salimos con plaza y varios compañeros de la generación
y yo, pedimos trabajar en el Estado de Baja California
Norte, en Tijuana, porque se platicaba que pagaban más,
pero cuál fue nuestra sorpresa que nos mandaron a
Sinaloa; nos fuimos en barco, al llegar ahí me encontré
con un excompañero ya establecido en la comunidad que
me tocó; recuerdo que él era de Mazatlán”.
En esa oportunidad de elección a la que se enfrentó el profesor Ernesto al egresar
de la escuela normal urbana, lo hacen solicitar Baja California Norte, por los mejores
ingresos que se ofertaba, sin embargo; el destino, la suerte o simplemente la necesidad
de un maestro en la entidad situó al profesor Ernesto en el estado de Sinaloa. Al
ubicarse en la comunidad a la cual fue asignado, él retoma su relato con las siguientes
vivencias:
“En la escuela que me tocó trabajar éramos dos maestros
y había la casa del maestro, era una comunidad, la más
pobre del municipio, la gente se dedicaba a la ganadería.
41
Me quedaba en la comunidad toda la semana, mi amigo y
otros maestros que habían llegado de La Paz, éramos
como diez, nos íbamos a conocer otras comunidades, sus
escuelas y también algunas del Estado de Sonora. Me
tocó trabajar sólo dos años y me dieron cambio a Baja
California Sur, a Insurgentes, donde estuve un año y
después pedí mi cambio a Los Planes, donde continúo
trabajando hasta la fecha”.
Al referirse sobre lo expresado lo hace con un sentimiento de haberle sido grata la
experiencia tenida, al decir “éramos dos maestros” pudiera representar la posibilidad de
no enfrentarse solo a las nuevas experiencias de principiante en la docencia. Al estar
en este Estado de la república surge la idea tanto de él, como de sus compañeros
profesores, conocer otras comunidades y escuelas, acción que realizan, trasladándose
inclusive a algunas del estado de Sonora.
Al preguntar sobre su experiencia frente al grupo manifiesta las siguientes
impresiones:
“El primer año de trabajo fue volver a experimentar,
porque lo que vi en la Normal no me sirvió de nada,
nomás los consejos de los maestros de que nos íbamos a
enfrentar a una realidad muy distinta”.
42
Veamos a qué realidad se enfrentó:
“Me encontré grupos con problemas de distinta índole,
eran un mundo de problemas, no era como dice uno
aplicar una teoría y solucionar los problemas que
acarreaban los niños, de sus familias y la comunidad”.
El enfrentamiento con la realidad escolar ya no como alumno normalista, sino
como profesor, representa para él introducirse a un ámbito educativo que no era
desconocido, había obtenido conocimientos teóricos pedagógicos en la escuela
formadora y prácticas realizadas en los grupos como practicante en escuelas primarias,
pero al contrastar estos ámbitos lo conflictúa y lo resume al decir “...lo que vi en la
normal no me sirvió de nada...”, presentándose la dificultad para vincular la teoría y la
práctica al momento de interrelacionarlas.
Posiblemente “Esperaban encontrarse una situación semejante a la que habían
vivido en su escuela Normal, en sus prácticas docentes o a la que habían leído en los
libros, en la que ellos sólo tenían que llegar a enseñar y sus alumnos tenían que
aprender sin importar las circunstancias.”16 Situación que no concordaba al enfrentarse
al grupo y es cuando recuerda los consejos que les daban sus profesores “...nos
íbamos a enfrentar a una realidad muy distinta” , realidad que en esos momentos
estaba conociendo y necesitaba referentes que los apoyaran para comprender y para
poder dar solución a los problemas que se le estaban presentando.
16
TLASECA, Ponce Marta Elba. “El saber de los maestros en la formación docente”. (colección Archivo: 9) “Memoria II y Seminario Internacionales”. 2ª. Edición, México: UPN, 2001, pág.113.
43
Para poder llegar a su lugar de origen, Ernesto tuvo que esperar tres años, en los
cuales tuvo que transitar por comunidades y escuelas, que en su camino le
proporcionaron conocimientos para afrontar su labor en la docencia.
La intención de ser maestro se da de acuerdo con diferentes circunstancias,
algunos llegan incentivados por vocación, como es el caso del profesor Carlos, que
ingresa impulsado por el deseo de ser docente; otros, por contar con pocos recursos
económicos que no les permitió proseguir estudios de una carrera universitaria. Estar
en esa posición en la cual no se pensó culminar como docentes, debe ser difícil, sin
embargo, no sólo se nace con ese gusto, también se hace y es ese camino en donde el
profesor Ernesto tuvo que enfrentar, despertar en él el interés por la profesión a
desempeñar durante su vida.
En sus primeros años de servicio en el nivel de primaria, ellos manifiestan una
serie de vivencias que conforman experiencias, que fueron adquiridas como
herramientas que posiblemente podrían ayudarlos, tanto en el ámbito educativo como
en lo personal, cada uno con perspectivas diferentes, porque con el hecho de ser
expresadas permite liberar en ellos nostalgia y una tensión que ya no los sofoca,
posiblemente sea porque ya pasaron por ese proceso.
Hasta aquí, se ha revelado las etapas o fases por los que transitan sujetos con
interés de estudiar la carrera de docentes, vivencias significativas del trayecto recorrido
hasta su ingreso a una institución educativa, experiencias que dejaron huella y que son
recordadas para sacarlas a la luz donde quedan expuestas, para su análisis e
interpretación.
44
1.6 Estudios de Normal Superior
En este apartado se describe el interés que tuvieron los maestros por estudiar la
Licenciatura y cómo fue su inserción a la Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur, la cual “... fue establecida en la Ciudad de La Paz en el año 1976.
Ofreció la modalidad de licenciatura en cursos ordinarios y cursos intensivos en forma
común –en diferentes ciclos escolares- las especialidades siguientes: Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, y Orientación Escolar y
Psicología.”17
Los maestros con estudio normalista llegan a esta institución en la búsqueda de
otras opciones de formación y de ejercicio docente, al haber concluido su carrera y
estar ejerciendo la labor docente; se interesan por continuar preparándose por las
razones antes expuestas, pueden llevar a cabo tal aspiración ya que contaban con los
estudios requeridos para cursar una licenciatura.
Escuela Normal Superior de Baja California Sur
17
IBARRA, Rivera Gilberto. Op. cit. pág. 488.
45
Al estar inmersos dentro del sistema educativo en el nivel de primaria surge en
ellos el interés por continuar estudiando, eligiendo ambos una escuela normal superior
para estudiar la licenciatura, Carlos, en el área de ciencias sociales y Ernesto, en
matemáticas.
Profesor Ernesto:
“Estando dando clases en la primaria de Los Planes,
decido estudiar la Normal Superior en los veranos en la
especialidad de Matemáticas, para obtener una mejor
preparación profesional.”
Maestro Carlos:
“Yo cuando trabajaba hace 16 años en Insurgentes como
maestro de primaria, estudié en los veranos la Normal
Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, porque
quería superarme profesionalmente. Y decidí estudiar esta
especialidad porque ya desde la primaria y secundaria la
historia que me enseñaron mis maestros en forma
anecdótica y amena hicieron renacer mi curiosidad por los
hechos pasados y analizar sus causas y desde ahí nació
mi interés por estudiar esta carrera.”
46
El profesor Carlos se inscribe en la especialidad de Ciencias Sociales, en el
estado de Nayarit, y el profesor Ernesto, en la licenciatura en matemáticas en la Normal
Superior de Baja California Sur; cursan la carrera en los periodos de vacaciones esta
“...modalidad de servicio abierto se realiza a través de paquetes didácticos, lo que
mantiene el contacto con alumnos...cuyos profesores – alumnos culminan con los
cursos intensivos de verano que se prolongan durante siete semanas hasta culminar
con los cursos del plan de estudios correspondientes a cada especialidad”,18 cada uno
con su particular interés en la materia y vivencias a obtener.
El profesor Carlos ubica al factor superación profesional como uno de los
motivantes para continuar preparándose, así como también la presencia de maestros
que con la forma de transmitir los conocimientos en el área de historia en su etapa de
estudiante influyó posiblemente para la inclinación de la elección de la carrera a
estudiar.
El motivo principal que los condujo a continuar preparándose coincide en ambos:
obtener una mejor preparación profesional, búsqueda de conocimientos en esta
institución que les brindaría más herramientas metodológicas y la apropiación de
estrategias para ser aplicadas en los grupos donde impartirían las materias elegidas; y
en el caso del maestro Carlos, la influencia de maestros para decidir la especialidad. Al
concluir dicha carrera obtendrían un grado académico y la posibilidad de poder ingresar
a otro nivel educativo.
18
Idem.
47
1.7 La incursión en el nivel medio superior
El haber cursado una carrera en la escuela normal superior, hace posible ejercer
como maestros; el integrarse representa para ellos la posibilidad de incursionar en
dicho nivel. En donde cada uno de sus profesores aportó conocimientos, experiencias,
saberes que los formaron como lo que son; docente del nivel medio superior, y que en
este momento sus principales armas son ellos mismos y sus experiencias que tendrían
que ponerlos en práctica para realizar su labor en las aulas.
El profesor Carlos:
“Ya había terminado la Normal Superior, cuando me
cambie a Los Planes. Estaba iniciando la escuela
preparatoria Marcelo Rubio Ruiz y el maestro que daba la
materia de historia, derecho y ciencias sociales se cambió
a La Paz, yo me puse en contacto con los compañeros
maestros y se me ofreció la oportunidad de trabajar”.
Los factores que influyen para que pueda ingresar a otro nivel educativo de
carácter medio superior se conjugan: la preparación académica requerida y la
recomendación de sus compañeros profesores, fueron elementos que facilitaron su
ingreso a dicha institución, oportunidad que esperaba para poder integrarse a esa
planta de maestros.
El profesor Ernesto vivió su ingreso de la siguiente manera:
“Ya había terminado la Normal Superior cuando se abre la
preparatoria Marcelo Rubio Ruiz, y me invitan a trabajar
48
ahí impartiendo clases afines a matemáticas,
posteriormente desaparece esta preparatoria y se abre el
EMSAD #5* por lo que me incorporo y continúo
trabajando”.
