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7/23/2019 Introduccin ProfeQuiroa.docx

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Introduccin

El presente proyecto integrador tiene como funcin dar a conocer las

necesidades educativas especiales, las cuales aquejan en nuestra actualidad en las

instituciones y que deben ser atendidas en las misma, lograr la integracin de losalumnos tanto en las escuelas como en la sociedad, por que se deben romper esos

paradigmas de la discriminacin que existe hacia los nios con discapacidad.

El proyecto consiste en llevar acabo los conocimientos que obtuve a lo largo de

semestres anteriores y ponerlos a la practica; con esto se diagnosticara las

necesidades educativas especiales que en el transcurso de los prximos semestres

podamos realizar un proyecto de tesis, as mismo se pueda formular un proyecto de

intervencin para mejorar la calidad educativa y que se le den nuevas alternativas alcurriculum, y se pueda plantear en un futuro donde las estrategias y t!cnicas que

sobresalgan para mejorar la educacin en los alumnos con necesidades educativas

especiales que requieren de nuestro apoyo y formar parte de ellos tomando en cuenta

sus necesidades y darle un mejor trato. "ace algunas d!cadas los nios que

presentaban trastorno de hiperactividad eran etiquetados como personas ineficientes,

sin embargo los avances que se han obtenido en la psicologa y pedagoga han

encontrado que algunos de estos pueden ser de car#cter psicolgicos.

$or tal razn hoy se sabe que ciertas necesidades educativas especiales pueden

ser corregidas, una de ellas puede ser el trastorno de hiperactividad. Es impresionante

que cada vez sea mayor la cantidad de nios con esta problem#tica durante su

desarrollo; es decir esto lo lleva a ser lento e imperativo. $or lo tanto este deterioro del

desarrollo del nio; as mismo su aprendizaje determinan una incapacidad para leer,

escribir y pronunciar ciertas palabras y comprender el material escrito dado por el

docente. %a situacin descrita anteriormente propicio a investigar mas sobre el temaalumnos hiperactivos dentro del proceso enseanza aprendizaje del &' grado grupo

(nico de la primaria )r. *elisario )omnguez $alencia en la colonia +icente uerrero

municipio de -onal# hiapas.


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Esta investigacin se encuentra organizada por / captulos0

apitulo 1. %as principales polticas publicas de la gestin educativa en el

contexto nacional,aqu se presenta la importancia de las instituciones publicas que se

derivan de la gestin dependiendo de las necesidades dentro de su contexto, ya que lagestin apuesta enfocar su organizacin, funcionamiento y sus practicas hacia una

perspectiva gestora de resultados educativos; la formacin de la 2E$ forma parte de las

polticas publicas que se est#n llevando a cabo en los contextos de nuestro pas.

)entro del mismo se mencionaran los enfoque y modelos curriculares para llevar

acabo los procesos formativos y la practica educativa y como adecuar las

modificaciones a las 3ecesidades educativas Especiales.

apitulo &.)entro de este capitulo se mencionaran los aportes disciplinarios

provenientes de otras disciplinas para la comprensin respecto a otras alternativas

educativas que corresponda a problemas educativos actuales, en funcin a los distintos

tipos de necesidades que aquejan en el #mbito educativo y fomentarlos a una nueva

perspectiva en el desarrollo escolar. )esde nuestra problem#tica a desarrollar

retomando la informacin mas especifica de caractersticas en la que se basa.

apitulo /. 4encionara el desarrollo de 5prendizajes Estrat!gicos dentro del

#mbito Educativo, en la atencin a los problemas y retos de la practica educativa, y

cuales son las estrategias que debe desarrollar un docente con 5lumnos con

3ecesidades Educativas Especiales.


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6ndice $5

-ema7777777777777777777777777777777777 8

$ropsito general777777..777777777777777.7777777 9

:bjetivos especficos7777777777777777777777..77777

$lanteamiento del problema7777..777777777777777777..7..?=11

4etodologa77777777777777777777777777.7..777.1&=1/

4arco terico77777777..777777777777777777771@

apitulo 1777777777..77777777777777.77777777.1@=1>

apitulo &777777777777777777.7777777777.7771?=&&

apitulo /777777777777777777777777777777&&=&8

onclusin7777777777777777777777777777..7777&9

*ibliografa777777777777777777777777777.

77777.&5nexos77777777777777777777777777777

7777&>= /A


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5lumnos "iperactivos dentro del $rocesoEnseanza=5prendizaje en &' grado grupo(nico en la Escuela $rimaria )r. *elisario)omnguez $alencia del de la olonia +icente

uerrero 4unicipio de -onal# hiapas.


