introducciÓn al curr iculum. medidas gene rales … · conocimientos, las habilidades y las...

CEIP MANUEL BARTOLOMÉ COSSÍO

INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM. MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Este documento pretende recoger las pautas generales consensuadas en la etapa de primaria y que desarrollarán de forma concreta las diferentes programaciones de ciclo y aula.

PROYECTO CURRICULAR DEL CEIP. MANUEL BARTOLOME COSSIO

Página 2 de 21

CEIP MANUEL BARTOLOMÉ COSSÍO

INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM. MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Este documento pretende recoger las pautas generales consensuadas en la etapa de primaria y que desarrollarán de forma concreta las diferentes programaciones.


Página 3 de 21

Contenido

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES ............. 4 1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ETAPA PRIMARIA .. 4 1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .............................................. 4

2. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN ESTA ETAPA .............. 6 3. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................... 7 4. PRICIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................... 7 5. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS .................................................... 8 6. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES 9

6.1. LOS ESPACIOS ...................................................................................... 9 6.2. EL TIEMPO ............................................................................................ 10 6.3. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS .................................... 11

7.EVALUACIÓN: .............................................................................................. 11 7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ........................ 11 7.1.1. Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: ................................................................ 12

7.2. Criterios de calificación. ............................................................................. 13 7.3. Criterios de promoción ........................................................................... 13 7.4. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente ............ 16

Evaluación de las programaciones de Aula...................................................... 17 8. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: PAT................................................................ 17

8.1. EL TUTOR ............................................................................................. 17 8.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO ....................................................................................................... 18

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ( documento adjunto)................................. 18 Necesidad y Justificación del Plan de Atención a la Diversidad ................ 18 Objetivos Generales del PAD .................................................................... 19 Instrumentos de detección de necesidades educativas especiales .......... 19

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....................................................... 20


Página 4 de 21

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ETAPA PRIMARIA

La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis años y los doce años de edad. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como a desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y esudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de aprendizaje.

1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.


Página 5 de 21

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico. ESTOS OBJETIVOS PRETENDEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, QUE TODO ALUMNO, AL FINALIZAR ESTA ETAPA, DEBE HABER CONSEGUIDO. ESTOS OBJETIVOS SE ESTRUCTURAN EN UNA SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR ÁREAS Y CICLOS, A TRAVÉS DE UNOS CONTENIDOS A DESARROLLAR. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NOS PERMITIRÁN UNA EVALUACIÓN MÁS COMPLETA Y SISTEMÁTICA, TANTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS COMO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.


Página 6 de 21

2. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN ESTA ETAPA

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).


Página 7 de 21

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Cada área del Currículo se programará en función del desarrollo de las diferentes competencias básicas, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para la etapa de primaria, según la legislación vigente.

3. ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El desarrollo curricular de las diferentes áreas se desarrolla en el anexo correspondiente siendo las siguientes:

Lengua castellana. Matemáticas. Conocimiento del Medio /Sciences Inglés/English Artística, integrada por Música y Plástica /Arts and Crafts. Educación Física/Physical Education. Religión Educación para la ciudadanía. Alternativa a la religión.

4. PRICIPIOS METODOLÓGICOS

En nuestro PE se hace referencia a los siguientes principios pedagógicos que regirán la práctica educativa en nuestro centro.

La metodología empleada en todos los ciclos y etapas educativas garantizará el cumplimiento de los siguientes principios:

- Será integradora de todos los aspectos que configuran la personalidad de nuestros alumnos/as

- Será individualizada y respetará el ritmo madurativo de aprendizaje tal y como se conoce actualmente. Los maestros/as deberán conocer y actualizar los principios científicos del campo psicopedagógico.


Página 8 de 21

- Será socializadora permitiendo la integración en los grupos como medio de desarrollo personal.

- Será funcional, el aprendizaje tendrá un sentido funcional desde una perspectiva social de la escuela y significativo porque estará integrado en el desarrollo personal de cada alumno. Entendiendo funcional como útil para el desarrollo profesional y personal del individuo o para fomentar aprendizajes necesarios.

