introducción al manual docente

1

MANUAL DOCENTE

Facilitación para la inclusión del curso de Comercio Exterior en la estructura curricular de Educación Secundaria - CEXES

2

GUÍA METODOLÓGICAFacilitación para la inclusión del curso de Comercio Exterioren la estructura curricular de Educación Secundaria - CEXES

Coordinadora:Marta Lucia Tostes Vieira

Autores:Rocío Espinel CubaAlonso Velasco Tapia

Cuidado de edición:Rocío Espinel CubaMarta Lucia Tostes VieiraAlonso Velasco Tapia

Diseño y Diagramación:Renzo Espinel CubaLuis de la Lama Ocampo

Edición: Primera edición, Lima 2006

3

MANUAL DOCENTE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................ 05

PROPUESTA DE INCLUSIÓN DE LA TEMÁTICADE COMERCIO EXTERIOR EN LA CURRÍCULA DEEDUCACIÓN SECUNDARIA ...........................................................07

ESTRUCTURA DEL TEXTO ESCOLAR ....................................... 09• Contenidos básicos que se proponen ............................................09• Secciones del texto escolar ............................................................13

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .......................................23

ANEXO ..................................................................................................... 33


4

5

MANUAL DOCENTE

INTRODUCCIÓN

En el marco del Programa BID del MINCETUR (Programa de Desarrollo de Políticas de ComercioExterior) y en coordinación con el Ministerio de Educación surge la consultoría «Facilitación para lainclusión del Curso de Comercio Exterior en la estructura Curricular de Educación Secundaria» (Proyecto CEXES),cuyo el objetivo es favorecer el desarrollo económico de los próximos años a través de la introducciónde conceptos fundamentales de comercio exterior para favorecer una conciencia exportadora en losestudiantes de educación secundaria, es decir, generar un espíritu emprendedor que trabaje en elmarco de una economía peruana globalizada.

Si bien el eje central del proyecto radica en una propuesta de inclusión basada en un texto escolar, lacapacitación docente permitirá en cada una de las regiones participantes el desarrollo de competenciasprofesionales que favorecerán un desempeño eficiente y adecuado en el tema y una puesta en marchaposterior de posibles planes de negocio por región y de manera descentralizada.

El presente Manual del Docente pretende ser un material de apoyo de manera conjunta con lasunidades desarrolladas en el texto escolar propuesto y el portal educativo. En este manual se encontrarála propuesta de inclusión como un tema central propuesto y que puede ser llevado a debate, porejemplo, a través de la participación en los foros virtuales por parte de los docentes participantes delproyecto que a su vez permitirá la validación en el campo del texto escolar y su comprobación depertinencia y adecuación a las regiones. Se ha considerado también un listado de orientacionesmetodológicas que favorecen el desarrollo temático del comercio exterior como sugerencias a tomaren cuenta, así como los temas transversales y su relación con las unidades del texto escolar.

Sólo queda mencionar nuestro ánimo de que este material apoye su labor docente y favorezca en cadauno de sus estudiantes oportunidades de desarrollo y mejor desempeño en las actividades productivasdel país.

Proyecto CEXES


6

7

MANUAL DOCENTE

Propuesta de Inclusión de la Temáticade Comercio Exterior en la Currícula deEducación Secundaria

«La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral delestudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseerpara actuar adecua y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.»

Artículo 29 de la Ley General de Educación N.-28044

El proceso de desarrollo de competencias y capacidades de los adolescentes se caracteriza por lainfluencia de estímulos externos provenientes de los agentes educativos, los medios de comunicaciónentre otros; y por factores externos de la persona.

Estas competencias y capacidades varían dependiendo de las etapas de desarrollo de la persona, espor ello, que esta propuesta de inclusión del tema de comercio exterior ha sido enmarcada dentro delcurrículo por capacidades con el objetivo de contar en un futuro cercano con ciudadanos que puedanhacer frente a las exigencias productivas y sociales de la vida actual.

Las capacidades y las destrezas son habilidades generales y específicas que utiliza o puede utilizar unaprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Estas habilidades generales yespecíficas pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida, dando lugar al cumplimiento de logroseducativos. La diferencia entre ambas es que la capacidad es más amplia que la destreza, y está últimaactúa como medio y no como fin.