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Propsito General

El finalidad primordial de este proyecto es conocer las diferentes 3ecesidades

Educativas EspecialesB3EEC que existen en el #mbito escolar y darle en un futuro un

seguimiento para mejorar la calidad educativa de un alumno; y que lleve de manera

correcta el $roceso de Enseanza 5prendizaje, esto depende mucho de las

modificaciones que se le han dado al curriculum o se le debera de dar para mejorar su

calidad educativa, esto se debe a que cada alumno tiene una necesidad diferente y porlo tanto debe tener un trato adecuado a su necesidad; desde las actividades que se les

de a realizar hasta las estrategias que el docente implemente y as el alumno tenga un

desarrollo cognoscitivo y un aprendizaje significativo.

$eroes necesario tener instalaciones adecuadas para el desempeo acad!mico

del nio, materiales pedaggicos que le ayude al docente a tener un desempeo al

momento de impartir sus clases y poder utilizar estrategias de aprendizaje que le

ayuden al nio a comprender mejor los conocimientos que el mismo docente lesimparte y el alumno pueda resolver todos las actividades.

el objetivo en este proyecto es mejorar la calidad del $roceso Enseanza=

5prendizaje de los alumnos, las limitaciones dependen de la gravedad de la 3EE que

tenga el nio. 2in embargo de alguna manera queremos lograr un avance educativo en

las 3EE.


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Objetivos Especficos

onocer cuales son las estrategias de enseanza que implementa un docente en el

aula.

Ddentificar cuales son las t!cnicas de aprendizaje que utiliza el alumno con 3EE.

:bservar que modificaciones ha tenido el curriculum para beneficio de las 3EE.

:bservar el rendimiento acad!mico de alumnos con hiperactividad.

:bservar si las instalaciones son las adecuadas para llevar a cabo el $roceso de

Enseanza 5prendizaje.

Justificacin

Es importante realizar esta investigacin por que cada vez son mas lasnecesidades educativas especiales B3EEC que se desarrollan y es poca la atencin que

se les brinda.

El proyecto se realizo con la intencin de dar a conocer la

relacininterdisciplinaria que existe entre las planeaciones curriculares con las

necesidades educativas especiales B3EEC. elegi la hiperactividad por esos procesos

formativos que se desarrollan a lo largo de mis observaciones e investigacin, aunque

es complejo en ciertas cuestiones cuando no se logra aplicar correctamente por laslimitaciones generales, se intenta conocer de manera especifica todo lo que acontece

dentro del $roceso Enseanza 5prendizaje y que lo obstaculiza y as contractar la

cuestin practica y terica, para atender y mejorar la calidad educativa, que como bien

sabemos esta integrada de maestros, alumnos y padres.


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)ebido a que actualmente en las aulas se presentan m#s casos de alumnos con

trastorno de hiperactividad B-"C y que es una situacin latente en nuestro contexto

educativo, es de vital importancia conocer cu#les son los factores que influyen en el

proceso de enseanza=aprendizaje e integracin de estos alumnos.

$uede ser difcil para nios con -", ellos son los que a menudo tienen problemas

en la escuela, porque no pueden terminar sus labores, un juego y pierden amistades.

$ueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en la tarea y

luego olvidarse de llevarla a la escuela, si esto lo extrapolamos a esta sociedad

contempor#nea, y debido a los m(ltiples problemas que conlleva este trastorno Bmora,

&AA8C. F%as instituciones educativas deben brindar un mayor apoyo a estos estudiantes

para que puedan concluir con !xito su formacin y sobretodo su desarrollo personal que

se logra en la etapa escolarizadaG.

omo institucin educativa es importante conocer qu! afecta en el rendimiento

acad!mico de un porcentaje considerable de la poblacin estudiantil para efectuar las

modificaciones o adecuaciones pertinentes que los ayude a desarrollarse como el resto

de sus compaeros.

4uchos de los estudios que se han realizado sobre este tema est# dirigido al

aspecto de las causas que lo origen y su tratamiento, pero pocas se han enfocado delleno en el #mbito del desarrollo acad!mico. Efectuar un an#lisis de esto permitir# a los

docentes tener un panorama amplio de aquellos aspectos que en el aula afecta el

proceso de los alumnos con -" evitando de esta forma pr#cticas inapropiadas por no

tener conocimiento y propiciar las adecuaciones pertinentes en el currculo, la actitud

del docente y del contexto escolar, y que el alumno pueda tener un progreso en su

aprendizaje con ayuda de la intervencin de los docentes y los padres de familia.


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Planteamiento del problema

%a escuela primaria )r. *elisario )omnguez $alencia esta ubicad en la calle 8

de abril y las avenidas. +icente guerrero y *elisario)omnguez, en la colonia +icente

guerrero municipio de -onal#hiapas.%a escuela se fundo en el ao de 1?A, en ese

entonces las clases se impartan en una galera de palma, que se encontraba ubicada

enel terreno del 2r.


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escolar, & baos uno para nias y otros para nios. %a escuela primaria posee aulas

con suficientes sillas, una cancha de deportes, libros de cuentos, y herramientas

tecnolgicas, servicio de internet y retroproyectores.