- Será innovadora, la organización del currículo integrará todos los avances sociales y tecnológicos que se produzcan. (Igualdad de género, superación de violencia doméstica, igualdad de oportunidades, integración de las TICs en el aula y nuevos programas educativos…)

- Será activa. El diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán al alumnado como el agente que construye su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos. El maestro será quien organice, oriente, facilite los aprendizajes desde una labor fundamentalmente de apoyo y andamiaje No confundir activa con activista.

5. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: 1. Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. 2. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las

necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: 1. Parte del modelo educativo del centro. 2. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del

centro. 3. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades. 4. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción

de sus necesidades. 5. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

actividad o área.


Página 9 de 21

Los grupos de alumnos por aula se realizarán teniendo los siguientes criterios: 1. Los alumnos de tres años que empiezan su escolarización en el centro

se agruparán aleatoriamente igualando en cada grupo niños y niñas y diferentes fechas de nacimiento.

2. En cada cambio de ciclo los grupos se volverán a hacer. Los tutores dejarán al final de curso su propuesta de cambios atendiendo a los criterios fijados: distribución equitativa de acnees, intereses, motivaciones, ritmo de aprendizaje y capacidades del alumnado, que permita que ambos grupos sean heterogéneos, pero semejantes entre sí, evitando etiquetas al alumnado.

3. Los alumnos que se incorporen durante el curso se asignarán al grupo con menor alumnado. En caso de estar igualados se asignará a la primera letra de grupo. Si es un alumno de necesidades educativas se le asignará al grupo con menor alumnado acnee.

Para el desarrollo de diferentes actividades se contemplarán los siguientes

agrupamientos:

1. Grupo clase. 2. Gran grupo por nivel, para actividades realizadas con los grupos de un

mismo nivel como las actividades complementarias. 3. Grupos flexibles en un mismo nivel para actividades de refuerzo en

áreas instrumentales, complementarias (desafío a la lectura, etc) y otras como talleres.

4. Pequeños grupos dentro del aula para el desarrollo de las actividades en zonas de trabajo, grupos cooperativos…

5. Desdobles para actividades de refuerzo, talleres, huerto, laboratorio, etc.

6. Grupos integrados por alumnos de diferentes clases (ciclo, etapa) para la realización de actividades generales del centro como gymkanas, talleres, etc.

En las aulas el tutor establecerá los agrupamientos que permitan el trabajo cooperativo, la realización de las actividades individuales y grupales, la interrelación de los alumnos y la buena convivencia entre todos ellos.

6. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES

6.1. LOS ESPACIOS


Página 10 de 21

Cada grupo tendrá asignado un aula de referencia. Los grupos bilingües tendrán como aula de referencia la de su tutor y cambiarán según las materias a trabajar (castellano/inglés). Las aulas se mantendrán fijas para cada nivel y ciclo, permitiendo así que el material de aula esté adaptado a las necesidades de cada nivel. El Jefe de estudios elaborará un horario para la utilización de espacios comunes (biblioteca, sala informática, audiovisuales, laboratorio, plástica, gimnasio, patio…). Los pasillos de cada ciclo se podrán utilizar para actividades de ciclo. Las aulas estarán organizadas para que los alumnos puedan acceder a los materiales y recursos del aula, así como para el buen desarrollo de las diferentes actividades: rincones, asamblea, zonas de trabajo, biblioteca de aula, ordenadores, etc.

6.2. EL TIEMPO

La dedicación horaria para cada una de las áreas se elaborará atendiendo a la legislación vigente, intentando por parte del equipo directivo elaborar un horario que respete los siguientes criterios:

El jefe de estudios realizará la distribución de las áreas que se imparten en esta etapa de la manera más pedagógica y respetando la proporción horaria de cada área, establecida según ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. Se programan los periodos de mayor rendimiento, primeras horas de la mañana, para impartir preferentemente las áreas instrumentales (lengua y matemáticas/ English/ Sciences) y los periodos que manifiestan mayor cansancio para impartir áreas que no requieran tanto esfuerzo intelectual, siempre que sea posible.