CapacidadesValores

DestrezasActitudes

Procedimientos Estrategias Procesos

Se desarrollan por medio

Habilidad

Tareas/Actividades

Esquema Nº1: Cuadro de Relación de Conceptos


8

Partiendo de la afirmación anterior cada unidad propuesta en el texto escolar busca desarrollar ciertascapacidades y destrezas en los estudiantes, con el fin de favorecer la toma de decisiones y el juiciocrítico en una serie de iniciativas vinculadas a lo siguiente:

1. Desarrollo del espíritu empresarial• Crear conciencia de empresa y autoempleo como una opción de carrera para los jóvenes.• Desarrollar actitudes positivas hacia la empresa y la creación de planes de negocio.• Proporcionar conocimiento para afrontar el reto de iniciar particularmente pequeñas empresas.• Preparar a los jóvenes para afrontar el futuro con una mirada diferente de aprovechamiento

de las potencialidades de su propia región y con una cultura empresarial de base.

La introducción de este espíritu emprendedor en el marco de la educación secundaria implica desarrollarlas capacidades para la creatividad, solución de problemas, toma de decisiones y la gestión de losprocesos de producción.

2. Asimismo no deberá dejar de lado la diversificación curricular, entendida como un proceso queconsiste en la búsqueda de la pertinencia del currículo oficial a las demandas de una determinadacomunidad regional. Esto significa que para el tema de comercio exterior, se requiere que la informaciónpresentada sea aplicada a cada realidad enriqueciendo y adecuando éstas a las condiciones y modo devida de los estudiantes.

Incluir la temática de comercio exterior en la educación secundaria generará capacidades en torno auna visión empresarial canalizándola al aprovechamiento del mercado externo. El desarrollo de estacultura exportadora a nivel de futuros empresarios será una inversión en capital humano para eldesarrollo productivo y deberá ser asumida como una política de estado y como un elemento estraté-gico para la formación futura de los estudiantes de nuestro país.

Esquema Nº2: Proceso de diversificación curricular para la temática de comercio exterior

Investigación dela realidad

DiversificaciónExperimentalCurricular para latemática deComercio Exterior

DiseñoCurricularNacional

Necesidades eintereses de losestudiantes

Desarrollo delespírituemprendedor

Mercadolocal regionaly global

Posibilidadesde la InstituciónEducativa

9

MANUAL DOCENTE

Estructura del Texto Escolar

El texto escolar como materialeducativo apoyará el proceso deenseñanza-aprendizaje de la te-mática de comercio exterior queproponemos, constituirá el ele-mento que aproximará a losalumnos a la realidad de lo quese quiere enseñar, facilitará laadquisición y fijación del apren-dizaje, estimulará su capacidadde abstracción, la participaciónactiva y enriquecerá el vocabula-rio sobre este tema.

CONTENIDOS BÁSICOS QUE SE PROPONEN

Tomando como referencia los manuales del MINCETUR, PROMPEX, ADEX, PROMPYME y de laUniversidad de Lima, se plantea una estructura para el Texto Escolar para Alumnos de InstitucionesEducativas, que favorezca el desarrollo del nuevo diseño de Educación Básica Regular que debe seraplicada entre el tercer y el quinto año de secundaria (VII CICLO).


10

UN

IDA

D O

2 La

em

pres

a ex

port

ador

a de

sarr

olla

ndo

la o

fert

a

Los

tem

as p

ropu

esto

s pa

ra c

ada

unid

ad s

e de

talla

n a

cont

inua

ción

em

plea

ndo

orga

niza

dore

s de

info

rmac

ión:

TE

RC

ER

AÑ

O D

E S

EC

UN

DA

RIA

UN

IDA

D O

1 A

prov

echa

ndo

las

opor

tuni

dade

s: L

a em

pres

a

11

MANUAL DOCENTE

UN

IDA

D O

3 E

n bú

sque

da d

e m

erca

dos

pote

ncia

les

UN

IDA

D O

4 E

xpor

tand

o co

n re

spon

sabi

lidad


12

CU

AR

TO

AÑ

O D

E S

EC

UN

DA

RIA

UN

IDA

D O

5 La

s ci

fras

en

mov

imie

nto:

Gas

tos

y eg

reso

s

UN

IDA

D O

6 La

com

pra

– ve

nta

de p

rodu

ctos

13

MANUAL DOCENTE

UN

IDA

D O

7 B

usca

ndo

una

corr

ecta

coo

rdin

ació

n: L

a lo

gíst

ica

com

erci

al

UN

IDA

D O

8 Pr

inci

pios

bás

icos

de

gest

ión


14

QU

INT

O A

ÑO

DE

SE

CU

ND

AR

IA

UN

IDA

D O

9 Su

man

do e

sfue

rzos

: La

inte

grac

ión

mun

dial

UN

IDA

D 1

0 Pr

omoc

ión

com

erci

al

15

MANUAL DOCENTE

UN

IDA

D 1

1 Se

ctor

es c

omer

cial

es

UN

IDA

D 1

2 E

xpor

tand

o pa

so a

pas

o


16

Como una herramienta de apoyo a su tarea docente y como base teórica mínima en el tema decomercio exterior, estos contenidos se encuentran en el anexo de este manual, donde se desarrollan yexplican de manera teórica. ¡No deje de revisarlos! Asimismo en el Portal Educativo del ProyectoCexes encontrará bibliografía complementaria y ejemplos de experiencias en empresas peruanas quele podrán servir de apoyo en el desarrollo de sus clases.

SECCIONES DEL TEXTO ESCOLAR

En relación a la estructura del Texto Escolar ésta ha sido diseñada teniendo en cuenta los siguienteselementos y secciones que a continuación se describen:

1. Apertura

¿En qué consiste?Imágenes vistosas sobre los contenidos a desarrollar en cada unidad de aprendizaje, las cuales seanalizarán a través de preguntas de reflexión y motivación.

Formas de presentación sugerida• Imágenes en relación al contenido de la unidad de aprendizaje.• Preguntas en sección: observo y respondo.

17

MANUAL DOCENTE

3. Esquema general de contenidos

En qué consisteSe trata de un organizador avanzado bajo la forma de un esquema que permite destacar el conjuntode los contenidos básicos de la unidad de aprendizaje y sus relaciones.De este modo el alumno podrá tener una visión de conjunto de los contenidos y, además, avizorar lautilidad social y personal de lo que se va a aprender.

Formas de presentación sugeridaPuede presentarse bajo la forma de:• Gráficos.• Esquemas de llaves.• Cuadros sinópticos.• Mapas mentales.• Etc.

2. Resultados del aprendizaje

¿En qué consiste?Formulación de las capacidades que se pretende desarrollar a partir de la información y las actividadesque se presentan en el material de estudio. Estas capacidades pueden estar referidas a la adquisiciónde conocimientos, manejo de habilidades o al cambio de actitudes.

Formas de presentación sugerida• Se presentan los resultados de aprendizaje a partir de tres preguntas: ¿Qué aprenderé?(contenido conceptual), ¿cómo? (capacidades y destrezas) y ¿para qué? (actitudes y valores).


18

4. Exploración de los conocimientos previos

¿En qué consiste?Presentación de actividades que posibiliten al alumno recuperar su experiencia para iniciar el procesode reflexión en torno a los temas planteados.De esta forma se tratará de contextualizar o por los menos apoyar la contextualización de los nuevosaprendizajes, vinculándolos a los saberes previos.

Formas de presentación sugerida• Se presenta un caso que describe una situación problemática respecto al contenido de la unidad de

aprendizaje, acompañado de preguntas de análisis, así como aquellas a partir del caso permiten alestudiante evocar su práctica.

• Además, se puede consignar actividades que permitan a los alumnos organizar sus conocimientosrespecto al tema de manera individual o grupal.

19

MANUAL DOCENTE

5. Información y actividades de construcción del aprendizaje.

¿En qué consiste?Presentación, en forma secuencial, de:• Conceptos, utilizando estrategias diversas que permitan hacerlos explícitos y comprensibles

procurando destacar las ideas clave.• Procedimientos y técnicas que brindan elementos para implementar en la práctica los aspectos

conceptuales presentados.La presentación de los contenidos va acompañada de actividades de aprendizaje individuales ogrupales que permitan al estudiante construir el nuevo contenido de manera significativa, de talforma que le sea útil en su práctica.

Formas de presentación sugerida• El desarrollo de los contenidos debe ser en lo posible interactivo: expuesta la información sobre un

tema, se plantean preguntas o actividades de comprensión de lo propuesto.• Los contenidos complejos se procurarán explicar a través de esquemas, gráficos e ilustraciones.• Los contenidos procedimentales deben explicarse con sencillez y siguiendo una secuencia clara. De

este modo se facilitará supuesta en práctica por elparticipante.