%a problem#tica a investigar esta ubicado en el saln del &' grado de la escuelaprimaria )r.*elisario)omnguez$alencia; el aula esta conformada por 1? sillas, un

escritorio, un estante con 1> espacios, un estante para el profesor, cuenta con un

ventilador de piso, el techo es de lamina, cuenta con / ventanas, un balancncon agua

purificada, l#minas de espaol, y de n(meros naturales, abecedario e im#genes, un

pizarrn, marcadores de colores, un estante con /A libros de cuento, y material

did#ctico, como copias de actividades extra clases; el saln esta conformado por 1>

alumnos del cual 1A son nias y > nios y el docente 4tro.2ergio Enrique anizales.

iertos alumnos presentan una necesidad educativa especial llamado -rastorno

de "iperactividad; por lo consiguiente este -rastorno afecta mucho en su proceso de

enseanza aprendizaje, al no tener la atencinnecesaria hacia el maestro en el

momento que esta explicando las actividades, lo que causa un lento proceso de

actividades requeridas mas que la de sus compaeros, esto explica que su inquietud

sobresale y su conducta no es la adecuada y limita las posibilidades que sus dem#s

compaeros presten atencin, y el maestro frente a grupo le llame la atencin o le hable

fuerte y tenga que acudir a cambiarlo de lugar, ya que normalmente su asiento

preferente es hasta el final de la fila. y logra la distraccin aun mas de sus compaeros.


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Formulacin de Preguntas.

1. Jmo aprende un alumno con -rastornode "iperactividad B-"CK

&. Jmo lograrun aprendizaje significativo con alumnos contrastorno de

hiperactividadK

/. JLu! t!cnicas de aprendizaje utiliza un alumno con trastorno de hiperactividadK

@. JLu! estrategias deben de utilizar los docentes en el aula con alumnos con -"K

8. Ju#les son los factores que intervienen para que un alumno con -" tenga poca

atencin en clasesK

9. Jmo influye en ambiente escolar en el aprendizaje de alumnos con -"K

7. Jmo es la relacin de los factores del proceso enseanza=aprendizaje con el

nivel de integracin?

>. Ju#les son las caractersticas del sujeto de estudio en su contexto educativoK

Metodologa

-odainvestigacin requiere de una metodologa que nos va a permitir lograr los

objetivos que se plantean para favorecer de una mejor manera lo planteando del hecho

o fenmeno a estudiar.

%ametodologa es la forma de llevar a cabo el trabajo de investigacin, su

importancia radica en ser ella , la base y el sustento del proceso de investigacin, por

eso algunos autores hacen hincapi! del termino metodologa0 en palabras de


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medinaB1??@C, FEs aquel proceso que se lleva acabo en una investigacin pero de

forma mas precisa, proporciona, junto con el m!todo los supuesto que sirven como

base procedimental al investigador para interpretar los datos y alcanzar determinadas

conclusionesG.%a metodologa junto con las t!cnicas e instrumentos presentan los

principales elementos en el proceso investigacin.

%a investigacin se realizo bajo en enfoque cualitativo este se enfoca a

comprender y profundizar los fenmenos explor#ndolos desde la perspectiva de los

participantes en un ambiente natural en relacin con el contexto, acerca de los

fenmenos que los rodean profundizar en sus experiencias, opiniones y significados es

decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. En la etapa

que se realizara esta investigacin ser# hasta el diagnostico, posteriormente se le dar#

seguimiento a la problem#tica y finalizar con un proyecto de intervencin.

El m!todo que utilize fue el exploratorio por que la problem#tica la requiere al

querer obtener informacin sobre el objeto de estudio y su proceso evolutivo en su

aprendizaje, conocer cuales son las caractersticas y las limitaciones para poder realizar

la investigacin con la observacin y llevar a cabo el diagnostico de la problem#tica, por

que el tema de investigacin ha sido poco estudiado y se necesita conocer mas a fondo

y poder obtener otra visin de la perspectiva que se tiene del comportamiento humano

en este caso ser# la problem#tica del trastorno hiperactivo en el proceso de enseanza

aprendizaje de los alumnos y que los resultados de nuestra investigacin sean

verificables.

El m!todo exploratorio se aplica en el problema de investigacin con el propsito

de destacar los aspectos fundamentales de una problem#tica determinada y encontrar

los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior.

%os estudios exploratorios se efect(an normalmente cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido

abordado antes;al utilizar este m!todo se pretende aumentar el grado de familiaridad

con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de

llevar a cabo unainvestigacin m#s completa sobre un contexto particular de la vida


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real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los

profesionales de determinada #rea, identificarconceptos o variables promisorias,

establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones

BpostuladosC verificables.

%as t!cnicas que fueron (tiles en esta investigacin fue la observacin no

participante, ya que solo lleve a cabo la observacin y no interactu! directamente con el

objeto de estudio, me enfoque principalmente a observar el proceso de aprendizaje del

nio y su comportamiento.