La Dirección del centro organizará los horarios y las tutorías tratando de favorecer que el menor número de profesores impartan las áreas curriculares en cada grupo.

Evitar coincidencias de profesores que imparten la misma área utilizando los mismos recursos (Música)

Favorecer la coincidencia de los grupos del mismo nivel en E.F por la tarde para poder realizar actividades que requieren mayor tiempo y utilizar el polideportivo municipal con los alumnos mayores.

Evitar la coincidencia de las horas de docencia del equipo directivo para que siempre haya 2 miembros en tareas de dirección.

Agrupar los desplazamientos de los especialistas entre los dos edificios en jornadas enteras o periodos de mañana/tarde para evitar una movilidad excesiva y que no interfieran en la vigilancia de los recreos.

Adecuar el horario del secretario para que siempre pueda disponer la primera sesión para labores de secretaria.


Página 11 de 21

6.3. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

La selección de materiales y recursos se consensuará por los equipos de ciclo teniendo en cuenta los principios metodológicos establecidos en este documento. El material de aula se adaptará al nivel que corresponde y se realizará un inventario. El material del alumno será igual para todos y se adquirirá por medio de las cooperativas gestionadas por el centro. Los tutores controlarán el buen funcionamiento de la cooperativa y comprarán el material necesario para sus alumnos, según los niveles educativos y para el desarrollo de las actividades. Los libros de texto serán seleccionados por los integrantes de cada ciclo atendiendo a los siguientes criterios:

Todo el ciclo trabajará con la misma editorial y materiales según las áreas.

El libro elegido se adaptará al desarrollo del currículo elaborado por los diferentes ciclos y etapas, con la supervisión y aprobación de la CCP.

En el caso específico de inglés, se podrá adaptar cada curso escolar el libro según las necesidades específicas del programa bilingüe.

Los libros de lectura recomendados a los alumnos para el Desafío de la lectura se ajustarán a las edades de los alumnos y formarán parte del fondo bibliográfico de la biblioteca del centro. Cada curso escolar se revisará para mejorar y adaptarse a las sugerencias de alumnos y maestros. El equipo de biblioteca se encargará de su supervisión. Material TIC. Se ajustará al uso adecuado de las nuevas tecnologías y para un buen desarrollo de la competencia digital.

7.EVALUACIÓN:

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:


Página 12 de 21

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos según nivel y ciclos, especificados en las programaciones .

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden

en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

7.1.1. Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal. Diario de clase, etc

Análisis de las producciones de los alumnos:

- Realización Plan de trabajo. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Producciones orales.


Página 13 de 21

- Trabajos especificados en Planes de trabajo. Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de tareas.

Autoevaluación. El alumno y su familia evaluará el trabajo periódicamente en los Planes de trabajo. Coevaluación. El profesor y el grupo de alumnos valorarán los resultados en cada Plan de Trabajo.

7.2. Criterios de calificación.

Teniendo en cuenta todas las consideraciones, anteriormente expuestas, se fijan los siguientes criterios de calificación: Pruebas objetivas(exámenes, controles): 40 % Cuadernos de trabajo y producciones de los alumnos: 20% Actitud ( atención, colaboración, iniciativa): 20% Trabajo Diario ( Desarrollo de los Planes de Trabajo en el centro y en

casa): 20%

7.3. Criterios de promoción

7.3.1.CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN

Promocionan al Ciclo siguiente los alumnos que han alcanzado los

objetivos correspondientes establecidos en el curriculo. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo Ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria (L.O.E.)

Con carácter general, un alumno no debe promocionar si necesita mejorar en Lengua y Matemáticas o en más de dos áreas.


Página 14 de 21

No obstante, a la hora de decidir sobre la promoción de un alumno se valorará su grado de madurez, sus posibilidades de recuperación y progreso, su sociabilidad, la opinión de sus padres, las características del grupo en el que se vaya a integrar, su grado de absentismo, etc.