La oportunidad de ingresar al nivel medio superior se da en ambos por
circunstancias similares en dos aspectos: eran recién egresados de la escuela normal
superior, su acceso fue por invitación, el profesor Ernesto ya estaba trabajando en el
escuela primaria en la comunidad y el profesor Carlos recién había llegado a integrarse
a la misma escuela primaria.
Siendo principiantes en la práctica académica de este nivel, en donde inician una
doble jornada de trabajo de lunes a viernes, en el turno matutino, impartiendo clases de
profesores de primaria y por el vespertino, en la preparatoria, ampliándose para los
maestros Carlos y Ernesto a diez horas de labor docente frente a grupo, con tres
horas de descanso en el intervalo del cambio de institución que posiblemente
ocasionaba cambios en su ritmo de vida como docente y dinámica familiar; en lo
primero, habituarse a más horas de trabajo y lo que conlleva realizarlo, y en lo
segundo, prescindir de la presencia paterna en su familia. El beneficio que
proporcionaba este doble turno era redituado en el aspecto económico.
El obtener un ascenso en su preparación profesional a nivel de licenciatura, es
para estos docentes participantes de la investigación, adquirir como lo señalan “...una
mejor preparación profesional” objetivo logrado mediante empeño de tiempo y
________________
*Educación Media Superior a Distancia.
49
dedicación, pero sin duda de satisfacciones al vislumbrar sus esfuerzos reflejados al
alcanzar el objetivo planeado, que representaba ingresar como docentes en otro nivel
educativo, lo cual se reflejaría en su hacer profesional y en su estabilidad emocional y
económica.
Las experiencias narradas por los profesores Carlos y Ernesto son testimonio del
recorrido que tuvieron que transitar, procesos que vivieron antes, durante y después de
haber culminado su carrera de docentes en la escuela normal urbana “Prof.. Domingo
Carballo Félix”, así como su ingreso a la escuela preparatoria EMSAD # 5 ubicada en la
comunidad de San Juan de Los Planes; son revelaciones de sujetos que enuncian por
medio de su discurso una historia que fue matizada por deseos, retos y esfuerzos para
lograr lo pretendido, aspiración de obtener tanto una carrera normalista, como una
licenciatura. Narraciones expresadas con una emoción especial al recordar esos
tiempos pasados, pero no olvidados por ellos.
50
CAPÍTULO II
“PROFESORES UNIVERSITARIOS:
DIVERSOS ORÍGENES, DESTINO COMÚN”
2.1 Decisión por estudiar
En las escuelas de nivel superior existe una gama de opciones y oportunidades
donde se ofertan una serie de carreras que el estudiante puede elegir, muchas podrían
ser las razones por las que éstos deciden estudiar, algunos influidos por familiares, por
iniciativa propia o por situación económica, como en el caso de los sujetos de la
investigación, Ángel y Luis, ambos originarios de la comunidad rural de San Juan de los
Planes.
A ellos les llega el tiempo de decidirse por una carrera profesional, “El proceso de
elección implica definir qué hacer, básicamente en términos de estudio y/o trabajo en
un futuro mediato e inmediato....”19 siendo una determinación decisiva en sus vidas.
Dentro de las entrevistas realizadas, refieren procesos que vivieron en este
período, al preguntarles sobre los motivos que los impulsaron a la elección, comentan:
Profesor Ángel:
“Mi papá es agricultor y es originario de Las Cuevas y mi
mamá de San Antonio; después de casados se vienen a
vivir a Los Planes, ya llevan 50 años en esta comunidad,
yo nací en ella. Decido ir a estudiar a La Paz, porque
después de salir de la secundaria no había en la
19
RASCOVAN, Sergio. “Las elecciones vocacionales en tiempo de incertidumbre”, en línea, 9 octubre del 2006, disponible WWW.d.edu.pe/espaciodecrianza/columnista/1000/.htp.
52
comunidad otra escuela para seguir estudiando, y yo
quería hacer una carrera, por lo que entro al Tecnológico a
estudiar la preparatoria’’
Al responder menciona aspectos que influyeron para tal decisión, como lo fue el
señalar antecedentes familiares así como el origen de procedencia para justificar ser
originario de una comunidad rural y cómo las condiciones de ésta en cuanto a la falta
de una escuela preparatoria, provoca que Ángel decida dirigir su mirada hacia la ciudad
de La Paz, manifiesta que tenía interés en “...hacer una carrera...,” interés que lo lleva a
continuar los estudios en la ciudad antes mencionada, localidad que le brinda esa
posibilidad al existir instituciones de ese nivel e ingresa a una de ellas.
“Lo que me impulsó a estudiar fueron mis padres, y que
de mis hermanos, la mayoría tiene una carrera”.
El aliciente que impulsa a Ángel a continuar estudiando fueron sus padres y
hermanos, “La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en
la niñez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.”20 Experiencias de
cada sujeto que intervienen dentro del ámbito familiar como modelos en la que
promueve una visión del mundo circundante en el que va a tener que interaccionar y
tomar decisiones como en este caso cursar una carrera.
Ahora bien, el profesor Luis, cuando termina de estudiar la secundaria (técnica #8)
ya estaba funcionando en la comunidad de Los Planes la preparatoria “Marcelo Rubio
20
BERGER, Peter, L. y LUCKMANN, Thomas. Op. cit. pág. 166.
53
Ruiz” en la cual ingresa. Esta es la experiencia al concluirla:
Profesor Luis:
“Mi familia es de Los Planes y trabajan en la agricultura,
no tengo familiares con estudios universitarios pero a mí sí
me llamaba la atención hacer una carrera, ellos me
apoyaron para que siguiera estudiando; ya había
terminado la preparatoria y decido irme a La Paz porque
no había en Los Planes donde seguir estudiando”
Refiere que desciende de un ámbito donde sus familiares no tenían estudios
universitarios, aún con ese antecedente manifiesta “...a mí sí me llamaba la atención
hacer una carrera…” aspecto que se puede situar en la motivación en donde ésta
“…es la fuerza que energiza, dirige y mantiene el comportamiento humano"21 que
emanaba del profesor Luis por estudiar, obtiene el apoyo de sus padres, pero surge
otro aspecto que tiene que enfrentar; en la comunidad no había una escuela del nivel
superior donde continuar, y ve la posibilidad de irse a la ciudad de La Paz, que era la
más próxima que contaba con este tipo de estudios. Pero se pregunta ¿qué es lo que
lo impulsa?
“Me llamaba la atención una carrera, para ser alguien
21
GARCÍA Garduño, José María. “Motivación y expectativas para ingresar a la carrera de profesor de
educación primaria: Un estudio de tres generaciones de estudiantes normalistas mexicanos de primer ingreso”. En línea, 18 febrero del 2007, disponible http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no2/contenido-garduno.pdf.
54
en la vida, mi familia contaba con pocos recursos
económicos, no veía futuro en este pueblo, ni esperanzas
de hacer un negocio y pienso que estudiando a lo mejor
tendría un trabajo mejor remunerado, ganar más dinero
para vivir mejor”.
El poder vislumbrar a futuro el panorama laboral que la comunidad de Los Planes
ofrecía, le permite pensar que al estudiar una carrera le permitiría obtener más
recursos económicos. Objetivo que es respaldado por sus padres, quienes ofrecen su
apoyo para el proyecto que pretende emprender.
En este camino de elección que lleva a la decisión de una carrera por estudiar,
intervienen variables personales, familiares y sociales: en el primero se señalan dos
aspectos: el deseo de una superación académica y como menciona Luis “...tendría un
trabajo mejor remunerado, ganar más dinero…”, apostando en el estudio la posibilidad
de la obtención de un trabajo que le proporcionara mayores ingresos económicos y un
nivel de vida mejor.
En lo familiar y social, ambos refieren provenir de familias de agricultores como
tratando de ubicar el origen de donde descienden, oriundos de una comunidad rural en
la cual no existía una institución educativa que les brindara una educación en el nivel
que ellos deseaban; salen buscando un porvenir, una carrera que le proporcionaría un
estatus social, ¿por qué no quedarse y trabajar en la comunidad como lo hicieron la
mayoría de sus compañeros de estudios?, ¿por qué no conformarse con ese destino?,
destino tan conocido por ellos que se atreven a desafiarlo y deciden salir de la
55
comunidad que los arropaba con la seguridad de permanencia a ese grupo y buscar
por medio del estudio otro porvenir.
Sus padres posiblemente advertían el tipo de trabajo que tendrían que efectuar en
la comunidad si no continuaban con sus estudios y quizás por esta razón otorgan su
apoyo para que prosiguieran con la intención de estudiar una carrera, respaldando a
estos jóvenes con sus aspiraciones a definir una nueva trayectoria: realizar una carrera
universitaria.
2.2 Ingreso a una carrera universitaria
La elección de una profesión puede ser uno de los procesos más significativos en
la vida de una persona, ya que determina su ubicación en los ámbitos social, político y
económico dentro de la sociedad, elegirla es decidir ¿qué se quiere ser?, ¿por qué?, y
¿cómo lograrlo?, éstas son las interrogantes que quizás se tuvieron que hacer los
sujetos considerados en este proceso de investigación Luis y Ángel, para lograr la
aspiración de estudiar una carrera universitaria
Deciden ingresar a la Universidad Autónoma de Baja California Sur,
“El 8 de octubre de 1974 Baja California Sur se erigió como Estado libre y
soberano. Fue preocupación del primer gobernador, Lic. Ángel Cesar Mendoza
Arámburo, crear la Universidad Autónoma de Baja California Sur como
respuesta a la demanda de la sociedad sudcaliforniana. La iniciativa de ley
correspondiente fue enviada al H. Congreso del Estado el 26 de diciembre de
56
1975, aprobada, se dio a conocer la Ley Orgánica respectiva el 31 de diciembre
de ese mismo año.”22
En dicha casa de estudios eligen las siguientes carreras: Luis, de Ingeniero
Agrónomo y Ángel, la licenciatura en Economía; al realizar el examen de admisión
ambos lo aprueban.