%os instrumentos de recoleccin de informacin fueron, notas escritas, fotos con

c#mara de tel!fono celular.

Marco erico

5 trav!s del marco terico se presentan las teoras que han sustentando la

investigacin y de las cuales retomaremos las principales que se ataen a nuestroproblema y as poder fundamentar las bases extradas de la misma.

!apitulo ". #as Polticas P$blicas de la Gestin Educativa% los Modelos% &

Enfo'ues !urriculares.


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%a gestin educativa ha surgido como el motor que impulsa los cambios en el

sistema educativo del pas, a su vez es la fuente de innumerables mecanismos para la

transformacin de los procesos educativos encaminados a una mejora, buscando

alcanzar as unos altos est#ndares que permite visualizar los logros obtenidos en la

escuela, no solo en un contexto local si no tambi!n mundial; se ha constituido en el eje

de las reforma educativas. Esta opcin a implicado a sumir el cambio como una

transformacin institucional, que compromete a las estructuras y niveles de la

organizacin educativa, abarcando elementos que anteriormente se subordinaban por

ejemplo0 %a interaccin con la comunidad, el rol y funcin docente as, como el papel

del estudiante.

%a gestin educativa busca aplicar los principios generales de la gestin al

campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la

organizacin del trabajo en el campo de la educacin y est# determinada por el

desarrollo de las teoras generales de la gestin y de la educacin y llevarlo a la

pr#ctica. 5s mismo el campo educativo se ha clasificado en tres categoras0

institucional, escolar y pedaggica, estas tres sostienen que en contextos inciertos y en

condiciones cambiantemente es preciso reinventar, sistematizar y mejorar

continuamente los objetivos, estrategias, pr#cticas y cultura de las organizaciones

comunicativas se propone que no solo las escuelas publicas mexicanas si no la meso yla macro estructuras del sistema educativo nacional adopten y adapten el modelo de

gestin educativa estrat!gica en el marco de la reorientacin de sus fines; del

establecimiento de una filosofa y nuevos propsitos; as como la focalizacin de

esfuerzos que pre vigilen para la mejora de sus relaciones como la organizacin de sus

practicas educativas.

%a educacin en 4!xico es considerada un factor importante para el desarrollo

social, cultural, econmico, productivo y como uno de los factores masrelevantes en el

desarrollo personal de los individuos a dado la pauta al crecimiento con equidad y por

consecuencia un mayor bienestar para la sociedad impactando en su desarrollo

econmico, poltico, cultural y social.


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%aspolticas publicas se consolidad a partir de la creacin de la 2E$ con el

propsito de impulsar una federacin dela enseanza que pudiera adoptar a los

mexicanos de las verdaderas oportunidades educativas, una fuerza hegemnica con la

finalidad de llegar a todos los lugares de nuestro pas durante los (ltimos aos de

lad!cada de 1?&A y 1?/A, el debate de la poltica educativa del pas se centro en los

aspectos ideolgicos relacionados con el conflicto religioso y la educacin socialista.

En 1?/@ la constitucin fue reformada para otorgar al congreso federal la facultad

de distribuir, coordinar y unificar la educacin p(blica en todo el pas; de esta manera la

autoridad federal se coloco en educacin por encima de los congresos estatales la 2E$

a logrado avances importantes en la educacin en 4!xico, tales como la disminucin

del analfabetismo, aumento en la matricula escolar, tambi!n se ha distinguido por

impulsar contenidos acad!micos que incorporan los conceptos mas elementales del

nacionalismo.

En la d!cada de 1?8A existan m(ltiples planes y programas se logro la creacin

del onsejo 3acional -!cnico de la Educacin B:35%-EC cuya funcin seria la de

planeacin educativa, en la d!cada de 1?9A se dio la reforma de la educacinb#sica la

cual se ubico por #reas de conocimiento y la educacin secundaria se reformo para

adaptarles a las necesidades del pas, uno de los grandes logros en este periodo fue el

proyecto de libros gratuitos para la educacin b#sica.

-ambi!n se creo una organizacin de la reforma educativa, la cual culmino en la

nueva ley federal de educacin y sustituyo a la ley org#nica de educacin que consista

en actualizacin, apertura y flexibilidad. 5s mismo el programa para la

modernizacineducativa en 1??@ planteo la necesidad de que la educacin en 4!xico

sea de mayor calidad y que este a la par de los avances contempor#neos del mundo

actual.

4ientras que la administracin educativa tiene su peso fundamental en el

gobierno, el cual es el encargado de tomar las decisiones pertinentes para el buen

funcionamiento del sistemaeducativo, pese a los cambios que han sufrido los planes y

programas de estudios, como el curriculum, este se utiliza con diversos significados en


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obras referente a la educacin, lo que hace particularmente conveniente seguir la

costumbre de delimitar, desde un principio el objeto del que nos vamos estar ocupando.