• Los contenidos se encuen-tran acompañados de ac-tividades, textos escursos,glosario, “conéctate”, “re-cuerda que...”, “sabíasque...”, imágenes y leyen-das.


20

6. Evaluando lo aprendido

¿En qué consiste?Estas actividades estimulan al estudiante a verificar lo aprendido. Tiene un carácter formativo, puestoque permite brindar retroalimentación al alumno y estimularlo, de ser necesario, a revisar nuevamenteel contenido o a buscar información adicional.El proceso puede incluir ejercicios de coevaluación entre los propios participantes.Asimismo comprende la presentación de actividades que permitan al estudiante reflexionar sobre laforma cómo aprendió y los aprendizajes logrados a partir de su interacción con el material de estudio,con el docente, con sus tutores y con sus compañeros.

Formas de presentación sugerida• Además de preguntas sobre comprensión de los contenidos, se puede incluir análisis de casos que

motiven al alumno pensar en soluciones creativas a diversas situaciones problemáticas.• Se presentan como preguntas motivadoras que invitan al estudiante a recordar el proceso vivido en

el estudio del material y precisar:- ¿Qué aprendió?- ¿Cómo aprendió?- ¿Qué dificultades en-

contró en el proceso?- ¿Cómo superó esas dificul-

tades?

21

MANUAL DOCENTE

7. Actividades de compromiso

¿En qué consiste?Son actividades que se sugieren al alumno con el objeto de motivarlo a llevar a la práctica lo apren-dido. Se denominan Fichas de Trabajo.

Formas de presentación sugerida• Sugerencias de actividades de investigación e innovación en el entorno de trabajo de cada alumno.• Pueden ser individuales o grupales.• Las Fichas de Trabajo por unidad, así como las Fichas de Trabajo por región, se encuentran adjuntas

en este Manual de manera independiente al texto escolar, lo que va a permitir utilizarlas como unrecurso educativo independiente, con actividades propias que pueden generar conclusiones prácticasa los temas trabajados en clase o como motivación para las unidades de aprendizaje.


22

Podemos concluir que el texto escolar propuesto presenta al aprendizaje como un proceso de cons-trucción de conocimientos elaborados por los estudiantes en interacción con su realidad natural ysocial, haciendo uso de sus experiencias previas. Esto significa que este material servirá de apoyo yguía para proponer otras actividades propias para su región y alumnos, además podrá hacer uso de lasdiferentes fichas de trabajo que se incluyen en esta guía tanto las generales por unidad desarrolladasen el texto escolar, así como, las propias asociadas a su contexto regional.

No podemos dejar de recordar que todo docente al planificar sus sesiones de aprendizaje debe teneren cuenta lo siguiente:

…el aprendizaje considera cinco características: significativo, intercultural, activo ycooperativo e interactivo. Por tanto «la enseñanza debe ser concebida como un procesoeminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interacción con sucontexto, con sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro».Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (EBR, 2005)

23

MANUAL DOCENTE

Orientaciones Metodológicas*

Teniendo en cuenta las orientaciones dadas por el Diseño Curricular Nacional de Educación BásicaRegular del año 2005, que sugiere propiciar una práctica que privilegie la participación activa y coope-rativa, así como, la activación de diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes,podemos señalar que la labor docente deberá tener en cuenta para desarrollar adecuadamente la temá-tica de comercio exterior, métodos de aprendizaje que favorezcan la planificación y orientación de supráctica diaria.

En este sentido, recordemos que el trabajo en el aula se deberá caracterizar principalmente por losiguiente:

Los métodos de aprendizaje que en este manual sugerimos tienen en cuenta las orientaciones para laprogramación curricular dadas por el Ministerio de Educación para la Educación Secundaria y com-prende la programación anual, las unidades didácticas y la sesión de aprendizaje.

Esquema Nº3: Características del Trabajo en Aula

Clima afectivo que fomen-te una relación de empatíay respeto mutuo

Activación de expe-riencias y conoci-mientos previos

Empleo de estrategias quefavorezcan el desarrollo delos procesos cognitivos

Participación activa delos estudiantes en su pro-ceso de aprendizaje

TRABAJO EN ELAULA

Desarrollo articulado de lascapacidades de las áreas

Reflexión permanente delos estudiantes sobre supropio aprendizaje

* Tomado de: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular MINEDU - 2005


24

Respecto a la Programación Anual

a) Los contenidos diversificados se deben agrupar por bloques para que puedan ser abordadosde manera articulada.

b) Las unidades didácticas se distribuyen entre el número de períodos que haya previsto lainstitución educativa.

c) A cada unidad didáctica se le asigna un tiempo determinado.

d) Se determinan las áreas para realizar un trabajo articulado.

e) Se seleccionan las estrategias generales que se emplearán durante el año escolar.

f) Se describe cómo realizará la evaluación en el área curricular.