Universidad Autónoma de Baja California Sur
Al preguntar ¿por qué estudiar dichas carreras? ellos responden:
Profesor Luis:
Decido entrar a la Universidad y elijo la de Ingeniero
Agrónomo. Era una profesión que me llamaba la atención
y se relacionaba en la zona de Los Planes, había forma
22
IBARRA, Rivera Gilberto. Op. cit. pág. 483.
57
de ejercerla por ser una comunidad agrícola, había en ese
entonces mucho trabajo en esa área.
Profesor Ángel:
“Entro a la Universidad a la carrera de Economía, porque
me llamó la atención todo lo que sucedía en este aspecto
en nuestro país y me parecía interesante apropiarme de
este conocimiento”.
Las razones por las que deciden la especialidad no coincide en ambos: les
llamaba la atención estudiar dichas carreras, pero al continuar leyendo su relato,
señalan otros motivos. Luis, lo relaciona con la demanda que existía en la comunidad
por ejercer la especialidad y veía a futuro que tendría laboralmente un trabajo seguro;
en cambio, Ángel lo ubica en adquirir conocimientos para poder comprender lo que
sucedía en el país en el nivel económico.
Emprendieron así el traslado hacia la ciudad de La Paz con aspiraciones de
continuar estudiando, la obtención de conocimientos, superarse en el aspecto
económico, sin imaginarse todas las situaciones que tendrían que afrontar para poder
alcanzar lo que aspiraban: lograr hacer una carrera universitaria.
Al estar instalados en la ciudad de La Paz, éstas son las impresiones de la
situación que tuvieron que sortear conforme iban avanzando en la carrera:
58
Profesor Luis:
“Ya estudiando sólo estuve un semestre viviendo con mi
abuela materna, todo el demás tiempo que duró la carrera
preferí estar viajando todos los días, a veces en los
transportes con el Nicuán o con Arturo y otras de raite,
sólo me quedaba cuando tenía mucho trabajo en las
materias”.
“El último año renté junto con unos compañeros porque
tuve que trabajar de mesero por las tardes ya que no
contaba con recursos económicos para sostenerme la
carrera. Fue muy difícil para mí terminarla”.
Para el maestro Luis el cumplir con el objetivo de terminar la carrera representó
franquear una serie de aspectos como el hospedaje, pagar una renta, trabajar por las
tardes, viajar diariamente, que tenían que ser resueltos si quería continuar con sus
estudios. Aspectos que fueron resueltos y como él mismo lo menciona “...Fue muy
difícil para mí terminarla.”, por todos los pormenores que tuvo que enfrentar para poder
dar fin a la carrera que anhelaba obtener.
Maestro Ángel:
“Al estar estudiando estuve viviendo con un familiar, era
un hermano de mi mamá, recuerdo que me tenía que ir
59
todos los fines de semana de raite a Los Planes para estar
con mi familia ”.
“Cuando estaba en la Universidad tuve que trabajar para
solventar mis gastos, no depender tanto de mis papás,
pero sólo trabajé 6 meses porque se me vino mucha carga
de trabajo en la carrera”
Impresiones de Ángel que manifiestan cambios significativos en la dinámica de
vida que tenía antes de emprender su viaje a la ciudad; vivir con un pariente, trabajar
para solventar sus gastos, ya que menciona “...no depender tanto de mis papás...”,
viajar para poder ver a su familia “Los miembros de la familia experimentan la
necesidad de la seguridad emocional...La identificación emocional con el hogar es un
importante factor de estabilidad psíquica para todos; esto significa que el hogar
constituye un refugio donde cada uno encuentra la seguridad y el afecto...”23, seguridad
y afecto que requieren para continuar con la dinámica de vida que llevan a cabo,
aspectos que al reunirse forman la trama de vida que tiene que sortear un sujeto de
una comunidad rural para poder continuar estudiando una carrera.
Aunque la decisión por elegir una carrera universitaria es diferente en cada uno de
los sujetos, el primero, ser alguien en la vida y en el segundo, el interés por obtener
conocimientos en el ámbito económico del país, representa para los dos un incentivo,
pero ahondando más en este aspecto se pregunta ¿cómo se produce o se crea la
23
CASTRO, Alegret Pedro Luis. “Cómo la familia cumple su función educativa”. Editorial Pueblo y Educación, Madrid, 1996, pág. 13.
60
la chispa que los mueve o les da energía para continuar con sus estudios?
Se considera que esta motivación que emanaba de ellos fue la que los impulsó a
enfrentar todos los pormenores que tuvieron que resolver, coincidiendo en varios
aspectos como: el tener que vivir con familiares, trabajar para sostener sus estudios y
la forma de viajar, este último significaba para ambos tener que ir cada fin de semana
de raite, lo que implicaba estar largas horas de espera en la carretera y en ocasiones
bajo los rayos del sol o la lluvia lo que hacía más pesada la espera de ese transporte
que lo llevaría a la comunidad, en donde lo esperaban sus familiares y amigos.
Saliendo airosos de todas las dificultades que se les presentaron logran terminar
sus estudios, lo que representó para ellos esfuerzo, dedicación y enfrentarse a
circunstancias que tuvieron que encarar con coraje y esmero para llegar al objetivo
propuesto: obtener un titulo universitario.
Al obtenerlo, deciden regresar al lugar donde nacieron y crecieron, donde estaban
sus familiares, amigos y conocidos, habiendo un arraigo que los hace regresar a su
comunidad de origen.
En el poblado, al buscar un empleo en su campo profesional se encuentran que
no existen fuentes de trabajo afín a su carrera, pero surge una alternativa de trabajo en
la escuela como docentes; al tener un titulo universitario son invitados a participar en la
planta de maestros, por lo que tienen que tomar una decisión: volver a la ciudad o a
otro poblado del estado a ejercer su carrera o tendrían que desempeñar una profesión
para la cual no fueron preparados: la de maestro.
61
2.3 Expectativas de trabajo: ejerzo mi profesión o incursiono en la docencia
Las expectativas de trabajo que se les presentaban a Luis y ángel en ese
momento, ejercer su profesión o incursionar en la docencia representa para ellos un
conflicto, ya que habían configurado un escenario laboral de acuerdo con la carrera
estudiada, pero si elegían ejercer la docencia, cambiaría éste y se introducirían en un
campo desconocido, aquellos referidos a la enseñanza y la labor en el ámbito
educativo.
Las circunstancias por las que tienen que pasar cada uno de ellos para dicha
decisión son diferentes. Al preguntar al profesor Luis ¿Por qué decidió ejercer la
profesión de maestro? responde:
“No es exactamente que haya elegido, fue por una
invitación del director… Nunca pensé que llegaría a ser
maestro; me parecía interesante, pero lo que más me
motivó es que yo tengo la especialidad de Ingeniero
Agrónomo y trabajé en el campo aquí en Los Planes con
varios agricultores y ejidatarios; realmente nuestro trabajo
económicamente no es bien pagado aquí en la zona y
entonces tuve oportunidad de trabajar; se combinaba con
el campo y asesoría con los agricultores, lo cual
económicamente salía bien”.
62
En el discurso, el maestro aclara que ser docente no fue una elección, las
circunstancias en ese momento se conjugaron, el oficio y la necesidad económica lo
llevaron a ingresar al magisterio.
En un inicio la actividad docente no representa para éste una opción de vida
profesional sino un trabajo complementario que se puede ligar al referente ya existente,
la profesión de base. Y así, se instala en el camino de la docencia, viéndola como una
oportunidad; y además menciona “...me parecía interesante...” dejando constancia de
su génesis escolar como enseñante.
Para el profesor Ángel, su incursión:
“Fue por casualidad, por un llamado del director para formar
parte de la planta de maestros; acepté por la necesidad de
trabajo, brindar lo que había aprendido y la carrera que había
estudiado, que era Economía”.
Refiere que su ingreso fue por casualidad, del llamado de un tercero, éste acepta
por necesidad de trabajo, ya que en la comunidad no encontró un empleo afín a la
carrera que había estudiado, así como también podría transmitir y “...brindar lo que
había aprendido...” en la carrera cursada a los alumnos a quienes les impartiría clases.
Los maestros refieren que la incorporación a la docencia se debió a formas
casuales, a oportunidades que se les presentaron; comentan haber sido invitados, por
63
el director de la institución a participar en la planta de docentes. Aceptando, en el caso
del maestro Luis, ya que sólo tenía como fuente de ingreso los trabajos relacionados
con su profesión y en la comunidad eran escasos, por lo que no le alcanzaba para
cubrir necesidades personales y por lo que requería de otra entrada de dinero,
reconoce el ingreso a la docencia como algo complementario, como un trabajo que
puede realizar a la par con su profesión de base. En cambio para el profesor Ángel su
motivo fue el no encontrar trabajo en la comunidad para ejercer su profesión.
Fueron contratados ya que tenían un título universitario que respaldaban los
conocimientos adquiridos en sus respectivas carreras, ellos provienen de otro campo
de conocimiento (universitario), institución del nivel superior que los proveyó de
aprendizajes con una intención de desarrollo profesional en el que se iban a insertar,
así como también han ido avanzando en la construcción de una correspondiente
identidad de la profesión cursada, por lo que se pregunta ¿cómo viven este cambio de
profesión?, interrogante que se intenta responder en el tercer capítulo.
Pudiera parecer una situación azarosa, el hecho de que los profesionistas del
nivel medio superior incursionen en el magisterio sin tener estudios pedagógicos; no
se es maestro por elección primaria, llegan por circunstancias no intencionadas; en un
inicio en los dos maestros, no se contemplaba la docencia como una opción de trabajo,
y ahora constituye su principal fuente de ingreso.