2e define el curriculum como un plan que norma y conduce explcitamente, un

proceso concreto y determinado enseanza=aprendizaje que se desarrolla en unainstitucin educativa, tambi!n de ellas se desprende evidencias que hacen posible

introducir ajuste o modificaciones al plan aunque difieren en cuanto nivel, la duracin

de los estudios, los procesos etc., comparten una estructura o composicin com(n y

retoman los siguientes elementos como lo es, objetivos curriculares, cartas descriptivas,

sistema de evaluacin y el plan de estudios. %os objetivos curriculares son los

propsitos educativos generales que se persiguen con un sistema especfico, particular

de enseanza aprendizaje. %as cartas descriptivas son las guas detalladas de los

cursos, es decir las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos

seleccionados Bplaneacin y programasC. El sistema de evaluacin es la organizacin

adoptada respecto a la admisin, evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos,

mediante este sistema se regula el ingreso tr#nsito y egreso de los estudiante, en

funcin de los objetivos curriculares.

El plan de estudios es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de

los objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia en que deben ser

abordados dichos contenidos y su importancia relativa y el tiempo previsto para el

aprendizaje; por ejemplo,El $lan de Estudio de 3ivel *#sico de $rimaria &A11. El centro

y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a

lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar

problemas, pensar crticamente, comprender, explicar situaciones desde diversas #reas

del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

%os alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario

reconocer la diversidad social, cultural, lingMstica, de capacidades, estilos y ritmos de

aprendizaje que tienen desde la particularidad de situaciones y contextos. omprender


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cmo aprende el que aprende y desde esta diversidad, generar un ambiente que forma

estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inter!s.

%a Heforma Dntegral de la Educacin*#sica BHDE*C, culmina un ciclo de reformas

curricularesen Educacin $rimaria, y consolida este proceso, aportando una propuestaformativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias

y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. )ifundir, explicar y generar el

inter!s de docentes, madres y padres de familia, la comunidad acad!mica y dem#s

sectores interesados en las polticas p(blicas para la Educacin *#sica de nuestro pas,

representa una condicin fundamental para el !xito de la HDE*, de ah la relevancia de

dar a conocer el $lan de estudios &A11.

3uestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con

derechosplenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas

responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o

vigilantes de polticas p(blicas, que articulan visiones y esfuerzos para disear

propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las

estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones

incluyentes que expresen e integren a la sociedad en su conjunto.

$or tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante

desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el

conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que

demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y

democracia internas, en un mundo global e interdependiente.%a escuela debe favorecer

la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable0 intenso en sus desafos

y generoso en sus oportunidades.

-ambi!n precisa fomentar en los alumnos el amor a la $atria y su compromiso de

consolidar a 4!xico como una nacin multicultural, plurilingMe, democr#tica, solidaria y

prspera en el siglo NNDy as tambi!n el plan de estudio &A11 de Educacin *#sica a da

conocer sus caractersticas primordiales dentro de las cuales menciona los modelos de


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gestin especficos para cada contexto, gestin para avanzar hacia una escuela de

tiempo completo, asesora acad!mica en la escuela, elementos y condiciones para la

reforma en la gestin escolar, gestin para el desarrollo de las habilidades digitales,

marcos curriculares para la Educacin Dndgena, competencias para la vida y uno de los

principios pedaggicosque sustentan el plan de estudios, los principios pedaggicos

son condiciones esenciales para la implementacin delcurrculo, la transformacin de la

pr#ctica docente, el logro de los aprendizajes y lamejora de la calidad educativa.

on estos propsitos y una mirada prospectiva, la Heforma Dntegral de la

Educacin *#sica recupera y orienta los aportes de la educacin p(blica mexicana que,

a pesar de la din#mica demogr#fica registrada durante la segunda mitad del siglo NN y

de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de maneragradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la

Educacin *#sica y los niveles de logro educativo durante las (ltimas d!cadas.

!apitulo (.#os)portes *isciplinarios para la !ompresin de Problemas

Educativos )ctuales.

El termino 3ecesidades Educativas Especiales que actualmente se utiliza para

hacer referencia al grupo de sujetos. 5nteriormente llamados de educacin especial es

el resultado de una evolucin ideolgica, social, y educativa. %as concepciones sociales

respecto a determinados grupos marginales se han si modificando con el tiempo y

haci!ndose menos peyorativas. %a progresividad de democratizacin de las

colectividades propici una igualdad de derechos, entre ellos el derecho a la no


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discriminacin por razones de sexo, opinin, raza o caractersticas fsicas e

intelectuales.