Respecto a las Unidades Didácticas

Para el diseño de las unidades didácticas se sugiere seguir el siguiente procedimiento:

a) Formular el aprendizaje esperado o los aprendizajes esperados.

b) Articular las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y orga-nizarlos por cada capacidad de área.

c) No olvidar su vinculación con los temas transversales elegidos por su institución educativa.

A continuación les presentamos un ejemplo aplicado a la temática de comercio exterior y que tienecomo base el texto escolar propuesto:

Unidad 02: La Empresa Exportadora: Desarrollando la Oferta

CapacidadEspecífica

ContenidoDiversificado

AprendizajesEsperados

Gestión deprocesos

• Capacidad exportadora• Oferta exportable• Desarrollo de un producto• Plan de Negocios

• Define conceptos en relación aexportación y capacidad exportadora,oferta exportable y cooperacionescomerciales, plan de negocios ydiseño del producto.

• Determinar los pasos de un procesode exportación.

• Señala las capacidades exportadorasde una empresa.

• Elabora un plan de negocios.

+ =

Luego se determina las actitudes ante el área:

Actitudes ante el área

Manifestaciones observadas

• Participa permanentemente.• Muestra empeño en los trabajos indicados y grupales propuestos.• Consulta cuando tiene dudas.• Entrega a tiempo las tareas asignadas.• Respeta la opinión de los demás.• Trabaja colaborativamente.

25

MANUAL DOCENTE

d) Seleccionar las actividades / estrategias, de manera secuencial y detallada

Le sugerimos tomar en cuenta la siguiente relación de actividades/estrategias que deben ser revisadas,ajustadas y adaptadas según cada unidad del texto escolar propuesto, según su propio contexto yrealidad regional. No olvide tener en cuenta la edad de sus estudiantes, características propias y lo quehará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

Actividades / Estrategias sugeridas:

• Comprensión de textos orales y escritos.

• Producción de textos orales y escritos.

• Uso de técnicas diversas para la comprensión y elaboración de textos orales y escritos(organizar, releer, avanzar, consultar, buscar información)

• Desarrollo de la fluidez mental y verbal a través de distintas técnicas y estrategias.

• Explicación, con sus propias palabras, de información recogida en diferentes fuentes;situaciones, hechos y procesos diversos.

• Intercambio de opiniones sobre temas de interés, por medio de debates.

• Organización, síntesis y elaboración de información recogida en diferentes fuentes.

• Relación y comparación de diversos hechos, acontecimientos, datos, a través de laelaboración de distintos organizadores visuales.

• Aplicación de diferentes técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, cuadrosinóptico, redes conceptuales, mapas conceptuales, etc.)

• Registro de forma sistemática de datos por medio de encuestas, observación y medición.

• Elaboración y representación de tablas y gráficas.

• Confección de maquetas, croquis y dibujos.

• Interpretación y elaboración de conclusiones a partir de modelos de información dedistintas fuentes.

• Interpretación y elaboración de conclusiones a partir de la lectura de tablas y gráficos.

• Argumentación de opiniones y puntos de vista, dilemas morales y situaciones enconflicto.

• Valoración crítica de la realidad a través de diferentes técnicas y estrategias.

• Resolución de problemas a través de la aplicación de estrategias y técnicas adecuadas.

• Resolución de problemas a través de la dramatización y los juegos de simulación desituaciones conflictivas.

• Elaboración e interpretación de mapas temáticos (croquis, planos, cartas).

• Interpretación de mapas temáticos (croquis, planos, cartas, etc.).

• Elaboración de afiches.

• Visitas de estudio.

• Interpretación de imágenes.

• Análisis e interpretación de imágenes.

• Exposición oral individual y grupal.

• Redacción de ensayos e informes escritos.


26

• Elaboración e interpretación de datos y gráficos estadísticos.

• Análisis e interpretación de textos.