64
CAPÍTULO III
“EL INGRESO AL MAGISTERIO, ENLAZANDO VOCES”
El maestro a lo largo de su vida profesional atraviesa por diferentes periodos,
siendo la iniciación a la enseñanza uno de ellos, denominado también como inducción
o inserción profesional, que abarca los primeros años de profesión; para denominar a
los profesores en esta fase algunos autores lo nombran de distintas formas, como lo
menciona Francisco Imbernon “profesor novel” (nuevo en el ejercicio de la profesión) y
Dan C. Lortie “docente principiante”.
El ingreso del profesor al ámbito educativo constituye “...un período profesional de
acomodación a su nueva labor...”24, puede ser un momento de socialización continua,
de cambios, aprendizajes, en el cual enfrentará múltiples requerimientos que se
presentan, provenientes de diferentes campos (de estudiantes, planes de estudio,
padres de familia, etc.), situación que pudieran vivir ambos tipos de docentes, los de
origen normalistas, así como universitarios.
Los maestros sujetos de estudio en esta investigación, son recibidos por una
institución educativa en proceso de expansión, diseñada para brindar educación a
estudiantes en el medio rural, y con la tendencia a resolver la tarea central que no
permitía dilatación: incorporación de profesores para la atención de una demanda
educativa.
En los de origen normalista se realiza la transición de estudiantes a profesores, en
los universitarios sería la incursión a una profesión desconocida, período en todos ellos
de aprendizajes intensivos en donde deben adquirir el conocimiento profesional en el
ámbito educativo.
24
IMBERNÓN, Francisco. “La formación del profesorado”. Editorial Paidós. España, 1997, pág. 45.
66
Al situar a los sujetos participantes de la investigación en sus primeras
experiencias durante su incursión como maestros en el nivel medio superior, se toma
como punto de partida identificar las situaciones que tienen que enfrentar para ejercer
la tarea educativa, por lo que surge la inquietud de conocer ¿qué experimentan durante
ese período? ¿qué dificultades tuvieron que sortear?, interrogantes que abren la brecha
para conocer sus impresiones, dando inicio al recorrido que realizan al incorporarse a
la institución educativa e iniciar su trabajo como profesores, enlazando sus voces para
conocer una visión en conjunto sobre esas experiencias a su ingreso al magisterio.
3.1 El primer acercamiento a la docencia
En el ámbito educativo la primera inserción representa para los profesores el
conocimiento de lo referente al desempeño de su rol como maestro, importante etapa
ya que: “En estos primeros años se forman y consolidan la mayor parte de los hábitos y
las actitudes profesionales de los educadores...”25 y como principiante en esta tarea,
uno de los procesos por los que pasan es la socialización, que permite forjar su
identidad como maestros. Los autores Thierney W. G y Rhoads R. A. señalan que la
identidad está relacionada con la socialización y se da en dos etapas: La socialización
anticipatoria y la organizacional.
En cuanto a la primera señalan:
“ a) El individuo que adopta los valores del grupo al cual aspira, pero al
que no pertenece, la socialización anticipatoria puede ayudarle a
25
Ibidem. pág. 46.
67
incorporarse a dicho grupo. b) También le puede ayudar -una vez que ya
es parte de él– a hacer los ajustes necesarios a nivel personal, que le
permitan relacionarse con los miembros del grupo e incorporar como
propios los valores y actitudes... c) Finalmente, cuando los nuevos
miembros empiezan a interactuar con sus colegas, sus acciones,
actitudes y maneras de responder ante las diversas situaciones que se
presentan son importantes, en la medida en la que también reestructuran
al grupo al cual van a permanecer.”26
En cuanto a la socialización anticipatoria, los maestros con carrera normalista
llevan un camino recorrido, cuentan con una licenciatura en una asignatura, así como
también con la formación recibida en una escuela Normal Urbana y añadiendo que ya
se encontraban laborando en una escuela del nivel de primaria. En cuanto a los
maestros con origen universitario, no tenían una formación docente o de grado que los
habilite para dar clases.
En este recorrido para llegar a ser docentes tanto los profesores universitarios
como los de la normal superior viven la socialización organizacional, siendo el
encuentro e interiorización de valores y normas del grupo, esta fase incluye el ingreso
de los docentes y la permanencia a la institución “a) El ingreso se refiere al momento
en que el académico empieza a trabajar por primera vez en la institución y se pone en
contacto con la cultura institucional...b) La fase de permanencia empieza después de
que el individuo se ha instalado o situado en la organización.”27
26
TIERNEY, W. G. y Rhoads, R. A. “El mercado académico: la incorporación, la definitividad y las promociones, pasos para una misma trayectoria de formación”, en: VILLA Lever, Lorenza, Revista Mexicana de Investigación, en línea, 12 de noviembre del 2006, disponible en http://redalyc.uaemex.mx. 27
Ibidem.
68
Al estar laborando en la institución se da la fase de permanencia, que conlleva a
la fase organizacional, en ésta inicia el proceso en el que ellos se percatan de todos
los aspectos que tienen que sortear para llevar a cabo su labor educativa, así como
también la influencia de este contexto escolar apoya la conformación de la identidad del
magisterio, donde la identidad “...se construye en relación con la experiencia y las
prácticas en la acción cotidiana-escolar, profesional y social.”28 Siendo en la práctica
cotidiana donde el maestro integra otros elementos a la construcción de dicha
identidad, conformándose de la experiencia que se obtiene, de las dificultades,
interrogantes que se hace y de los aciertos que va teniendo, donde los marcos de
permanencia y los de referencia se conjugan en el plano de las representaciones.
Por lo tanto, se entiende que la socialización es el proceso mediante el cual un
individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarias para asumir un
rol en la organización docente, en donde “...los estilos y las estrategias docentes se
desarrollan y se modifican con el tiempo, pero se desarrollan a partir del material y del
contexto social preexistente...”29, el maestro al estar inmerso en la institución educativa
y en continuo contacto con estos elementos, posiblemente los proveerá de
aprendizajes, los cuales ayudan a desempeñar su trabajo dentro de la docencia.
La socialización a la docencia es sin duda un camino por el cual tienen que
transitar, pero que no necesariamente se experimenta de la misma manera por los
referentes formativos, cada profesor manifiesta experiencias vividas en este proceso
que serán tratadas a continuación.
28
MEDINA, Melgarejo Patricia. “¿Eres maestro normalista y/o profesor universitario? La docencia cuestionada”. Editorial Plaza y Valdés, S.A., México, 2000, pág. 33. 29
GEORGE Mardle y WALKER Michael. “Algunas perspectivas sobre la socialización del maestro”, en Ser maestro estudios sobre el trabajo docente. Rockwell, Elsie. México. SEP-El caballito, 1985, pág. 26.
69
3.2 El primer día de clases…algunos recuerdos de la iniciación
Referir el primer día de clases sugiere ubicar a los profesores en el aula, “El
contexto más inmediato, el “pequeño mundo” dentro del cual comparten maestros y
alumnos la jornada escolar, es semejante en todo el mundo: cuatro paredes, un
conjunto de mesabancos, y un lugar –generalmente “al frente”- para el maestro.”30
Espacio de múltiples interacciones cotidianas, en donde “El profesor entra en contacto
con el grupo de alumnos y surge una interacción compleja, en la que se entremezclan
diversas expectativas, demandas, intereses, valores...”31 que tiene que enfrentar, así
como también a la aplicación de planes y programas de estudios, aspectos que el
maestro se pudiera percatar al enfrentarse al grupo, en donde cada uno vive y realiza
acciones de manera distinta, aun cuando éstos tengan los mismos orígenes de
formación.
Profesor Ernesto impartiendo clases
30
ROCKWELL, Elsie. “Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente”. Ediciones El Caballito, México,
1985, pág. 64. 31
ORTIZ, Oria Vicente M. Op. cit. pág. 46.
70
En esa primera inserción los maestros de origen normalista, Carlos y Ernesto,
contaban con una formación en un área específica, ámbito que les proporcionó
conocimientos, saberes y habilidades para desempeñar su rol, pero eran principiantes
en el nivel medio superior. Se pregunta sobre sus experiencias y preocupaciones en el
primer acercamiento con sus alumnos y expresan:
Profesor Carlos:
“Al principio, cierto temor, nervios, cierta rareza o
desconcierto al empezar algo nuevo y sobre todo con
jóvenes, entre los cuales no había mucha diferencia de
edad, entre ellos y yo”.
Profesor Ernesto:
“Yo me sentía nervioso, estaba enfrente de jóvenes,
ellos presentan otras características que los niños de
primaria”
Una constante en ambos docentes son los nervios que sintieron en los primeros
momentos de su hacer profesional, se considera que dicha situación se generó por
enfrentarse ya como maestros a un nivel educativo nuevo, “…el cambio de rol de
alumno a maestro, moviliza la angustia del primero al considerar los sentimientos
encontrados motivados por las expectativas del temor al fracaso, o éxito de la tarea;
71
puesto que las funciones del rol docente adquieren una dimensión pública…”32 , para
ellos el hecho de trabajar con jóvenes, pero que tenían que enfrentarse con las
herramientas que contaban. Y es entonces que surge la inquietud por preguntar sobre
las dificultades que se les presentaron para desempeñarse en este nivel, señalando:
Profesor Carlos
“La dificultad de enseñar fue más que nada de adecuar
mi trabajo a este nivel, había que empezar a poner en
práctica los conocimientos obtenidos en la Normal
Superior, motivar al grupo, controlarlo y tratar de tener su
atención y disposición al trabajo”
Profesor Ernesto:
“Requería conocimientos sobre dinámicas de clases,
cómo desarrollar una clase más amena para los jóvenes”
Al incursionar en este nivel era poner en práctica como lo señala el Profesor
Carlos “...los conocimientos obtenidos en la normal superior...”, el desempeño de
iniciación exigió distintas formas de percibir ese mismo hacer; en el profesor Carlos esa
necesidad de adecuar las actividades, al nivel y en esa acción que él se refiere está
implícito el ver a sus alumnos y también sus necesidades, herramientas que le
permitirían sentirse con conocimientos para ese momento.
32
SALGADO, Ríos Roberto Jesús. Op. cit.. pág. 136.
72
Por otro lado, el profesor Ernesto con una necesidad de contar con un abanico de
diversas estrategias con la finalidad de propiciar un clima agradable y de interés para
sus alumnos. Pero ¿cómo es que intentan dar solución?