%as 3ecesidades Educativas Especiales constituyen un continuo que va desde

las mas generales a las mas especificas; est#n vinculadas a las caractersticas delestudiante as como a las condiciones y oportunidades que el entorno fsico, familiar y

social le ofrecen la identificacin de 3EE, guarda relacin con las oportunidades de su

manifestacin en el contexto escolar, una adecuada intervencin pedaggica puede

mejorar las condiciones de aprendizaje y de vida de los propios alumnos. )esde esta

perspectiva se puede decir que los estudiantes con necesidades educativas especiales

son definidos por la singular demanda educativa que plantea, por los especficos

recursos personales, materiales, t!cnicos que pueden precisar, por el suplemento y

concrecin que la educacin necesita.

%a normalizacin es una de los objetivos que se ha venido planteando ya que es

justamente a finales de la d!cada de los 8AO, donde tiene lugar un cambio conceptual

en cuanto a las atenciones que requiere una persona con discapacidad ya que algunas

de las instituciones no cumplen con el objetivo pretendido; es decir la integracin social,

hasta ahora existen pases que proclaman el principio de normalizacin posible a poder

utilizar los servicios de la comunidad, a partir de los AO son las mismas organizaciones

quienes pronuncian a favor de la normalizacin para personas deficientes,

ParnocQmary, B1?>C Ftodos los nios tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de

su localidadG y se cuestiona acerca de la identidad de los nios deficientes, son nios

que tienen una deficiencia, que les ocasiona una discapacidad, pero resulta que esta no

tiene que aparecer como minusv#lidos0 solo tienen unas necesidades educativas

especiales que exigen una atencin tambi!n especial.

En el informe de ParnocQ 4ary B1?>C, se identifican las necesidades comoespeciales o no en relacin a los diferentes elementos del curriculumyRo los medios de

acceso a este y se distinguen cuatro grandes grupos0

3ecesidades educativas especiales de nios con defectos de audicin, visin o

movilidad sin serios problemas intelectuales o emocinales. Estos alumnos tienen


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necesidad de aprender t!cnicas especiales, aprender a usar equipos especiales,

medios, recursos adaptados o desplazamientos asistidos. $lantean necesidades en

relacin al aprendizaje que exigen al uso de t!cnicas especficas adicionales a las

generales.

3ecesidades educativas especiales de nios con desventajas educativas. 2on

aquellas que presentan determinados alumnos que no son capaces o no est#n

preparados para adaptarse a la escuela y a las tareas de aprendizaje propuestas, por

estas razones sociales o psicolgicas.

3ecesidades educativas especiales de nios con dificultades de aprendizaje.

2uelen diferenciarse dos subgrupos de necesidades dentro del mismo. 5lgunos de

estos nios necesitan adaptaciones curriculares significativas y permanentes, mientrasotros tienen esas necesidades de forma transitoria. Existen amplias variaciones en

cuanto a la madurez, capacidad y progreso educativo de estos alumnos.

5lumnos con dificultades emocionales y conductuales. 3ecesitan especial

atencin en su curriculum respecto a la estructura social y al clima emocional en los que

tiene lugar la educacin y cierto grado de individualizacin en sus realizaciones,

m!todos de enseanza, contenidos disciplinares ritmo y modelos de aprendizaje. El

trabajo ha de planificarse tanto a nivel cognitivo y socialRemocional como a nivelactitudinal. Sna necesidad especial a las dificultades emocionales y conductuales es la

hiperactividad, esta se define por las reacciones actitudinales a un comportamiento que

se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. 2e trata de un trastorno de

laconducta infantilque lleva al nio a no poder quedarse quieto. -ienen una dificultad

para poner atencin a las situaciones lo que ven o escuchen. 5tienden con inter!s

durante unos periodos de tiempo muy breve e insuficiente para analizar las diversas

situaciones u objetos con detenimiento y eficacia. %os nios con este trastornopresentan las siguientes caractersticas02uelen abandonar lo que est#n haciendo sin

haberlo terminado,empiezan cosas y no las terminan, juegos tareas escolares,su falta

de atencin les dificulta aprender muchas cosas, por eso presentan retrasos

generalizados en su proceso enseanza= aprendizaje.
http://definicion.de/conductahttp://definicion.de/conducta


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2eg(n lo reflejado aqu, Flas necesidades educativas especiales se circunscriben

a la provisin de medios especiales de acceso al curriculum, o de la necesidad de

modificar distintos elementos curriculares, o de prestar una atencin particular al

contexto social y al clima emocional, y el principio de la individualizacin de la

enseanza seg(n la cual es preciso llevar a cabo un programa de desarrollo individual

para que el alumno deficiente asista a la escuela ordinariaG, ParnocQ B1?>C.

)entro de los aportes disciplinarios la poltica educativa esta orientada desde un

marco de atencin a la diversidad se expresa en principios, cimentados en t!rminos de

respeto a los derechos humanos fundamentales del ser humano y el reconocimiento a

los derechos sociales, econmicos, culturales y de los ambientes que se han

consagrado en la constitucin; de estos derechos se derivan principios fundamentales

como la tolerancia, la igualdad, el respeto a la diferencia, los cuales son esenciales

determinantes para la convivencia ciudadana y para la construccin colectiva de nacin.