• Análisis de casos y noticias.

• Propuestas de alternativas de solución.

• Análisis de videos.

• Dramatización y juego de roles.

• Diseño y ejecución de entrevistas y encuestas.

• Debates, paneles, mesa redonda, etc.

• Producción de materiales audiovisuales.

• Recojo de información a través de la observación directa e indirecta del medio.

• Investigación.

• Dinámicas grupales.

• Invitación a expertos.

• Elaboración de ensayos.

• Desarrollo del sentido del espacio-tiempo y orientación usando diversas técnicas.

• Elaboración de conclusiones a partir de medios diferentes: murales, informes, dossier,videos, debates, puestas en común, etc.

• Imaginación y creación en la producción de diferentes proyectos.

• Organización y análisis de la gestión y ejecución de procesos productivos.

• Planificación y ejecución de proyectos.

Continuando con el ejemplo anterior las actividades / estrategias seleccionadas para esta unidadson:

Unidad 02: La Empresa Exportadora: Desarrollando la Oferta

• Lectura motivadora, pag. 14 del texto escolar.

• Desarrollo teórico-explicativo de los siguientes temas:

a) ¿Por qué se exporta?

b) Capacidades exportadoras.

c) Oferta exportable y categoría mundial.

d) Desarrollo del producto.

e) Plan de Negocios.

• Investigaciones grupales o individuales.

• Elaboración de mapas mentales.

• Desarrollo creativo de un producto.

• Diseño y ejecución de un plan personal que contraste con un Plan de Negocios.

27

MANUAL DOCENTE

Respecto a la Sesión de Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. Nohay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, se debe tener en cuenta las siguientes recomenda-ciones:

• Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretendadesarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capa-cidades.

• Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la natu-raleza de las actividades previstas.

• Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

• Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carác-ter cognitivo.

• Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, re-des semánticas, etc.)

• Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

• Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

• Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de acti-tudes y valores.

• Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la institución educativa y la comu-nidad.

Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuen-cias más importantes de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de dobleentrada en los que se distribuyen estrategias, materiales, tiempo, etc.

A continuación les presentamos tres modelos de sesiones de aprendizaje sugeridos por año deestudios del nivel secundario en relación al texto escolar que le proponemos. Le recordamos que debetomar estas sesiones como ejemplo y continuar la planificación de las mismas según lo viene realizan-do en su propia región y sin olvidar la adecuación curricular que debe realizar aunque cuente con untexto escolar base.

e) Seleccionar los recursos educativos para facilitar la enseñanza y aprendizaje que debe tener encuenta para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos.

f) Formular los indicadores que permitan verificar si los alumnos han logrado los aprendizajes espe-rados, tanto en las capacidades como en las actitudes.

g) Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.


28

A. Motivación

• Observar las imágenes de la apertura u otras deseadas por el docente que sean más cercanasa sus alumnos. Realizar las preguntas formuladas en la sección observo y respondo. Agregar:¿Qué otras empresas conocen? ¿Cómo creen que fue su creación? ¿Por qué?

• Leer el texto «Una familia emprendedora». Responder las preguntas planteadas.

• Pedir a los alumnos recopilen información sobre la creación de alguna empresa cercana a sulocalidad. Comparar esa empresa con la Tumi Real.

B. Básico

• Pedir a los alumnos que mediante una lluvia de ideas determinen el concepto de empresa.Realizar una ficha creativa sobre el término.

• Solicitar a los alumnos que planteen una idea sobre una posible empresa. Debatir sobre laviabilidad de la idea. Llegar a conclusiones grupales y elaborar un informe sobre la temática.

• Presentar en diversas cartulinas de colores cualidades y defectos. En la pizarra realizar doscolumnas. En una se colocará requisitos de un buen empresario y en la otra columna requi-sitos para un mal empresario. El alumno deberá pegar en el lugar correspondiente las cuali-dades y defectos entregados.

• Dialogar en torno a la actividad anterior. Llegar a conclusiones grupales elaborando el perfildel buen empresario.

• Leer el tema de situaciones u oportunidades y elaborar un grafico o ilustración que sinteticela información presentada. Debatir con respecto a lo acordado.

• Desarrollar el tema cómo crear una empresa. Realizar visitas a diversas empresas cercanas asu localidad y preguntar sobre la facilidad de creación de su empresa y la obtención de ladocumentación pertinente. Con los resultados obtenidos elaborar un panel informativo.