La decisión acerca de la promoción corresponde al tutor, que habrá de tener en cuenta la opinión del Equipo de Profesores del Ciclo correspondiente (incluidos los profesores especialistas) así como la de aquellos que vayan a impartir clase al alumno afectado en caso de promocionar. Asimismo esta decisión se adoptará previa audiencia de los padres o tutores legales, a los que se informara en cuanto se prevea la posibilidad de que su hijo no vaya a promocionar.

Sea cual sea la decisión, deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo o, en su caso, de las adaptaciones curriculares de las que se informará al tutor correspondiente.

Excepcionalmente y considerando estas circunstancias anteriores valorará el profesorado del centro y el equipo de orientación la conveniencia de repetir un curso antes de finalizar el ciclo correspondiente.

Con carácter general se considera conveniente que un alumno con dificultades no promocione en el Primer Ciclo, incluso en el primer curso para casos excepcionales (absentismo, etc, )previa autorización de la autoridad competente, si así se considera a tenor de estos criterios.

7.3.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN MÍNIMOS POR ÁREA

MATEMÁTICAS 1º CICLO Promociona el alumno/a que: Lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente los números hasta el 100. Puede elaborar estrategias personales de cálculo para la resolución de

problemas sencillos, a partir del conocimiento de los números en la adición y sustracción.

Conoce el mecanismo de la suma y la resta, de forma elemental. Realiza sencillos cálculos mentales. 2º CICLO Promociona el alumno que: Lee, escribe y ordena cantidades hasta seis cifras. Conoce el valor de posición de las cifras hasta las centenas de millar. Realiza correctamente operaciones matemáticas de suma, resta,

multiplicación y división. Resuelve problemas de la vida cotidiana donde se empleen operaciones de

suma, resta, multiplicación y división.


Página 15 de 21

Conoce y pone en práctica sencillos problemas de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Reconoce y nombra figuras y cuerpos geométricos. 3º CICLO Promociona el alumno que: Lee, escribe y ordena cantidades de cifras hasta el millón. Conoce el valor de la posición de las cifras hasta el millón. Realiza correctamente operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. Resuelve problemas de la vida cotidiana donde se empleen dichas

operaciones. Si sabe elaborar estrategias para la resolución de cálculos mentales. Conoce y hace transformaciones con las medidas del S.M.D. Conoce e interpreta el valor de las fracciones. Hace operaciones de sumar y restar fracciones sencillas con fracciones. Conoce e interpreta el valor de los decimales. Opera con dichos números. Reconoce las figuras del plano. Dibuja dichas figuras. Maneja los instrumentos geométricos: regla graduada, compás, semicírculo

graduado. Aplica dichos instrumentos en la construcción de figuras geométricas. Recoge sencillos datos estadísticos. Elabora gráficas de datos y las interpreta. LENGUA 1º CICLO Leer con la pronunciación adecuada, comprendiendo textos sencillos. Escribir con claridad, orden y limpieza, separando palabras en sencillos

textos de su entorno creativo. 2º CICLO Leer textos sin titubear, repeticiones o salto de palabras, utilizando la

entonación y ritmo adecuado, captando el sentido. Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones,

exposiciones, diálogos... ) y de textos sencillos de la vida diaria (cartas, anuncios... ) empleando el vocabulario y ortografía básicas.

Reconoce en textos sencillos los nombres, adjetivos, determinantes, pronombres y verbos.

3º CICLO Leer textos de diverso tipo con fluidez, captando el sentido global,

resumiendo las ideas principales y estableciendo relaciones entre ellos.


Página 16 de 21

Producir diferentes textos escritos (narraciones, descripciones, diálogos, noticias, relatos, sencillos informes, documentos ) utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (uso de nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, y utilizar el vocabulario y ortografía propia del ciclo ).

Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado ), conocer las clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º CICLO Promociona el alumno/a que: Es capaz de conocer, identificar y relacionar lo más fundamental del ser

humano con su entorno social y natural 2º CICLO Promociona el alumno/a que: Es capaz de identificar y descubrir la evolución del ser humano en sus

relaciones con otros seres, animales, plantas, su entorno y organización social y territorial.