Profesor Carlos:
“Pedía ayuda a los demás maestros sobre la forma de
abordar el mismo tema, de qué técnicas y herramientas
se valía para llevar aplicarlas en el grupo”
Profesor Ernesto:
“Comentaba con los demás compañeros sobre algunas
técnicas y dinámicas para utilizar en el grupo”
Ambos coinciden en la necesidad de solicitar apoyo a sus colegas; “ ...los
maestros se dirigen unos a otros en solicitud de ayuda, prefieren establecer un
intercambio informal de opiniones y experiencias que en sus jefes superiores...”33, en
este sentido se puede notar que el apoyo de iguales es un elemento importante en la
vida del docente que enriquece su práctica, pero se considera que al no ser
manifestada esa necesidad de conocimientos a sus jefes superiores, éstos se podrían
percatar de la ausencia de formación en este aspecto y temor a quedar expuestos.
33 DAN, C. Lortie. “Los límites de la socialización del maestro”, en “Ser maestro, estudios sobre el trabajo
docente”. Ediciones El Caballito, México, 1985. pág. 42.
73
Por otro lado, a los profesores de origen universitario, Luis y Ángel, al realizar su
práctica docente se les presentan dos situaciones que se conjugan: el hecho de no
haber sido formados con una preparación pedagógica para ejercer la docencia y que
incursionan por circunstancias ya descritas. Dicho proceso por el que transitan se
manifiesta en la respuesta que expresa el profesor Ángel en el siguiente recorte:
“Mi primera clase fue una experiencia como le diré, yo me
encontraba nervioso, me costó trabajo pararme frente al
grupo y comenzar a comunicarme con ellos, no tenía una
práctica docente, yo tenía los conocimientos pero no la
forma de transmitirlos a los alumnos, pues no tenía la
experiencia en manejar un grupo”.
Maestro Ángel, interacción en clase
Son varios aspectos que se conjugan en esa primera inserción: el sentir nervios y
la dificultad para comunicarse en el grupo, situación a la que adjudica el hecho de que
74
no tenía una práctica docente, por lo cual señala que contaba con los conocimientos
pero no la manera de poderlos transmitir, ante ésto dice “...no tenía la experiencia de
manejar un grupo.”
Al respecto, Gutiérrez Sáenz, expresa que: “La preocupación más importante del
profesor que se inicia, suele concentrarse en el momento mismo en que se enfrenta a
un grupo de estudiantes atentos a lo que va a decir, sino también, la capacidad del
profesor para exponer con claridad, orden y adecuadamente, el tema señalado en el
programa”,34 en este sentido los docentes coinciden con dicha preocupación.
¿Cómo vivió este proceso el profesor Luis?
“En lo que es la agricultura, que es mi especialidad, no se
me hicieron tan difíciles los temas, pero sí frente a los
alumnos, fue de mucho nerviosismo, ya que no sabía
como impartir lo que yo sabía”.
Uno de los desafíos que enfrenta es el poder hacer transferibles sus
conocimientos en el área de agricultura al grupo. El poder transmitir lo que sabía
acerca del tema, sin duda fue una de las situaciones de reto a la que se enfrentó,
sintiendo nervios como lo manifiesta.
Al preguntar ¿cómo procedieron para poder dar clases? ellos refieren:
34
Gutiérrez, Sáenz Raúl. “Introducción a la didáctica”. Editorial Esfinge, México, 1985, pág. 81.
75
Maestro Luis:
“Yo ya tenía los temas, de hecho yo ya tenía la idea y
siguiendo más o menos como me dieron clases los
maestros anteriormente, fue como empecé a dar las clases
a mis alumnos”.
Profesor Ángel:
“Yo ya tenía idea general de cómo dar clases, en un
principio todos los maestros que había tenido, pues
automáticamente llegaron a mi mente y esos modelos,
pues yo traté de adaptarlos a la enseñanza, hasta la
forma de comportarse, hasta la manera de dirigirse a un
grupo, incluso de pararse frente al grupo”.
En sus discursos coinciden en mencionar referentes de maestros que les
impartieron clases, existía un modelo como lo manejan tanto el profesor Ángel y Luis, la
necesidad de encontrar la manera de impartir sus clases, el contacto con el grupo y con
la premura de transmitir los conocimientos, su primera reacción fue remontarse
automáticamente a su pasado inmediato y recurre a modelos de prácticas de docentes
que le impartieron clases en sus etapas de alumnos.
No se puede desconocer la influencia que ejerce en el estilo de docencia de un
nuevo maestro la forma como fue enseñado mientras asistía a la escuela, o la manera
76
como un profesor en ejercicio enfrenta la tarea de la enseñanza.
Tomando en cuenta que los docentes en su etapa de estudiantes tienen una
trayectoria escolar previa de aproximadamente 15 años a través de la cual adquieren
conocimientos acerca de lo que significa ser maestro, alumno, director o sobre la
organización de un aula o la escuela, el profesor se acompaña del recuerdo de cómo
fue enseñado o cómo le hubiera gustado ser enseñado, de acuerdo con la experiencia
que vivió como alumno en la escuela
Ante esto se puede decir que los profesores que les impartieron clases no
solamente enseñan el contenido de sus cursos, sino que por medio de su actuación le
transmiten estrategias de enseñanzas, por lo que el conocimiento adquirido apoyó en
esos momentos a los maestros. Se pregunta ¿de qué otros elementos se apoyaron
para impartir sus clases?
Maestro Ángel:
“Fui tomando un poco de experiencia y me sirvió para
desarrollar las clases, apoyándome siempre en los planes
de estudio, el programa de la materia y estrategias que
venían ahí sugeridas”.
Son dos aspectos que señala el docente le brindaron herramientas para poder
sobrevivir en el campo educativo: La experiencia docente es “...una manera específica
de hacerse maestro y, en ese sentido auténtica al proceso de formación, manera en la
77
cual el saber, la acción y el pensamiento encuentran unidad dado que la experiencia se
vive en la completud del ser docente.”35 al estar inmerso en la institución educativa y
sobre todo en la práctica como profesor, la experiencia acumulada fue uno de los
soportes de su hacer, sin embargo el apoyo de los planes de estudio, asumidos como
una fuente de conocimientos del contenido a impartir, posiblemente generaba
seguridad y apoyo para la enseñanza.
Los saberes eran posiblemente aprendidos en la cotidianidad de la escuela, en la
interrelación entre maestro y alumnos, la relación interpersonal y la puesta en práctica
de los planes de estudio, así como los modelos de enseñanza de profesores que les
impartieron clases, fueron aspectos que hacen plantear como los elementos que
apoyaron a Luis y Ángel en su incursión como profesor.
Recordando que al ser contratados como maestros, en un inicio la coordinación
general de la institución no les pidió ningún estudio relacionado con la docencia, sólo
les bastó tener una carrera universitaria, pero posteriormente se les comunicó que para
continuar impartiendo clases era requisito realizar la nivelación pedagógica. Las
impresiones sobre los motivos y experiencias dentro de esta institución del nivel medio
superior, son éstas:
Maestro Ángel:
“Ya estaba dentro de la enseñanza; tuve la necesidad de
aprender para transmitir mejor los conocimientos que ya
35
TLASECA, Ponce Marta Elba. Op. cit. pág.40.
78
tenía, me costaba un poco de trabajo enseñar, decidí
estudiar la nivelación pedagógica, aparte que era un
requisito para dar clases, para tener las herramientas
necesarias para desempeñar mejor la tarea de enseñar,
por cierto aprendí bastante y me sirvió para enfrentarme al
grupo”.
Profesor Luis:
“Tengo el certificado de la nivelación pedagógica. Pues de
hecho éste fue un requisito y por eso empecé a estudiar
en primer lugar, y después miré que a futuro iba a ser
emocionante aprender. Como seguí trabajando de
maestro, me sirvió mucho ya que ahí obtuve mayores
herramientas con los alumnos”.
Estudiar la nivelación pedagógica lo veían en un inicio como un requisito que se le
pedía con el fin de poder ejercer la docencia, pero también manifestaban un interés por
apropiarse de aprendizajes lo cual podía representar contar con mayores herramientas
para transmitir los conocimientos; la visión a futuro del profesor Luis le permitió
imaginar lo emocionante que podría ser dicha preparación. Ambos mencionan que
obtuvieron elementos y recursos para llevar a cabo su práctica educativa.
Al ubicarse específicamente en ese período de inserción al magisterio, es referirse
a lo que realizaban los profesores en su labor docente dentro del aula, donde tenían
79
que apropiarse de lo que significa ser maestro y todo lo que conlleva dicha profesión en
este nivel, “Las tareas docentes no se le asignan en forma escalonada, de modo que
se les permita una aproximación gradual de habilidades y conocimientos; el principiante
aprende mientras desempeña el conjunto completo de deberes docentes”.36 Lo que
implicaba asumir funciones, responsabilidades y actividades diferentes, que van a ser
definidas tanto por la normatividad como las características y reglas propias del plantel,
que para el desempeño de su función se tenían que valer de sus conocimientos y
habilidades para desempeñar dicho rol.
Los dos maestros aún permanecen dentro de la docencia, aspecto que lo
manifiestan en el caso del profesor Luis porque miró que “...a futuro iba a ser
emocionante aprender...”, maestro Ángel “...necesidad de aprender para transmitir
mejor los conocimientos...”, emoción y necesidad de aprender, dos aspectos que se
conjugan, que revelan esa ausencia de conocimientos y la urgencia de adquirirlos para
ejercer su rol, en la que también tienen que ir aprendiendo a conjugar la profesión de
base y la actividad docente, siendo éstos los aspectos que intervienen cuando ingresan
de una manera repentina e imprevista al ámbito educativo.
3.3 El sentir de los maestros hacia sí mismos y su profesión
Tras haber recordado sobre los procesos sentidos en su inserción en la docencia
y contando actualmente con cinco años laborando en el ámbito educativo en este nivel,
interesa conocer sobre el significado de lo que representa su profesión, impresiones y
cambios en la manera de percibir su labor.