• Cursar una invitación a personas ligadas a la SUNAT y/o a la SUNARP para que expliquenla importancia de sus instituciones para el país. Elaborar un esquema sobre la exposición.

C. Evaluación

• Realizar la sección evaluando lo aprendido.

• Desarrollar la ficha de trabajo propuesta en la unidad. Hacer un seguimiento cercano al trabajo.

D. Extensión

• Investigar sobre la existencia de una empresa familiar. ¿De qué se encarga? ¿Cómo fue crea-da? ¿Qué motivó la creación de esta empresa? ¿Cumplió con la documentación requeridapara su constitución formal? ¿Por qué?

• Entrevistar a los padres o abuelos sobre productos que antes no existían y que hoy en díaconsumen. Interpretar los resultados obtenidos en un informe escrito.

SESION DE APRENDIZAJE – UNIDAD 1

Unidad: Aprovechando una oportunidad: la empresa

Grado: Tercero de secundaria

29

MANUAL DOCENTE


Unidad: Buscando una correcta coordinación: la logística comercial

Grado: Cuarto de secundaria

A. Motivación

• Observar un video o recopilar recortes periodísticos sobre la situación de la infraestruc-tura terrestre existente en el país. ¿Qué opinión te merece? ¿A qué crees que se debaesto?

• Pedir a los alumnos que den ideas sobre cómo ven la infraestructura nacional o local.Dialogar en torno a los resultados.

• Observar las imágenes de la apertura. Responder las preguntas formuladas en la secciónobservo y respondo.

B. Básico

• En cartulinas de colores colocar los términos del esquema del inicio de la unidad. Armarlocon ellos en la pizarra. Los alumnos deberán establecer relaciones lógicas entre cada termi-no y explicar su significado.

• Pedir a los alumnos que elaboren en un graffiti la importancia del sector logístico en el temacomercial.

• Observar el mapa de infraestructura nacional. Desarrollar las actividades propuestas. De-batir con respecto a las siguientes preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro país con respectoa este punto? ¿Qué consecuencias trae esta situación?

• Realizar mapas mentales o cualquier tipo de organizador visual sobre la información pro-puesta para cada tipo de infraestructura. Evaluar la situación de cada una de ellas y elavance o retroceso que se tiene al respecto.

• Investigar sobre las políticas de estado y las obras realizadas durante el gobierno actualsobre la temática, empleando la lectura de noticias y casos diversos. ¿Estas obras fueron ono beneficiosas para el país? ¿En qué medida? ¿Por qué?

C. Evaluación


• Desarrollar la ficha de trabajo propuesta en la unidad. Hacer un seguimiento cercano altrabajo.

D. Extensión

• Realizar entrevistas o encuestas a personas de diferentes edades sobre el tema de infraes-tructura. Realizar un informe escrito con los resultados.


30


Unidad: Sumando esfuerzos: la integración mundial

Grado: Quinto de secundaria

A. Motivación

• Observar las imágenes de la apertura. Responder las preguntas formuladas.

• Presentar las siglas de los acuerdos o tratados bilaterales y multilaterales. Preguntar: ¿Quésaben al respecto? ¿Son importantes? ¿Por qué? ¿Qué relación guardan las imágenes de laapertura con las siglas mostradas?

• Entregar a cada alumno letreros con los nombres de los países miembros de cada acuerdoo tratado a estudiarse. Colocar un mapa en la pizarra para su ubicación.

B. Básico

• Observar el mapa propuesto en el texto e interpretarlo señalando la importancia queobtiene el Perú a partir de estos acuerdos. Reforzar la información con la investigaciónque el alumno pueda realizar sobre el tema.

• Emplear el gráfico H para comparar las negociaciones bilaterales y multilaterales. En elcentro del gráfico se colocarán las ideas semejantes y a los lados las diferencias.

• Desarrollar los gráficos estadísticos de la ficha de trabajo.

• Observar vídeos sobre el TLC, analizar noticias sobre el tema y plantear una evaluaciónsobre la participación del Perú en este convenio.

• Dividir el salón en 6 grupos de 6 miembros cada uno. Realizar la técnica del especialistacon los alumnos. Cada miembro del grupo elegirá e investigará sobre un tratado o conve-nio presentado en el cuadro expuesto en el texto. Luego, completará una ficha informati-va sobre lo investigado. Posterior a este trabajo, en cada grupo dialogarán sobre lo inves-tigado.