%a poltica p(blica se fundamenta en el enfoque de los derechos humanos y en la

participacin activa de la ciudadana; debe ocupar un lugar preferencial en los planes

operativos delas instituciones publicas, dando la participacin a las personas con 3EE y

dando poder a sus familias para que se constituyan en ejecutoras de proyectos y

programas.

4(ltiples han sido las disciplinas que le han hecho frente a las concepciones y

representaciones de las personas con3EE, as mismo los medios de comunicacin

permiten instaurar en el pensamiento colectivo, im#genes positivas o negativas con las

personas con3EE; debido a las aptitudes de una poblacin mayoritaria hacia las

personas, que reflejan las creencias populares, algunas experimentan angustia,

miedos, otros deseos de sobreproteger o en muchos casos el rechazo es abierto y esto

genera una segregacin o aislamiento. Entonces es urgente que la sociedad

comprenda que las personas con3EE sonsujetos de derecho y deben tener igualdad de

oportunidades. 3o se puede continuar con la venda en los ojos cuando nos demuestran

permanentemente que tienen grandes potencialidades e incluso algunos est#n

participando en la toma de decisionesdentro de los sectores educativos, poltica,

comunitaria y otras en los que participan; laepistemologa que desde el punto de vista


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de la pedagoga es conveniente establecer la diferencia y la relacin que existe entre

las categoras del saber y el saber hacer, para estructurar y construir el conocimiento de

la ciencia y la tecnologa.

-anto el saber y el saber hacer se van construyendo pieza por pieza, adem#s deser reconstruible en la interaccin con los dem#s y los que los hace procesos sociales,

son la herencia cultural de una sociedad en construccin y reconstruccin permanente.

%a enorme complejidad que genera la practica educativa centrada en el respeto a la

diferencia en el sistema educativo, exige al profesional de la educacin en los diferentes

niveles, ciclos, modalidades, y conocimientos tericos y pr#cticos que le permita hacer

mas compresibles su quehacer pedaggico orientado hacia la transformacin de la

realidad que los circunda desde lo educativo, social, cultural y lo econmico.

Esta posibilidad de transformacin ser# viable en la medida en que haya un

reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen responder a

las preguntas de FJcomose aprendeKG Jcmo se enseaK, respecto a la primera

interrogante no solo desde la capacidades del ser humano, sino desde la perspectivas

de otras variables que emergen en el proceso de construccin del conocimiento; en

este sentido, oll, B1??8, p.&/C afirma, Fes la psicologa quien se ocupa del an#lisis de

los comportamientos y de los procesos psicolgicos que se dan en los estudiantes

como resultado de las intervenciones pedaggicasG.

!apitulo +. El )prendi,aje Estrat-gico en )tencin a los Problemas de la Prctica

Educativa.

El 5prendizaje Estrat!gico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje

conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el

alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada,

logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea.

$or su parte, para )az y "ern#ndez; B&AA&, p. &/@C Flas estrategias de aprendizaje, son


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procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir

varias t!cnicas, operaciones o actividades especficas que persiguen un determinado

propsito0 el aprender y solucionar problemasG. El aprendizaje estrat!gico como

aprendizaje de estrategias, est# en directa relacin con el conocimiento estrat!gico de

*roTn B1?8C, quien lo describe como Fel saber cmo conocerG.

El 5prendizaje Estrat!gico no radica (nicamente en ampliar el repertorio de

recursos de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o

crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada situacin. %a

experiencia seala, adem#s, que la transmisin individual de una estrategia no tiene

efectos duraderos0 el nio la aplica en el momento en que le es enseada; pero,

planteada la misma tarea poco tiempo despu!s, vuelve a desarrollarla seg(n otrasestrategias espont#neas.

%os avances recientes en la investigacin sobre la adquisicin de estrategias de

aprendizaje y su inclusin en el currculo no son solo producto del desarrollo de la

investigacin psicopedaggica sino que a su vez han abierto nuevos #mbitos de estudio

e intervencin psicopedaggica.B$!rez abani, 1??; +alls, 1??/C. F%a investigacin

sobre las estrategias de aprendizaje ha sido una de las #reas en las que el tratamiento

curricular de los contenidos procedimentales ha logrado una mayor concrecin y

desarrolloG.