36
DAN, C. Lortie. Op. cit. pág. 42.
80
Profesor Ernesto:
“Mas que maestro soy amigo de los alumnos, de hecho
yo trato de ayudar a que aprendan, darles las
herramientas para que se enfrenten a las matemáticas”.
Profesor Luis impartiendo clases
Profesor Luis:
"Me gusta ser maestro, aunque no es sencillo....te ofrece
muchas satisfacciones, yo creo que es una de las
carreras que más oportunidades te ofrece para ir
aprendiendo, aparte que aprendes mucho de los
muchachos”.
81
Maestro Ángel:
“Me gusta trabajar como maestro; es reconfortante para
mí trabajar en la escuela".
Maestro Carlos:
“Me gusta estar frente al grupo, sentir que soy capaz de
lograr influir en ellos, de llegar a ser parte de ellos”.
Se puede decir que independientemente de cómo llegaron y las condiciones de
las prácticas realizadas actualmente, los profesores señalan que el ejercicio docente
ofrece satisfacciones, aprendizajes y es reconfortable por lo que surge en ellos una
cierta disponibilidad para encontrarle sentido y gusto a lo que hacen.
Por otro lado, el supuesto que se comparte socialmente del maestro, es que para
ejercer la docencia se necesita vocación, es una afirmación que no siempre concuerda
con la realidad. En los maestros participantes de esta investigación sólo uno de ellos
refirió haber llegado al magisterio por este motivo, pero para el resto, el proceso por el
que llegaron a la docencia no ha iniciado así, con la certeza de un llamado interior.
Entonces se piensa que para poder ejercer la profesión de maestro la vocación no
es un elemento de juicio para su ingreso; se encontró en este trabajo lo que se pudiera
denominar tipos de trayectorias, que para una mejor descripción se clasificó en tres
categorías:
82
a).- La docencia como destino: Se inserta el maestro que manifestó ser profesor por
vocación y ésta fue reforzada por su familia, ya que muchos de ellos ejercían dicha
profesión, lo que posibilitó que se fueran interiorizando actitudes y aptitudes inclinadas
a la docencia: “...la vocación que sentía por querer estudiar y ser profesor...”
b).-La docencia como segunda opción: Se ubica en este tipo al maestro que estudió
para docente, pero sin aceptar que fuera por vocación, siendo éstos los motivos que lo
llevaron a la docencia: “...no había en Los Planes otra escuela para continuar con mis
estudios”, “...mi familia no contaba con recursos económicos para solventar mis
estudios...”, “...lo único que me quedaba era estudiar para maestro”.
c).- La docencia como oportunidad de trabajo: Dos son los que se ubican en esta
categoría, aceptan que no era por vocación, ni intención de ser maestros, manifiestan
que fueron diversas circunstancias: la falta de empleo en la comunidad, la necesidad
de trabajo, las que los llevaron a ejercer como profesores, ingresan al magisterio
porque vieron en el servicio docente un medio de superación profesional y económica y
no tanto por el interés de desempeñar tareas magisteriales. Sin embargo, una vez
dentro, permanecieron hasta la fecha dentro del servicio magisterial.
El azar, la casualidad o las circunstancias han jugado como factores suplentes de
la vocación; pudiera ser que los inicios fueran menos arduos para quienes al estar al
frente de un grupo de alumnos se presentaba como una ilusión, como una meta hacia
donde querían o creían llegar. Pero ya sea con la claridad de la vocación o sin ella,
permanecer se considera que no es fácil; requiere de apropiarse de un cúmulo de
conocimientos, habilidades y aprendizajes. Tampoco lo es reconocer que es una tarea
83
de por sí ardua, lo que los impulsa a seguir en ella. Las motivaciones, claro, no se
generan en igual intensidad en unos y otros.
El inicio del periodo de iniciación a la docencia engloba un cúmulo de vivencias
que fueron manifestadas por los docentes con sentimientos de preocupación, angustia
e incertidumbre y a la vez de ilusión, siendo un periodo de aprendizajes intensivos por
los que tuvieron que transitar.
Entre los saberes que van adquiriendo o incorporándose a sus prácticas se
encuentran algunos derivados de su formación previa, de su experiencia docente
donde el vínculo con los alumnos tiene un peso particular. Así se mezclan la necesidad
de controlar al grupo y construir estrategias específicas para ello, con la presencia de
un saber afectivo en el trato con los alumnos; se privilegia el saber especializado en el
caso de los de origen universitario, pero también la necesidad de recursos necesarios
para transmitirlos.
Se pudo advertir lo que se pudiera llamar capacitación informal o aprendizaje en
la misma práctica en un trabajo cotidiano, producto de la inmediatez de las prácticas en
el marco de la escuela. Se advierte que en ella los profesores despliegan una infinidad
de conocimientos, saberes y experiencias en el trabajo continuo que les permite
aprender. La urgencia de la práctica los obliga de alguna manera a producir
conocimientos a medida que los itinerarios de las prácticas los va conduciendo,
generalmente por caminos que no son lineales; la misma práctica los vuelve a poner en
otro camino sinuoso.
84
Se percata de la capacitación formal en los profesores con origen universitario,
cuando la institución donde laboran pide como requisito cursar la nivelación pedagógica
y ellos manifiestan el interés por estudiar en la normal superior buscando un
conocimiento en el ámbito pedagógico y didáctico.
Así como también, tienen que desarrollar su propia identidad profesional: un auto-
concepto sobre cómo soy como profesor, y, al mismo tiempo tienen que aprender a
utilizar los recursos personales de que disponen para enfrentar con éxito las
situaciones de enseñanza.
Estos profesores se fueron quedando a través del tiempo en este escenario
educativo, avanzando en el entendimiento, adquisición de metodología, estrategias y
en la manera de transmitirlas, o bien, aprendiendo a sobrevivir dentro del magisterio, el
cual era nuevo para ellos y por lo tanto, hacer frente a lo que conlleva dicha práctica.
85
REFLEXIONES
Los profesores participantes en esta investigación refirieron una serie de etapas
por las que tuvieron que transitar para explicar el trayecto recorrido hacia su
conformación como maestros. El análisis sobre las particularidades de su percepción
de cómo vivieron cada uno de los procesos por los que han pasado, representan una
de las aportaciones más significativas de este trabajo. Para conocerlo se requirió
introducirse a historias tanto íntimas como profesionales, vivencias que dan cuenta no
sólo del “hacer del docente” sino del ”ser”, esa esencia que lo conforma y le permite ser
y hacer en el ámbito educativo, porque “La docencia está ligada con su vida, su
biografía, con el tipo de persona que cada uno ha llegado ser”37, elementos que se
amalgaman para encontrar a ese ser humano que lo configura y lo integra.
Al abordar el trayecto se pone al descubierto la relación existente entre sociedad e
individuo, interrelación que genera la conformación de un sujeto que se incorpora como
maestro en el ámbito educativo, permitiendo reflexionar en torno a lo siguiente:
La aspiración de un individuo al querer obtener una superación en su preparación
académica representa enfrentarse a diversas circunstancias que posiblemente nunca
imaginó vivir, más aún cuando éste es originario de una comunidad rural que no cuenta
con instituciones educativas superiores, provocando la interrupción del ascenso
académico de los sujetos que habitan en ella, por lo que ser miembro de una
comunidad rural pudiera representar estar en desventaja con los que habitan en zonas
urbanas, que tienen a su alcance instituciones educativas para proseguir con sus
estudios. Aparece la migración como una alternativa viable para los jóvenes rurales con
37
FULLAN, Michael y Andy Hargreaves. “La escuela que queremos”. Amorrortu Editores. México, 1999, pág. 53.
87
interés en continuar con estudios avanzados.
Emigrar a la ciudad más próxima requirió franquear obstáculos: distancia
geográfica, aspecto económico, ya que vivir lejos de la familia significaba desgaste
monetario para la familia del sujeto, así como tener que vivir con familiares o en
internados, y aquellos que no pudieron encontrar algún arreglo de este tipo se
transportaban diariamente a su comunidad.
En cuanto a la elección de la carrera a cursar, se consideró importante analizar
las condiciones que rodean la toma de esta decisión de los sujetos de la muestra. En
los resultados se advierten varios motivos, dependiendo de la institución a la que se
decide ingresar: en los maestros con origen normalista, se pudo percibir que se ingresa
bajo tres circunstancias: la vocación, la influencia familiar y de forma circunstancial. En
un solo sujeto aparecen las dos primeras, en donde el acercamiento al normalismo se
pudo establecer que la inclinación hacia dicha carrera es influenciada al estar inmerso
en un ambiente de maestros que actuó como orientador en la determinación de los
propios intereses, definiendo su elección profesional encaminada hacia esta profesión,
por lo que se establece una continuidad en el quehacer de familiares.
El arribo de forma circunstancial, denominada así ya que se ingresa por ser la
única posibilidad de estudiar, por no poder costear los estudios de tipo universitario, el
sujeto ingresa bajo el estigma de tener que elegir esta opción como la única viable,
decisión apoyada por los beneficios que proporciona la escuela normal, donde se tiene
la posibilidad de obtener la beca para estar interno, que proporciona hospedaje,
88
alimentación y acceder a estudios con carácter profesional, generándose así una forma
de trabajo en la docencia.
El internado anexo a la Escuela Normal Urbana aparece como una institución que
ofrece la oportunidad de continuar estudiando a jóvenes que provienen de
comunidades rurales y en ocasiones a citadinos de escasos recursos, permite obtener
una carrera en el ámbito educativo.
Las diferencias que se presentaban en los maestros de origen normalistas fueron
las siguientes: al incursionar en el nivel de primaria tenían dificultades por vincular los
conocimientos teóricos obtenidos en la formación inicial con las situaciones reales de
su práctica, iniciar en escuelas rurales de carácter multigrado, la falta de
acompañamiento de un supervisor, por lo que tienen que resolver solos situaciones que
se les presentaban, teniendo como un elemento importante, los conocimientos
obtenidos, las prácticas realizadas, y su esencia personal, aspectos que al conjugarse,
advierten una distancia entre lo aprendido y la realidad, cuando lo descubren, en sus
primeras prácticas es cuando manifiestan inquietudes, angustias e incertidumbre, pero
que tienen que afrontar con todo lo que son: unos maestros.