Reconoce su Comunidad Autónoma y sus características más importantes. 3º CICLO Promociona el alumno/a que: Que es capaz de conocer, aprovechar y establecer relaciones entre el

hombre y el medio físico y natural y que ordena hechos históricos y geográficos relevantes.

7.4. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Atenderá estos aspectos: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Los procedimientos e instrumentos elaborados para evaluar dichos aspectos son los siguientes:


Página 17 de 21

Cuestionarios: - Al profesorado - A los padres.

Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

Observador externo: Inspección, responsables de programas externos al centro, etc.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. Pruebas de diagnóstico. Actas de evaluación.

Evaluación de las programaciones de Aula

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Evolución del rendimiento académico del alumnado en las evaluaciones . Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Revisión en el segundo trimestre de cada una de las aulas, por parte de la

dirección y los tutores, para seguimiento y ajuste de las medidas ordinarias en el PAD.

8. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: PAT

8.1. EL TUTOR

En la legislación vigente se recoge la figura del tutor como elemento fundamental en el proceso de enseñanza. Así el art. 11 de la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio de la Comunidad de Madrid señala las funciones del tutor.

Son muchas las razones que justifican la figura del tutor, entre ellas

destacamos:

- El hecho de que son varios los maestros que inciden sobre cada grupo y, por tanto, la necesidad de que sea el tutor el que coordine el proceso educativo de su grupo de alumnos.

- El tutor debe ser la persona que conozca las circunstancias personales, familiares, sociales y escolares de cada alumno.


Página 18 de 21

- Los padres deben tener una referencia clara de a quién dirigirse para el seguimiento escolar de sus hijos, etc.

El PAT se desarrolla en documento adjunto.

8.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO

Especificadas en cada plan de trabajo consensuado con el EOEP. Documento Adjunto.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (documento adjunto)

Necesidad y Justificación del Plan de Atención a la Diversidad Este plan de atención a la diversidad pretende dar una respuesta educativa

diversificada que los profesores integrarán en su programación para buscar las medidas integradoras, teniendo en cuenta este marco referencial común y consensuado.

Esta diversidad se muestra a través de distintas situaciones: Educativa: El Centro tiene diagnosticados diversos alumnos con necesidades educativas específicas, además de alumnos con más de dos años de retraso escolar, que presentan desventajas socioculturales y familiares, objetivo para la compensación educativa. Así como, el enriquecimiento curricular, para aquellos alumnos detectados con altas capacidades intelectuales. También están diseñados, apoyo educativo ordinario para aquellos alumnos que presentan una dificultad puntual o permanente en algunas áreas de aprendizaje (áreas instrumentales básicas) y para aquellos alumnos con algún área instrumental pendiente.

Además se tendrá en cuenta la incorporación continuada a las aulas de nuevos alumnos, alguno de ellos con desconocimiento del idioma. Cultural: Nuestro Centro cuenta con alumnado inmigrante de diversos países. Étnica: Conviven entre nuestro alumnado alumnos de otras etnias (gitana) en baja proporción. Socio-familiar: Situaciones familiares desestructuradas, contextos socio-económicos desfavorecidos, cambios de las pautas educativas familiares, escasa relación


Página 19 de 21

familia-escuela, junto con otro tipo de alumnado de mucha implicación familiar y estimulo por el aprendizaje. Este Plan no sería una realidad completa sin la participación de las familias en este conjunto de medidas referidas a una respuesta educativa diversificada y ajustada a las necesidades del alumnado, por lo que consideramos imprescindible la implicación de las mismas en nuestro Centro. El desarrollo del PAD, no se entiende sin tener en cuenta el Plan de Acción Tutorial. La acción conjunta del tutor, la organización del centro que establezca el Equipo Directivo, el papel desarrollado en el centro por el EOEP y de los maestros de apoyo, permitirá la adecuación de las medidas establecidas en este PAD para garantizar su buen desarrollo.