$ara asQins y Elliot B1???C, debe hacerse una clara distincin entre los

t!rminos0 estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva, herramienta

cognitiva y la habilidad cognitiva. %as estrategiasy habilidades, son suficientes definir

comocategoras de operaciones mentales. %a herramienta heurstica alude a un

procedimiento mental consciente general. %os t!rminos operacin cognitiva,

herramienta cognitiva, habilidad cognitiva est#n referidos a actividades de la mente a

menudo no muy claras, que podran ser estrategias o habilidades. $or lo tanto, para

evitar su confusin prefieren referirse a las estrategias, y !stas est#n constituidas por

dos categoras de estrategias0 estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


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El aprendizaje escolar es la motivacin con lo que los alumnos y alumnas

afrontan las actividades escolares dentro y suficiente a la hora de plantearse objetivos,

retos y actividades encaminadas a facilitar su aprendizaje. Esta necesidad se pone en

manifiesto en que uno de los problemas que con frecuencia e insistencia plantean los

procesos es que pueden hacer para motivar a sus alumnos de modo que pongan el

inter!s y el esfuerzo que requiere el aprendizaje y laadquisicin de los conocimientos,

destrezas y capacidades que constituyen.

El objeto de la enseanza; pero el tratamiento curricular de las estrategias de

aprendizaje depende no solo, o quiz#s no tanto, del entrenamiento t!cnico de los

profesores, de su dominio de estrategias docentes eficaces para evaluar o hacer quelos alumnos aprendan estrat!gicamente4onereo,B1??@C, o de las propias concepciones

que los profesores tengan sobre la educacin y sus metas, como del contexto social y

profesional, de la cultura escolar en la que se encuentran. 5l igual que sucede con el

aprendizaje de los alumnos.

2i los individuos aprenden lentamente y con dificultades, mas lentamente

aprenden las instituciones. es en este #mbito donde se aprecian de modo mas

acusado los desajuste entre las demandas sociales en educacin y las estructuras

educativas desde las que hace la oferta educativa. %as estrategias de aprendizaje no

son sino una prueba mas de esos desajustes y al mismo tiempo una de las vas por las

que mas profesores y orientadores pueden intervenir para promover los cambios

necesarios, formar lo que necesitan cada vez mas los alumnos del sistema educativo

no es tanto mas informacin que pueden sin duda necesitarla, como capacidad para

organizarla e interpretarla para darle sentido y sobre todo lo que se va a necesitar como

futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar e interpretar la

informacin.

En la sociedad de la informacin y el conocimiento, la escuela ya no puede

proporcionar toda la informacin relevante, porque !sta es mucho m#s mvil y flexible

que la propia escuela, lo que si se puede es formar a los alumnos para poder acceder


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y dar sentido a la informacin, proporcion#ndoles capacidades y estrategias de

aprendizaje que les permitan una asimilacin crtica de la informacin, llevar a cabo el

proceso enseanza aprendizaje que esto les beneficiara en sentido de su calidad

educativa del alumno; por lo tanto las 3EE deben ser atendidas con nuevas estrategias

para que puedan desempearse en el mundo laboral que es lo que la educacin

prepara.

El proceso de enseanza aprendizaje de alumnos con hiperactividad necesitan

de nuevas estrategias como actividades din#micas y que puedan estar a su alcance al

momento de realizarlas, los tengan hasta delante del grupo no aislados esto ayudara

que el docente que tenga mas facilidad de control de su conducta, innovar las

actividades extra clases, recrear la integracin, que los docentes se involucren en lasactividades.

!onclusin

En esta investigacin se logra conocer la importancia que las necesidades

educativas especiales tienen en el #mbito educativo y las teoras que las fundamentan

al desarrollar un problema especifico en una gama de caractersticas, conocimientos

extrados a lo largo de la investigacin de enfoque cualitativo y un m!todo exploratorio,


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la obtencin de informacin que caracterizo una 3EE, que permiti desarrollar la

necesidad educativa especial F-rastorno de "iperactividadG fue fundamental para

diagnosticar en tiempo y forma los avances que ha tenido estos alumnos con este tipo

de trastornos en una etapa de mucha importancia como lo fue el nivel *#sico, ya que es

una etapa donde el nio esta empezando a desarrollar sus habilidades fsicas,

psicolgicas e intelectuales dentro de un nuevo contexto y adapt#ndose a ellos, para

que en un futuro cierta necesidad pueda permitirle un futuro profesional.

que las circunstancias formen parte de su vida,que pueda ser ordinaria y no

marcar la diferencia, por supuesto con ayuda de maestros, alumnos y padres de familia

para lograr una buena integracin y el bienestar del 3io y llevar acabo de manera

correcta el proceso de enseanza aprendizaje por medio de nuevas estrategias,

t!cnicas de aprendizaje por parte de alumno y que el docente tenga nuevas estrategias

de enseanza y as mejorar la calidad educativa del alumno

$ero esto no es suficiente, al mismo tambi!n se debe tener una buena

organizacin de la institucin desde su administracin, hasta llevar acabo el papel que

nos corresponda cumplir en una institucin para eso se debe gestionar cambios

productivos de la misma. cada alumno con 3EE tiene que ser atendido onforme a

su necesidad.

/ibliografa

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