Por otro lado, se advierte en los profesores de origen universitario que se inclinan
por carreras de: Economía e Ingeniero Agrónomo; este último lo asocia a la demanda
de la comunidad por este tipo de profesión, también existe el interés por ser
profesionista y vivir mejor, valorando la escuela como medio de superación, así como
también la percepción de que con un nivel de estudios universitarios se obtendrían
mejores ingresos económicos.
89
A diferencia de los normalistas, éstos no contaban con una institución que los
apoyara con hospedaje y alimentación por lo que esta situación los obliga a residir con
familiares y a trabajar medio turno para poder estudiar y mantenerse económicamente.
Se pudo percatar que en todos los maestros se entrecruzan factores tanto
internos (intereses, aspiraciones, deseos) y externos (condición económica e histórica
social), que al momento de fusionarse provoca que se siga una trayectoria en las vidas
de los sujetos, aspectos que influyen y son determinantes para la elección de una
carrera.
El requisito para poder ingresar como docentes a un nivel medio superior es haber
obtenido un título que los avalara como licenciados en un área disciplinaria,
procedentes de la normal superior, y con estudios universitarios, siendo el mecanismo
de selección de docentes una invitación realizada a sujetos que cumplieran con dicho
requerimiento.
El proceso de incorporación e iniciación de la función de maestros de los sujetos
universitarios fueron frágiles en términos de habilitación disciplinaria, apresurados,
orientados más bien a la atención de una demanda educativa en dicha institución.
Se advierten dos modos de percibir la formación docente: una, los de normal
superior encaminados a la obtención de conocimientos en un área específica en una
institución de carácter profesional donde las aspiraciones fueron la búsqueda de otras
opciones y de ejercicio docente, así como también la obtención de un ingreso
económico para la mejora de la calidad de vida; la otra, los universitarios como un
90
requisito para poder continuar en la docencia y porque no como un vínculo entre lo
laboral y estímulo económico.
La etapa de iniciación permitió revelar las dificultades que enfrentan en el choque
con la realidad en la escuela, donde los maestros, tanto de origen normalista como
universitarios, manifiestan dificultades en sus primeras prácticas: los primeros
requerían dinámicas de clase y control de grupo; los segundos, al ingresar sin una
formación pedagógica, señalan que precisaban de elementos para poder transmitir los
conocimientos a los alumnos.
No basta que el profesor sea un conocedor de su materia, también demanda de
otros elementos, como conocimientos pedagógicos que le posibilite utilizar
metodologías de enseñanza-aprendizaje que orienten al estudiante en la construcción
de sus conocimientos, actitudes y valores.
La investigación permitió evidenciar que los maestros investigados se apropian de
saberes de su profesión a través de consulta e intercambio de experiencias entre sus
iguales, búsqueda de referentes que en ese momento necesitaban, técnicas de
motivación, control de grupo e intercambio de conocimientos que pudieron desplegar
en estrategias, decisiones sobre contenidos, usos y procedimientos para resolver su
quehacer cotidiano, hecho que rompe el aislamiento del docente; en el aula, abriendo
espacios en los que se construyen y circulan saberes, se comprendían éstos; a la vez
eran también aprendices y maestros, porque un lugar de profundo aprendizaje y
formación, era la escuela misma en la que estaban insertos.
91
Fue interesante descubrir la presencia de un profesor que influyó en ellos, tanto
en la elección de la materia de especialización, como en la visión de lo que era un buen
docente; se refugian en estos modelos de referencia y a la hora de dar clases dicen
reproducirlas; en las raíces de esquema de enseñanza se sedimentan las experiencias
que tuvieron con profesores en la etapa de alumnos, incidiendo en sus prácticas que
son reflejadas en la actuación ante el grupo, estrategia que realizan en ese momento
de inmediatez que requería pronta solución.
Es cierto que las características particulares del trabajo, las condiciones
específicas en que se inicia y otros factores de tipo personal determinarán de alguna
manera el desarrollo de este período y la forma en que enfrentan las preocupaciones
que se les presentan.
En esta investigación se evidencia la forma de adquirir conocimientos dentro de la
docencia, una en donde se adquieren conocimientos pedagógicos y habilidades para
poder ejercer la docencia; y la otra la que se da en el desarrollo cotidiano de la tarea de
enseñar, ambas se amalgaman en el hacer. En donde la adquisición de los saberes y
competencias docentes se obtienen de aprendizajes realizados dentro y fuera de la
escuela en donde va siendo enriquecida y perfeccionada su labor en el ejercicio de la
misma.
En la institución escolar, los maestros en sus primeras prácticas indican que sus
representaciones constituyeron los ejes que permitieron articular acciones, pero a la
vez se puede observar que entre los docentes de una misma institución existen
semejanzas al igual que diferencias en la forma de vivir este periodo de iniciación en la
92
docencia, donde los alumnos fueron testigos de la actuación en esa primera inmersión
en las aulas, lugar en donde unos ingresaron con temor, otros, con esperanzas; unos,
por caminos más claros hacia lo pretendido, otros, en un camino totalmente
desconocido e incierto, donde ni siquiera se había pensado transitar.
Aunque los sujetos participantes en la investigación provienen de diferentes
formaciones, están inmersos en el ejercicio de una misma profesión, donde han
encontrado propios caminos para educar y enseñar, siendo en el aula donde se impone
un mismo reto: contribuir a la formación de seres humanos, ayudándolos a clarificar
valores y aportarles herramientas para la vida.
Con todos los elementos señalados anteriormente, no se ha hecho más que poner
de manifiesto la necesidad de valorar los primeros años de docencia como especiales,
años de enseñanza, pero también de aprendizaje para el profesor principiante; se
considera que deben ser tomados en cuenta a la hora de diseñar y establecer
programas de formación destinados a maestros noveles, en donde es crucial
estudiarlos, pues durante el período de inducción a la práctica en las escuelas cuando
van a marcar el proceso de aprender a enseñar en todo el desarrollo profesional del
maestro, determinando su estilo, metodologías y en el hacer.
Se piensa que estas historias merecen ser contadas, principalmente porque en
ellas se manifiestan las condiciones en que trabajan los maestros, evidencias de que
entonces y ahora se requieren cambios; revertir estas dificultades de preparación a las
que se enfrentaron los docentes es pensar en políticas educativas, políticas y
93
estrategias que implicarían incluir una capacitación a sujetos que ingresen al nivel
pretendido.
Por lo señalado anteriormente se puede decir que como docentes se viven
procesos, constructos que solamente son conocidos por ellos y que son sacados a la
luz cuando se les cuestiona, experiencias valiosas para los que las narran y para los
que las lean, ya que son aprendizajes que definen a un sujeto educador que siente y
vive su profesión; la mayoría de los sujetos en momentos de su vida han tenido un
profesor y en muy pocas ocasiones se detienen a reflexionar sobre lo que lo conforma
y lo alienta a educar.
En circunstancias normales los testimonios de los maestros expuestos
anteriormente estarían condenados a ser recordados únicamente por su familia,
alumnos y la población de la comunidad donde ejercieron la profesión; por medio de
esta investigación se percibió una mirada sobre la realidad que viven, donde se
pudieron rescatar sus procesos, fortalezas y debilidades por los que fueron transitando
para su conformación e incursión a la docencia de los sujetos que habitan y hacen la
escuela.
El tiempo de la investigación concluye, la puerta de la institución se cierra y los
cuatro maestros se quedan viviendo y enfrentando sus propias historias, emociones y
soledades en el ámbito educativo en donde desempeñan sus labores, acumulando
experiencias con las vivencias cotidianas del hacer docente y dándose tiempo de vez
en cuando para atisbar en el arcón de los recuerdos que creían olvidados, cómo cobran
vida y se renuevan con la sola mención de una palabra, un gesto, una mirada. Parece
94
que fue ayer...no el ayer anterior al hoy, sino al ayer de hace muchos días, tantos, que
parecen años.
Una mirada a la institución:
profesores y alumnos en el acto educativo
95
BIBLIOGRAFÍA
BERGER, Peter L. y LUCKMANN, Thomas. “La Construcción Social de la Realidad”.
Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1993.
CASTRO, Alegret Pedro Luis. “Cómo la familia cumple su función educativa”. Editorial
Pueblo y Educación, Madrid, 1996.
DAN, C. Lortie. “Los límites de la socialización del maestro”, en “Ser maestro, estudios
sobre el trabajo docente”. Ediciones El Caballito, México, 1985.
ERICKSON, Frederick. “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”, en
Wittrock, M. La investigación de la enseñanza tomo II, Ediciones Paidós, Barcelona,
España, 1989.
GARCÍA, Garduño José María. “Motivación y expectativas para ingresar a la carrera de
profesor de educación primaria: Un estudio de tres generaciones de estudiantes
normalistas mexicanos de primer ingreso”. En línea, 18 febrero del 2007, disponible
http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no2/contenido-garduno.pdf.
GUTIÉRREZ, Sáenz Raúl. “Introducción a la didáctica”. Editorial Esfinge, México, 1985.
IBARRA, Rivera Gilberto. “Historia de la Educación en Baja California Sur II”, Siglo XX.
Benemérita Escuela Normal Urbana “Prof. Domingo Carballo Félix”, La Paz, B.C.S.,
S.E.P. – C.E.T.E., 1994.
IMBERNÓN, Francisco. “La formación del profesorado”. Editorial Paidós, España,
1997.
MATTEOTTI, Cota Lino. “La Institución, lo oculto y lo manifiesto en el quehacer
docente”. Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur, serie tesis
educación, SEP., México, 1995.
MEDINA, Melgarejo Patricia. “¿Eres maestro normalista y/o profesor universitario? La
docencia cuestionada”. Editorial Plaza y Valdés, S.A., México, 2000.