Objetivos Generales del PAD Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el

alumnado, teniendo en cuenta las características personales y los aspectos de enriquecimiento que puedan aportar las diferentes culturas.

Fomentar las Habilidades Sociales para favorecer una integración educativa, social, afectiva e intelectual (curricular) en el centro, como vehículo de convivencia.

Adaptar el Currículo del centro a las necesidades especificas del alumnado, teniendo en cuenta (partiendo de) sus características educativas, sociales, intelectuales, culturales, etc.

Potenciar la participación de la Comunidad Educativa en la adopción de medidas dirigidas a la atención a la diversidad.

Favorecer una actitud de análisis y reflexión sobre la práctica docente para ajustar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Instrumentos de detección de necesidades educativas especiales La importancia de una evaluación inicial adecuada determinará las pautas y medidas concretas a desarrollar.

Prueba de evaluación inicial. Protocolo de detección de necesidades educativas especiales, desde el

ámbito escolar y familiar. Observación directa en el aula y de los trabajos del alumno. Entrevista con los padres. Entrevista con el alumno. Revisión del expediente académico e información aportada por el tutor

del curso anterior. Entrevista informativa con la familia, recogiendo toda la información

posible: médica, social, escolar, etc. Pruebas para determinar su Nivel de Competencia Curricular. En

dicha prueba valoraremos los siguientes aspectos: o Cuado presente un desfase conceptual, en un momento dado, del

proceso de Enseñanza/Aprendizaje, se realizará un refuerzo en el aula. Este refuerzo lo llevará a cabo el profesor tutor o el profesor responsable del área, utilizando el material elaborado para dicho


Página 20 de 21

fin. El Plan de trabajo individual del alumno facilita el control y seguimiento de estos apoyos.

o Cuando presente un desfase significativo, que impida el seguimiento normal de la clase, se realizarán los apoyos específicos necesarios. Para ello se utilizarán materiales elaborados de forma coordinada entre le tutor y el profesor de apoyo. Si el número de alumnos lo aconseja se realizarán desdobles o grupos flexibles, según propuesta del equipo docente, CCP y/ o Equipo directivo, optimizando los recursos personales del centro.

o Cuando el desfase requiera una Adaptación Curricular Significativa, se determinarán si existen dificultades de aprendizaje y si son objeto de Educación Compensatoria o de apoyo por parte del profesor responsable de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. En este último caso, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, emitirá un informe, previo protocolo de derivación junto con la autorización familiar.

o Cuando el desfase curricular sea muy significativo o exista algún tipo de deficiencia que impida el desarrollo normal en el aula, se derivará al EOEP, el cual emitirá el informe pertinente y posible valoración de cambio de modalidad educativa. Se realizarán las Adaptaciones Curriculares individuales significativas según el caso.

Las medidas de apoyo tanto ordinarias como específicas se pondrán en marcha desde el momento que se detecte cualquier dificultad. Es importante la labor preventiva y de estimulación en la etapa de educación infantil, así como la detección de necesidades desde la más temprana edad. Por tanto, en infantil y primer ciclo, bajo la coordinación y orientación del EOEP, se iniciará el protocolo de valoración psicopedagógica de aquellos alumnos que se estime puedan presentar dificultades de aprendizaje. En los documentos de evaluación quedarán reflejadas las medidas tomadas.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Entendemos actividades complementarias aquellas que realizadas en el horario lectivo contribuyen a desarrollar numerosos aspectos para la formación integral del alumno, sean deportivas, culturales, de información general o campañas de sensibilización y desarrollo como por ejemplo las encaminadas a fomentar hábitos saludables. Criterios para selección de actividades complementarias:

Complementar objetivos de ciclo o área.


Página 21 de 21

Dar oportunidad de contactar con elementos culturales del entorno: visita bibliotecas, teatros…

Interacción con el medio social y natural próximo: visita barrio, aulas de naturaleza…

Desarrollar actividades de convivencia en un entorno natural: granja escuela, albergues…

introducciÓn al curr iculum. medidas gene rales … · conocimientos, las habilidades y las...

Documents