• Luego de la dinámica anterior las personas que hayan investigado sobre un mismo trata-do o acuerdo se reunirán para plasmar la información recabada en un panel informativo,tríptico, o algún otro medio visual que pueda servir para la exposición del tema.

C. Evaluación


• Analizar y responder las preguntas formuladas sobre los gráficos estadísticos propuestosal inicio de la unidad.

• Elaborar un informe o ensayo sobre la situación peruana dentro del tema de los acuerdoso tratados.

D. Extensión

• Realizar entrevistas o encuestas a personas de diferentes edades sobre el tema de acuer-dos o tratados. Elaborar un informe con los resultados obtenidos.

31

MANUAL DOCENTE

Asimismo es necesario que no olvide tener en cuenta que la Educación Secundariabusca una formación científica, humanista y técnica de sus estudiantes profundizandoy afianzando capacidades, destrezas y contenidos del nivel primario.

Por ello se requiere tener en cuenta el siguiente cuadro sobre las capacidades fundamentales y de áreaque le permitirá desarrollar sus sesiones de aprendizaje e integrar de manera pertinente el tema decomercio exterior:

Finalmente el texto escolar propuesto para este proyecto, busca trabajar ciertos temas transversalesdesarrollando a partir de los mismos actitudes y valores que le permitan al estudiante reflexionar yelaborar sus propios juicios ante diferentes situaciones contribuyendo a su formación de personasautónoma y crítica de la realidad participando en su mejoramiento y transformación.

Capacidades Áreas Capacidades de áreafundamentales

Pensamiento crítico Matemática Razonamiento yPensamiento creativo demostraciónSolución de problemas ComunicaciónToma de decisiones matemática

Resolución de problemasComunicación Expresión y comprensión

oralComprensión lectoraProducción de textos

Idioma extranjero Comprensión de textosProducción de textos

Educación por el Arte Expresión artísticaApreciación artística

Ciencias sociales Manejo de informaciónComprensión espacio-temporalJuicio crítico

Persona, familia y Construcción de larelaciones humanas autonomía

Relaciones interpersonalesEducación física Expresión orgánico-motriz

Expresión corporaly perceptivo-motriz

Educación religiosa Comprensión doctrinalcristianaDiscernimiento de Fe

Ciencia, tecnología y Indagación yambiente experimentación

Juicio críticoEducación para el Gestión de procesostrabajo Ejecución de procesos

productivosComprensión y aplicaciónde tecnologías


32

A continuación le presentamos los temas transversales sugeridos a partir del contenido trabajado enlas unidades del texto escolar:

Temas transversales Ítems a trabajar Unidades

Educación para la convivencia, • Capacidad de organización 1,5,7,10la paz y la ciudadanía y convivencia social.

• Desarrollo de la creatividad.• Actitudes positivas hacia el

trabajo.• Necesidades y proyectos de la

comunidad y país.• Habilidades instrumentales y

cognitivas para el trabajo.Educación en y para los • Derechos y responsabilidades. TodasDerechos HumanosEducación en valores o • Valores (respeto, solidaridad, Todasformación ética veracidad, honradez, entre otros).Educación intercultural • Afirmación en el propio universo 1,3,9

social.• Respeto por las tradiciones y

costumbres de las diversas culturas.Educación ambiental • Valoración de la vida. 4,11

• Cuidado del medio ambienteinmediato.

No debemos olvidar de señalar la posibilidad de las instituciones educativas públicas y privadas dehacer uso de diez horas de libre disponibilidad para el nivel de educación primaria y de educaciónsecundaria. Esto le permitirá según su región poder dar prioridad a aprendizajes consideradosprioritarios o de alta importancia para su realidad local o necesidades específicas de sus estudiantes.Esta decisión deberá estar expresada en el Proyecto Curricular de su institución educativa.

Consideramos que la Educación Secundaria ofrece una oportunidad real de educaciónintegral a los estudiantes y por tanto al formar para la vida, el trabajo, la convivenciademocrática, el ejercicio de la ciudadanía, etc. consolida la posibilidad de una efectivaformación técnico – productiva que los prepare de una manera diferente al mercadolaboral, a favorecer una conciencia exportadora y a generar un espíritu emprendedor enlos jóvenes de nuestro país.

33

MANUAL DOCENTE

ANEXO


34

introducción al manual docente

Education