97
MERCADO, Ruth. “Formar para la Docencia en la Educación Normal”, SEP,
Cuadernillo de la biblioteca para la actualización del maestro. Ediciones SEC, México,
1999.
ORTIZ, Oria Vicente M. “Los riesgos de enseñar: la ansiedad de los profesores”.
Ediciones Amarú, España, 1995.
POSTIC, Marcel. “Observación y formación de los profesores”. Ediciones Morata.
Madrid, 1978.
RASCOVAN, Sergio. “Las elecciones vocacionales en tiempo de incertidumbre”, en
línea, 9 de octubre del 2006, disponible WWW.d.Edu.pe/espaciode
crianza/columnista/1000/.htp.
REYES Esparza, Ramiro. “La Formación inicial del profesor de educación básica”, Cero
en conducta, No.33-34, Educación y cambio, México,1993.
ROCKWELL, Elsie. “Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente”. Ediciones El
Caballito, México, 1985.
SALGADO, Ríos Roberto Jesús. ”Identidad del maestro: rasgos iniciales de su
conformación en la Escuela Normal”, SEP serie Tesis-Educación. La Paz, México,
1998.
TLASECA, Ponce Marta Elba. “El saber de los maestros en la formación docente”.
(colección Archivo: 9) “Memoria II y Seminario Internacionales”. 2ª. Edición. México:
UPN, 2001.
VILLA Lever, Lorenza. “El mercado académico: la incorporación, la definitividad y las
promociones, pasos para una misma trayectoria de formación”, Revista Mexicana de
Investigación. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx.
WOODS, Peter. “La escuela por dentro”. Paidós Ibérica, España, 1996.
98
ANEXOS
ANEXO 1
Contexto que enmarca la institución*
Se describe a continuación el contexto geográfico-social de la comunidad rural,
ámbito donde se localiza la escuela preparatoria en donde imparten clases los
maestros participantes en la investigación, se incluye con el fin de ampliar una visión
para el lector y pueda tener un panorama general de ésta.
El poblado se encuentra geográficamente localizado sobre la franja costera del
estado de Baja California Sur, en el noroeste de la República Mexicana.
_____________________________ *La mayor parte de los datos que este apartado contempla fueron obtenidos de acuerdo con las versiones de los propios pobladores así como también del libro “Delegación de San Juan de los Planes”. Elaborado por la Dirección Municipal de Acción Cívica, Social y Cultural dependiente del IV Ayuntamiento de la paz. Editorial Reforma, 1983.
100
San Juan de Los Planes está constituida por tres ejidos: Juan Domínguez Cota, El
Sargento y San Luis; en total tiene la extensión de 851Km2 aproximadamente, consta
de 17,477 hectáreas de las cuales 1,653 son superficies agrícolas de riego, 15,716 de
agostadero, 58 de zona urbana y 50 de parcelas escolares.
La comunidad de San Juan de Los Planes se comunica directamente con la
ciudad de la Paz, a través de la carretera La Paz - Los Planes, sube en línea recta una
cuesta de nueve kilómetros a una altura de 1,250m sobre el nivel del mar, para
posteriormente descender hacia esta ciudad, con una distancia de aproximadamente
44 Km.
Su origen se remonta a fines del año de 1844, siendo sus primeros pobladores el
matrimonio formado por Martín Geraldo y Expectación Cota, formando lo que sería el
primer sitio ganadero llamado El Mezquital, en lo que hoy es el poblado de Agua
Amarga.
Se celebró el primer aniversario de la fundación de esta comunidad, el 24 de junio
del año de 1947: Día de San Juan, donde se realizó un festival artístico, comida
campestre y baile popular, quedando posteriormente constituido como fiestas
tradicionales del lugar, en las que cada año se elige una reina del pueblo, quien la
representará en otras fiestas populares.
Actualmente consta de 500 familias, dando un total de más de 3,000 habitantes, la
mayoría de las personas activas de la comunidad se dedica a actividades agrícolas, la
101
segunda actividad que últimamente está recibiendo gran auge es la de albañilería,
debido al desarrollo del complejo turístico de Ensenada de muertos. La actividad de
servicios ha sido desplazada hasta la tercera ocupación y se encuentra conformada por
profesores de las distintas escuelas de esta comunidad, servidores públicos y
empleados particulares.
En cuanto a las viviendas, la mayoría de ellas están construidas de bloque, con
techo de concreto y piso de cemento, contando con servicios de agua potable,
electricidad y drenaje. También se encuentran viviendas temporales, las cuales fueron
hechas para los trabajadores eventuales del campo, fabricadas con madera, láminas
de asbesto y cartón negro. Estas personas provienen del sureste del país, son una
población flotante que llega cada año a los campos agrícolas a la cosecha de los
vegetales que se cultivan en esta localidad.
En lo que concierne al sector asistencial, éste está formado por centros de salud,
dependientes de la Secretaría de Salubridad y Asistencia del Estado, prestando
atención a derechohabientes del ISSSTE y del Seguro Social estando a cargo
periódicamente por un médico pasante.
La mayoría de los habitantes locales de esta comunidad sabe leer y escribir,
encontrándose sólo en la comunidad mayores de 65 años los casos de analfabetismo;
sin embargo se debe mencionar que gran parte de los habitantes que proveniente del
sureste mexicano no habla español.
102
Se cuenta con una institución DIF (Desarrollo Integral de la Familia), en sus
instalaciones se coordinan programas como:
-IEEA (Instituto Estatal de Educación para Adultos) intenta alfabetizar a las personas
que carecen de estos conocimientos.
-PAIDEA se imparten clases de orientación y cuidados maternos a madres
embarazadas y mujeres menores de 18 años.
-INSEN club de la eterna juventud, actualmente llamado INAPAM.
Existe además un programa impulsado por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE), con voluntarios de esta comunidad para impartirse en campos
agrícolas donde se instalan las personas migrantes, pretende dar educación a los hijos
de campesinos que por su propia situación no acuden de manera formal a la escuela;
se imparten cursos de los niveles preescolar y primaria. Dentro de las actividades
recreativas se cuenta con una cancha de béisbol, una de fútbol y una de básquetbol.
En la comunidad también se cuenta con un Jardín de Niños, primaria, secundaria
técnica y preparatoria, así como también un albergue escolar en el que se permite su
ingreso a alumnos que cursan las tres primeras instituciones mencionadas, con bajos
recursos económicos y vivan en zonas alejadas y se les dificulte su traslado a la
población. Cabe mencionar que todos éstos reciben alimentación, hospedaje y
consultas médicas gratuitas.
Es la descripción de una comunidad que captura vidas, provoca un arraigo en
algunos pobladores jóvenes que deciden emprenden la aventura de continuar
estudiando, que al concluir, los atrae a que retornen y se integren a ella, como lo fue
103
para los maestros Ernesto, Ángel y Luis, pero la población también cautivó al profesor
Carlos, lo retuvo y éste decide integrarse a su gente y costumbres, localidad donde
actualmente es su lugar de residencia.
104
ANEXO 2
Educación Media Superior a Distancia (EMSAD)*
EMSAD #5 San Juan de Los Planes B.C.S.
La investigación se orientó a trabajar con maestros que imparten clases en el nivel
medio superior, en una institución de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD),
subsistema Educativo del Gobierno del Estado, que contribuye a impulsar y consolidar
los programas de desarrollo en el ámbito estatal y regional, siendo su objetivo la
vinculación con el sector productivo y las necesidades de la región en este sector.
Esta modalidad de educación (EMSAD) se funda en Baja California Sur en el año
1999; su apertura se debe a las demandas de las poblaciones rurales que requerían
del nivel de educación media superior y fue en el gobierno del Licenciado Leonel Efraín
Cota Montaño donde se realizaron los trámites para incorporarlos en el Estado de Baja
California Sur. El plan de estudios es de seis semestres, siendo su objetivo general:
105
“Ofrecer una alternativa de educación que permita continuar con los estudios de EMS a la población que por circunstancias de trabajo, dispersión geográfica y restricciones de otro tipo no tiene acceso a la educación escolarizada, y como objetivo específico, el ampliar la cobertura de atención a la demanda educativa, a fin de contribuir a: -Disminuir el rezago educativo, -Brindar servicio a recién egresados de secundaria como una alternativa más, -Favorecer la conclusión de estudios de educación media superior, con el propósito de proporcionar una formación integral al estudiante a través de las tres áreas de formación que contempla el plan de estudio vigente (formación básica, núcleo de definición profesional y área de formación para el trabajo), que le permitirá al alumno continuar sus estudios en el nivel educativo superior o incorporarse al área laboral”.
38
En la institución donde laboran los maestros considerados en esta investigación el
programa es escolarizado, sólo se cuenta con el área de formación para el trabajo con
terminal en informática y al finalizar los estudios, al alumno se le otorga certificado de
bachillerato y diploma de la capacitación correspondiente.
La preparatoria no cuenta con instalaciones propias, por lo que las clases se
imparten durante el turno vespertino en las mismas instalaciones de la Escuela
Secundaria Técnica #8, sólo se ocupa para el funcionamiento de ésta lo siguiente:
Plaza cívica, biblioteca, cinco aulas, área de cómputo, sanitarios, dirección, cancha de
básquetboll, utilizadas también para jugar futboll rápido, laboratorios y taller (donde se
imparten clases de danza).
Al entrar a la escuela se puede apreciar un camino de concreto en cuyos lados
hay plantados árboles de sombra, al término de él se une la plaza cívica y las aulas de
clases, a los lados de éstas se ubican bancas de concreto donde se sientan los
alumnos durante los recesos de las clases y jardines entre los edificios; se percibe un
aire de libertad ya que los espacios son grandes.
38
http://www.setab.gob.mx/prepa%20abierta/cobatab_definicion.html
106
Este es el panorama general del nivel educativo y espacio físico de la institución,
información que se considera importante conocer, ya que es el ámbito donde se
encuentran inmersos los maestros sujetos de investigación y en donde cada día llevan
a cabo su labor educativa en conjunto con la comunidad estudiantil.
Alumnos y alumnas durante un receso
107